化學實驗的實驗報告

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化學實驗的實驗報告范文第1篇

2.實驗原理

3.實驗用品 試劑 儀器

4.實驗裝置圖

5.操作步驟

6. 注意事項

7.數據記錄與處理

8.結果討論

化學實驗的實驗報告范文第2篇

2>,不生銹，只有水，但是沒有空氣；

3>,生銹，最嚴重，水和空氣都很充足；

4>,生銹，較嚴重，空氣中有一定量的水蒸氣。

蒸餾水中的鐵釘生銹速度最慢。

化學實驗的實驗報告范文第3篇

關鍵詞：探究性實驗；主動探究；應對策略

一、課題的提出

基于新課改的需要和探究性實驗本身的優勢，探究性實驗被作為開展高中化學實驗科目的首選。探究性實驗不僅可以較好地培養學生的動手能力、觀察能力、分析能力和思維能力；而且還要求實驗者具有嚴謹的科學態度和創新的思維能力，因此好的探究性實驗的教學策略可以很好地提高學生優良的科學素養。但在具體實施時，我們會遇到許多困惑，存在許多問題。為此我們課題研究小組在臨汾市高一學生中展開問卷調查，針對學生反映的問題，我們對探究性實驗的教學策略進行了思考，提出了一些應對性策略。

二、高中化學探究性實驗的教學現狀

目前我國的高中化學實驗教學主要存在兩大問題。

（一）驗證性實驗過多，與探究性實驗的比例嚴重失衡

許多學校往往以驗證性實驗為主，而探究性實驗則是敷衍了事，根本達不到標準。

探究性實驗注重以已有的知識去"發現""獵取"和"洞察"新知識、新技能的一種"主動性發現式教學方式"， 是用科學探究的方式進行的實驗操作或實驗活動。

驗證性實驗教學是在實驗前，通常由老師把實驗的原理、方案和步驟以及注意事項明確地告知學生，然后學生再進行實驗。在此過程中，實驗僅僅幫助學生鞏固和檢驗所學知識。但同時暴露了一些弊端：在實驗過程中學生因為預先知道了實驗結果，因此會把實驗結果向"正確"結果上靠。在這種情況下有很多不同的實驗現象被視為是錯誤的，這違背了實驗要求的科學性和嚴謹性，也違背的實驗的意義--探求新事物、新現象，同時也扼制了學生實踐和創新的能力。

（二）教學形式以教師演示為主，學生親自動手操作的機會不多

這與過去我國側重于把實驗只作為傳授科學知識和訓練實驗技能的工具的思想是分不開的。另外一些學校，有的化學教師甚至采取講實驗、甚至背實驗的方法完成實驗教學，而由于現階段缺乏科學的評價標準，因此在考試中這種教學方式下的學生成績未必差。盡管歷年的高考題中都有化學實驗部分的考核，但考核的內容都是筆試部分的，所以教師在實驗教學中注重的是學生應對紙上實驗題的解答思維、步驟、技巧的強化訓練，而忽視學生自主探究能力的培養。

三、調查的目的與方法

目的：了解學生對化學探究性實驗的了解程度、興趣以及在實驗過程中所存在的具體問題，探究有關化學探究性實驗的一些新的活動方法，使學生都能積極參與、勇于動手。培養其主動探究的能力。方法：制定問卷調查，同時還對部分老師進行了訪談。

四、調查對象、范圍及結果歸納

調查范圍是臨汾市高一的1500名學生。共發放問卷1500份，收回 1160份有效問卷。據調查結果顯示：①了解科學探究一般過程的占 68%，不了解的占32%；②對化學探究性實驗非常有興趣的占 82%，興趣一般的占7%，沒有興趣的占11%；③探究性學習的方式中，喜歡實驗的占 75%，喜歡小組討論的占 10%，喜歡師生合作探究的占15%；④想嘗試化學探究性實驗的占 87%，不想的占 5% ，無所謂的占 8%；⑤在探究過程中，遇到問題請老師指導的占 83%，自己分析解決的占 8%，忽略問題繼續做的占 4 %，干脆不做的占 5%；

五、問卷調查結果的應對策略

（一）以學生為主體，激發學生的探究欲

中學生親自動手進行實驗操作，明顯的實驗現象給予他們很大的喜悅，從而可以激發學習興趣；對化學現象的解釋，可以達到透過現象認識其本質的效果，因此，我們說成功的實驗教學方法往往在于激發學生的興趣。

探究性實驗要遵循主體性原則即以生為本，要求學生自己設計實驗方案、親自進行實驗、完成結果分析，這樣轉變了學生的學習方式，使其成為實驗的主體，在很大程度上提高了學生的興趣、激發了探究欲。在教學中，我們要注重培養和激發學生的探究意識。例如探究性實驗：探究鐵釘生銹的條件。可以讓同學們結合實際生活的經驗，大膽提出假設，并設計實驗，完成結果分析。

（二）精心組織，提高探究性實驗的教學效率

有些老師覺得做探究性實驗不但浪費了教學時間而且學生也沒能掌握到知識。其實，我們通過精心的組織是可以提高探究性實驗的教學效率的。例如AI（OH）3的制取，通常強調A1 （OH）3必須用鋁鹽與弱堿氨水反應制得，不能用強堿，其實這種說法是片面的，可設計兩組對比實驗來創設問題情境。實驗一：在分別盛有少量氨水與NaOH溶液的兩支試管中，分別滴入A12（S04）3溶液至過量。實驗二：在分別盛有少量A12（S04）3溶液的兩支試管中，分別滴入氨水與NaOH溶液至過量。先讓學生推測可能發生的現象，并讓學生展開討論，之后再用實驗驗證。通過兩組實驗的對比分析，得出結論：用鋁鹽加強堿反應也可制取A1 （OH）3，但要注意試劑的加入順序。通過老師引導的這種對比、分析的情境，學生會比較深刻地掌握所學知識。從而提高了教學效率。

（三）創設氛圍，激勵學生主動探究

愛因斯坦曾說過："學生神圣的好奇心好比一株脆弱的幼苗，它除了需要鼓勵外，還要有自由，若是沒有自由，它不可避免地會夭折。"學生對事物有天生的好奇心和探究欲，在化學實驗探究過程中，教師應該給學生營造一種寬松、自由的氛圍。在化學探究性實驗的過程中，鼓勵學生大膽的提出實驗方案，即使學生提出的有些方案是不全面的、甚至是錯誤的，也要找出其中的閃光點，給予鼓勵，充分肯定學生的主動參與和創新的精神。例如：探究鐵化合物和亞鐵化合物相互轉化的條件。主要試劑是0.1mol·L-1 FeCl3溶液、0.1mol·L-1 FeSO4溶液、鐵粉、KSCN溶液。可以選擇其它試劑。這樣有的同學可以根據氧化還原基本原理，提出一些假設，以Fe2+ Fe3+為例，同學們認為，這一轉變過程中關鍵是找到合適的氧化劑，可以用新制氯水或雙氧水。然后讓學生們大膽地按照這些思路去設計實驗，并分析和評價方案。

六、結論和思考

在問卷調查中，可以看出：學生對科學探究并不是非常了解；實驗中，每當遇到問題，首先還是想讓老師去指導解決，缺乏自我探究的勇氣，這就要求我們老師學會充當一個組織者和引導者的角色。有些學生可能因實驗技能和探究能力的缺乏，會出現一些錯誤，作為教師千萬不要責怪學生，應給予啟發和引導，鼓勵學生自己找出存在的問題，增強學生的自信心，讓其能順利地、科學地完成實驗任務。

參考文獻：

[1].鄭長龍.化學實驗教學新視野[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2].馬健生，等.當前我國高中化學實驗教學中亟待解決的幾個問題[J].科教育，2003，（5）.

[3].陳心忠.主題探究實驗的實踐與研究[J].化學教學，2006，（4）.

化學實驗的實驗報告范文第4篇

——化學社團課的上課方式及內容

本學期，非常高興能夠在濟南實驗初中進行一個學期的實習工作。實習期間，濟南實驗初中計劃開設化學社團課，由初三化學老師授課，以培養學生的基本的科學觀念以及樹立對化學的興趣愛好為目標，面向初一、初二的低年級同學，在每周三的下午于化學實驗室進行授課。本次教育調研活動主要研究化學社團課的上課方式及內容，即學習方式是否適合學生，學習內容學生是否喜歡與接受，學校實驗條件能否滿足教學需要，老師講授內容的難度是否適中，通過問卷調查與綜合分析，探索學生喜歡、老師可接受的授課方式，同時選擇一部分學生感興趣、老師易講解的教學內容，將新開設的社團課體系完整化。

按照認識過程理論，學生的化學學習過程也是一種特殊的科學認識過程，應當遵循科學認識規律，采用科學的認識活動。因此，化學活動是培養化學興趣的有效途徑。化學社團課可以低年級同學更早地接觸到化學，通過自己動手做一些簡單的實驗、觀看科學電影和紀錄片等方式，產生對化學的濃厚興趣，培養學生的化學學科基本素養，為初三學習奠定良好的基礎，培養自信心以便于進行更加有意義的學習。

本次教育調研活動主要通過問卷調查與課堂反饋的方式進行，其中，問卷調查的主要調查對象主要是選擇化學社團課的學生和其他社團課的部分同學，課堂反饋面向化學社團課的授課教師。本次調查中，問卷調查為普查，在征得校領導的同意后，面向全體初一、初二的學生展開調查；課堂反饋為抽樣抽查，即僅抽取選擇化學社團課的學生和其他社團的部分學生與講授化學社團課的老師進行調查。

二、數據分析

我們將收集的問卷進行分類整理，按照性別、期待程度、期望學習方式、期末考核方式分別得出以下數據：

1、從學生對化學社團課的期待程度來看，有782名、接近90%的同學表示期待化學社團課的開設，另外87名、約10%的同學表示沒有必要浪費學習時間進行化學社團課，其中期待化學社團課的同學中，男女生比例約為5：4。

2、從學生期望的社團課學習方式來看，主要有實驗室實驗、室外研究調查活動、化學相關電影及紀錄片、傳統班級授課和極少部分其他方式。其中約有42%的同學想要在實驗室做化學實驗，約29%的同學想要進行室外研究調查活動，約21.5%的同學想要觀看化學相關電影及紀錄片，7%的同學希望與正常的班級授課一樣進行，還有約0.5%的同學有其他想法。

3、從學生期望的期末考核方式來看，綜合學生期待的學習方式，期望進行實驗室實驗的學生希望期末考核是按照實驗成品的數量與質量進行評比；期望進行室外研究調查活動的同學更期望期末考核考察收集材料的完整程度；期望看化學電影與紀錄片、班級授課的同學更傾向于做紙質版期末考試試卷。

根據以上調查數據，我們根據學生的期望，隨機抽取了有意向參加化學社團課的同學40名，組成四個化學社團課小組，每組10人。其中一組以實驗室活動為主，二組以室外研究調查活動為主，三組以觀看化學電影和紀錄片為主，四組以班級授課為主。進行為期兩周（每周三下午為化學社團課時間）的教學試驗活動。

在試驗的兩周內，各組分別呈現出以下情況：一組學生在實驗室內十分活躍，非常喜歡做實驗，但由于缺乏化學知識與必備素養，常常把實驗室搞得一團糟，教師往往難以控制局面，某些藥品帶有危險性，不能有效排除；二組同學第一周積極參與調研，但過程艱苦，很多同學到第二周出現的倦怠、不耐煩的心理，教師需要時刻注意學生的動向與人身安全，比較辛苦；三組的同學在觀看電影時十分興奮放松，但觀看紀錄片時會昏昏欲睡，有關化學的電影和紀錄片不多，且多數深奧，教師難以找到適合入門學生觀看的電影或紀錄片；四組同學顯示出了對化學社團課深深的失望，認為像上文化課一樣就喪失了社團課的意義，教師表示課堂學習可以讓學生學到有用的知識。

三、討論與建議

經過前期的問卷調查與為期兩周的教學試驗，各種授課方式都呈現出了各自的優點與缺點。經過研究討論，我們認為化學社團課不應該只有一種單一的模式，應當結合學生特點與教學條件，進行融合改進。由此我們提出了一種新的授課方式，即講課——研究——實驗為一體的教學模式。取消分組，選擇一個淺顯易懂、與實驗融合的課題，首先進行課堂講解，講述它的背景故事與簡單原理，引發學生好奇心；再由教師進行演示實驗并說明注意問題，以神奇的實驗現象激起學生強烈興趣；在下一節課中，由教師強調紀律后，帶領學生進入實驗室進行實驗，鍛煉學生動手操作能力，并培養基本的化學學科核心素養，進一步提升學生對化學學習的興趣；最后，綜合本學期化學社團課的全部內容，期末考核方式為：設計出某課題的實驗方案，由教師指導打分，確認可行后，進入實驗室進行實驗檢驗，按照操作的準確程度與結果打分。

四、結論

經過一學期的努力，以及老師和同學的積極配合，我們初步探討出了滿足老師和學生雙方需要的社團課程即理論聯系實際，既要講解基礎的理論知識，又要相應的展示相關的化學實驗。要提高學生的參與度，讓學生進行危險性低且現象明顯的實驗加深感性認識。同時還要拓展學生的知識面，給學生放一些科技紀錄片以及科幻電影，在吸引學生注意力的同時，培養學生對科學的興趣。

有了明確的方法，相信加以時間的錘煉，實驗初中的社團課將成為一個有創造性，有更深遠意義的體系。

化學實驗的實驗報告范文第5篇

【關鍵詞】防止和糾正；“小學化”；調研

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）01-0011-06

【作者簡介】王艷（1978-），女，貴州遵義人，貴陽市教育科學研究所幼教教研員。

一、調研源起

為進一步貫徹落實《教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》（以下簡稱《通知》），深入了解全市各級各類幼兒園存在的“小學化”問題，為規范全市幼兒園辦園行為，防止和糾正“小學化”現象制定有關政策進行有效治理提供依據。貴陽市教育局研究制定了防止和糾正幼兒同“小學化”現象專項調研工作方案，并成立由市教育局黨委李明昌書記任組長、基教處齊忠處長任副組長，全市各區（市、縣）幼教教研員、幼教專干組成的專項調研工作組，于2012年3月20日至3月26日，對全市各級各類幼兒園進行了“小學化”現象專項調研。

二、調研方法

（一）調研對象

貴陽市十個區（市、縣）城鄉各級各類幼兒園（包括幼兒園家長和教師）。

（二）樣本抽樣

每個區（市、縣）抽檢三至四所城、鄉及公、民辦不同類型幼兒園；每所園抽樣調研家長比例為30%；抽樣調研一線專任教師比例為50%。

按抽樣比例對全市調研情況進行匯總，受檢幼兒園共計32所，其中民辦園20所、公辦園12所；問卷調查家長509人（其中公辦園279人、民辦幼兒園230人）；問卷調查和組織教師座談318人（其中公辦園146人，民辦幼兒園172人）；實際查看班級95個（其中公辦園36個，民辦園59個）。

（三）問題的設計

根據調研目的，研究擬定了涉及幼兒園教材、教輔材料使用、幼兒園一日活動組織、課程設置、保教人員配置、班生額、家長宣傳工作、園舍、設備八個方面的專項調研項目，并設計檢查表、調查問卷和確定座談提綱。

（四）調研的形式

采用查閱資料、實地查看、問卷、座談法。

（五）數據的整理

用Excel整理數據。

三、調研成果

（一）調研結果

1.幼兒園園舍達標率較高，設備配置達標率偏低，總體看公辦園園舍與設備達標率高于民辦園

表1顯示：

（1）公辦園園舍條件總體達標率較高，民辦園達標率較低，主要體現為廁所未男女分廁、活動室通風采光不好、戶外活動場地不固定、面積太小、活動室沒有配套的盥洗室和睡房。

（2）各級各類幼兒園玩具、圖書、毛巾等設備配備達標率較低，除少數公辦園外，大部分未達《貴州省幼兒園基本辦園條件標準（試行）》第三章的有關規定，幼兒生均圖書不足5本，且適宜幼兒閱讀的圖畫書極少，教玩具種類和數量不足，不能較好地滿足幼兒五大領域的游戲和學習需求；在公、民辦園中都存在幼兒洗手巾、餐巾等不能做到及時清洗消毒、標志不清楚和未常態使用的情況，民辦園問題尤其嚴重。

2.幼兒園保教人員按標準配備達標率低，公辦園達標率略高于民辦園

表2顯示：

（1）我市各級各類幼兒園教職工與幼兒人數比例達標的僅為19%，這說明我市公、民辦幼兒園保教人員的配置明顯不足。

（2）每班“兩教一保”配置達標率達到72%，且公辦園全部達標，民辦園在28%的不達標項中占了全部，這說明民辦園未按規定配置班級保教人員的問題較為突出。

（3）專任教師持證上崗的達標率僅為31%，其中公辦園占75%，民辦園占25%，教師無證上崗的情況在我市各級各類幼兒園中依然存在，民辦園問題更突出。

3.教材和教輔規范使用的達標率低，公、民辦幼兒園都存在統購幼兒教材的情況，民辦園的教材和教參超出國家規定課程內容

表3顯示：

（1）我市大部分幼兒園都存在統一購買幼兒教材的現象，主要是《和諧教材》《貴州省適應性發展課程》《分享閱讀》，民辦園統購的教材還涉及英語等內容，有的民辦園每學期組織幼兒征訂的教材達到了5種以上，已經遠遠超出國家規定的幼兒園課程范圍。

（2）我市公辦園教師教參的使用達標率高，主要是《和諧教材》《貴州省適應性發展課程》《分享閱讀》，而民辦園的問題就較為嚴重，教師教參涉及英語、思維訓練等內容，且一些教參并非正規教育科學出版社出版，編寫很不規范、內容不科學、不適宜。

4.幼兒園班生額達標率較低，“大班額”現象普遍存在于各級各類幼兒園中

表4顯示：

全市各級各類幼兒園都存在明顯的超班額現象，每班生額超員大都在5人～10人左右，特別嚴重的生均超員達20人以上。

5.幼兒園關于《通知》的家長宣傳工作達標率高，但家長知曉率較低，民辦園對家長存在明顯的宣傳誤導行為

表5（見上頁）顯不：

（1）50%的各級各類幼兒園通過家園欄、家長會、班級博客等形式對家長進行了《通知》的宣傳，一些幼兒園還就“小學化”現象作了分析和解讀。但問卷反映出家長對《通知》的知曉率僅為47%，這部分家長中72%持支持態度，28%認為專家說法不一，保留觀點。總體看家長對《通知》的知曉率不夠高，理解上還存在一些誤區。

（2）有近28%的幼兒園，且全部為民辦園在招生宣傳時存在明顯的誤導家長行為，內容涉及雙語、數學思維訓練等，一些宣傳蒙氏、感統教育的民辦園更是名不副實。

6.幼兒園一日活動安排與課程設置達標率總體偏低，公辦園明顯優于民辦園

表6、表7顯示：

（1）近69%的幼兒園戶外活動時間不足2小時，87%的幼兒園自主游戲時間不足1小時，幼兒在園的一日生活呈現為集中學習多，不利于幼兒的身心健康和諧發展。

（2）公辦園課程內容較為規范，而民辦園的課程內容涉及所謂的思維訓練、手腦算、拼音等，已經超出了《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下簡稱《綱要》）規定的范圍。僅有28%的幼兒園五大領域的教育內容平衡，課程編制的合理I生與科學性有待加強。

（3）教師組織幼兒學習的游戲化及小組與集體等形式運用的達標率總體不高，教學中缺少教學具、形式單一的“小學化”的現象較為明顯。

7.幼兒園貫徹落實《通知》的工作達標率高，但對教師的宣傳引導力度還不夠，部分教師對《通知》的認識和理解不深入，重視與落實程度不高

表8（見上頁）顯示：

（1）56%的幼兒園組織教師學習傳達了《通知》精神，其中一些幼兒園還自查了工作中存在的“小學化”現象，與教師簽訂了防止和糾正“小學化”現象的工作目標責任書，將提高區域活動質量作為本學期教研工作重點。

（2）問卷反映90%以上的教師知曉《通知》，但現場座談情況是相當一部分教師對《通知》內容并不熟悉，精神理解偏誤，對“小學化”認識不夠清晰，認為不教認字和拼音就是杜絕“小學化”；民辦園為了招生而迎合家長需要的思想意識很嚴重。總體看來，全市幼兒園對《通知》還不夠重視，未認真學習和領會精神。

（二）調研結果分析

在檢查過程中我們欣喜地看到，全市大部分公辦園有明確的辦園宗旨，能夠堅持以《幼兒園工作規程》和《綱要》為指導，努力規范保教工作管理，加強幼兒一日生活組織與實施的研究，已經從關注幼兒知技學習走向關注幼兒終身可持續發展品質的培養，在幼兒園教育價值日益凸顯的過程中教師逐步走向專業化和研究型。但從全市范圍看“小學化”現象是客觀存在的，幼兒園發展的質量遠遠跟不上發展的速度，順應“入園難”形勢快速發展起來的民辦幼兒園已成為我市學前教育“小學化”的主要陣地。據調查分析原因主要是以下五個方面：

1.教育行政部門在學前教育發展中的投入不足和管理缺位是幼兒園“小學化”問題形成的重要原因

（1）區（市、縣）教育行政部門對《通知》的學習宣傳不夠重視，貫徹落實不到位。管理者和教師對“小學化”問題認識不清是“小學化”現象存在的必然。

（2）地方教育行政部門對幼兒園教師的課時量績效考核標準和中小學一致，是導致公辦幼兒園重視集中教學而忽視幼兒自主游戲活動的政策性原因。

（3）教育行政部門尚未建立健全學前教育質量評估和監督體系，對幼兒園不規范的“小學化”辦園行為，未能及時發現和糾正。

（4）教育主管部門對民辦幼兒園的管理，普遍存在著職責不清、多頭管理、“批”“管”分離等現象，成為民辦幼兒教育管理的最大弊端。

（5）學前教育經費投入不足，幼兒園缺少必要的保教設施設備，無法滿足幼兒游戲、學習和生活需要。

2.小學入學招生考試是幼教“小學化”形成的導向性原因

2010年教育部印發了《通知》，《通知》中嚴禁一切形式的小學入學考試，但我市依然有一些小學以“入學體驗”為名，對入學前幼兒進行識字量、計算能力的測查，并作為錄取入學的依據，這無疑會影響家長和社會對幼兒園教育的正確認識，幼兒園強化識字與計算能力的培養似乎成為必然，而非偶然。

3.民辦園公開或隱性的過度營利追求以及家長“不能讓孩子輸在起跑線上”及望子成龍的心理，催生了幼兒園的“小學化”

一是民辦園以“家長的需要”為理由不顧幼兒的年齡特點、身心發展規律，而大量開設超出《綱要》規定的課程；二是縮減保教經費投入，未按要求配備幼兒園必須的適宜的保教設備和配足配齊保教人員。

4.保教人員業務素質偏低是幼兒園教育“小學化”的直接原因

教師無證上崗的情況在我市各級各類幼兒同中依然存在，民辦園問題更加突出，專業化發展滯后的教師不懂得幼兒身心特點，不懂得教育規律，缺少科學合理地設計和組織幼兒游戲和學習的能力和經驗。

5.“大班額”現象使幼兒園“小學化”問題更加突出

在“大班額”的情況下，很多幼兒園沒有空間設置幼兒自主游戲的活動區域，只能組織小學式的集體課堂教學，無法實現孩子在游戲中的學習與發展。“大班額”的現狀，使得教師們更多采取整齊劃一的生活管理方式，無法引導幼兒自主地在一日生活中進行學習和發展，教育的形式表現出“小學化”。

（三）解決幼兒園“小學化”問題的思考和建議

1.深入開展學習活動，樹立正確的辦園理念。

各區（市、縣）教育局要以農村幼兒園、民辦幼兒園為重點，通過集中培訓和自學等多種形式，組織幼兒園園長和小學校長、教師和教研人員認真學習貫徹《幼兒園工作規程》《綱要》和《通知》精神，進一步端正辦學（園）指導思想，形成對“小學化”現象的正確認識。

2.要研究建立幼兒園保育教育質量監測評估機制，切實加強對各類幼兒園保育教育工作的動態監管。要定期對“小學化”現象進行專項檢查，對違反規定的，責令其限期整改。對當地的小學違規舉行人學考試現象進行督查和整改。存在“小學化”現象的幼兒園、舉辦招生選拔考試的小學一律不得參與評優、評先。

3.貴陽市和各區（市、縣）成立幼兒教育的專門管理機構，負責各級各類幼兒園的資質審批、督導、檢查和管理，確保學前教育健康發展。

4.政府要增加投入，重點抓好農村和民辦幼兒教師培養和培訓的工作，確保教師素質不斷提升，進而使幼兒園杜絕小學化傾向的努力從外部強制行為變為教師有意識的自覺抵制行為，進而促進幼兒教育的科學健康發展。

5.教育行政部門要正確認識幼兒教育的特殊性，制定合理的幼兒教師績效考核和職稱評審的課時量評價標準。

6.嚴格教材和教參管理。嚴禁教育行政部門推薦和組織征訂各種幼兒教材和教輔材料，嚴禁任何單位和個人以各種名義向幼兒園推銷幼兒教材和教輔材料。幼兒園不得要求家長統一購買各種幼兒教材、讀物和教輔材料。教育行政部門要提出幼兒園教參使用的指導性意見并強監管，嚴禁幼兒園使用超出國家規定課程內容的教參、教輔。

7.加強對幼兒園通過新聞媒體播放、刊登招生廣告或散發招生宣傳資料的內容的審核，防止幼兒園進行虛假誤導宣傳，明確不得涉及與入小學掛鉤和超出《綱要》規定范圍的課程內容。

8.編制印發《貴陽市幼兒園一日生活指南》《貴陽市關于進一步規范幼兒園保教工作的實施意見》，指導全市幼兒園規范編制課程內容，有質量的組織幼兒在園一日生活。