畫圖實訓(xùn)總結(jié)

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畫圖實訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

論文摘要：最近看到一些職業(yè)技術(shù)學(xué)校模具專業(yè)的課程安排，很不符合模具專業(yè)的特點，導(dǎo)致模具專業(yè)的學(xué)生很難找到專業(yè)對口的工作。本文主要針對這一不正?，F(xiàn)象，找出模具專業(yè)課程安排不合理的地方，同時也提出了一些合理的糾正方法，以確保職業(yè)教育能培養(yǎng)出更多符合模具企業(yè)需求的人才。

1前言

這一年多來，我一直在注意著、關(guān)心著周圍幾所職業(yè)技術(shù)學(xué)校模具專業(yè)課程的安排情況、教學(xué)管理、教學(xué)方法等等，從中發(fā)現(xiàn)有些不正?，F(xiàn)象。其中有一所學(xué)校的年過六十的老校長，很尊重 “沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”的原則，去年花了幾天時間到蘇州、常州等地進行實地調(diào)查 ，走訪了幾十家小型個體模具廠，回來后總結(jié)出一個經(jīng)驗，他們都有車床 ，不是普車就是數(shù)控車，由此就誤認(rèn)為只要有車床就可制造模具，因此就 向模具 設(shè)計專業(yè)的學(xué)生大吹特吹車床的重要性，忽視了模具設(shè)計專業(yè)的真正重要課程的安排 。針對這一不正?，F(xiàn)象 ，我想從以下幾個方面來說服這些課程安排的掌權(quán)者們，幫他們合理安排一下模具設(shè)計專業(yè)的。

2模具專業(yè)課程安排不正常的表現(xiàn)

還是從上面所說的那所學(xué)校說起，由于我給他們模具專業(yè)講解過Pro／E課程，他們班的學(xué)生現(xiàn)在剛剛進入各個企業(yè)，進行第三學(xué)年的實訓(xùn)工作，也可說成是就業(yè)前的工作，不少學(xué)生都怨氣沖天，并且向我反映說，如果不是你這位老師給我們上課，我們至今還不知道什么是模具呢?我問他們?yōu)槭裁茨?然后學(xué)生們向我詳細(xì)說明了他們的學(xué)習(xí)課程安排情況。

他們說 ，我們部是來自初中成績不算太好的學(xué)生，本身基礎(chǔ)不太好，在學(xué)校學(xué)習(xí)也只有兩年時間，第三年安排我們到單位實習(xí)。在校的第一年中，除了語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、體育等基礎(chǔ)課程和一些計算機技術(shù)基礎(chǔ)方面的課程外，專業(yè)基礎(chǔ)課就只開設(shè)了機械制圖、AutoCAD畫圖。機械制圖也就重點學(xué)習(xí)了手工畫圖和三視圖的投影關(guān)系，老師發(fā)一張圖紙下來，叫我們學(xué)生按圖紙上要求重新在另一張紙上畫一遍，同樣AutoCAD畫圖 ，也 是這樣 ，老 師發(fā)一張 圖紙下來 ，叫我們學(xué)生按 圖紙上要求重新 到電腦上畫 一遍 ，現(xiàn)在到了單位才知道，那是抄寫圖紙，真正的畫圖，是一樣?xùn)|西放在這兒，我們怎樣用二維的三視圖完整完善地表達(dá)出來，讓讀圖人能看懂該圖所表示的零件或裝配件的結(jié)構(gòu)形狀 、尺 寸大小、功能特點。

可惜我們在學(xué)時沒有學(xué)到這些。一年級的第二學(xué)期中，學(xué)校也重點安排了實訓(xùn)，手工畫圖兩周時間，電J]i~AutoCAD畫圖三周時間，說實話我們班出來的學(xué)生電腦繪圖的速度都比其它學(xué)校的學(xué)生快得多，但是每天都是重復(fù)地抄寫圖紙，結(jié)果也只能照搬照抄圖紙，并沒有真正能學(xué)到自己會根據(jù)實物來合理設(shè)計繪制出二維的三視圖。第二學(xué)年開設(shè)的專業(yè)課內(nèi)容也比較多，但能真正掌握的就很少了，因為課時太少了。早讀課班主任天天強調(diào)要讀就業(yè)指導(dǎo)，一年的早讀課都花在讀就業(yè)指導(dǎo)上，為了將來就業(yè)安排時，面試能過關(guān)，練習(xí)好口才。晚自修時間班任是安排背誦歌題、練習(xí)小品，或者研究怎樣去自己當(dāng)老板等等，為了參加學(xué)校舉辦的各種活動。暫時學(xué)校沒有什么活動時，學(xué)校又安排我們每天晚自修時間到機房練習(xí)畫圖，還是簡單地重復(fù)抄畫圖紙。學(xué)生們的感覺是畫圖的那幾個命令已經(jīng)練習(xí)了幾個學(xué)期了，已經(jīng)熟透了，已經(jīng)討厭那些重復(fù)勞動了。正好學(xué)校為我們提供了玩游戲的場所了，一到機房就可以玩玩各種各樣的游戲，校領(lǐng)導(dǎo)來了，應(yīng)付一下，打開一個圖在電腦的屏幕上，領(lǐng)導(dǎo)一走開又繼續(xù)我們的游戲工作了。等到工作單位去面試，老板拿來圖紙向我們提出問題時才知道，我們好多圖紙都沒有真正看瞳，只是盲目地練習(xí)抄圖。工作時，我們才清楚地發(fā)現(xiàn)很多寶貴的學(xué)習(xí)時間沒有好好利用。第二學(xué)年的每學(xué)期要安排五周的時間去做車床，因為校長說車床很重要。這樣下來，那些專業(yè)課程機械基礎(chǔ)、公差配合與技術(shù)測量、模具材料等課程的課時就很少了，猶如蜻蜒點水，一帶而過，除了學(xué)點基本概念，其它什么都不知道了。直到第二學(xué)年的第二學(xué)期，我們才開設(shè)了模具結(jié)構(gòu)、模具設(shè)計的課程，上了一個月的課，又安排我們?nèi)テ髽I(yè)工作了，做的工作與模具專業(yè)的關(guān)系并不大，有的是在流水線上，從早到晚都是同一個動作，有的甚至安排到飯店去端盤子，并沒有真正起到為模具專業(yè)實訓(xùn)的作用。因此真正的模具專業(yè)設(shè)計制造知識和設(shè)計制造技能一恍而過，什么感覺也沒有，現(xiàn)在到企業(yè)工作了幾個月才知道什么是真正的模具設(shè)計，必須要懂得很多模具方面的設(shè)計知識而不是光去做一些車床操作或者說重復(fù)抄畫一些圖紙。聽了學(xué)生們的這一番訴說，我從內(nèi)心感覺到這些學(xué)生無意中被那些所謂的職業(yè)技術(shù)學(xué)校給毀了，故今特寫下來，積極呼吁職校的領(lǐng)導(dǎo)們重視一下模具專業(yè)的課程安排。

3安排課程的負(fù)責(zé)人

自己要懂得什么是模具

(1)模具的定義及種類：凡是用來專門成形生產(chǎn)某種制件的工藝裝備都稱為模具，古人的定義為：鑄造器物的模子就稱為模具；六十年代的定義為：生產(chǎn)上用的各種模型或模板就稱為模具。目前，在模具工程中，使用模具成形的方法有很多種，包括：沖壓成形、塑料成形、模鍛成形、壓鑄成形、橡膠成形、玻璃成形、陶瓷成形等等，與之相對應(yīng)的模具類型有：沖壓模、塑料模、壓鑄模、陶瓷模、玻璃模、橡膠模等等。

(2)模具的加工設(shè)備：前面那位老校長，看到的做模具的小廠家都有車床，就誤認(rèn)為只要有車床就可制造模具了，只要會磨車刀就能做出模具了。其實不然，車床只不過是模具制造過程中可能用到的一種設(shè)備，在實際的模具制作過程中還可能用到很多其它設(shè)備，如數(shù)控銑、加工中 、電火花、線切割、雕銑機等等，車床還包括普通車和數(shù)控車，這些小廠家沒有配齊其它設(shè)備，不代表他們在加工過程中使用不到，為了節(jié)省設(shè)備投資，只不過在使用到其它類型的設(shè)備時他們就發(fā)放到外協(xié)單位請求幫助加工。另外，會操作車床的師傅能磨刀當(dāng)然是好事，可以節(jié)省刀具成本，但也不能一味追求磨刀技能，而忽略模具設(shè)計知識方面的培養(yǎng)。真正效益好的大型模具企業(yè)，大部分是買現(xiàn)成的刀具，這樣將磨刀的時間節(jié)省下來，用來做其它加工操作，從而創(chuàng)造更大的經(jīng)濟效益。除此之外，制作模具還需要有配套的高級模具鉗工和一般的模具鉗工，等模具各零件加工完成后來對模具進行修配裝配。特別是模具的成型部分零件往往是不可能一次性加工到位，在安裝調(diào)試時，或多或少地都要經(jīng)過模具鉗toni傅的打磨、拋光等操作，才能達(dá)到合理的安裝要求和使用要求。

(3)正確理解模具設(shè)計：模具設(shè)計不能錯誤地理解為是拿一張現(xiàn)成的圖紙將它重新畫一遍。這種技能的速度練習(xí)得再快，也只能跟在設(shè)計師后面當(dāng)一位畫圖員，永遠(yuǎn)也不能成為一位合格的模具設(shè)計師。模具設(shè)計是根據(jù)產(chǎn)品的要求和客戶的要求，設(shè)計出一付能生產(chǎn)該產(chǎn)品的模子，并能用圖紙準(zhǔn)確完善地表達(dá)出來。在模具設(shè)計的過程中，還要考慮模具的可加工性、適用性、經(jīng)濟性、可操作性等等。要做到這一點首先要培養(yǎng)學(xué)生的三維空間想象能力，做到最起碼能看懂各種二維的三視圖，包括零件圖、裝配圖，這才是培養(yǎng)學(xué)生模具設(shè)計第一步中的第一小步，后面的知識還多著呢。

4合理安排模具專業(yè)的課程

負(fù)責(zé)安排模具專業(yè)課程的同志自己要首先了解情況，多作調(diào)查，多作分析，知道什么是模具，與哪些因素相關(guān)；即使自己不懂，也應(yīng)該謙虛一點，多向精通模具的工程師們請教請教，千千萬萬不能高高在上、自以為是，靠自己的權(quán)力確定下來課程，這樣浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，等到學(xué)生畢業(yè)時，一方面沒法向?qū)W生家長交待，另一方面也給國家、社會乃至家庭增加了～份帶壓力的負(fù)擔(dān)，增加了一些不穩(wěn)定的因素?，F(xiàn)提供一所學(xué)校模具專業(yè)課程安排表如下，僅供同志們參考，此表也不屬于絕對完善，具體還要根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)生的特點作相應(yīng)的調(diào)整。

當(dāng)然課程安排合理化的同時，還需要配套有好的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、高等的師資質(zhì)量、完善的教學(xué)設(shè)施、安排專業(yè)對口的實訓(xùn)基地等等，這樣才能更好地培養(yǎng)出符合模具企業(yè)需求的合格人才。如果敷衍了事，隨便找個不對口的企業(yè)讓學(xué)生把實訓(xùn)時間混過去，也不能達(dá)到理 想的效果 。

模具專業(yè)的課程合理安排的同時，還需要配套有良好的教學(xué)方法。例如，在講解模具設(shè)計與制造課時，其中有些強度核算、熱交換計算等公式 ，學(xué)生們有 可能聽不懂 ，或不想學(xué)這些理論，則老師可將教材中或設(shè)計參考資料中部分常用的必須的公式事先列成表格，教他們學(xué)會查表計算即可以了。對于一些深奧的理論，老師可將它們做成易看懂的動畫或課件，來幫助學(xué)生理解。在講機械制圖時，如果碰到有些學(xué)生對二維的三視圖中的裝配圖看不懂，很難理解。老師可將這些圖用計算機繪成三維的立體圖，擾如一副透 明的模具 ，形 態(tài)真實 、生動 、直觀、具體，一看就懂，一目了然?；蛘叩侥膫€生產(chǎn)廠家，借用一付暫時閑置的實體模具，拆開給學(xué)生們看，再給他們講，讓他繪，然后照著畫一幅圖，同時培養(yǎng)學(xué)生自己獨立思考的能力，讓他們考慮如何才能合理布置這張圖，如何才能完整無缺地表達(dá)這 副模具的結(jié) 構(gòu)。在AutoCAD的課堂 上 ，將模具 上常用的一些通用件、標(biāo)準(zhǔn)件，如導(dǎo)柱、導(dǎo)套、澆 口套、上下模座等穿插舉例進行講解，做作業(yè)時也找些模具方面的零件讓他們照實物測繪一遍，這樣就能很好地幫助學(xué)生們對模具結(jié)構(gòu)的理解、消化，讓學(xué)生們學(xué)到更多的模具結(jié)構(gòu)設(shè)計方面的知識，為后面學(xué)習(xí)專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)。模具班的語文課，也不要只講課本上的文章，應(yīng)該穿插講一些自薦表的填寫和表達(dá)、產(chǎn)品技術(shù)說明書、技術(shù)協(xié)議、技術(shù)合同、畢業(yè)論文、設(shè)計說明書的寫作方法等等，這樣可為學(xué)生們的畢業(yè)面試作好準(zhǔn)備。在英語課堂上，經(jīng)常穿插一些模具方面的常用專業(yè)詞匯，如模具加工設(shè)備的名稱、型號規(guī)格和性能；常用塑料的名稱；模具上常用的通用件、標(biāo)準(zhǔn)件、結(jié)構(gòu)組件等英語詞匯和常用口語，這樣可達(dá)到一舉幾得的作用，既學(xué)了英語，又了解到模具方面的知識。由于在設(shè)計塑料模具時經(jīng)常要考慮到收縮率，在設(shè)計冷沖模具時經(jīng)常要考慮到材料的拉伸率、材料的利用率等等，這些知識就可在平時的數(shù)學(xué)課上穿插一些計算實例。這樣下來，我們所開設(shè)的文化課也為后面的專業(yè)課鋪設(shè)了很好的基礎(chǔ)。三維軟件課的開設(shè)是提高模具設(shè)計速度的必經(jīng)途徑，也是適應(yīng)當(dāng)今技術(shù)競爭的必備武器。因此三維軟件(不管是Proe還是uo)實訓(xùn)時，必須讓學(xué)生利用所學(xué)會的軟件，從引導(dǎo)到獨立設(shè)計2-副來自企業(yè)的能用于實際生產(chǎn)的模具，其中包括冷沖模和注塑模 ，因此我們前面安排三維軟件的實訓(xùn)時間應(yīng)該長一點，否則學(xué)生設(shè)計模具的時間不夠用。千萬不能只在課堂上講模具，紙上談兵，要想辦法抽時間讓學(xué)生親自利用所學(xué)的軟件，自己開發(fā)設(shè)計模具。讓學(xué)生們在到模具企業(yè)工作之前，就具有了模具設(shè)計方面 的經(jīng)驗 。

畫圖實訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

一、工欲善其事，必先利其器

要具有計算機輔助設(shè)計（電路）高級繪圖員的崗位能力，首先得熟練掌握電路設(shè)計軟件工具，這就離不開繪圖練習(xí)。在進行繪圖練習(xí)時，軟件操作步驟重復(fù)繁多，學(xué)生在練習(xí)中難免覺得枯燥。其實軟件操作有很多種方法，在設(shè)計中使用快捷鍵將會大大提高操作速度?？梢詫⒖旖莘椒▊魇诮o學(xué)生，學(xué)生也十分喜愛?？旖莘椒ㄐ枰獙W(xué)生記住不少的操作，在教學(xué)中要避免簡單傳授。所謂熟能生巧，該軟件的許多快捷方式都是菜單欄縮寫字母與鍵盤操作相結(jié)合，比如放置元件，在菜單“放置（P）”-“元件（P）”，使用鍵盤操作連續(xù)兩次敲擊字母P；如放置導(dǎo)線，在菜單“放置（P）”-“導(dǎo)線（W）”，則是鍵盤操作分別連續(xù)敲擊字母P-W；讓學(xué)生掌握快捷方式的來源與規(guī)律，幫助他們迅速掌握快捷方式。對于常用命令，建議學(xué)生一定要采用快捷鍵，養(yǎng)成左手鍵盤、右手鼠標(biāo)的習(xí)慣。這樣使用快捷鍵比用鼠標(biāo)點取圖標(biāo)或在菜單上選擇命令要快很多。什么算是常用命令呢？建議平均每次畫圖出現(xiàn)5次以上的命令，都應(yīng)該歸屬于常用命令。這可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，舉一反三，根據(jù)自己的繪圖習(xí)慣，將常用的操作采用鍵盤快捷方法進行繪圖。教師在教學(xué)中可采取分組比賽方法促進學(xué)習(xí)，賽后引導(dǎo)學(xué)生對比、總結(jié)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，效果良好。

二、實踐對認(rèn)識起決定作用

在教學(xué)中，學(xué)生對軟件操作非常熟悉，但繪制的電路圖就像依葫蘆畫瓢，表面看起來很好，但是達(dá)不到技術(shù)要求。例如，元件圖形畫得與書上圖形“一模一樣”，但檢查其內(nèi)部參數(shù)時卻錯誤極多：元件引腳的編號順序不對，有的與封裝編號不一致，元件沒有選擇正確的封裝，元件名稱未按要求重命名等。一再強調(diào)，總有學(xué)生不認(rèn)真對待，學(xué)生覺得畫得對就行了。這正是學(xué)生理論知識匱乏、理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)的表現(xiàn)。而傳統(tǒng)的理論講授往往會導(dǎo)致學(xué)生對基本的電子電路設(shè)計理念理解不夠透徹，學(xué)生課后又不去看書或查資料時毫無頭緒，便出現(xiàn)學(xué)完卻不會拓展應(yīng)用等諸多問題。

1.實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)

實踐是一切科學(xué)知識的源泉。布魯納曾說：“不經(jīng)歷真正獲得知識的過程而單純接受知識不能成為生動的知識?！币箤W(xué)生對知識理解透徹，能夠?qū)W以致用，有效提高實際操作技能，就要讓學(xué)生多動手操作，通過實踐提高認(rèn)識。

例如，在學(xué)習(xí)基本概念自制元件封裝時，學(xué)生對封裝繪制軟件操作掌握得非常熟練，若脫離實踐，學(xué)生只是停留在依葫蘆畫瓢的階段，只是使用軟件畫出一個圖形而已，而不能通過軟件繪制封裝掌握好其含義，更不用說學(xué)以致用了。教學(xué)中教師應(yīng)引進常用的元件、元件封裝庫里沒有的封裝元件及新元件的封裝進行練習(xí)。讓學(xué)生動手去量，去思考如何把一個實物元件的封裝表達(dá)出來。只有在真實的情境中練習(xí)和實踐，才能讓學(xué)生真正提高認(rèn)識。在實踐中又能讓學(xué)生體會到電子CAD知識的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的興趣性動機和職業(yè)性動機。

2.實踐的基礎(chǔ)需要設(shè)備

電子CAD作為一門聯(lián)系硬件與軟件的重要課程，在硬件方面需要相應(yīng)的設(shè)備支持學(xué)生實踐。但長期以來實訓(xùn)設(shè)備的建設(shè)投入不足，嚴(yán)重缺乏實訓(xùn)設(shè)備，使得學(xué)生對課程的認(rèn)識不深刻，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，這與我們課程的培養(yǎng)目標(biāo)極不相符。

實訓(xùn)室的建設(shè)要全面，不能僅僅滿足于只擁有進行電路設(shè)計和仿真的實訓(xùn)平臺或設(shè)備，在實訓(xùn)室建設(shè)中應(yīng)該配備電路板雕刻機等設(shè)備。我校于2012年引進印刷電路板雕刻機，加大對實訓(xùn)教學(xué)資源的投入。確保讓學(xué)生從電路圖繪制、PCB制板、電子裝配等方面整合完成，能夠真正地動手制作一塊實際的電路板，有利于學(xué)生在實踐中培養(yǎng)繪圖設(shè)計必需的一絲不茍的職業(yè)精神。

3.實踐的深入需要項目

畫圖實訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：形象法；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)；中職學(xué)校

中圖分類號：G718.2　文獻標(biāo)識碼：A　文章編號：1673-8454(2012)06-0028-04

時下，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)觸及世界的每一個角落，網(wǎng)絡(luò)與社會、經(jīng)濟、生活密不可分，網(wǎng)絡(luò)的重要性不言而喻。與此同時，社會對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求也與日俱增。在機關(guān)、企事業(yè)單位，要有網(wǎng)管，要有計算機維護技術(shù)人員，在網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)方面，要有設(shè)備調(diào)配、上架、網(wǎng)絡(luò)布線的工程技術(shù)人員。在這些需求領(lǐng)域，中等程度的應(yīng)用型技能人才尤為緊缺，而中職學(xué)校的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)正是應(yīng)這一人才需求而開設(shè)的。

這一專業(yè)開設(shè)的主要課程就是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，但是，有過在中職學(xué)校擔(dān)任計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程經(jīng)歷的教師就應(yīng)該知道，這門課程原理性的東西較多，諸如TCP／IP協(xié)議、OSI模型等，比較抽象，學(xué)生往往會望而生畏，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。加之。中職學(xué)校生源素質(zhì)相對較差，學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，這無異于本感痛楚的教學(xué)“傷口”上再撒一把“鹽巴”。所以，這門課程兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，在一個班能有40％的學(xué)生掌握已是相當(dāng)不錯。問題凸顯，難道就放之任之、長此以往了嗎?不，這有違教師的天職，有違我們中職學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，唯有研究和采取得當(dāng)?shù)慕谭ú攀敲髦堑?。筆者有著多年的網(wǎng)絡(luò)管理實戰(zhàn)經(jīng)驗和從教經(jīng)歷，根據(jù)長期的摸索和總結(jié)，覺得“形象法”能有效破解中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的這一難題。

所謂的“形象法”，聽起來好像并不陌生，有不少教師在其它教學(xué)中也許用過，但難就難在如何與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)結(jié)合起來，它需要運用者對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身有著較深的造詣和豐富的生活經(jīng)驗以及社會經(jīng)歷，才能在課堂教學(xué)中游刃有余。目前，筆者采用的“形象法”細(xì)分為三法：“比喻法”、“實物操練法”、“動畫圖像法”。顧名思義，形者乃實也，象者乃似也，一“形”一“象”讓人感覺是實在的、生動的，而不是虛無縹緲的、難以捉摸理解的，這就是“形象法”的本質(zhì)和靈魂。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中，“比喻法”具體體現(xiàn)于把某一抽象難懂的概念或原理比做現(xiàn)實生活中某一活生生的事物或現(xiàn)象。而“實物操練法”側(cè)重“形”與“實”，就是讓學(xué)生看到實物、操作實物，在操作中頓悟，在操練中開竅?！皠赢媹D像法”則通過計算機制作的、能反映網(wǎng)絡(luò)運行原理的動畫或圖像展現(xiàn)在學(xué)生面前，使原本抽象的事物栩栩如生，學(xué)生從中悟出真諦。下面就以筆者在教學(xué)中曾用過的實例來解讀“形象法”是如何與中職學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)結(jié)合在一起的，但愿這些例子能與大家產(chǎn)生共鳴，起到拋磚引玉的作用。

一、“比喻法”的運用

在講授網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識中的OSI模型時，學(xué)生往往會被弄得暈頭轉(zhuǎn)向，不知所云。此時，筆者運用了“比喻法”，把OSI模型與我們現(xiàn)實生活中的寄信過程聯(lián)系起來，向?qū)W生展示寄信圖(見圖1)，并講解寄信過程：寫好信一把信放人信封裝好(信封必須按指定格式寫好通訊地址、收信人姓名等信息)一投遞信件(由郵局按信封地址送給對方)一對方收信后拆封并讀取信件內(nèi)容。這個過程學(xué)生相當(dāng)熟悉，接受肯定沒有問題。緊接著，引入網(wǎng)絡(luò)中兩臺電腦進行通訊的OSI模型，向?qū)W生展示圖2，對學(xué)生講解：兩臺電腦之間傳遞的數(shù)據(jù)好比是寄出的信件，OSI模型的七層數(shù)據(jù)封裝如同信件放人信封。只是前者封裝七層，后者僅一層而已。但OSI的七層封裝并不是隨便的，須遵循指定的格式，這好比信封須按規(guī)定格式填寫一樣。經(jīng)封裝后的數(shù)據(jù)經(jīng)由物理鏈路按封裝提供的IP地址傳輸?shù)搅硪慌_電腦，就像郵局的送信過程一樣。當(dāng)對方電腦收到數(shù)據(jù)包后，就會對數(shù)據(jù)包進行逐層剝離，一共七層解封，最終讀取到對方傳來的數(shù)據(jù)，這個過程如同收信人收信后打開信封讀取到信件內(nèi)容一樣。如此這般，學(xué)生疑團頓消。

再比如，在講到網(wǎng)絡(luò)“端口”概念時，因比較抽象，學(xué)生不好理解，當(dāng)時，筆者就通過幾個提問切入：同學(xué)們，大家都有自己的家對嗎?每個家都對應(yīng)一個家庭地址是嗎?踏入家門后會見到什么呢?會見到各個功能區(qū)，如廳、主人房、兒童房、客人房、廚房等，不同的功能區(qū)有其不同的用途。而網(wǎng)絡(luò)中的IP地址就相當(dāng)于每個家的家庭地址，開辟的不同“端口”就相當(dāng)于家里的不同功能區(qū)，如80端口用于HTFP網(wǎng)頁瀏覽，21端口用于FTP文件傳輸。等等。這些應(yīng)用學(xué)生都非常熟悉，結(jié)合圖3進行講解，變實了，生動了，不再抽象了，學(xué)生個個會意地點頭了，這不正是教師“傳道授業(yè)解惑”所孜孜以求的么?

“比喻法”在教學(xué)中能起到事半功倍的作用，好過教師長篇大論地就事論事，學(xué)生到頭來還是“丈二和尚摸不著頭腦”，它充分應(yīng)用了事物的共性與聯(lián)系，遵循人類認(rèn)識事物的規(guī)律，通過已知領(lǐng)域去探求未知領(lǐng)域。但是，在應(yīng)用“比喻法”時，我們要特別注意了解學(xué)生當(dāng)前的知識結(jié)構(gòu)、數(shù)理基礎(chǔ)、生活背景、社會常識情況，從學(xué)生知道的事物切入，不要越比越抽象、越比越糟糕。另外，還要注意兩種事物之間一定要有其相似點，即共性，兩者相比切忌牽強。

二、“實物操練法”的運用

俗話說得好，“百聞不如一見，百見不如一試”，讓學(xué)生通過接觸網(wǎng)絡(luò)設(shè)備做實驗，讓他們在實踐中領(lǐng)會、潛移默化、總結(jié)、提升，最后真正掌握或印證網(wǎng)絡(luò)運行原理，是一個很重要的教學(xué)方法。雖說中職學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)較差，但他們普遍動手能力不錯，我們可以因勢利導(dǎo)，加之中職學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)定位就是要培養(yǎng)具備網(wǎng)絡(luò)基本技能、側(cè)重應(yīng)用的中等技術(shù)人才，而不是研發(fā)型人才，說白了就是要培養(yǎng)學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的動手技能，所以我們非常鼓勵學(xué)生動手。

為此，學(xué)校專門建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)中心，該中心設(shè)備先進齊全、規(guī)模宏大，配備有電腦、路由器、交換機、無線通訊等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，共分11個實驗組，每組6人，可同時供66個人做實驗。這為“實物操練法”的運用打下了優(yōu)越的硬件基礎(chǔ)。

從以往教學(xué)實踐經(jīng)驗看，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這門課程如果一開始就向?qū)W生“填鴨式”地灌輸抽象難懂的網(wǎng)絡(luò)原理，學(xué)生會對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)望而生畏，教學(xué)效果很不好，因此筆者提出了“實物操練法”，打破先教室后實驗室這一傳統(tǒng)教法，從實物操練開始，回過頭來看原理，也就是從感性到理性。記得在上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的第一節(jié)課時，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心，向?qū)W生一一介紹網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，包

括路由器、核心交換機、防火墻、服務(wù)器、光纖耦合器、光纖收發(fā)器等，還讓他們看校園網(wǎng)的拓?fù)鋱D，使學(xué)生對學(xué)校各網(wǎng)絡(luò)節(jié)點盡收眼底。對網(wǎng)絡(luò)有個初步的概念。在參觀過程中，還不時有學(xué)生問這問那，表現(xiàn)出很強的好奇心和強烈的求知欲。見他們在興頭之上，筆者趁熱打鐵，緊接著帶他們到網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)中心參觀。步入實訓(xùn)中心，映入眼簾的是醒目的標(biāo)語：“架設(shè)信息網(wǎng)，天塹變通途”，室內(nèi)的布置營造出濃厚的網(wǎng)絡(luò)文化氛圍，學(xué)生的心靈受到了強烈的震撼，他們恍悟原來網(wǎng)絡(luò)有如此的威力，更加激發(fā)了他們對網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)興趣。

磨刀不誤砍柴工，經(jīng)過一番實物場境的心靈洗禮后，接下來就是操練。筆者按照預(yù)先安排好的實驗分組叫他們對號入座。讓他們做一個最簡單的網(wǎng)絡(luò)實驗：先把兩臺電腦的IP配在同一子網(wǎng)，因為學(xué)生還不知道如何判斷IP是否在同一子網(wǎng)，教師只要指定IP即可：接著，叫他們把兩臺電腦的網(wǎng)線接人同一臺交換機(注意這個交換機沒有劃分Vlan)：最后叫他們從一臺電腦Ping另一臺電腦，顯示信息通了。還可以做文件夾共享等操作。由于這個操練并不復(fù)雜，學(xué)生一個個成功后很興奮，他們從中獲得了成就感，找到了學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的樂趣，覺得網(wǎng)絡(luò)并不是想象中那樣高深莫測，第一節(jié)課能達(dá)到這一效果，教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。

有了第一節(jié)課良好的開端，以后的課程內(nèi)容就可以在上一節(jié)課的基礎(chǔ)上逐步展開，但不是照本宣科。舉個例子，在上完第一節(jié)課后，學(xué)生知道了網(wǎng)絡(luò)中的幾個要素：IP、網(wǎng)卡、網(wǎng)線、交換機，教師可在第二節(jié)課時叫學(xué)生改變其中一臺電腦的IP，讓它不在同一子網(wǎng)，試試網(wǎng)絡(luò)通不通，結(jié)果肯定是不通，為什么呢?有沒有辦法讓這兩臺電腦相通呢?能!筆者聲音響亮地回答道，刷地幾十雙眼睛一齊向教師聚焦，眼光中充滿著好奇、疑惑和對知識的渴求，筆者還深深地記得當(dāng)時的情境。見時機已到，筆者自問自答地拋出新的課題：有何方神圣能使這兩臺電腦相通呢?不!這不靠神圣，靠科學(xué)，靠交換機的基本配置!一切都是那么的順理成章，直至完成當(dāng)堂課操練內(nèi)容。在運用“實物演練法”時，筆者就是這樣一環(huán)扣一環(huán)、誘“敵”深入、請君入甕的，如學(xué)生最終真能“入甕”，那我們的當(dāng)堂教學(xué)使命也就完成了。

三、“動畫圖像法”的運用

“動畫圖像法”中的動畫以其多姿多彩、有聲有色的運動畫面，將抽象的、深奧的學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化、形象化，具有很強的直觀感、動態(tài)感和新鮮感，從而引起學(xué)生的無意注意，使學(xué)生感知直接、理解容易，避免了將抽象事物轉(zhuǎn)換為自己知識的復(fù)雜過程，而其圖像一樣有異曲同工之妙。在講授TCP／IP協(xié)議原理時，筆者使用了網(wǎng)上下載的一個TCP／IP原理動畫(http：//省略/filejist.aspx)，它可以直觀生動地表現(xiàn)IP Pack、Route、Switch、DNS的運行機理，極富表現(xiàn)力和感染力，能引發(fā)學(xué)生強烈的興趣及想象力。本來，數(shù)據(jù)包的傳輸、封裝、路由選擇、DNS解釋等微觀原理過程是摸不著、看不到的，要依靠人的抽象思維去理解，教師講得費勁。學(xué)生學(xué)得吃力。但在動畫場景中，學(xué)生仿佛漫步車間，與參觀車間的物料配送流水線一樣?？吹礁鞣NIP數(shù)據(jù)包如同物料放入傳送帶，經(jīng)過機械手的層層打包、貼標(biāo)后進人流水線下一工序。在傳送過程中有一特別的機械手(其實就是網(wǎng)絡(luò)中的路由器或交換機)在對物料(即數(shù)據(jù))進行分揀轉(zhuǎn)發(fā)，最后物料送至目的地。動畫還配以各種聲光渲染，場景形象生動。讓人耳目一新，學(xué)生在不知不覺中輕松地認(rèn)識了TCP／IP協(xié)議原理，而且還牢牢地印記在腦海中，記憶猶新。這就是由表及里、由此及彼、從感性到理性，循序漸進地揭示事物本質(zhì)特征?；橄鬄榫唧w的一個“動畫圖像法”的教學(xué)案例，它借助了文字、聲音、圖形等多種媒體形式，傳遞了最豐富的教學(xué)信息。

又例如，在講到控制列表的應(yīng)用時，配好控制列表還只是邁出了成功的第一步，要使控制列表發(fā)生作用，還必須把ACL加載到相應(yīng)端口。但學(xué)生在加載ACL使用方向參數(shù)in和out時往往容易出錯，此時。僅憑教師三寸不爛之舌是難以把問題講清楚的。筆者當(dāng)時運用了“動畫圖像法”，掛出了一幅邏輯示意圖(見圖4)對學(xué)生講：所謂的in和out參數(shù)是相對于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的，如交換機或路由器，而不是電腦，數(shù)據(jù)流進入網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的某一端口，方向為in。反之。數(shù)據(jù)流從網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的某一端口出來，方向為out，具體應(yīng)用起來取決于定義的控制列表及加載的端口。如控制語句“access-list 101 deny IP192.168.10.0　0.0.0.255　192.168.20.0　0.0.0.255”(其中192.168.10.0被定義成vlanl0地址，192.168.20.0被定義成vlan20地址)，該控制語句的源地址是192.168.10.0，目標(biāo)地址是192.168.20.0，假如vlan10子網(wǎng)的電腦要訪問處于vlan20子網(wǎng)的電腦，那么數(shù)據(jù)流從電腦進入交換機的邏輯端口vlan10，然后從交換機的邏輯端口vlan20出去，再到目標(biāo)電腦，如把ACL加載到邏輯端口vlan10上，應(yīng)用參數(shù)in，意阻止數(shù)據(jù)進入邏輯端口vlan10，如把ACL加載到邏輯端口vlan20上，應(yīng)用參數(shù)out，意阻止數(shù)據(jù)從邏輯端口vlan20出去。如此結(jié)合圖像進行講解，學(xué)生很快就明白了。

四、綜合運用，不可割裂

所探討的“形象法”包括上述三法。三者的原理和本質(zhì)是一樣的，均遵循了人類認(rèn)識事物的最基本規(guī)律：從最感性、直觀、形象的事物開始，然后上升到理性。其中，“比喻法”在于找準(zhǔn)事物之間的共性或相似點，認(rèn)識由此及彼，“實物操練法”注重親身體驗，在“形”與“實”上下功夫，讓學(xué)生“舞真槍，弄真棒”，而“動畫圖像法”更有其不可替代的作用，對一些抽象或難以實現(xiàn)的事物借助動畫模擬或用圖像去傳遞教學(xué)信息，三者各有優(yōu)勢，相得益彰。在實際運用中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、客觀條件選擇其中之一或綜合運用，如本文，用“比喻法”講授OSI模型時，就不純粹是“比喻法”，還運用了“動畫圖像法”中的圖像元素。一言以蔽之，無論如何運用，目標(biāo)是一致的，讓學(xué)生易懂、易學(xué)。

五、教學(xué)效果及展望

自網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)實施“形象法”兩年以來。成效顯著，學(xué)生從厭學(xué)變成了好學(xué)，從要我學(xué)變成了我要學(xué)，一改以往網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高深莫測、不可學(xué)的看法，考試通過率均在98％以上。2006年，學(xué)校選送兩位學(xué)生參加?xùn)|莞市中職學(xué)?！皠痈械貛П庇嬎銠C應(yīng)用技術(shù)競賽，兩位學(xué)生不負(fù)眾望，均獲網(wǎng)絡(luò)硬件組“一等獎”，讓人望塵莫及。2007年學(xué)校選送三位學(xué)生參加?xùn)|莞市中職學(xué)?！皠痈械貛П庇嬎銠C應(yīng)用技術(shù)競賽，三位學(xué)生來個“滿堂紅”，分別獲得網(wǎng)絡(luò)硬件組“一等獎”、“二等獎”、“三等獎”。2008年，我校選送學(xué)生參加市計算機技能競賽，學(xué)生成績依舊不俗，個人成績分別獲二、三等獎。2009年與2010年獲東莞市“企業(yè)網(wǎng)”集體項目二等獎。連續(xù)幾年獲得好成績，實在難能可貴，可見“形象法”功不可沒，有效破解了中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的難題。

畫圖實訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

不過這種沒有實習(xí)的日子就要結(jié)束了，我覺得我應(yīng)該出去實習(xí)了，就快要放假的時候，朋友幫我聯(lián)系了一家可以實習(xí)的地方，我當(dāng)然很樂意去了，這是我的機會。

一周的實習(xí)匆匆而過，留給我很多美好的回憶。我們主要學(xué)習(xí)了用autocad 2009制圖，autocad是autodesk公司推出的設(shè)計平臺。它的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們以前用過的autocad XX。我們主要學(xué)習(xí)了 ：

一、圖形的繪制主要是復(fù)制圖形用到直線工具、陣列工具、圖案填充工具、比例縮放工具和多邊形工具對圖形的繪制

二、屬性與塊的應(yīng)用。主要是創(chuàng)建塊完成后使用插入塊來完成繪圖。直接用菜單欄下的繪圖工具執(zhí)行和用改變屬性值來完成。

三、尺寸標(biāo)注。主要用工具精確繪制圖形和改變標(biāo)注樣式進行標(biāo)注，用到直線，對圓弧和圓的標(biāo)注用到繪制圓工具、圓弧工具、陣列工具和在標(biāo)注菜單下標(biāo)注。工具、倒角工具、圓角工具并在標(biāo)注菜單下標(biāo)注執(zhí)行選擇性標(biāo)注。

通過這次的實訓(xùn)使我更加認(rèn)識了autocad的重要性和實用性，也讓我了解autocad的各種工具和應(yīng)如何應(yīng)用。在原有的基礎(chǔ)上更加進了一步。

實訓(xùn)，培養(yǎng)和考察了我對計算機的實際應(yīng)用能力，是使我的autocad制圖能力有了明顯的提高。在制圖的過程中也遇到了許許多多的困難列如：最出老師讓我們畫一個三角型時，我們很多的同學(xué)都是束手無策。當(dāng)老師告訴我們解題過程時，卻發(fā)現(xiàn)實際畫圖卻是如此的簡單，簡單不是說說的而是經(jīng)過多重的練習(xí)。總結(jié)出來的經(jīng)驗和繪圖的方法，并且不斷的去創(chuàng)新。尋找更加簡便的方法。只有這樣繪圖能力才能不斷的提搞。制圖的過程當(dāng)中，讓我記憶最深刻的就是老師那循循善誘的教導(dǎo)。當(dāng)我們遇到困難時，老師總是幫助我們一起解決我們遇到的困難，沒有一句怨言。我們的時間安排雖然是8：20—12：30在一般情況下我們是11：45就下課吃飯了。但這次時間安排有點意外，同學(xué)們并沒有因為這個比較特別的原因而有怨言，相反的是同學(xué)們制圖的積極性不斷的提高，不斷的尋找去畫同樣的一幅圖怎樣簡便的方法，怎樣才能在最短的時間內(nèi)畫完。還有一些基礎(chǔ)相對而言比較差的同學(xué)，他們有著堅持不懈的精神，直至畫到兩三點鐘才去吃飯，種精神讓我特別感動。有時候，我們更在呼的是過程而不是結(jié)果。同時學(xué)校也注重技術(shù)技能的培訓(xùn)，每一步驟和每一技能點相對應(yīng)，使我對autocad有了更深一層的了解。更進一步的熟悉和掌握一些技能，將書本上的知識和實際合理的結(jié)合在一起。只有這樣，才能按要求，合乎情理，有效地發(fā)揮創(chuàng)意。通過這一個星期的實訓(xùn)在學(xué)習(xí)autocad 命令時始終要與實際應(yīng)用相結(jié)合，要把學(xué)以致用的原則貫穿整個學(xué)習(xí)過程，以使自己對繪圖命令有深刻和形象的理解，有利于培養(yǎng)自己應(yīng)用autocad 獨立完成繪圖的能力。而計算機繪圖的目標(biāo)就是要使設(shè)計的結(jié)果在生產(chǎn)實踐中發(fā)揮作用。雖然計算機輔助設(shè)計的發(fā)展方向是達(dá)到設(shè)計、生產(chǎn)的無紙化，但除了極少數(shù)巨型的制造企業(yè)外，絕大多數(shù)普通的設(shè)計生產(chǎn)單位還是以紙基圖作為組織設(shè)計生產(chǎn)的依據(jù)。

一周的實習(xí)，對我來說還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因為，像我這種基礎(chǔ)比較差的同學(xué)用一周的時間把autocad的所有的指令搞的非常的清楚是不太現(xiàn)實的。我可以說我現(xiàn)在所學(xué)到的僅僅是autocadXX的一點皮毛而已。當(dāng)然，我不會因為不懂而不去問老師或者懂的同學(xué)現(xiàn)在我也，在看autocad的書籍希望可以從書上在學(xué)到新的知識，在通過實習(xí)把書本上學(xué)到的知識和實習(xí)緊密的聯(lián)系在一起。這次，實習(xí)我對自己不是很滿意因為，老師叫我們畫的圖我還是很多不會畫。只有，不斷的總結(jié)自己的不足才能不斷的提高。

畫圖實訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：探究教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 實驗探究 引導(dǎo) 應(yīng)用

《機械制圖》課程具有突出整合性、專業(yè)性、實用性和選擇性的特點，它要求學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識的同時，確實掌握畫圖和看圖的實際技能并提高自己對空間形體的想象能力。對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，本課程的學(xué)習(xí)有一定的難度，因此，采取何種教學(xué)方法解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上的難題是我們需要探究的問題。

探究性教學(xué)的中心是針對問題的探究活動，當(dāng)學(xué)生面臨各種困惑的時候，他就要想法尋找問題的答案，在解決問題的時候，要對問題進行推理、分析，找出問題解決的方向，然后通過觀察、實驗來收集事實，也可以通過其他方式得到第二手的資料，通過對獲得的資料進行歸納、比較、統(tǒng)計分析，形成對問題的解釋。最后通過討論和交流，進一步澄清事實、發(fā)現(xiàn)新的問題，對問題進行更深入的研究。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中要不斷的去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在探究過程中主動探索而獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力，并發(fā)展自己的個性。下面就《機械制圖》自主探究性教學(xué)試做探討。

一、努力創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)現(xiàn)問題

探究性學(xué)習(xí)情境是探究學(xué)習(xí)活動的背景和舞臺，它能使學(xué)生置于真實的問題情景或?qū)δ硞€問題的探究氣氛中。可以使學(xué)生清楚地意識到問題的所在，認(rèn)識到探究、解決該問題的必要性或重要性，從而產(chǎn)生解決問題的欲望。創(chuàng)設(shè)情境有利于體現(xiàn)學(xué)習(xí)的真實性和復(fù)雜性，有利于引出整體性的任務(wù)。教師可根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目的尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料。創(chuàng)設(shè)出若干情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。為此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境上起了很重要作用。在教學(xué)中，針對不同教學(xué)內(nèi)容，教師可選用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ鐚嵨?、錄像、演示實驗等生動地再現(xiàn)有關(guān)的制圖現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，使學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)識。教師要運用合適的方法引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、啟發(fā)學(xué)生積極思考，自主發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和內(nèi)驅(qū)力。

二、大膽提出假設(shè)，引導(dǎo)思維

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，教師可以先創(chuàng)設(shè)一些問題的情景，將問題產(chǎn)生直接相關(guān)的具體事物呈現(xiàn)出來，以此引導(dǎo)學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生思考，從而激發(fā)學(xué)生的問題感，使學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望。教師可要求學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的有關(guān)知識或經(jīng)驗，嘗試用言語表達(dá)自己對問題的理解，即做出假設(shè)。

例如：在“平面幾何作圖”實訓(xùn)“橢圓的畫法”中，教師出示各種繪圖工具，讓學(xué)生選用工具以最快的速度把任意橢圓畫出來。二十分鐘后，教師把學(xué)生交上來的作品逐一展示，面對出現(xiàn)的諸多問題，學(xué)生可以思考討論并談出個人看法。此后，教師可引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生明確的問題指向，指出大多數(shù)同學(xué)都是隨意作圖，并沒有掌握繪制橢圓的方法和步驟。隨后再引導(dǎo)做出假設(shè)：掌握方法就可以在五分鐘內(nèi)按要求快速畫出橢圓；進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、廣泛收集資料，實驗探究

在學(xué)生提出猜想、假設(shè)后，教師要及時地引導(dǎo)學(xué)生圍繞“猜想、假設(shè)”，組織學(xué)生積極地收集資料進行推理或者設(shè)計實驗進行探究。教師首先強調(diào)了在收集實驗材料和資料信息的過程中需要注意的事項，學(xué)生開始分工合作，充分利用工廠、裝配車間，修理廠、五金配件店、廢舊機器等收集材料；利用圖書館、報刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)等途徑進行信息的采集。在進一步獲得信息的前提下要讓學(xué)生充分討論，發(fā)揮他們的想象力，獲得思維的最佳方法，根據(jù)自己已有的知識，設(shè)計出可行的研究方案。在學(xué)生設(shè)計實驗時，教師要提醒學(xué)生設(shè)計的實驗不僅要有科學(xué)性，還要有可行性，對學(xué)生設(shè)計的各種實驗方案及提出的預(yù)期結(jié)果，要指導(dǎo)學(xué)生進行實驗驗證。

例如：在“常見典型零件分析”實訓(xùn)教學(xué)中，實驗設(shè)計如下：學(xué)生分成四組分別完成實驗。1、各組先設(shè)計實驗計劃步驟；2、各組成員分別收集各種零件備用；3、收集各種零件的相關(guān)材料說明書；4、將收集的零件進行分析，然后按其結(jié)構(gòu)和用途對零件進行分類；5、一組和四組、二組和三組分別交換所收集的零件進行分析比較。

四、善于分析總結(jié)，實踐應(yīng)用

在完成資料分析或?qū)嶒炋骄康幕A(chǔ)上，通過積極的思維活動，對所學(xué)知識獲得了初步的了解，在頭腦中建立起大體知識網(wǎng)絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，教師要幫助學(xué)生促進知識的遷移，使知識內(nèi)化為能力。通過討論分析、比較總結(jié)得出結(jié)論。教師針對教材重點、難點可設(shè)計一些問題，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律去解決實際問題。這樣不僅能鞏固加深對知識的理解，而且還能促進知識的遷移應(yīng)用，使學(xué)生的知識和技能逐步在實踐中轉(zhuǎn)化為能力。

例如：在“識讀裝配圖”實訓(xùn)課中，學(xué)生完成各組實驗后，分析總結(jié)得出結(jié)論：1、裝配圖可以表達(dá)設(shè)計意圖、部件或機器的工作原理、零件間的裝配關(guān)系，它是檢驗、安裝和維修機器時的重要技術(shù)文件。2、一張完整的裝配圖包括：一組視圖、必要的尺寸、技術(shù)要求、零件序號、明細(xì)欄和標(biāo)題欄。在分析結(jié)論的基礎(chǔ)上，教師先把一臺機器拆散，讓學(xué)生根據(jù)裝配圖重新組裝，遇到問題讓學(xué)生自己解決，提高學(xué)生實際動手能力。

五、互相交流，科學(xué)評價