小學教育學前教育區別
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小學教育學前教育區別范文第1篇
關鍵詞 學前教育 教育 小學化 教育 環境
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0030-02
一、目前學前教育中存在的主要問題
目前，我國學前教育教師的素質普遍偏低，尤其是農村學前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農村婦女來擔任，雖然這些人相對來說有較高的知識，但是卻沒有接受過專業的學前教育培訓，只是會單純的運用陳舊的教學方式來進行教學，不考慮學生活潑好動的性格特點，甚至還會因為幼兒不聽話對學生進行體罰。比如說，在上課期間，窗外飛過一只蝴蝶，兒童好奇的看上幾眼，教師就會以不認真聽講的理由讓對兒童進行懲罰，從而導致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實現對兒童的綜合教育。
二、學前教育與小學教育的區別
小學教育的教學方式一般都是以課堂教學為主，每個學科在每個時間段都有一定的教學目標和任務，各個學科都是通過教師正常上課、布置作業、各種考查考試來完成的。比如說在對《雪地里的小畫家》一文進行教學的時候，首先要根據新課程標準，確立教學目標，即培養學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。然后教師通過課前觀察、激發興趣以及談話導入的方式展開教學，最后教師可以通過“照樣子說一說”和“觀察雪景說一說”的方式來考察學生的學習結果。而學前教育主要以游戲為主，讓幼兒在游戲中不斷學習新知識。
三、W前教育小學化的危害
學前教育與小學教育是兩個不同的概念，不能將其混為一談，因此，學前教育小學化也必然會給幼兒的成長帶來危害。為了能夠更好的對這些危害進行分析，我們分別對以游戲活動教學為主和以書本知識教學為主的兩所幼兒園兒童的實際情況做了實驗，在實驗中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開展了一場教學活動，在教學過程中，以游戲活動教學為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問個為什么，比如說樹葉為什么一到秋天就變黃了？下雨時為什么是先看到閃電，后聽到雷聲……而且這些兒童在學習過程中，具有較強的創造力和想象力。但是以書本知識教學為主的幼兒園兒童在教學過程中，卻表現的極為消極，對學習的內容完全提不起興趣。由此可見，學前教育小學化不僅會使孩子喪失對學習的興趣，而且還不利于形成良好的學習習慣，在很大程度上抑制兒童的發展。
四、學前教育的方法
在教學過程中教師要提供給幼兒足夠表現自己的機會，在這個過程中，我們要使用溫和的語言進行悉心指導和分析，以便他們容易接受。對于比較活潑的孩子，在保持他們個性的同時我們要教會他們“安靜”，使其學會“安靜”；對于性格比較內向的孩子，通過引導的方式我們要教會他們活潑和開朗。例如，游戲教學，教師可以將游戲融入學前教育中，讓學生在游戲中成長，展現自我個性。以捉迷藏游戲為例。幼兒的依賴性普遍較強，在進行此游戲時時常會因找不到同伴而哭，面對這種情況，教師不應該打擊正在游戲中幼兒的積極性，直接讓藏起來的學生出來，安慰“搜尋者”，這只會阻礙他們的成長，讓他們更加依賴長輩，很難獨立起來。反之，教師應該多鼓勵幼兒，告訴他們遇到困難要不放棄、不氣餒、迎難而上，先幫助幼兒重新振作起來，再鼓勵他們通過自己的努力和恒心完成任務，這樣，當幼兒再次遇到困難時，他們才能憑借自己的能力獨立解決問題。而這樣的教學方式，也有利于培養學生的能力，促使其健康、茁壯地成長。在幼兒學前教育中有很多方面值得我們注意的地方。幼兒教師應該進行不斷的研究和創新，通過對幼兒自身的特點進行分析，尋找到最適合和有效的教育方法，從而有助于對幼兒進行全方面的教育。
五、解決問題的幾點建議
留守兒童的基礎教育是當今農村勞動力轉移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內長期存在且無法回避的問題，由于這一人群仍在加大，問題更加凸顯，因此，我們必須把這些問題納入到社會經濟發展總目標中加以解決，才能夠標本兼治，徹底解決留守兒童的基礎教育問題。首先，是定期召開家長（或留守兒童監護人）會，或者統計好外出家長的電話地址，班主任向學生家長通報學校、班級工作計劃和實施方案，通報學生中帶有普遍性、傾向性的問題，讓家長了解孩子的在校表現，做到家庭教育的效果。二是改革農村學校的教學內容和教學方法。三是及時家訪，既了解學生，三是要平等的對待他們，不要歧視，“老師要有愛心、信心、細心、耐心和慧心，用真誠的關愛去感化留守兒童失落的心靈，積極創造寬容、仁愛、平等的心理氛圍和人際氛圍，使孩子感到自己是受歡迎、受尊重、被接受與被欣賞的。
參考文獻：
小學教育學前教育區別范文第2篇
伴隨著對學科建設的關注，高師小學教育專業的學科基礎是什么，成為其學科建設首先必須要回答的問題。目前有代表性的觀點有三種：一種觀點認為小學教育專業屬多學科支撐的一個專業，如教育學、心理學、文學、理學、史學、健康醫學、音樂、美術等;[1]一種觀點認為，初等教育學學科是小學教育專業的支柱性學科，只有加強初等教育學學科建設才能促進初等教育專業的可持續的健康發展再一種觀點認為，小學教育專業是由多種相關學科開放融通、共同支撐的復合結構，其中，教育學科和任教所對應的某一相關學科的二級或三級學科作為主干學科，與任教相關的其他學科作為輔助學科支撐，兩者融合交叉形成以學科教育為形態的學科領域。那么到底應怎樣認識小學教育專業的學科基礎呢?
本文從以下幾方面進行論述。
一、基于小學教育性質及小學教師專業特性的分析
(一)基于小學教育性質的分析
對小學教育性質的認識，既是制約小學教育專業人才培養模式與課程設置的根本因素，也是確定小學教育專業學科基礎的重要依據。雖然受應試教育與社會功利性等因素的影響，無論教育理論界還是實踐領域對小學教育性質的認識存在不同程度的誤區，但回到小學教育本身，還是可以認清小學教育的特性之所在，進而明晰小學教育專業的學科基礎是什么。
小學教育具有不同于基礎教育其他階段的特性。小學教育與幼兒教育、中學教育同屬基礎教育，具有基礎教育的特性，如全民性、全面性、基礎性、義務性、啟蒙性等，但這并沒有區分開它們之間的不同，因而還需要做進一步的梳理。小學教育連接著幼兒教育與中學教育，具有銜接性、過渡性。學前教育的主要特性是保育，是小學教育的前奏;中學教育的主要特性是學科教育，是小學教育的另一樂章。因而小學教育的低學段具有一定的保育性，高學段具有一定的學科教育性，這也同時表明了小學教育的主要特性既不可能是保育性，也不可能是學科教育性。因此高師小學教育專業的學科基礎既不是學前教育學，也不是“學科+教育”雙學科(或簡稱學科教育學)。
那么，小學教育的主要特性是什么呢?從終身教育理念下小學教育的任務看，一個可能的答案是養成性。當代小學教育不僅要傳遞知識，更為重要的在于把握兒童成長的方向，不僅要保證兒童掌握基本知識和技能，而且更要幫助兒童學會學習，注重培養兒童的社會意識、創造能力、合作精神以及對自然科學知識的興趣等，為今后一生的可持續學習，成為開放的、具有全球視野的人打下基礎。進一步追問，能夠支撐人一生的基礎是什么?一定意義上講，是一個人在小學階段養成的良好品德、良好習慣(包括良好的學習習慣、生活習慣等)小學階段是人之生命成長歷程中最重要的階段，是最易受影響的階段，一個人在此階段形成怎樣的品德與習慣會影響其一生。故小學教育促進小學兒童?養成良好的品德與習慣就顯得非常重要，由此而言，養成性成為小學教育的主要特性。
養成性承接小學教育的自然性與社會性。小學兒童的養成教育既要遵循小學教育的自然性又要體現小學教育的社會性，是在遵循小學兒童生命成長規律的基礎上，依據社會要求培養、形成小學兒童良好品德與行為習慣。小學兒童養成教育需要借助一些生活事件、生活常識、各學科綜合知識等，為小學兒童良好品德、良好行為習慣的養成提供所需要的全部支持性條件。
可見，對小學教育性質的認識，離不開對小學兒童生命特性的認識、對養成教育的認識以及小學學科教育教學的認識等，而對這些方面的研究恰恰屬于初等教育學學科建設的范圍與任務。
(二)基于小學教師專業特性的分析
從小學教育的特性看，小學教師專業特性在于養成性、綜合性。小學教師專業的養成性是相對于學科教學性而言的。小學教師是小學兒童的教育者，不是小學學科的教授者;是以小學兒童的教育為己任，而不是以小學學科知識的教授為己任。前者是目的，后者是手段，后者為前者服務。小學兒童教育的重心在于養成教育，小學教師應有明確的養成教育意識，懂得養成教育的原理與方法，并能促進小學兒童良好品德、良好習慣的養成，促進其生命的健康成長。
小學教師專業的綜合性是相對于分科性而言的。小學教師若要勝任促進小學兒童生命成長的工作，僅有某一學科的知識與技能是遠遠不夠的。對此，國外全科小學教師即是一個有力的佐證。英國小學校長認為，如果只教一門課，那么教師只會關注孩子在這門課上的表現，這會導致“割裂的評價”。比如說，一名學生在數學課上表現很差，那可能是因為他的邏輯思維能力有點欠缺，但這不代表他其他方面有問題一如果沒有全科教師綜合觀察，他可能會被認定為“差學生”。全科教師的職責正是憑借“全科背景”捕捉孩子的潛能。這種潛能，往往不由學科界限來粗疏劃定，一名細心的全科教師會發現“愛做火箭的學生”、“擅長拼寫單詞的學生”…[4可見，小學教師對小學兒童生命潛能的發現與培養，必須得憑借自身的綜合性素質、綜合性知識與綜合性能力。也就是說，小學教師的專業特性體現為綜合性。
從小學教師由中師培養升格為高師培養的旨趣看，小學教師專業特性在于文化性，而非單純的技能性。顧明遠先生指出，以往中師培養重視教師的技能，相對忽視教師文化素養的培養。教師們不是知識不夠，也不是技能上的問題，而是對教育的認識不夠，是觀念上的問題。教師一定要理解學生，重視小學生的優點。小學教師的培養應該強調文化底蘊、通識教育、養成教育，使之具有較高的文化水準，這樣他們就會明白什么叫教育，什么叫孩子。151小學教師專業的文化性凸顯的是小學教師自身的文化修養，小學教師對教育和小學兒童的認識與理解是支撐小學教師專業發展之根。
綜上所述，小學教師專業的養成性、綜合性與文化性，均指向小學兒童的教育，而對小學兒童教育的研究恰恰是初等教育學學科建設的核心。
二、基于高師小學教師培養模式的分析
盡管小學教育專業的設置是依據社會需要，但這并不意味著它沒有自己的學科基礎;盡管小學教育專業在創建伊始及其十年的發展進程中沒有明確的學科建設，但這也并不意味著事實也是如此;盡管學界對小學教育專業建設的學科基礎認識多元而模糊，但從對全國高師小學教育專業建設人才培養模式的分析中可以窺見其學科基礎之所在。
小學教育專業是一個獨立專業，而不是某學科專業與教育專業的結合。從教師學科標準的角度看，小學教育是一個與其他學科并列的獨立學科。如美國教師學科標準中，將“小學教育”與數學教育、物理教育等其他學科并列。我國“小學教育作為一個區別于其他學科的本科專業，應當建立自己的本科水平，而這個本科水平不是簡單的'學科+教育’，即不是原來意義上的本科層次的學科教育，再加上教育理論與技能類的課程，應當有適應小學教師需要的具有小學教育獨特性的本科水平”。161可見，小學教育作為一個獨立的教育學類專業，其學科基礎不可能是“學科+教育”，而應有自己獨立的學科基礎。
小學教師的培養模式不同于中學教師的培養模式。目前我國中學教師的培養模式有“雙專業模塊式”、“3+1”或“2+2”雙專業雙學段、“4+2”或“4+1+2”雙專業雙學位，小學教師的培養模式是“單專業教育學位”。171盡管小學教育專業在具體的培養模式中形成了綜合型、大文大理型、先綜合后分方向、分方向等四種，或為綜合型、分科型、中間型三種，16但其實質皆是試圖超越中師培養模式和有別于中學教師的培養模式，探索適合小學教師的培養模式。這就表明，高師小學教育專業有著不同于中學教育專業的學科基礎，即不可能是以學科教育為形態的學科領域。
從小學教師面臨的現實問題看，缺乏初等教育學理論的支撐是其癥結所在。新課程改革以來，小學教師持續接受了學歷提升、計算機信息技術、學科教學等多方面的培訓，一定意義上不乏各學科的知識，但面對現實問題，仍感束手無策。我們認為，小學教師許多教學困惑無法解決的一個重要原因，是他們缺乏應有的初等教育學理論。教育理論的學習是小學教師入職后可持續發展的基礎，同時也是彌補中師培養之不足所在，更為重要的是小學教師對小學教育的理解對小學兒童的理解具備對小學教育問題進行思考、價值判斷和實踐行動的能力，這正是初等教育學理論學習的價值所在。
由此可見，小學教育與小學兒童是小學教師的工作性質與工作對象，對小學教育的認識是小學教師教育的主要內容，以小學教育為研究對象的初等教育學成為了小學教育專業的學科基礎。
三、初等教育學學科建設與教育學的關系
如果確定了初等教育學學科是小學教育專業的學科基礎，那么就需要廓清初等教育學與教育學的關系，這是初等教育學學科建設的前提。
初等教育學與教育學的關系似乎無需證明，前者是后者的下位學科，后者屬于前者的上位學科。但事實并非如此，至今初等教育學并沒有成為教育學獨立的二級學科，不過，不論是基于教育學學科體系，還是高師小學教育專業建設實踐探索，以及教育學界及初等教育學界的理論研究，初等教育學作為教育學二級學科都是毋庸置疑的。伴隨著教育學的不斷分化與發展，教育學的學科體系不斷擴展，教育學學科體系也需要完善，初等教育學的建立也是對教育學學科體系完善的一個貢獻。問題的關鍵是，初等教育學學科建設如何擺正自己與教育學的關系。
教育學是初等教育學學科建設的重要基礎之一。初等教育學學科作為一個新興學科，需要開拓性建設。但這并不意味著從零開始，也不意味著無從參照的任意構想。既然教育學是初等教育學的上位學科，那么初等教育學的學科建設就必然要以教育學為基礎。雖然高師小學教育專業是近十年來我國教育發展的產物，是按照社會的需求而設置，但對初等教育的研究則不僅出于此。研究初等教育現象，揭示與解釋初等教育規律，更是人類生存的需要，人類認知的需要。雖然目前研究成果還十分有限，也沒有形成初等教育知識體系，但它己存在于教育學學科之中，所以建立初等教育學科必須以教育學為基礎。
同時，構建初等教育學需要警惕簡單套用教育學框架與內容的做法。這是己有一些小學教育學教材存在的一個弊端。盡管目前還不能完全說清楚初等教育學的框架是怎樣的，但它與其他學科的一些區別還是比較清楚的，如初等教育學不是普通教育學的“小學版”，不是教育學理論在小學教育中的簡單應用。再有，教育學框架本身也存在一定問題，教育學界對教育學自身的反思也為初等教育學的構建提供了借鑒與參考，所以初等教育學的建設應依據教育學的基本原理，但不是簡單地套用。
四、初等教育學學科建設與兒童研究的關系
毫無疑問，小學教育是為小學兒童服務的，初等教育學學科建設必須研究小學兒童。但研究小學兒童與以兒童為研究對象并非同義，那么初等教育學學科建設與兒童研究的關系是怎樣的呢?
首先需要明確初等教育學的研究對象是什么。目前的認識主要有兩種聲音：一是兒童，另一是初等教育。筆者認為，以兒童為研究對象的學科是兒童學，初等教育才是初等教育學獨特的研究對象。研究兒童的領域涉及哲學、心理學、文學、醫學等諸多學科，初等教育學作為教育學的二級學科，也必然要研究兒童，但并不能承擔起對兒童的所有研究，只能是研究6~12歲的小學兒童，而且是立足于小學兒童教育生活的教育研究;而初等教育主要是對小學兒童實施的教育，它不同于其他階段、專業的教育，有其獨特的內涵與規律，具有不可替代性，因而成為初等教育學的研究對象。如果我們把初等教育轉化為以小學兒童教育來表達，那么初等教育學的研究對象是小學兒童教育，也不是兒童。
但小學兒童在初等教育學學科建設中有著非常重要的地位，是初等教育學學科建設的邏輯起點。所謂邏輯起點是指研究對象(任何一種思想、理論、學說、流派)中最簡單、最一般的本質規定，構成研究對象最直接和最基本的單位。181邏輯起點是一個理論的起始范疇，往往以起始概念的形式來表現。它必須具備以下四個要件：其一，有一個最基本、最簡單的質的規定;其二，此邏輯起點是構成該理論的研究對象的基本單位;其三，其內涵貫穿于理論發展全過程;其四，其范疇有助于形成完整的科學理論體系。191小學兒童恰恰是小學教育中最簡單、最一般的本質規定，是構成小學教育最直接和最基本的單位，且滿足了邏輯起點的四個要件，因而是初等教育學學科建設的邏輯起點。
兒童研究成果(或兒童學)是初等教育學學科建設的重要基礎之一。初等教育學學科建設必須基于兒童研究的成果，尤其是小學兒童的研究成果。正如有學者指出，初等教育的建立必須認清小學生的特點，必須借助兒童發展心理學等基礎學科研究成果來建設初等教育學。15如果離開了小學兒童研究成果，所構建的初等教育學就不是真正意義上的初等教育學。
五、初等教育學學科建設與其他多學科的關系
除了明確與教育學、兒童學關系之外，初等教育學學科建設還必須明確與其他多學科之間的關系。
從學科含義看，初等教育學學科建設需要多學科知識的支撐。學科一詞有多種內涵，基本含義有三種，一是教學的科目;二是學問的分支;三是學界或學術的組織。在此所言的學科(discipline),相對于教學科目的學術分類，指的是由某一類知識形成的一個相對獨立的知識體系，以一定領域為研究對象，運用多學科知識形成的知識體系。由此可見，初等教育學學科建設是以初等教育為研究對象，運用多學科知識形成的一個有關初等教育的相對獨立的知識體系。
從研究對象看，初等教育學學科建設離不開其他學科知識。初等教育學學科建設要立足于教育立場、基于小學兒童生活來研究小學兒童，然而要研究小學兒童的教育、小學學科教育、小學教師、小學校等，不僅需要教育學及其理論基礎的學科知識(如人學、心理學、文化學、社會學等)有關兒童學學科知識(如兒童心理學、兒童生理學、兒童哲學、兒童文學等)，而且還需要管理學、數學、語言學、物理學、化學、生命科學、環境科學、教育技術學等一系列相關學科知識。
從學科構成看，初等教育學學科必須形成自己獨立的理論體系。以學科標準衡量一門學科的獨立地位，其關鍵在于它是否形成獨特的概念系統和運用這些概念進行邏輯推理的命題，構成嚴密的理論體系。1101這就意味著初等教育學學科建設必須形成自己特有的概念系統以及運用這些概念進行邏輯推理的命題，構成嚴密的理論體系，而不是簡單地將多學科知識羅列、疊加、匯聚與融合。
六、初等教育學學科建設是一個學科群建設
確定初等教育學學科是小學教育專業的學科基礎，還需要明晰的一個關鍵問題是，初等教育學學科建設并不是一門初等教育學的建設，而是初等教育學學科群建設。
“許多學科在其發展過程中，都會形成一定的分支學科或交叉學科，構成一系列學科，有人稱之為學科群。”1111作為一級學科的教育學學科發展是這樣，作為二級學科的高等教育學學科發展也是如此。同樣，初等教育學學科發展也必然會形成一定的分支學科或交叉學科，從而構成學科群，如初等教育學、初等教育哲學、初等教育原理、初等教育史、比較初等教育學、初等課程教學論、初等德育原理、初等教育研究方法等。
小學教育學前教育區別范文第3篇
【關鍵詞】幼兒教育 本質 意義
0.引言
幼兒時期的教育對一個孩子未來的成長方向有很大的影響，引發了社會各界對幼兒教育問題的廣泛關注和探討。家長也從孩子的幼兒時期開始就對其加注了太多期望，很多家長無論孩子是否有興趣就依據自己的想法或者自己兒時沒能實現的夢想來要求孩子參加各種興趣班，送孩子去雙語教學的幼兒園學習，用小學的教學模式去教育幼兒，為的就是讓自己的孩子能夠從小接受“精英教育”，起步比別人早。這樣的幼兒教育方式是否真的有利于孩子的健康成長，與幼兒教育的本質是否達成一致就是本文要研究探討的主要問題問題，進而論述回歸幼兒教育本質的重要意義。
1.我國幼兒教育的現狀
為了能更好地探討幼兒教育的本質特征，我們通過去幼兒園實地考察，與幼兒園里的孩子進行溝通交流，采訪大量的幼兒園老師和幼兒家長后，了解到現今我國幼兒教育存在以下問題：1.家長以自己的意愿給孩子報名參加各種各樣家長認為有用的興趣班，如珠心算、英語、繪畫、舞道、跆拳道等等，有的孩子從幼兒時期開始時間就被安排得滿滿的，沒有周末沒有休閑娛樂的時間；2. 《幼兒園教育指導綱要（試行）》規定幼兒園教育要把帶領孩子進行游戲互動作為幼兒園教學的基礎，這些年來，國家和各地省市也相繼相關文件強調進行游戲互動的重要性。可實際上，有很大一部分幼兒園盡管努力為孩子創造輕松的校園環境，但是教學模式日趨接近于小學教育；3.幼兒園在孩子拼音都還沒學會的情況下，就對幼兒進行雙語教學，容易造成幼兒混淆拼音與英文，大大增加了幼兒的學習壓力；4.幼兒園為了增加收益，提升競爭力吸引生源，開展很多的興趣班，提前傳授小學知識。
2.幼兒教育的本質及其意義
國內外許多著名的教育家學者，如盧梭、福祿貝爾等，經過對幼兒教育本質問題的研究探討后，他們都認為幼兒的成長教育要遵循他們自身的本性，解放孩子的天性，為他們創造一個愉悅自在的生活環境，讓孩子的稟賦能夠被挖掘得到更好的發展。陜西師范大學教育學院的程秀蘭副教授運用扎根法研究發現，快樂幸福、理解尊重、保教關愛、身心健康、生命成長、習慣養成、心智啟蒙和適宜環境是進行幼兒教育的本質[1]。
教育本就應該是一件會讓人覺得內心充滿幸福感受快樂的事情，對于幼兒教育來說更應如此，才能要促進幼兒身心共同發展。讓學齡前兒童提前接受學習教育是人之常情，每個家長都對自己的孩子充滿期望，希望孩子日后能夠比別人優秀更具競爭力。但是在幼兒教育中，家長應該尊重孩子自身的意見，根據孩子的性格興趣進行引導，進行個性化教育，加以培養，給孩子留出娛樂游戲的時間，減輕孩子的負擔，而不是依據自己的意愿去決定孩子未來的生活軌道。讓孩子展現自己的天性，健康快樂地成長比學習來得重要，更有利于他們以后的成長。比如家長可以選擇孩子的一兩個興趣點進行培養，或唱歌或書法或舞蹈等；在節假日的時候家長還可以帶孩子出去旅游或者去爬山野餐等多接觸大自然，進行戶外活動；幼兒園的教育要豐富多彩，在適當的學習之余，多帶領孩子進行一些生動有趣的游戲，在不違背道德和規章制度的前提下，讓孩子充分釋放自己的天性，獲得真正的快樂。
在孩子的幼兒時期，對身邊親近的人會有很強的依賴，需要老師家長給予更多的關愛和支持理解。當幼兒犯錯的時候，老師家長應該幫助他們分析對錯，耐心地教導他們什么能做什么不能做，保護他們的自尊心，讓他們感受到愛的存在，而不是一味地當眾批評甚至打罵。同時，這個時期的孩子心智、行動力都還未成熟，不太懂判斷對錯，卻有很強的模仿力，他們會下意識地模仿身邊人的行為習慣，家長和老師最為他們最經常接觸的人群，應該為他們樹立不亂扔垃圾，待人接物有禮貌，樂于助人的良好榜樣。
幼兒教育是一個與小學教育接軌的階段，主要是要對幼兒進行思想啟蒙，讓他們初步認識并感受這個世界，而不是提前進入學科學習，像小學一樣安靜坐著聽老師上課，進行精英教育。很多時候，當幼兒被迫去上興趣班，產生了他們這個年紀不該有的學習壓力之后，不僅他們沒有對其產生興趣反而會對學習產生厭惡的情緒。家長要意識到壓抑幼兒活潑好動的天性，讓他們痛苦地學習，不能感受到幸福快樂對孩子身心健康的成長是非常不利的；幼兒園不能為了收益和為了吸收更多的生源，一味地按照家長的期待去辦學，把幼兒教育搞得和小學教育一樣，這樣幼兒園就失去了它自身的意義。幼兒園應該是一個能夠帶給孩子思想啟蒙，認識自己認識他人認識世界，學會溝通，體驗快樂的地方，老師應該是在帶領幼兒玩樂的同時加以啟發學習。
3.結語
幼兒教育本質的規定性是指幼兒教育內在要素之間的根本聯系以及幼兒教育作為一種教育活動區別于其他階段教育活動的根本特征[2]。也就是說幼兒教育的本質要符合孩子在幼兒階段的本性和學習能力，跟中小學教育區分開來，要給孩子創造一個寬松自主的成長環境，適合孩子的個性化發展。幼兒教育的本質是為了能夠讓孩子的思想得到啟蒙，身心健康都能發展，養成良好的行為習慣，更有利于孩子未來的成長。改變日愈趨向“小學化”，學習壓力大的幼兒教育狀態，回歸幼兒教育本質是現今許多幼兒園和家長應該加以重視的一件事。總之，幼兒教育應當是生活導向或成長導向的，而不應是學習導向的[3]。
【參考文獻】
[1]程秀蘭. 當代幼兒教育本質研究[J].陜西師范大學學報，2012，09.
小學教育學前教育區別范文第4篇
P鍵詞：幼兒教育；小學教育；問題；解決方式
學生在幼兒階段和小學階段的身心存在差異，因此教師會采取不同的教學方式進行教學，這就容易產生幼小銜接問題。
一、幼兒教育
本文提到的幼兒教育特指幼兒教育機構針對3～6歲的幼兒所實施的教育。幼兒教育的好壞直接影響人生的發展。幼兒教育階段是幼兒神經系統迅速發展的關鍵階段，決定著幼兒未來的發展。幼兒教育在幼兒發展過程中有誘導作用，合理的幼兒教育是幼兒身心健康發展的必要條件。
二、小學教育
小學教育是學生接受學校教育的開始階段。在這個階段，學生開始由盲目的游戲活動向有目的、有計劃的學習活動過渡，由松散的個體活動向有組織、有規律的集體活動過渡，交流方面也由口頭言語向書面言語過渡。小學教育階段對兒童身體素質的增強、知識能力的發展和思想品德的形成具有重要意義。
小學教育是整個教育體系的基礎，是教育的奠基工程，學生的發展奠定基礎，是社會培養各級各類人才的基礎。小學階段是人生發展歷程中最重要的階段，是身體和知識快速增長的時期。小學生的思維敏捷、好奇心強、記憶力強，容易吸收各種知識。小學教育階段是一個人從幼兒向少年的過渡階段，是一個人從不成熟到逐步成熟的關鍵時期。
三、幼小銜接出現的教育問題
在幼兒園與小學教育的銜接階段，學習環境、生活規律等都發生了很大的變化，如何使學生平穩過渡，是學生教育的重要一環。在現實生活中，這一環節存在很多問題。
1.將小學教育提前，使幼兒教育小學化
現在很多幼兒園大班的教師把小學階段的知識教授給學生，讓幼兒提前學習本應該在小學階段學習的知識，教師機械地把知識灌輸給幼兒，沒有游戲環節，嚴重違背了幼兒教育的初衷，對幼兒的身心健康危害嚴重，不僅扼殺了幼兒的本性，而且也與幼兒教育脫節。幼兒教師把這種提前給幼兒灌輸大量文化課知識的方法理解為幼小銜接教育，卻沒有想到這種教學模式使本應活潑好動的幼兒變得呆板，使本應豐富多彩的課堂變得死氣沉沉。
2.沒有從連續性的角度考慮學生的成長
家長往往竭盡所能地為孩子選擇最好的幼兒園和小學，但在幼兒園和小學之前有一段空白，幼兒園教師只負責幼兒在幼兒園的生活，小學教師不知道學生在幼兒園的情況和特點，只是按照教材傳授小學課本知識。這就導致幼兒教育和小學教育缺乏連續性，產生了脫節，學生在沒有人指導的情況下從一個階段過渡到另一個完全陌生的階段需要很長的時間，對學生的成長很不利。
3.教育理念的落后使負擔加重
家長盲目追求孩子的學習成績，不顧及孩子興趣的開發和能力的培養，只關心孩子的學習情況，忽略了孩子的全面發展，使孩子個性受到壓抑，學習興趣下降。幼兒園一味迎合家長的想法，只傳授知識，認為知識學得越多，幼兒園教育就越成功，忽視了學習習慣、學習興趣、學習能力的銜接，使學生產生逆反心理。
五、解決方式
幼小銜接是一個特殊階段，為了保證學生身心健康，順利渡過幼兒園至小學教育的銜接階段，幼兒園教師、家長和小學教師需要共同努力。
1.正確理解幼小銜接，避免幼兒教育小學化
教師應該關注的是幼小銜接的教育過程，而不是只看重教育結果。幼兒園要采取措施避免定位偏失導致幼兒教育小學化，努力把幼小銜接工作貫穿于整個教育階段，注重學生的全面發展，而不是把灌輸知識作為唯一目標。教師要正確理解幼小銜接，防止幼兒教育小學化，使學生健康成長。
2.充分考慮學生成長和教育的連續性
在幼小教育銜接過程中，小學和幼兒園應該建立合理的溝通渠道，增加教師溝通學習的機會，明確兩個階段教學的區別和聯系。幼兒教師應了解學生以后可能面對的生活、學習方式，小學教師應充分了解學生在幼兒園的生活習慣，從而使各自的工作有的放矢。教師應加強心理學、教育學等與幼小銜接有關的學科培訓，掌握學生的心理波動，采取合理的教學方法。
3.樹立正確的教育理念
家長應該注重孩子的全面發展，促進孩子身心健康。孩子的全面發展和家長、教師的正確教育是密不可分的，不僅包括文化知識教育，還包括品德教育、體育教育等方面。幼兒園應該采取合理的教學模式使學生在德育、智育、體育、美育方面全面發展。
幼小教育銜接問題是現在社會普遍關注和重視的問題，僅靠幼兒園或者家長是無法做好的，必須要各方面共同努力，尋找適合學生成長的、合理的幼小銜接教育方法，使學生健康發展，保證基礎教育質量的提高。
參考文獻：
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小學教育學前教育區別范文第5篇
陳德珍
（國家教委督導司 陳德珍）
擺脫“應試教育”束縛，走上素質教育軌道，是當前基礎教育改革的基本任務。這是因為，全面提高國民 素質，是我國經濟持續發展、社會全面進步的迫切需要，是我國在21世紀世界范圍激烈競爭中贏得戰略主動地 位的迫切需要，也是由基礎教育的性質、任務所決定的。提出使中小學擺脫“應試教育”束縛，走上素質教育 軌道，正是針對教育自身存在的弊端同社會發展和人的自身發展需要之間存在的嚴重矛盾所采取的對策，具有 鮮明的方向性和針對性。
有些同志不理解，為什么在強調全面貫徹教育方針，實施“全面發展教育”的同時，還要提出使中小學擺 脫“應試教育”束縛，走上素質教育軌道的問題呢？這就需要弄清楚素質教育同全面發展教育之間究竟是什么 關系？我覺得，對此可以從以下三個方面進行分析：（一）素質教育要求全面提高國民素質，同教育方針規定 的使受教育者在德、智、體等方面全面發展，是完全一致的。（二）提出素質教育，使基礎教育根據教育方針 規定的培養目標更加具體化了。即：(1)要求面向全體，使每一個受教育者都能在自身基礎上得到發展；(2)要 求從思想品德、文化科學、勞動生活、身體、心理等方面，為國民適應社會需要，獲得生存與發展能力打好基 礎；(3)要求為受教育者能夠生動活潑、主動發展創設條件；(4)要求不僅使受教育者在共性上得到發展，而且 個性也能得到健康發展。（三）根據素質教育的目標，構建素質教育的教育體系，創設素質教育的環境，完善 素質教育的方法，建立素質教育的評價機制，才能使教育方針的規定全面落實。至于提出中小學要擺脫“應試 教育”束縛問題，是因為這種單純為適應高一級學校選拔新生需要，以“應試”為目的的教育訓練活動，一直 干擾著教育方針的貫徹，把為全面提高國民素質奠定基礎的教育扭曲成為只面向少數學生而忽視大多數學生的 淘汰式教育；只圍繞“應試”需要、考什么才教什么的不完全教育；只追高分、忽視能力培養的“填鴨式”的 教育，以及忽視學生個性健康發展的“一刀切”式的教育。
還有一些同志不理解考試與“應試教育”之間的區別，覺得既然存在前者就不應否定后者。顯然，這是把 做為教育手段的考試與考查同“應試教育”混為一談了。應該明確，實施素質教育同樣需要運用考試與考查的 手段，我們所否定的只是以“應試”為目的的那種教育模式。
近十多年，我國的中小學圍繞如何擺脫“應試教育”影響，走向素質教育辦學軌道，在不同層面、不同課 題上進行了不同特色的改革實踐，出現了一批體現素質教育思想的教育模式和學科教學整體改革經驗，也出現 了一批正在探索實施素質教育的中小學校和縣、市、區。而且這段時間改革實驗的一個重要特點是堅持了理論 同實際的結合，即：許多重要改革實驗都是在科學理論指導下進行的；通過改革實踐都在一定程度上推動了現 代教育思想的傳播，促進了教育觀念的更新，并豐富、發展了我國教育科學理論。應該說，這是我國中小學教 育改革發展具有方向性的因素。當然也要看到，“應試教育”的影響從總體上并未消除，而且在某些地方已出 臺的某些改革措施又受到挫折，以至“應試教育”的影響在那里呈愈演愈烈之勢。由此可見，使中小學擺脫“ 應試教育”，走向素質教育，一方面有經濟、社會發展的迫切要求，國際性教育改革的背景，和一定的思想、 理論準備及改革實踐的基礎；另一方面又說明，實現這種轉變是一項系統工程，既包括教育內部的各個環節， 也涉及到教育外部的方方面面，特別是不適應社會主義現代化需要的傳統、陳舊的教育思想、教育模式、教育 制度、教育內容和教育方法根深蒂固，決定了實現這個轉變的長期性和艱巨性。去年四月，李嵐清副總理在發 表的文章中提出，“九五”期間要經過努力，使中小學在向素質教育轉變方面取得顯著進展，為基礎教育走上 全面提高國民素質的辦學軌道進一步打下一個好的基礎。
根據當前實際，要進一步推動中小學擺脫“應試教育”束縛，走上素質教育辦學軌道，需要研究解決如下 一些問題：
（一）轉變教育思想，更新教育觀念，是推動中小學擺脫“應試教育”束縛，走上素質教育軌道的先導。
“應試教育”與素質教育，是反映兩種根本對立的教育思想的不同的教育模式。要使中小學擺脫前者的束 縛，轉上后者的軌道，就必須首先摒棄那種不適應社會主義現代化需要的教育思想和觀念，按照素質教育思想 和現代教育觀念構建我國面向21世紀的中小學教育。為此，要廣泛、深入地開展有關素質教育問題的學習、宣 傳和討論活動。通過學習、討論，要使地方黨政領導同志遵循教育規律，正確指導教育的改革和發展，為教育 的改革、發展創設好的條件；要使教育行政管理人員、教學研究人員和學校的校長、教師，樹立起正確的教育 觀、人才觀、質量觀和學生觀，自覺地擺脫“應試教育”的影響，使自己所在的地方和學校走上實施素質教育 的軌道；還要引導學生家長和社會各界在教育價值取向和正確評價學校、教師、學生的標準上形成共識，關心 、支持、參與學校實施素質教育，為全面提高學生素質創設良好的環境。
在學習、宣傳、討論活動中，各地依不同對象應采取不同的形式。如：分批培訓骨干，開設系統講座，列 入領導干部中心學習組學習計劃，組織干部教師全員學習，召開專題研討會，組織家長學校活動，以及在報刊 上開辦專欄等等，都是很具成效的，希望不斷加大力度深入下去。
（二）要切實辦好每所中小學校。
把每一所中小學校辦好，是政府依據法律規定應承擔的責任，也是中小學擺脫“應試教育”影響，走上素 質教育軌道的一個標志。那么，在一個地方辦好每所中小學校的標志又是什么呢？我覺得主要是：(1)使每所中 小學的領導班子、教師、校舍和設備都達到合格要求；學校都能貫徹執行有關教育的法律、法規、方針、政策 ，全面落實辦學規程和課程方案，管理水平達到規范要求。(2)基礎困難學校的面貌都得到改變。(3)在義務教 育階段已無“重點學校”與“非重點學校”之分。
還有兩個問題需要進一步明確：一個是對于基礎困難學校要有明確的界定，弄清楚每所學校成為基礎困難 校的原因，并回憶分析近十多年改變基礎困難學校的經驗教訓。在此基礎上，制訂改變基礎困難校的總體方案 和每校的具體方案，組織實施。在實施過程中，應加強督導環節，發揮其督促、檢查、指導、反饋作用。在工 作期限達到時，應組織評價，對改變了面貌的學校要給予表彰，并廣為宣傳，以取得社會的認同。經驗表明， 改變基礎困難學校面貌首先要通過充實、調整措施，加強學校的領導班子，并幫助學校改進管理工作，不斷提 高管理水平；其次要充實各年級各學科的教學骨干，并引導教職工形成團結、奮進的集體，了解學生，熱愛學 生，以充分調動學生主動性、積極性為前提，改進學校的各項教育教學工作，不斷提高教育工作水平；第三要 同改革招生、考試制度結合起來，逐步保證基礎困難學校的生源，改變這類學校學生不正常流動的狀況；第四 是實行傾斜政策，切實改善基礎困難學校的辦學條件；第五是搞好社區教育，使社會、家庭、學校共同為學生 成長創造良好環境。應該明確，一所學校處于薄弱、困難的狀態，相關因素是多方面的，要改變這類學校的面 貌就必須因校制宜，從各有關方面采取措施予以加強。但是在諸多方面當中，外因是促進這類學校改變面貌的 條件，只有通過艱苦細致的工作，啟動學校的內在動力，使校長、書記帶領師生員工振奮精神，銳意改革，才 能真正改變學校的面貌。
另一個問題是，要求辦好每所學校是不是又搞新的“一刀切”了呢？不是的。在每所中小學校都是合格學 校前提下，學校之間辦學水平的差異和辦學風格的特色依然存在，這是事物發展的規律性表現。使學校形成各 自辦學特色，也是實施素質教育的要求。不過，應該明確的是，辦學風格是在教育實踐中逐步形成的，學校間 的辦學差異，也不完全是只抓少數、忽視多數所造成的；可那種不顧基礎困難學校“嗷嗷待哺”，不熱心于辦 好每所中小學校，而一味地把可調用的人力、財力、物力都集中起來投到一所或幾所學校，使其“錦上添花” ，絕不是實施素質教育應該遵循的原則。
（三）進一步完善中小學教育體制，規范義務教育階段的辦學行為。
實施素質教育，既是學校和教育部門的事情，也是政府和社會的事情。實現中小學由“應試教育”向素質 教育轉變，既要學校深化教育教學改革，也要地方政府及其教育行政部門對本地區的教育進行整體性改革。為 此，在進一步完善中小學教育體制方面提出了以下重要課題：
1.在教育管理體制上，一要研究如何進一步落實“地方負責、分級分工管理”的原則，加大省、市、縣三 級政府在不同工作上的統籌權和決策權。二要研究如何轉變政府對學校的管理職能，即在加強依法行政力度、 宏觀監控手段、服務保障措施和督導評估環節的同時，擴大學校的辦學自主權。三要研究我國社區的發展，重 視社區教育的形成，發揮社區對教育的參與作用。
2.在教育結構上，要以提高全民族思想道德和科學文化素質為目標，堅持落實“兩基”的“重中之重”地 位，同時要積極發展學前教育、普通高中教育、各級各類職業教育和成人教育，認真搞好“三級分流”，使“ 三教”協調發展，適應當地經濟、社會和人自身的發展需要。
