草船借箭教學設計

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇草船借箭教學設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

草船借箭教學設計范文第1篇

一、精心設計提問。讓學生充分享受探索的樂趣

所謂“精”，就是精心設計提問，設計的問題要精。沒有思考價值的“淺問題”不提。問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用；同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發展區”，學生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。提問既要有深度，又要體現層次性，使學生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣。如教學《李時珍》一課時，找準關鍵處，可抓住“完善”一詞，層層設疑：“完善”是什么意思？李時珍為什么要編寫一部“完善”的藥物書？為了編寫“完善”的藥物書，他是怎么做的？藥物書《本草綱目》是“完善”的藥物書嗎？這樣以“完善”為核心，層層遞進，不僅使學生對“完善”的理解達到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

二、培養敏銳的發現問題的能力，使學生善問

學生提出的問題，正是他們迫切需要解決的。如果教師的教學針對學生提出的問題，定會事半功倍。

1、找題眼。如學習《草船借箭》一課，學生問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學生認識上的沖突，激起探究欲望。學生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學活動，就能積極主動地參與學習、討論，積極舉手發言。

2、抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”一學生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？②從“神機妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個人？

3、揭矛盾。如《十里長街送總理》中說：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著。”這句話中老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？我啟發學生很好地動一番腦筋來解決這個問題。學生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見，對矛盾處進行質疑是解決問題的動力。

4、比好壞。如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學生問：“為什么不用‘長’而用‘冒’”？通過討論可以讓學生體會到祖國文字的博大精深。

5、抓感興趣的部分。如《田忌賽馬》一文，有學生問：“同樣的馬匹，為什么只調換了一下馬的出場順序，就可以轉敗為勝呢？”教師引導學生展開激烈的討論。教師還應教會學生大膽地圍繞課中插圖、標點、空白等內容提出疑問。學生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價值，有的是深層次的，具有較高或很高的思考價值。這就要求教師具有分辨問題高低的能力。能在短時間內。把學生所提的問題梳理出來。

三、提問要促使學生在質疑辨疑中體驗成功

質疑主要指學生質疑問難，目的是培養學生多思善想的習慣，教師要鼓勵學生大膽質疑，教給學生質疑的方法，給學生創造質疑的機會，建立平等和諧的師生關系，尊重學生的見解，引導學生積極主動地獲取知識，促進學生思維能力的發展。辨疑是指教師在學生學完一個單元或一部分知識后，對易混易錯的相類似的字、詞、句、段、篇組織學生討論辨析，通過爭論辨析后形成正確認識，正確掌握知識并體驗成功。

四、挖掘內涵，主問題設計盡量追求真善美

草船借箭教學設計范文第2篇

一、誘定目標，存疑問難

建構主義理論認為，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境的四大要素。在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，而課堂的情境常常是通過教師提出的問題來創設的。我在閱讀教學中，從學生的實際需要出發，引導學生自己發現目標，給老師提問題，并根據學生發現的目標、提出的問題適當調整教學設計里預設的教學目標、問題，使學生在探究自己提出的問題和落實自己提出的目標的過程中，閱讀個性得到良好的發展。例如教學《將相和》，我讓學生緊緊抓住一個“和”字，誘導學生從“和”看“不和”，設問：為什么“不和”？后來怎么又“和”了？是怎么“和”的？從而發現學習目標，即閱讀課文，弄清故事發生的前因后果。又如，教學《月光曲》，我讓學生初讀課文，然后問：“誰來給老師提提問題，說說你想從本文的學習中弄懂什么？”一位學生說：“我想知道，眼下一個小明星參加一場公益演出，出場費都索價好幾萬，貝多芬這樣一個大音樂家，為什么肯免費為盲姑娘彈琴？”我引導學生讀第2至5自然段，探究貝多芬推門走進茅屋并為盲姑娘彈琴的原因，聯系漫天要價的明星進行比較，深刻地體會到貝多芬同情和熱愛窮苦善良的勞動人民的高尚品質。

二、充分鼓勵，強化發問

學生的積極性被調動起來了，如果不注意保護，很快便會灰飛煙滅，要再次調動可不容易了。因而，教師要重視課堂情境的保持，培養并鞏固學生的審問意識和探究品質，必須強化學生的發問，給予充分肯定和鼓勵。如《將相和》一課時，一個基礎較差、平時也從不舉手發言的女同學提出：“趙王接到秦王的信為什么‘非常著急’？為什么怕秦王派兵來進攻？”問題雖有點兒幼稚，但對于這位同學來說，她做了一件從來沒敢做過的事情，她能發現這個問題，肯站起來舉手發言，邁出這一步，已經是很了不起的了。我立即給予肯定、表揚，鼓勵她開動腦筋，聯系上下文想想。她面帶喜色坐下了，最后還是她自己舉手把問題解決了。

三、善待發問，訓練思維

草船借箭教學設計范文第3篇

【教學內容】小學五年級上冊第五單元詞語盤點。

【教學目標】

1、通過多種形式檢查學生掌握生字詞的情況，豐富詞語積累

2、掌握積累詞語的方法，培養興趣，逐步形成主動積累的習慣。

【課前準備】

1、 教師準備：設計練習題

2、學生準備：復習本組課文中要求會認、會寫的生字新詞。

【教學過程】

一、 談話導入

師談話：同學們，前幾天，我們學習《將相和》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》四篇課文。通過這組課文的學習，我們從歷史名著中認識許多栩栩如生的人物，知道許多引人入勝的故事。而且還學會了不少生字新詞。這節課，我們要進行一次詞語盤點大比拼，我們來比一比，看看誰掌握的生字新詞多。

二、 讀讀寫寫，鞏固理解

1. 出示“讀讀寫寫”的詞語，學生自由認讀。

2. 指名讓學生讀，注意讀準字音。

3. 這些詞都是我們本單元課文里的生字詞，看看哪些詞語給你的印象最深？

4. 學生自由交流。交流一組，認真地訂正、分析這一組的詞語。

5. 認真書寫這些詞語，注意平時錯得較多或不容易寫好的字詞。

6. 展示欣賞字跡工整、優美的作品，并請學生評議。

【設計意圖】

正確讀寫是積累和運用的基礎。也可以結合班級學生學習現狀來確定詞語記憶、書寫的重難點。

三、 讀讀記記，加強積累

除了這些生字詞外，課文中還有很多值得積累的好詞，我們也要讀讀記記。

1．出示“讀讀記記”的詞語，學生自由朗讀。

2．指名讓學生讀，注意讀準字音。

3.同桌互讀，互相正音。

4.運用。詞讀得很好，我們還要會使用。

5，游戲：聽意思，說詞語。

6.小組比賽。

7.拓展

（1）在我們學過的課文里，還有很多值得積累的好詞好句。你能找到幾個嗎？

學生自由積累。

請學生交流，共同分享。

（2）你能在說話中用上這些詞語嗎？

選擇詞語說幾句話，注意用得準確，內容具體生動。

（3）含歷史故事的成語:

含反義詞的成語：

含近義詞的成語：

AABB式的成語：

四、總結交流

1、交流總結積累詞語的方法。

2、總結：

在本節課的學習中，我們通過讀、寫、用的方法積累詞語，取得了較好的效果。老師相信同學們一定還有很多積累詞語的方法，課后請與同學們互相交流，在相互學習中積累更多詞語。

四、布置作業

草船借箭教學設計范文第4篇

隨著研究的深入，我們感到語文學科中聽說讀寫的內容，存在著大量的思維能力及習慣的培養因素，因而教師在語文教學中，在教給學生基礎知識的同時，應著重對學生的思維習慣進行培養，因此我校在低年級段和高年級段的語文課堂教學中分別開展了“聯想類比思維習慣”和“善于重組創新的思維習慣”的研究。

1.創設氛圍，培養“聯想類比思維習慣”

在低段語文課堂中，通過創設想象的氛圍和巧妙設疑，多種渠道開展“聯想類比思維習慣”的培養。

創設想象氛圍，為學生的聯想類比提供可能。在教學中，教師要注意豐富學生的知識面，為培養學生聯想類比的思維習慣提供知識基礎。教師要注意教給學生課本上沒有的知識，使學生的知識范圍在課本的基礎上有所豐富和擴展，從而拓寬學生的想象力。比如在講“竹子”時，教師給學生講“歲寒三友”，使他們不僅加深對竹子的理解，同時在頭腦中也可與竹子一并想象到“梅”與“松”，尋找事物的共性，培養學生類比意識，使其產生豐富的聯想和深刻的體驗。學生獲得了堅實寬闊的知識基礎，能夠在更大的空間內進行自由聯想。

巧妙設疑，培養學生聯想及類比能力。課堂提問是閱讀教學的重要手段。問題設計巧妙與否，直接關系到能否激活學生的想象力。因此，在教學設計過程中，教師應盡可能地從培養學生思維習慣出發，巧妙設計情境，保護學生的好奇心和想象力，促進學生自主學習，從而培養學生想象及類比能力。如在上《四季》一課時，教師先讓學生觀察四季的圖片，再讓同學們進行討論：“這是什么季節？你是怎么看出來的？”并結合季節之間的聯系，設置一個小問題：你最喜歡什么季節？為什么？誘發學生的想象，培養學生聯想類比的能力。

2.組織多種語文實踐活動，訓練“重組創新的思維習慣”

創新思維是創造活動的核心，著名的教育學家泰勒認為：“幾乎所有的學生都具有某種才能，但由于大多數教師只重視學生成績，而忽視學生才能的發展，所以學生的才能沒有得到發揮的機會。”因此，教師的教學不應只局限于傳授知識，還應加強對學生才能的開發，尤其是要培養學生的創新思維習慣。在平時的語文教學中，在培養學生聽說讀寫的同時，教師應結合并側重思維習慣的訓練，培養學生創新思維能力。

通過實際練習法，給予學生鍛煉思維的機會。利用課前5分鐘，開展說話訓練，學生可以選擇寓言、童話、幽默故事、諷喻小說等，啟發學生積極思考、大膽設計，找出與之相類似的課文或故事，并指出其中蘊涵的道理。

草船借箭教學設計范文第5篇

關鍵詞： 學生； 主體地位； 課堂教學； 教學質量

中圖分類號： G633.3 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）10-0121-01

教學相長，就是在教學過程中，通過教學實踐，不但使學生得到進步，教師也可以得到提高。經過本學期的教學實踐，我進一步深入體驗到了“教學相長”這一富有哲理性的教學原則。就學習語言，最根本的一條就是引導學生積極主動地發展，學生的主體性發揮了，學生的語言能力也就提高了，如何在語文教學中發揮學生的主體作用？

一、以學生為主體，設計教學時空

語文課是技能課，課堂上應樹立學生主體的觀念，給學生學習足夠的選擇機會和主動發展的時間，留給學生“自我發展”時間，讓學生作為“自然學習體”參加到教學中去，成為時間的主人。一堂課，學生聽、說、讀、寫的時間一般不少于25分鐘，為此教師應在“導”字上下功夫。“精講”上動腦筋，把主要精力和時間放在激發學生的學習興趣上，使學生始終處于自覺、積極的心態之中，全身心地投入到學習上。另外，學生的課堂空間應自由開放，便于師生主動參與，積極交往，要充分考慮師生之間、生生之間討論交流的需要，努力創設一種民主、平等、熱烈的教室空間氣氛。因此，教室課桌椅的擺放應有利于師生、生生之間的主動討論和交流為原則，可擺成有利于小組合作學習的“組團式”或擺成有利于集體討論交流的“圓桌式”等。

二、以學生為主體，改變教師角色

語文教師要確立學生的主體地位，必須改變教師是知識傳授者的角色，而成為學生主動活動的指導者和組織者，學生個性發展的服務者。“把課堂還給學生”，運用多種學習形式，調動學生的積極性，讓學生在個體學習時讀讀、圈圈、畫畫，在同桌互議時闡述觀點，在小組討論時各抒己見，在全班交流時暢所欲言。作到學生自己能讀懂的不講，自己能領悟的不再分析，騰出足夠的時間讓學生自己去問、讀、講、寫，自己去品味，自己去想象，自己去評論，教師只在關鍵的地方點撥一下，從而使學生全程參與學習過程，學得主動，學得投入，真正成為學習的主人。

如：我教《贈汪倫》這首古詩時，為了讓學生體會這首詩所表達的思想感情，我特意安排了一個插曲，讓學生通過想象，把汪倫為李白送行的場面表演出來。為了激發學生的興趣，我自告奮勇的擔任了汪倫這一角色，并鼓勵學生與老師主動配合。由于我把自己作為普通的一員，置身于學生之中，因此，學生們放開了手腳，表演了人物的語言、動作、神態。整堂課學生學得輕松，而且主體性充分發揮出來了。

三、以學生為主體，組織教學過程

學生是教學過程的主體，誰也不能代替。教師在教學中要因“學”施“教”，以“教”導“學”，充分發揮學生的主體功能。

（一）問題――讓學生提出

現今課堂上有些教師往往重視讓學生回答問題，而忽視讓學生提出問題，不知，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”這說明學生能夠發現問題，是他們好學深思，思維活躍，學習主動性充分調動的表現。

提問題應體現在教學全過程：出示課題，讓學生提問；每一個教學步驟讓學生質疑；總結全文，讓學生袒露疑問，教師應根據學生提出的問題調整自己的教學設計。如：在教學《草船借箭》一文時，出示課題后，我引導學生提問：“看了課題后，你有什么問題嗎？”學生紛紛舉手發言，提出各種問題：誰向誰借箭？為什么要借箭？是怎樣借的？結果如何？在教學過程中，我自始至終鼓勵學生提問。學生在初步了解課文內容基礎上，又提出了如下問題：①諸葛亮明知周瑜要害他，為什么還要立下軍令狀，保證3天之后交十萬枝箭？②江上的大霧是怎樣形成的？為什么3天后會有大霧？③魯肅是周瑜的部下，為什么諸葛亮敢請他幫忙？④諸葛亮吩咐軍士們高喊“謝謝曹丞相的箭”是什么意思？⑤諸葛亮神機妙算體現在什么地方？他是如何借箭成功的？學生提出問題后，我根據問題的難易調整教學設計，組織課堂教學。一課授完后，我又讓學生質疑，有學生問：諸葛亮是騙箭的，課題為何用“借”？我引導學生體會作者用詞的精妙，學生學習課文就顯得生動、主動了。

（二）疑難――讓學生突破

在學生學習過程中遇到疑難，認識模糊時，老師應及時組織學生討論，引導學生認真剖析，能去偽存真，把握重點，及時攻克難關。如《一夜的工作》中，寫總理工作了一夜后讓作者跟他一起喝茶，吃花生米。其中寫道：“花生米并不多，可以數得清顆數，好象并沒有因為多一個人而增加了份量。”那么，花生米的份量到底有沒有增加呢？有的同學認為沒有增加。我及時組織聯系學生上下文熟讀課文，然后四人小組討論，最后舉手發表意見，經過一番激烈爭論，學生們終于統一了看法，一致認為花生米的份量增加了。因為總理工作前知道作者要來，并讓他在值班室等候，可見是有所準備的，而且課文中加了“好象”一詞，說明并不確定。作者之所以這樣寫，是為了突出花生米數量少，兩人吃只有這些，可想而知，總理一個人時，數量更少，由此可見，總理的生活是多么簡樸啊！這正是文章的重點，通過主動探討，同學們不僅解決了問題，突破了難點，掌握了重點，而且都被總理的簡樸深深地打動了，紛紛談起了自己的感受，收到了良好的教學效果。

（三）學法――讓學生歸納

教師引導學生探究分析歸納問題總結學習策略，有利于學生強化自主學習和科學學習的成功體驗。在教學中，只有以學生為主體，引導學生掌握學法，才能達到“授人以漁”的目的，如我在教《草借箭》這一課，讓學生自由讀1-5小節，邊讀邊思考以下四個問題：（1）周瑜為什么陷害諸葛亮，課文中哪看出周瑜要陷害他？（2）哪些詞句說明諸葛亮知道周瑜要陷害他？（3）諸葛亮明知周瑜要陷害他，為什么還要立下軍令狀，保證三天后交十萬支箭？（4）魯肅是周瑜的部下，為什么諸葛亮敢求助于他？接組織學生分組交流，然后師生共同探究解決問題（1）、（2），進而引導學生歸納學習的方法：明確問題目標找出與問題有關的課文內容并細讀劃句子、圈詞語，聯系上下文說理由相互交流、完善思維感情細讀。根據學生歸納的學習方法，讓學生按同樣的方法解決其它問題。這樣每個學生都積極投身到了學習活動中，學習效果明顯提高。

（四）評價――讓學生參與

評價是對師生教學行為及其導致的結果作出價值判斷。為體現學生的主體地位，發揮學生的主體作用，教師應把“評價權”交給學生，用“你認為他說的對嗎？為什么？”，“他這樣回答全面嗎？”等問題把學生推上評判席，促使他們在課堂教學中專心地聽講，認真熱鬧地想，大膽說，以提高他們的語文素質，同時學生也可以對教師的教學設計、教學語言、教學評價提出異議，使課堂成為學生直抒胸懷的“自由天地”。