教師思想政治匯報

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教師思想政治匯報范文第1篇

關鍵詞： 《思想道德修養與法律基礎》課堂實踐教學 存在不足 推進實踐改革

《思想道德修養與法律基礎》課（以下簡稱“基礎”課）作為高等學校思想政治理論課程體系的重要組成部分，是大學思想政治理論課程的首始課程。開設“基礎”課的出發點和落腳點是培養思想政治素質、道德品質和法律素質合格的大學生，主要目的在于提高學生在實踐中的思想道德水準，幫助他們樹立正確、科學的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀。實踐教學作為“基礎”課教學體系的重要組成部分，是“基礎”課整個教學過程的必要環節，是指在任課老師的指導下，以“基礎”課理論知識為依托，通過學生對社會實際生活的直接參與和體驗，使學生得到感性的再教育，主體能力得以優化。

一、“基礎”課實踐教學現狀

1.實踐教學已經取得的成效。

近年來，高職院校開展了形式多樣的實踐教學活動，對提高“基礎”課教學質量，提升大學生的思想認識水平有積極的作用。這些成效主要體現在以下方面：一是通過“基礎”課實踐教學，大學生對社會有比較客觀的認識；二是培養學生理論聯系實際、運用所學理論知識分析問題和解決問題的能力；三是促進大學生綜合能力的提高；四是培養大學生求真務實的作風；五是讓大學生用所學知識服務社會、服務人民；六是提高任課教師的素質。

2.“基礎”課實踐教學中存在的主要問題。

目前，雖然“基礎”課實踐教學已經受到人們普遍的關注，但是隨著“基礎”課實踐教學活動的進一步展開，某些問題依然困擾“基礎”課的實踐教學。“基礎”課實踐教學中存在的問題大致可歸納為以下幾個方面：一是對實踐教學認識不夠深刻。教學中普遍存在對“基礎”課實踐教學認識不夠深刻的現象，無論是學生和教師，還是學校和社會力量，都不同程度地存在對實踐教學認識不夠深刻的問題。二是實踐教學基地不足。我國高職院校社會實踐基地建設還存在一定問題。由于高職院校不遵循“雙贏”原則，只考慮社會實踐基地能否滿足教育的需要，學生是否得到切實的鍛煉，而不考慮社會的需要，造成大學生社會實踐失去外部的支持；大多數高職院校沒有穩定的思想政治理論實踐的教學基地，這就造成教師和學生需要花很大力氣四處奔波尋找實踐教學場所。三是實踐教學經費不足。由社團、學生會發起的社會實踐，只有少數人有機會參加。“基礎”課實踐教學的社會實踐環節作為教學中的一部分，應該是人人有機會參加的。目前“基礎”課實踐教學經費不足、籌措渠道不暢，是實踐教學難以全面有效展開的原因之一。四是社會實踐有效機制尚未形成。高職學生社會實踐具有教學性、寒暑假性、勤工助學、學生自發性的特點，這些社會實踐形式和“基礎”課的社會實踐尚未接軌，還處于一種各做各的狀態。五是社會實踐的廣度和深度不夠。由于缺乏相應的條件和經費等原因，一些“基礎”課教師進行實踐教學時，更傾向于課堂上的實踐教學，而很少使用更貼近社會的實踐形式。百聞不如一見，目前“基礎”課實踐教學只有限度地進行著，其深度不夠。六是實踐教學流于形式。目前許多高職院校的“基礎”課實踐教學由于沒有教學大綱，沒有規范的管理組織和管理體系，任課教師各自為政，導致“基礎”課實踐教學很難持久、深入地開展，流于形式，很大程度地影響了“基礎”課實踐教學的針對性和實效性。

二、“基礎”課實踐教學存在不足的原因分析

我國“基礎”課實踐教學還存在諸多問題與不足，其原因是多方面的。總的來說有以下幾個方面的原因：第一，科學的管理體系尚未建立。許多高職院校的思想政治理論課實踐教學管理體制沒有建立，對實施實踐教學沒有硬性要求，對學時、學分等都缺少相應的規定。由于沒有相應的制度規范，使得實踐教學被認為是可有可無或流于形式。第二，人力、財力投入不足。近年來，一些高職院校擴招速度較快，而相應的資金、設備、實踐場地無法保證，致使思想政治理論課實踐教學進一步被削弱。第三，各方面力量重視均不夠。思想政治理論課實踐教學是一項由領導者、組織者、實施者與參與者組成的復雜活動。無論是領導者與組織者，還是實施者與參與者，都不同程度地存在認識上的不足，影響和制約實踐教學的有效性。

三、“基礎”課課堂實踐教學的有效探索

為改變我院“基礎”課實踐教學流于形式的局面，本課題組在這學期的教學過程中積極嘗試新的方式，推進實踐教學的改革。

1.設立適合大班的教學模式。

“基礎”課重在積極開拓創新，根據“以學生的發展為本”的思想指導，將“研究性學習”引入課堂，設置課堂實踐教學環節，創建以培養學生綜合能力為目標，以研究性學習為核心，以任務為驅動，以團隊為組織，以專題為內容，最終形成理論教學與實踐合一、課內與課外合一、適合大班教學的探究式實踐教學模式。

2.建立新的教學目標。

圍繞學生應具備的團隊合作、敬業精神等諸多能力加以訓練，同時注重培養學生未來可持續發展所必須具備的“自主學習習慣”和“創新精神”，為學生的終身幸福和發展奠基。

3.以小組為單位，摸索“基礎”課實踐教學的可操作性模式。

實踐教學中的教學內容不適合大班型授課，而現實中教學資源有限，很難實現小班型教學，導致教學效果不好。為了讓每位學生都可以有一次參與研究性學習和上臺展示研究成果的機會，在本學期第一次課上，任課教師作如下七大步驟策劃：一是幫助學生組建團隊。每班級按人數自由搭配，組建八個研究性學習團隊，以培養學生集體主隊合作的能力。二是選擇任務。每個學習團隊任意選擇八個主題中的一個主題進行調查研究，以培養學生自助學習和研究的能力。三是資料收集。每個團隊根據所選的主題進行資料的收集與整理，培養學生收集信息與處理信息的能力。四是主題撰寫。主題的撰寫形式不拘一格，可以是論文、演講稿、散文、議論文、詩歌、心得等多種格式，以培養學生的文字表達能力。五是匯報準備。在匯報中要求使用PPT，部分學生不會做PPT，如何制作、如何操作成為亟待解決的難題，以培養學生處理困難的能力。六是主題匯報。每次上課留下30分鐘的時間作為課堂實踐教學，各班派出一個學習團隊作代表，以同一個主題作匯報（6分鐘為宜），進行PK，以培養學生競爭意識和自我展現意識。七是評分與總結。在團隊匯報后，老師與學生評委評分、教師點評和鼓勵并指導后面的團隊操作。做到成果展示在課堂功夫施展在課外，以培養學生總結經驗的能力。

4.以改革創新為主線，精心設計成果展示。

（1）“學習匯報書”，學習匯報書是每個團隊根據選擇的主題學習性調查研究，經調查結果以論文、演講稿、散文、議論文、詩歌、心得等形式展現的紙質報告書。

（2）“團隊亮相”，要求每個團隊形成自己的特色，如展示自己的隊名、口號甚至是logo，還可以用各種形式展示團隊成員的風格和特長。

（3）“現場匯報”，把主題的研究成果以多種形式，如論文、演講稿、散文、議論文、詩歌、心得等格式，做成PPT與大家分享。

（4）“活動感悟”，要求每個團隊以簡潔的語言談談此次活動的收獲和感觸，如此次活動最大的收獲是什么？遇到最大的困難如何解決？解決后的心態等等。

5.以學生為服務主體，精細化實踐教學評價體系。

每個團隊主題匯報的成績，作為“基礎”課的平時成績的一半，總分為100分，此分數在學生總評中按20%計算，該團隊成員成績共享，此成績由教師和學生代表共同評定。

“學習匯報書”、“團隊亮相”、“現場匯報”、“活動感悟”四項的分值比為3∶2∶4∶1。

參考文獻：

[1]程群.思想政治理論課實踐教學方法有效性研究[J].華東理工大學學報（社會科學版），2008（4）：104.

[2]徐倩.構建《思想道德修養與法律基礎》課程初探[J].和田師范專科學報（漢字綜合版），2001（6）.

[3]柳禮泉.大學生思想政治理論課實踐教學研究[M].長沙：湖南大學出版社，2006.5：41.

[4]郭純平.高職院校思想政治理論課實踐教學模式研究[D].天津大學社會科學與外國語學院，2008（5），6.

教師思想政治匯報范文第2篇

關鍵詞：課堂效率；和諧課堂；合作探究

隨著新課改的逐步推進，新的教學理念也在我們廣大教師的心里扎下了根，傳統的思想政治課堂教學模式已退出了歷史舞臺，在新形勢下怎樣提高課堂教學效率成為每位思想政治課教師必須思考的問題。下面就針對這一問題，談幾點我在教學實踐中的做法，僅與大家共勉：

一、營造和諧課堂教學氛圍

和諧課堂指的是在教學過程中老師與學生之間建立的一種平等、民主、快樂的教學氛圍。研究表明：當學生在愉快寬松的課堂中學習時，他們學習接受信息與處理信息的能力就會增強，課堂教學效率就會提高。因此，在學習人教版高中思想政治教材《文化的繼承與文化發展》《推動社會主義文化大發展大繁榮》《求索真理的歷程》等課時，我積極改變傳統教學模式，用飽滿的熱情、人格的魅力感染學生，在課堂上總是用信任的目光、真誠的話語與學生交流，并充分尊重他們的意見，決不搞“一言堂”。這樣學生就在和諧的教學氛圍中激發了學習熱情，提高了課堂學習效率。

二、運用合作探究教學模式

新課改使我們的教育教學走向了一個新的進程，課堂教學是師生共同探索、共同體驗的實踐過程，教學活動強調老師與學生的合作，學生與學生的合作。在《基礎教育課程改革綱要》中也有這樣的要求：倡導學生勤于動手、樂于探究，培養他們獲取知識、解決問題與合作交流的能力。因此，在學習人教版高中思想政治教材《唯物辯證法的發展觀》一課時，我提出了這樣的問題：（1）運動、變化與發展之間有什么關系？（2）你怎樣看待20世紀人類社會的巨大發展？對于這兩個有難度的問題，我沒有像以前那樣給學生講述答案，而是組織學生根據教材內容分小組合作探究，他們在組長的帶領下熱情高漲，很快找到了問題的正確答案。例如，在學習《創新意識與社會進步》一課時，我把全班學生平均分成八個小組，每個小組選派一名責任心強的學生當組長，上課時，我并沒有照本宣科地給學生講解教材內容，而是讓小組長帶領大家學習，每一個組員最少提出一個問題，小組長做匯總，簡單的問題小組內解決，解決不了的小組長匯報給老師，老師再與學生共同參與探討解決。

三、巧用多媒體教學手段

思想政治課是一門系統性、理論性都很強的學科，它往往通過深刻道理與抽象觀點對學生進行思想教育，因此，對于學生來說，學好思想政治課存在著較大的難度，對于教師來說，上好一節思想政治課也存在著一定的難度。可是，巧用多媒體教學手段，卻能較好地解決這一問題，因為多媒體教學手段具有得天獨厚的優勢，它聲像結合、圖文并茂，讓學生有身臨其境的感覺，能增強課堂感染力，提高課堂教學效率。例如，在學習人教版高中思想政治教材《我們的中華文化》一課時，我運用多媒體給學生播放了“中國漢字”的發展歷程。漢字發展歷程：甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書，學生在聲情并茂的視頻中感受到了中華文字的豐富成果。在學習《探究世界的本質》《求索真理的歷程》《唯物辯證法的實質與核心》等課時，我都成功地運用多媒體給學生展示了本課的重點內容，同學們在情景交融的世界里很好地理解教材內容，提高了課堂教學效率。

總之，提高課堂教學效率是我們廣大教師永遠追求的目標，要想實現這一目標，需要我們廣大師生的共同努力。在今后的教學中，我將認真學習新課改精神，結合學生實際，運用靈活多樣的教學方式提高課堂教學效率。我相信，經過我們的不懈努力，高中政治思想課堂教學效率一定會芝麻開花――節節高。

參考文獻：

[1]李力.提高思想政治課堂教學有效性的嘗試[J].山東教育，2011（11）.

[2]曾華.高中政治課堂教學中教師要學會偷“懶”[M].學知報，2010.

教師思想政治匯報范文第3篇

關鍵詞：思想政治，教育學原理與方法，五維動態考核模式

總書記在2018年全國教育大會上的講話中指出：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現這個目標的做法都要堅決改過來。”①課程考核作為教學活動的重要組成部分，同樣必須圍繞這個目標構建考核模式，將“立德樹人”貫穿教育教學的全過程。“思想政治教育學原理與方法”是高校思想政治教育專業核心課程，建立科學合理的考核模式對培養合格的思想政治教育工作者至關重要。

一、“思想政治教育學原理與方法”改革考核模式的必要性

（一）課程性質決定了必須進行考試改革。

“思想政治教育學原理與方法”是一門思想性、理論性與應用性非常強的課程，培養具有堅定信仰、扎實思想政治教育理論功底、全面掌握思想政治教育工作方法和研究方法、具備高尚道德情操、擁有良好外在行為的思想政治教育工作者，是該課程承擔的重大任務。因此，該課程考核必須同時考查學生理論知識掌握、應用能力培養與提升、思想信仰狀況、道德培育和行為表現的情況，知識、能力、信仰、道德、行為五個方面的考核不能偏廢，當前該課程的考核模式難以做到這一點，因此必須進行考核模式改革。

（二）思政專業學生未來的發展決定了必須進行考試改革。

思想政治教育（師范類）專業學生畢業后從事的工作主要有：在學校和科研機構從事思想政治教育專業的教學和研究工作，在黨政機關和企事業單位從事以思想政治教育專業為基礎的宣傳、組織、管理、人力資源、思想政治工作和社會工作。具備扎實的思想政治教育理論功底，堅定的政治信仰，良好的口頭表達、論文寫作、人際溝通、團結協作、組織管理、教學技能和初步的學術研究能力，有利于學生更快更好地適應和從事以上工作。“思想政治教育學原理與方法”作為該專業學生掌握思想政治教育基本規律和基本方法，培養學生知、能、信、德、行的主干課程，必須進行考試改革，建立結果考核和過程考核相結合的動態考核模式，綜合考查學生相關能力的培養和提升情況，滿足學生未來發展的需要。

（三）一些學校考核模式存在的不足決定了改革之必要。

一些學校考核模式存在重理論知識輕應用能力、重結果輕過程、重診斷輕反饋的不足，導致不能在教學過程中充分發揮考試的檢驗、評價、督促、反饋和引導等功能，使學生學習過程中參與的態度、數量和質量得不到有效的外在激勵、反饋和引導，降低學生學習參與的積極性與主動性，使任課教師在教學內容的整合、教學方法的實施、教學手段的運用、學習任務的布置上不能很好地得到學生積極正面的回應，影響教學內容和教學方法變革，使教學質量得不到應有的提升。因此，必須進行相應的考試改革，建構起有利于改善教學管理、促進教學內容和教學方式改革、提高學生綜合素質的考核模式。

二、“思想政治教育學原理與方法”課程“五維動態”考核模式構建的具體方案

根據“思想政治教育學原理與方法”課程的性質和地位，在堅持理論評價與能力評價相結合、思想評價與行為評價相結合、過程評價與結果評價相結合的原則下，從知識、能力、道德、信仰、行為五個維度對學生的學習成績進行綜合動態考核。

（一）確定“五維”系統的考試目標。

“思想政治教育學原理與方法”的課程性質和地位決定了課程考試要著眼于學生對理論的掌握、能力的培養、思想信仰的狀況、道德水平的提升、外在行為的表現設置考核目標。據此，我們確立“五維系統”的考核目標，著重考核學生理論掌握、能力提升、思想信仰、道德水平、行為表現的狀況。理論掌握維度主要考查學生對課程理論掌握和運用的程度、廣度和靈活度。考核的目的是引導學生完善自身知識結構、提高專業理論素養。能力提升維度主要考查學生在弄清知識內在聯系的基礎上，運用思想政治教育理論和教育方法分析、解決現實問題能力提高的程度，具體包括口頭表達、情感溝通、教學技能、團結協作、組織管理、理論研究等能力。考核的目的是引導和督促學生具備從事思想政治教育相關工作和學術研究的能力。思想信仰維度是考查學生對主流意識形態是否認同及認同的程度，考核的目的是引導學生樹立正確的世界觀、政治觀和價值觀，對理論和中國特色社會主義理論真學、真懂、真信、真用。道德提升維度主要是考查學生思想觀念、道德素質的狀況，考核的目的是引導學生具備與思想政治教育工作相匹配的思想觀念和道德素質。行為表現維度主要是考查學生能否切實踐行所確立的思想觀點、道德規范和所信仰的意識形態、能否做到“知”和“行”的高度統一，考核目的是引導學生真正做到知行一致。“五維”系統的考核目標不是彼此孤立的，內化和外化環環相扣，五者密不可分。其中，“知”是基礎，“能”是關鍵，“信”是保障，“德”是核心，“行”是目的。因此，必須把這五個方面看作一個有機統一的整體加以考核，不能有所偏廢。

（二）建立考試成績動態評價體系。

“思想政治教育學原理與方法”課程考試要堅持過程評價與結果評價相結合的原則，該課程在堅持課程結果評價考核的同時，主要通過改革平時成績和實踐成績的考核建構考試成績動態評價體系，該評價體系包括平時成績考核、實踐成績考核和期末考核三個部分。

平時成績考核的內容包括出勤、課堂參與數量與質量、作業三個部分，教師做好學生的考勤記錄、發言記錄、作業檢查記錄等，為量化考核平時成績提供依據，避免平時成績給分的隨意性，保證量化考核的客觀性和公正性。通過提高平時成績的分數值，加大平時表現考核力度，把考核動態貫穿整個教學過程中，完成對學生思想信仰狀況，理論掌握及運用、口頭表達、邏輯思維、寫作、組織管理等能力和行為表現的考核。實踐成績考核。實踐形式可采取社會調查形式完成，要求學生提前預習該門課程方法論部分內容，掌握思想政治教育的基本方法，在社會調查中合理運用這些方法，并運用這些方法解決調研課題發現的問題。具體做法：任課教師擬定實踐方案，確定與思想政治教育相關的實踐選題，以小組為單位選擇一個題目進行社會調查，完成實踐報告，期末各小組制作課件，面向全班對本次社會調查的情況做總結匯報、教師和其他小組學生就匯報內容提問，匯報小組成員回答，成績評定采取小組自評、小組間互評和教師評價的方式進行，綜合三者分數確定本小組的最后考核得分，其中小組自評是由小組長根據其動態監控小組成員實踐參與的情況給出小組每位成員的得分，以此做到成績考核的公平公正。通過提高實踐成績的占比，建立科學的實踐成績考核方式，將考核動態貫穿整個實踐教學過程中，既完成對學生溝通能力、口頭表達、課件制作、團結協作、組織管理、方法操作和理論運用等能力的考核，又完成對學生集體意識、責任感等道德素質和相應外在行為的考核。當然，實踐方式不拘泥于社會調查。

期末考核。期末考核是在所有教學任務完成后的總結性考核，由于該課程是一門集理論性和實踐性于一體的課程，如果只重理論而輕實踐，課程的實際功能和價值就會減弱，如果只重實踐而輕理論，學生就會因缺乏扎實的理論功底而不能正確分析思想政治教育的現實問題，實踐會因缺乏相應的理論做指導而出現失誤。因此，考試改革在改變以往重理論輕能力弊端的基礎上，不能犯矯枉過正的錯誤，必須做到能力考核和理論考核不可偏廢。據此，該課程期末考試仍然采取閉卷考試的方式進行，主要考查學生理論學習的情況及運用所學理論分析和解決問題的能力。通過期末閉卷考試，實現對學生理論掌握、理論運用和邏輯思維能力的考核。

（三）實現考核評價主體多元化。

目前該課程的考核主體比較單一，基本由教師完成。“五維系統”的考核目標及動態評價體系僅靠教師這一單一考核主體是難以實現的。“思想政治教育學原理與方法”課程教學是教師為主導、學生為主體，教師與學生、學生與學生之間多元互動的過程，課程考核應該是教師與學生、學生與學生之間相互認知和互動的過程。構建包括任課教師和學生在內的多元考核主體，變教師單獨考核為教師、學生共同參與的綜合考核。任課教師對學生掌握課程理論知識的深度、廣度和運用的靈活度進行考核，同時參與學生課堂內外實踐性的考核；學生根據自己和他人的行為表現、課堂內外實踐活動的參與度及其作用發揮度，對綜合能力和素質進行自評和互評。

三、適應“五維動態”考核模式的配套教學改革

為了確保“五維動態”考核模式的順利實施，必須對教學內容、教學方式、教學手段和教學組織形式進行配套改革。

（一）整合教學內容，變教材體系為教學體系。

為了提升教學的實效性，變教材體系為教學體系，必須對教學內容進行提煉和整合。具體整合方式是：在堅持遵循課程內容內在邏輯聯系的前提下，引入當前學術界研究的新觀點、新成果，契合思想政治教育現象和事件，回應學生關注的思想政治教育熱點、焦點和疑點問題，對所選教材的章節體系進行取舍、提煉、整合，達到提高教學現實針對性和實效性的目的。

（二）充分尊重學生的主體地位，合理運用教學方法。

學生是學習的主體，教學活動能否正常進行，教學工作能否取得實效，最終取決于學生的學習積極性和主動性的高低。因此，該課程教學在發揮教師主導作用的前提下，應充分尊重學生的主體地位，通過實現教學方法的多樣化調動學生的學習主動性和積極性，提高學生的學習參與率。根據“思想政治教育學原理與方法”的性質、特點和內容，在教學過程中可選用以下方法：一是理論與實際相結合法，具體做法是布置學生預習理論——學生聯系實際舉例分析理論——學生課堂上聯系實際舉例講解理論——教師總結；二是辯論法，對于一些易產生疑惑的理論觀點、看法進行生生辯論，具體做法是教師布置辯論題目——學生課前做辯論準備——課堂辯論——教師總結，也可根據情況進行課堂即興辯論；三是合作探究法，具體做法是教師設置思想政治教育案例——學生合作探究——分析案例、找出解決辦法——教師總結。以上方法在實施過程中均以小組為單位進行。

（三）積極運用現代教育技術，實現教學手段的綜合化。

實現傳統教學手段與現代化教學手段的結合，特別是綜合運用現代化的信息技術手段增強教學效果，具體做法：一是充分應用多媒體設備進行教學。教師加強對課件的建設，制作圖文并茂、光聲影三者結合的多媒體課件，在理論的敘述和論證過程中穿插圖片、錄像、錄音等資料，從視覺、聽覺上以生動的形象激發學生的興趣，增加學生的感性認識，使該課程抽象的理論形象化、具體化，增加學生的參與度；二是充分運用網絡資源進行教學，即布置一定的學習任務，要求學生借助網絡媒介搜集查閱資料，完成學習任務，使課堂教學向網絡延伸；三是通過網絡與學生進行交流，特別是運用新媒體與學生加強溝通和交流，如建立QQ群、微信群等，一方面教師通過QQ群和微信群該課程的相關信息，另一方面通過網絡與學生進行線上交流，及時解答學生在課程學習上遇到的各種問題。

教師思想政治匯報范文第4篇

在研究生公共政治理論課《中國特色社會主義理論與實踐》教學中開展探究式教學，對于提高教學的針對性和實效性，實現思想政治教育“知、信、行”三位一體的教學目標，具有重要意義。

1.有助于深化學生對中國特色社會主義理論的認識和理解

理論源于實踐，又在實踐中得到檢驗、修正和發展。中國特色社會主義理論是在回答社會主義建設實踐提出問題的過程中不斷向前推動和發展的。因此，要提高學生的學習積極性、主動性，必須引導學生關注實踐，在運用理論分析解決實際問題的過程中，深化對中國特色社會主義理論的認識和理解。

2.有助于學生學習積極性的提高

研究生是社會的高層次人才，相對于本科生而言，他們有更強的自我意識，面對當今日新月異的社會，他們渴望由自己的眼睛來認識事物，通過對問題的獨立判斷來體現主體價值。因此，在研究生中進行探究式教學，在老師指導下，通過自己的研究，驗證書本理論的正確性或用理論來解釋、說明甚至提出一些解決問題的合理方案，相對與教師單純外部灌輸而言，更能激發學生學習的積極性和主動性，增強教學的針對性和實效性。

3.有助學生綜合素質的提升

探究式學習的目標在于塑造大學生的完美人格，尤其強調學生的發展能力，有利于學生人文精神與科學精神相融合和自身素質的全面提升。具體表現為以下六個方面：①促使學生關注現實。如：通過對低碳經濟、教育均衡、戶籍改革等社會熱點問題的關注和探究，增進學生與現實生活的聯系，增強其運用理論解決實際問題的能力。②有利于學生創新精神的培養。探究式學習改變了以往被動接受的學習方式，創造了能充分發揮創新潛能的寬松環境，使學生能積極主動地去探索、嘗試，從而培養了學生的創新精神，增強了學生的創新能力。③增強學生的科研能力。在探究式學習過程中，學生必須圍繞既定主題，積極參與并親自實踐才能完成相關研究。通過實踐，學生逐步樹立積極的科研態度，掌握科學研究的基本方法與過程，養成良好的科研習慣并且培養優秀的道德品質。④增強學生獲取和處理信息的能力。開展探究式學習，如要撰寫某一專題的調查報告，學生必須綜合運用多方面的知識，這就有效地培養了學生通過互聯網、圖書館、人際交往等多渠道獲取信息的能力和處理信息的能力，從而改進學生的學習方法。⑤提高學生的人際交往能力。開展探究性學習，學生的人際交往更加頻繁，學生之間、指導教師之間、受訪對象之間的溝通交流大大增加，增強了學生與他人交流、合作的能力。⑥增強社會責任感。《中國特色社會主義理論與實踐研究》課的探究式學習主要圍繞社會經濟、政治或文化發展的問題展開，學生通過社會實踐更深地理解和掌握相關理論，同時也更加關心社會的進步、祖國的前途和人類的命運，大大增強了社會責任感和使命感。

4.促進教師綜合素質的提升

在探究式學習中，教師的學術權威取決于教師的學習經驗、知識積淀和教育智慧。因此，探究式學習的開展對新時期的教師素質提出了更高的要求，教師必須具備精深的專業知識和廣博的相關學科的基礎知識、良好的心理素質、深厚的人文素養、較強的教學研究和探索能力，才能對學生的探究式學習進行有效的組織和指導。因此，探究式學習在教學中的深入實踐，對提高思想政治理論課教師的教學科研能力是一種挑戰，更是一種機遇。此外，開展探究式學習還將促使高校思想政治理論課教師逐漸掌握必要的現代教學技術，靈活運用各種信息搜索途徑，以順應學生的學習習慣，順利地指導并協助學生完成對預定主題的研究。

二、《中國特色社會主義理論與實踐》探究式教學實踐及效果

目前，研究生公共政治理論課一般都是大班教學，每個班的學生數一般在100人左右，有的高校甚至300多個學生在一個教室上課，大多數教師仍然采用滿堂灌的教學模式。由于缺乏師生之間的交流，學生關注的熱點、難點問題難以在課堂上得到有效的講解，加之大部分教學內容在中學和大學都已接觸過，因此在政治理論課上經常出現教師授課慷慨激昂，興致盎然，而學生反應漠然的現象。雖然有一些教師嘗試采用探究式教學，但由于缺乏具體可行的操作細則和科學的評價體系，結果也不盡人意。為提高大班條件下研究生公共政治理論課教學效果，在教學實踐中，我們遵循了科學性、時事性、實效性三原則。科學性就是在教學內容、教學手段和教學方法改革中遵循教學規律和政治理論課教育教學特點；時事性就是緊跟時展脈搏，關注社會熱點和學生關注的焦點；實效性就是能最大限度地達到教學目的。該課程的教學目的就是讓學生堅定社會主義信仰，樹立對社會主義的道路自信、制度自信和理論自信，自覺踐行社會主義核心價值觀。依據以上三原則，我們在推進探究式教學過程中，重點做好以下幾個方面的工作：

1.指導學生進行研究課題的選擇

中國特色社會主義理論課具有很強的時政性，學生對國際國內發生的最新事件和相關內容也最為關注。因此，在教學活動中，我們在指導學生進行課題研究時，注重社會熱點、難點問題、中央近期重要會議文件及精神并從中選題，以引導學生關注現實，深化學生對一些重要改革方向的把握和相關政策的理解。

2.分組研討，提高學生的團隊精神和合作意識

相對于本科生而言，經過多年的政治理論課學習和熏陶，學生已經有了一定的政治理論素養，許多研究生自主意識較強，對一些事情有自己獨立的思考，也愿意和老師、同學們進行一些理論上的探討。在教學活動中，我們根據學生的專業特點和學生關注的一些重點、難點和熱點問題，組織學生進行分組討論并進行討論匯報。一般是5~10人一組，先在小組內討論，然后每個小組推選出一名代表，在班級進行小組討論匯報。學生對該項活動非常積極，許多小組都寫出了較高質量的研究報告，在班級匯報時絕大多數小組都做出了較好的匯報課件，有的還鏈接有相關視頻，有的小組在匯報結束后贏得學生長時間熱烈的掌聲。如食品工程專業的學生匯報題目有《從舌尖上的安全談我國食品法規的完善和企業家道德建設》、《改革開放以來中國歷屆三中全會及其影響》等，機電專業學生匯報的題目有《從嫦娥奔月看我國太空技術的發展及創新》、《從我國不同時期的主流歌曲的社會影響看文化建設的重要性》等，題目新穎，論點明確，論述充分，匯報時不僅語言流暢，有課件、相關視頻，并且還設置了提問等互動環節，效果很好。課程結束時老師進行了問卷調查，98.7%的學生認為這樣的教學方式很好，加深了學生對課程內容的理解，增強了學生的合作意識，提高了學生的寫作能力和演講能力，有的學生在調研問卷上寫道：感謝老師給我們提供了這樣的平臺，通過小組討論和課堂演講，自己得到了很大的鍛煉。

3.改革考核方式

教師思想政治匯報范文第5篇

關鍵詞 思想政治理論課 考核理念 多維度考核模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

思想政治理論課是高校進行思想政治教育的“主陣地”，是幫助大學生樹立正確世界觀、價值觀、人生觀的重要途徑。然而，當前高校思政課普遍存在教學實效性不強、缺乏吸引力、學生不感興趣等情況，為了改變這種狀況，近年來，從教學內容、教學方法、教學手段等多方面進行了許多有益嘗試。

1思政課考核模式改革的必要性

思政課是圍繞如何培育和提高學生的思想素質、政治素質和道德素質這一目標而構建的，因此思政課在學生的素質培養中承擔著重要作用。

傳統的閉卷考試模式大多是“一張試卷定成敗，定思想水平”，存在著明顯的弊端。簡而言之，有以下幾個方面：

（1）傳統的閉卷考試模式重視對知識點的考核，對能力的考察明顯不多，是以知識為導向，而非以能力為導向。期末一張試卷定成績，就會給學生學不學思政課無關緊要，課堂參與不參與無關緊要，只要練好考前的“背功”即可的錯覺。這樣的考試模式，只會使學生重拾死記硬背的學習方法，而忽視品德修養、創新精神、團隊精神、語言表達能力等方面的培養，甚至會把學生對思政課的學習引入某種歧途：為了考試而學習，而不是為了素質提高而學習；為了拿學分而學習，而不是為了形成高尚的道德情操而學習。學習是為了應付差事，自然缺乏主動性和積極性，這無疑脫離了思政課素質教育的目標。

（2）重視書本知識的考核而忽視實踐行為的考核。理論學習最終的目的是為了指導實踐，而傳統的考核方式，更多地是考核書本知識，忽視對學生實踐行為的考核。看一個學生學習思政課后取得怎樣的成績，不能只考察他的認知水平，更要看其生活中的實際表現，不僅要聽其言，更要觀其行。因此，引入實踐考核應該也應當是一個需要深入研究和思考的問題。

（3）傳統的考試模式，形式單一、陳舊，無法滿足新形勢下高校思想政治教學的需要。

2思政課多維度考核模式的建立

針對以上問題，我們采取了多維度考核模式。改變了傳統的閉卷形式，采取開卷考試、綜合評價，多維度考核方式，加大平時、實踐分值比重，使學生從閉卷考試的畏難情緒甚至恐懼感中解放出來，激發學生參與活動的積極性，充分發揮個人的創造性和團隊的合作精神，提高了個人的綜合素質和綜合能力。

評價體系包括個人作業20%、實踐作業25%、課堂表現15%、品行表現15%，期末25%。思政課考核模式應該盡可能地體現思政課課程設置的目的和素質教育的要求，盡可能全面而科學地對學生進行考評，做到既學習了知識又鍛煉了能力。這種多維度考核模式有助于改變傳統模式的弊端，對學生考評具有一定的全面性、客觀性、時效性和科學性。

2.1 20%的個人作業

主要是論文和觀后感形式，通過指定書目、觀看視頻和參觀，把自己的所思所感寫出來，這樣既提高了論文寫作能力，又鍛煉了思辨能力。

2.2 25%的實踐作業

這部分主要是以小組作業形式進行，學生5-8人一組，自由組合選題，進行調查、撰寫調查報告、調查結果PPT匯報反饋。社會實踐環節，學生可以走向社會，對自己感興趣的社會問題進行調研，真正做到理論聯系實際，同時，期末PPT匯報反饋可以使更多的學生感受到社會問題，培養學生的問題意識。另外，在PPT匯報反饋過程中加入了答辯環節，評委可以對小組任一成員進行提問，使得小組成員每人都得了解報告及其相關內容，很大程度上杜絕了“坐車、蹭車”現象，使每個成員能夠真正參與其中。

社會實踐部分的成績，采取自評和他評相結合的方式，并由教師把關。自評即小組成員對自己在實踐中的表現進行評價，他評是由小組組長和小組中的一名成員進行評價，主要依據自評內容和同學平常表現。最后，則由教師綜合自評和他評的情況，量化為成績。

2.3 15%的課堂表現

主要是平時的出勤、課上發言、討論、辯論參與程度，教師根據出勤數和發言質量評定分數。

2.4 15%的品行表現

思政課不僅要重視知、更要重視行的考核，不僅要聽其言，更要觀其行。這部分考核同樣也是采取自評和他評相結合的方式，并由教師把關。通過品行的考核，學生加深了對自己的認識，同時也有利于日常行為的規范。

2.5 25%的期末考試。

考查學生利用知識分析問題、解決問題的能力，在期末以開卷的方式進行，主要是理論聯系實際的主觀題、辨析題，開放性的、發散性的、不設置固定統一的答案，讓學生自圓其說、發揮自己的見解。這樣一來，既可以減輕學生期末多科考試復習的壓力，又鍛煉了學生能力。

多維度考核模式只是思政課教學改革的一個方面，如果按照考評體系、考評比例進行操作，可能比較簡單，但要真正地保證多維度考核模式體現開課目的就不是那么容易，不僅需要形式上的改革，更需要觀念上的改革以及真正貫徹落實。

參考文獻