微信講課的技巧

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇微信講課的技巧范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

微信講課的技巧范文第1篇

（一）“手機版”微信教學——“不知所措”

平常老師都是在課堂上講課，跟學生面對面接觸，時刻盯著學生，不敢有絲毫松懈。現(xiàn)在突然變成“隔空喊話”，“遙控指揮”，老師能管住學生嗎？學生能聽老師的話嗎？學生能專心聽課嗎？我無法想象。至于領(lǐng)導要求的迅速開展線上教學的問題，我心中一點兒底氣都沒有。

我教五年級的語文和英語課，還負責學校的“在線教學“管理工作，教學壓力比較大。為了盡快帶領(lǐng)老師們開展線上教學，“打鐵還須自身硬”。我迅速打開先前已建立的“班級微信群”，與學生花名冊對照，發(fā)現(xiàn)群內(nèi)學生人數(shù)有遺漏。我一遍遍給學生家長打電話詢問，親自騎車下鄉(xiāng)走訪，發(fā)動同事朋友聯(lián)系摸底，好不容易才補全了“五年級班級微信群”。

我撰寫了教學計劃，提前備好一周的課。我安排學生每天上午9:00-9:40觀看“學而思”網(wǎng)校的語文網(wǎng)課，下午2:00針對上午的語文網(wǎng)課跟學生作簡短的交流互動，然后再打算親自帶領(lǐng)學生上一節(jié)英語網(wǎng)課。語文課是聽“別人講課”，課后我與學生通過“手機版”微信互動后，布置一些相應的作業(yè)即可。可是英語課就不好操作了，因為“學而思”網(wǎng)校上無免費的PEP英語同步課（我校使用的英語教材是PEP版本），我不得不硬著頭皮準備給學生上英語課了。

如何帶領(lǐng)學生上好一節(jié)英語課，成了我的頭等大事。我匆忙嘗試用“手機版”微信教學。經(jīng)過幾天的教學實踐得出：“手機版”微信的優(yōu)點是靈活，便于移動操作。但缺點也是顯而易見的：教師只能手動輸入少量的單詞和文字，且費時費力；只能拍攝一些簡單的圖片，且編輯修改困難；只能進行短小的單詞和對話朗讀，且學生不能即時跟聽。總之，師生互動很少，基本上是教師“讀”，學生“聽”的教學模式。整個課堂無生氣，學生無激情。加上我的手機內(nèi)存小，還時不時報警提醒“空間已滿，請清理垃圾”，不僅影響了教學效果，還影響了教學心情。

這樣兩三周下來，我上報中心學校的英語教學進度比兄弟學校的同年級教師竟落下了一兩個教學單元！在線英語教學成了我的一塊“心病”！

（二）“電腦版”微信教學——“運用自如”

為了啃下英語教學這塊硬骨頭，我不得不摸索和改進新的在線教學方式和方法。經(jīng)學校同意，我校成立以我和周煜老師牽頭，各班微信群負責人配合的“攻關(guān)克難”小組。我通過“百度”搜索查找、網(wǎng)絡論壇請教，終于發(fā)現(xiàn)微信跟“QQ”一樣還有“電腦版”。我欣喜若狂，如獲至寶！我立即下載安裝“電腦版”微信，并付諸英語教學實踐。

教學實踐證明，“電腦版”微信有“手機版”微信無以媲美的網(wǎng)絡優(yōu)勢，“電腦版”微信便于充分利用網(wǎng)絡資源服務在線教學。為了充分發(fā)掘在線教學的網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，我使用多種網(wǎng)絡平臺進行教學資源的搜集、整理和運用：“普學網(wǎng)”、“新課標第一網(wǎng)”、“古詩文網(wǎng)”、“好看視頻”、“百度翻譯”、“英語點讀人教版”等，都是我頻繁使用的平臺和程序。

我將“電腦版”微信與“手機版”微信相結(jié)合使用，并使之發(fā)揮到極至：“電腦版”微信負責教學資源的和展示，“手機版”微信負責師生互動的語音錄制與傳播。課前我有針對性地在網(wǎng)絡平臺搜集資料，設計每一節(jié)網(wǎng)課的練習題；課中我鼓勵學生大膽發(fā)言、踴躍表現(xiàn)，大大提高了學生學習的積極性和主動性；課后將練習題在班級微信群中，學生完成習題后拍照上傳。我不厭其煩，全批全改，及時了解學生對知識的掌握情況。

總之，將二者結(jié)合使用，極大地方便了教師教，方便了學生學，方便了師生互動，方便了作業(yè)的設計與批改，起到了事半功倍的教學效果。一周后，我落下的英語課趕上來了！

（三）“企業(yè)版”微信教學——“隨心所欲”

一轉(zhuǎn)眼，網(wǎng)上教學已過去40多天。在線教學不斷深入，疫情卻在加重。中心學校通知：在線教學要作長遠打算，要有打持久戰(zhàn)的準備。

在跟學生一起觀看“學而思”網(wǎng)校的視頻課時，我逐漸發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上的老師在講授新課前總會先作一番與新課內(nèi)容無關(guān)的廣告：夸耀自己的學歷有多高，網(wǎng)授經(jīng)歷有多長。鼓動聽課的學生報名參加他們的付費培訓班，時長達5分鐘之久，浪費了學生的寶貴學習時間。更讓我不能容忍的是：一位年輕老師在講授第11課《軍神》“人物正面描寫”（包括外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等）時，居然將“……手背青筋暴起，汗如雨下”說成是“外貌描寫”。課后，我及時對這位老師的錯誤講解（應該是“神態(tài)描寫”）在微信群中作了更正。

我們畢竟沒有付費，當然也沒有權(quán)利對別人的網(wǎng)課作過多要求。我萌生了自己當“主播”的念頭：如果開通了“直播課”，自己想播自己的就播自己的，想看別人的就看別人的。主動權(quán)在自己手里，再也不用“望天吃飯”，再也不必擔心領(lǐng)導來自己班里聽課了。

聽說“釘釘”功能強大，很多老師都在用它做“直播課”。那么“釘釘”是否適合我呢？經(jīng)過一番論證，答案是否定的，理由如下：如果重新使用“釘釘”組織教學，就會完全扔掉先前的“微信群”資源，前期的工作算是白做了；又要重新動員學生下載安裝“釘釘”APP，學生年齡小，搞好的難度較大；我對這款軟件不太熟悉，還要摸索一段時間，肯定對教學有影響。基于以上考慮，我決定放棄“釘釘”。

難道我當“主播”就這么難嗎？“世上無難事，只要肯登攀。”功夫不負有心人，我終于發(fā)現(xiàn)了“企業(yè)版”微信。“企業(yè)版”微信既可“直播”，還可有效利用“普通微信”的現(xiàn)有資源，真是一舉兩得！

“企業(yè)版”微信有專為學校和老師設計的教學模塊，便于操作：①教師下載安裝“企業(yè)微信”電腦版或手機版APP，學生不必下載安裝，減少了學生的操作難度；②學校申請一個企業(yè)賬號，如“馬灣鎮(zhèn)便市小學”，教師在“企業(yè)微信”里新建一個班級，如“五年級1班”，將原先“普通微信”群里的學生全部拉入這個班級；③任命本班班主任和科任老師；④上課前老師與本班學生組織一次測試。調(diào)試成功就可直播了，就這么簡單！

現(xiàn)在我已熟練掌握“企業(yè)版”微信的“直播”技巧，終于成為了受學生歡迎的老師“主播”！經(jīng)過“攻關(guān)克難”小組成功測試后，教務處決定在全校推廣我的直播方案。現(xiàn)在老師們都當上了“主播”！

天門加油！武漢加油！中國加油！愿疫情盡早消失，愿學生早日返校，愿教師們的努力給學生實實在在的收獲。

作者簡介：

姓名：謝紅波

地址：馬灣鎮(zhèn)便市小學

微信講課的技巧范文第2篇

一、不同課型翻轉(zhuǎn)樣態(tài)

最容易的翻轉(zhuǎn)――復習課的翻轉(zhuǎn)

在目前仍以考試為主的評價體系下，復習課是相當重要的，尤其初三下半學期，很多專題復習課。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”可以提高復習效率。根據(jù)明確的考綱和課程標準，將考點所含知識點進行分解梳理，不同的知識點制作成在線微課讓學生課前學習，視頻后可以附相關(guān)的練習題，謂之“舉一”，課堂上再進行拓展提升，即“反三”，最后教師進行學情評價和總結(jié)。

最重要的翻轉(zhuǎn)――作文課的翻轉(zhuǎn)

近幾年的課程改革中，語文課堂對于知識性、工具性的內(nèi)容有所削弱，側(cè)重于對閱讀和寫作能力的提升。引入“翻轉(zhuǎn)課堂”后，可以錄制以PPT為載體的文本閱讀微課，上面老師勾畫圈點，配合側(cè)重于作文技巧的點撥和講解。學生在微課學習后分析文章結(jié)構(gòu)，解析寫作技巧，然后就可以根據(jù)范文模仿著寫。

比如教師先制作微課《敘事寫人類散文的幾種章法結(jié)構(gòu)》，以蘇教版課文為例，筆者認為敘事寫人類散文的章法結(jié)構(gòu)共有四式：一事寫一人式、一事多人式、多事寫一人式、多事寫多人式。為了讓學生更好地解讀此類散文和寫作此類作文，建議學生用一事寫一人式、多事寫一人式構(gòu)思作文《我的老師》，寫出梗概。引導學生，主動地、有個性地學習，組織開展課外閱讀，應“得法于課內(nèi)，得益于課外”，以讀促教，以讀促寫，讀寫結(jié)合，讀寫遷移，交給學生有效閱讀的方法。學生如果在家寫好，教師批閱之后課堂就可以完全“翻轉(zhuǎn)”，進行充分地指導與評講。

最艱難的翻轉(zhuǎn)――精讀課的翻轉(zhuǎn)

比如教文言文《陋室銘》，課前通過微課學生了解作者簡介、寫作背景，識記字詞的解釋翻譯，對文章內(nèi)容的初步理解。課堂上一開始梳理學生“預習檢測”中的問題，然后重點探討兩個問題：“為什么題目是‘陋室銘’，結(jié)尾卻說‘何陋之有？’、”“文章開頭寫山、水與結(jié)尾寫諸葛廬、子云亭有何作用？”學生們各抒己見，氣氛活躍， 上臺演講諸葛廬、子云亭典故并落落大方。

較之文言文更艱難的是現(xiàn)代文的翻轉(zhuǎn)。 在學習《范進中舉》第二學時時，課前可以先觀看范進發(fā)瘋時的視頻，并思考布置的問題“范進的瘋是從哪些角度描寫的？范進的瘋是偶然的還是必然的？范進的瘋是個人行為還是社會常態(tài)？”翻轉(zhuǎn)課堂上就讓學生分小組交流，然后每組派代表發(fā)言，要求所陳述的觀點必須緊扣文本。思維的碰撞激發(fā)了學生思考的興趣，讓語文的學習更有趣味。

二、存在問題的解決

老師的抗拒：一些老師觀念的保守和不愿意轉(zhuǎn)變。實施“翻轉(zhuǎn)課堂”倒逼教師樹立真正與時俱進的課改觀念，促成教學實踐。加強培訓，學習現(xiàn)代化教育教學手段，提高教師的教育信息技術(shù)能力。老師的擔憂：翻轉(zhuǎn)課堂后怎么處理“學困生”，課堂上是不是還要面面俱到呢？我想當然是否定的。課堂我們必定要有所取舍，必定要有所突破和提升，才能提高課堂效率。對于學困生的問題，我覺得一可以課前學習的時候多看幾遍，盡量爭取弄懂簡單的知識點，完成達標性測試；二可以課后通過老師講解繼續(xù)看微視頻，可能就會好一些；三可以通過課堂檢測或課前檢測后進行單獨個性化輔導。

學生的自覺性：學生在家預習夠不夠自覺？會不會預習？會不會以此為借口上網(wǎng)打游戲？我想，信息化已經(jīng)由時尚潮流變成了一種新常態(tài)，如我們生活的空氣一般。任何人都無法阻擋。沒有翻轉(zhuǎn)課堂學生也會上網(wǎng)打游戲。所以教師要在“任務導學單”的編寫上下功夫，在微課的制作上下功夫，要激發(fā)學生學習的興趣，要指導學生學習的方法，促進學生學習習慣的養(yǎng)成，提高學生自主學習的能力。

家長的責任心：翻轉(zhuǎn)課堂的實施，需要家長的大力配合和監(jiān)督。比如建立班級qq群、微信群。學生自主學習的成果可以由家長來發(fā)送，群里交流。比如上完《陋室銘》后布置學生回家背誦，就可以要求家長督促孩子背誦后在群里完成情況。讓孩子去影響家長，讓家長去影響家長，不斷增強家長的責任心，家校合作，共同提高孩子的能力和素養(yǎng)。

微信講課的技巧范文第3篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；大學英語演講課程；AID教學模式；學生角色

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）11-0021-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.005

1 . 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）提出，“要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。”據(jù)此要求，各高校紛紛開展了相應的課改。建構(gòu)主義教學觀指導下的大學英語演講課程，強調(diào)教學以學生為中心，要求學生運用英語表達思想、傳遞信息，能有效促進當代大學生語言實踐能力和交際能力的發(fā)展，逐漸在眾多高校中得以開設，相關(guān)研究也隨之興起。一些研究者運用教育學理論及統(tǒng)計手段對演講課程設置的必要性、可行性及意義進行了理論分析或?qū)嵶C探討（蘇訓武，1997；王彤，2001；文秋芳，2005），還有一些學者從文體分析，情態(tài)對比等角度對演講語篇做了細致的語用研究（胡瑾，2007；王紅陽，2007）。然而，雖然研究者們都贊同該課程“以學生為中心”，但是作為該課程中心的學習主體――學生，應扮演怎樣的角色，至今仍未有研究論述。本文試從建構(gòu)主義視角，結(jié)合本校英語演講課程的AID教學模式實踐，著重探討大學英語演講課程中的學生角色――知識的積極建構(gòu)者、自主學習者和實踐運用者，以期推進大學英語演講課程的建設。

2 . AID教學模式簡介

依照《大學英語課程教學要求》，筆者所在的學校為提高學生英語綜合應用能力、交際能力和文化素養(yǎng)，自2008年起開設了《大學生英語口語與演講》通識選修課程。課程組歷經(jīng)5年的教學實踐與探索，逐步確立了適應演講教學特點的AID教學模式。該模式以建構(gòu)主義理論為指導，突出學生在教師主導下的“主體”地位，其具體內(nèi)涵如下：

A――Assisting（協(xié)作），強調(diào)多層次多元化的協(xié)作，具體表現(xiàn)在師-生，生-生及師-師相互協(xié)作，共建教學資源，共同提高使用教育技術(shù)的能力并共創(chuàng)機會鍛煉組織管理能力。

I――Interactive（互動），開展師-生，生-生和師-師多元互動。具體而言，師生互動完成課堂內(nèi)外活動的設計；班級內(nèi)、班級間以及新老學員之間開展互動交流和競爭；教師集體備課、定期研討、共時網(wǎng)絡交流，互動教學反饋。

D――Development（發(fā)展），師生共同發(fā)展英語演講能力，共同提高人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、交流能力，成為具有國際視野的社會“全人”。

3 . AID教學模式實踐

3 . 1 教學理念

AID模式以建構(gòu)主義學習理論、自主學習理論、合作學習理論和微格教學理論為指導，突出學生在學習中的“主體”作用，重視教師在學生建構(gòu)知識和能力過程中的“主導”作用。

3 . 2 教學目標

以培養(yǎng)語言表達能力為突破口，幫助學生提高英語語言素養(yǎng)；以開展語言實踐活動為主要載體，豐富課程的實施途徑；以展示英語綜合技能為主要平臺，充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，共同提高師生的“三大核心素質(zhì)”――思維素質(zhì)、心理素質(zhì)、語言素質(zhì)，成為具有國際視野的社會“全人”。

3 . 3 課程內(nèi)容

依據(jù)演講實踐規(guī)律，確立3C板塊教學內(nèi)容，即Creative Thinking（創(chuàng)新的思維），Critical Writing（批判的寫作），Cracking Speaking（出色的表達）3大板塊，通過開展練心理、練思維、練態(tài)勢、練表達、練交談、練論辯等多種活動，培養(yǎng)學生的邏輯思維及創(chuàng)新思維能力，嚴謹有力的寫作能力和清晰流暢的表達能力。

3 . 4 授課模式

本模式以班級間巡回教學（Lecture Tour）的方式，實施“主講+助講”的雙師授課模式，即1名教師主講，另1名教師現(xiàn)場輔助教學兼微格錄像，以便開展學生反思和教師行動研究。

3 . 5 教學方法

以學生為中心，實施3C板塊教學，通過教師的技巧分析與展示，學生的大量口語實訓，培養(yǎng)學生英語演講能力。前8周圍繞Creative Thinking及Critical Writing開展教學，集中訓練學生的邏輯思維、創(chuàng)新思維及寫作能力，輔以命題演講練習。教師每次花30分鐘進行演講技巧講授和實例分析，然后設計相關(guān)練習讓學生在課堂上操練所學技巧，下課前布置好話題讓學生課下準備命題演講。演講的內(nèi)容形式多樣，如個人演講、小組辯論或主題探討。下周上課時，先由學生登臺演講，其他學生或作為提問者進行提問，或作為評委對其演講內(nèi)容的邏輯組織、思想內(nèi)容、遣詞造句、語法修辭及演講表現(xiàn)力作出評價，然后教師總結(jié)，最后由學生評出1名最佳演講者予以表揚。活動結(jié)束后，教師再介紹新的演講技巧并輔以實例分析，同時布置新任務給學生。后9周集中針對Cracking Speaking開展教學：按照演講的語篇類型進行名家演講語篇賞析和演講實訓，主要包括介紹類演講、說服性演講、禮儀類演講，同時輔以即興演講、辯論、問答等。課堂上，教師隨堂開展即興演講練習，為培養(yǎng)學生的限時思維能力和連續(xù)表達能力，要求每個學生的發(fā)言不得低于3分鐘。

3 . 6 評估模式

本模式的評價方式由5個板塊組成：演講寫作（20%）+課堂演講（20%）+組織院系英語活動（次數(shù)）（30%）+期末演講比賽/或期末英語匯報演出（30%）。期末演講考核分為A、B、C三個等級：A級――能根據(jù)需要進行即席演講，或就有分歧的觀點進行強有力的辯論，不少于5分鐘；B級――能根據(jù)需要撰寫實用的演講稿并進行邏輯嚴密、感染力強的演講，不少于5分鐘；C級――基本能根據(jù)需要撰寫實用的演講稿并進行邏輯嚴密的演講，不少于5分鐘。

總之，該課程以建構(gòu)主義為指導，突出學生在演講教學中的主體地位，通過AID教學模式開展師生多元多層次的協(xié)助與互動實踐，培養(yǎng)學生的演講能力，提高學生的演講水平。

4 . AID教學模式中的學生角色探析

演講課程是一門語言技能課，具極強的實踐性。AID教學模式注重課堂教學的實踐性，突出學生在課堂內(nèi)外的主體地位，強調(diào)師生通過多元協(xié)作互動達到意義的建構(gòu)與發(fā)展。因此，該模式下的學生已不再是知識的被動接受者，而是知識的積極建構(gòu)者、自主學習者和實踐運用者。

4 . 1 學生作為知識的積極建構(gòu)者

建構(gòu)主義認為，知識是主體對客觀世界可能性做出的一種解釋；它具有猜測性、個體性和情境性（萊斯利?P?斯特弗、杰里?蓋爾，2002），因而知識的獲取過程就是主體在已有知識經(jīng)驗的基礎上針對特定情境主動建構(gòu)意義的過程。在AID教學模式中，學生是知識的積極建構(gòu)者。英語演講要求學生具備扎實的英語語言功底，寬廣的知識面以及良好的演說能力，而這些能力的培養(yǎng)均離不開學生積極主動的意義構(gòu)建。此外，獲取知識的多少取決于學習者依據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力（何克抗，1997）。因此，大量的課堂時間都應用于學生對知識的積極建構(gòu)和實踐運用。課上，學生在教師引導下組成學習小組共同探討演講技巧，開展演講實踐，評析演講效果，通過協(xié)作與互動達到意義建構(gòu)和發(fā)展；課下，學生通過QQ群、網(wǎng)上論壇等現(xiàn)代通信技術(shù)進一步延伸和拓展互動會話和意義建構(gòu)。總之，AID教學模式充分注重學生作為知識構(gòu)建者的角色，通過開展模仿、演講與辯論，討論與評析等以學生為主體的系列實踐活動，幫助學生創(chuàng)設情境，促進協(xié)作與互動，從而達到意義建構(gòu)和發(fā)展。

4 . 2 學生作為知識的自主學習者

建構(gòu)主義強調(diào)學生是知識的主動構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動接受者。學生具有個體固有的背景知識和經(jīng)驗基礎，絕非一無所知，等待著知識的傳遞與灌輸（萊斯利?P?斯特弗、杰里?蓋爾，2002）。在AID教學模式中，學生是知識的自主學習者。掌握英語公共演講的藝術(shù)需要基本的演講知識與技巧，更需要大量語言外知識的積累和多種能力的構(gòu)建，如邏輯與創(chuàng)造性思維、論據(jù)收集、分析、合成、組織構(gòu)架、快速反應、自信心的培養(yǎng)、鑒別賞析水平（Grice， 1998）。因此，一個成功的演講者需要通過廣泛閱讀和積極思考，積淀廣博的知識，培養(yǎng)邏輯思維，創(chuàng)新思維和批判性思維的能力，這樣才能在演講中深入淺出，厚積薄發(fā)。課上，學生在教師的指導下自主觀摩并以小組討論的形式評析中外名家演講，自主消化理解和模仿運用演講知識和技巧。課下，學生需進行大量而廣泛的閱讀，增加信息量的輸入和積累；此外，還需要進一步自主觀摩學習和模仿中外名家演講，從而開闊視野，啟迪思維，提高英語語言運用能力。同時，為了準備命題演講，學生需要廣泛查閱資料，調(diào)查聽眾需求，篩選素材，最后用流暢且富有感染力的語言寫出演講稿。這些過程無不體現(xiàn)出學生作為自主學習者，通過自主學習、解決問題從而達到對意義的積極建構(gòu)，即演講能力的提升。

4 . 3 學生作為知識的實踐運用者

在AID教學模式中，學生是知識的實踐運用者。演講課程要求學生成為實踐運用者，主要表現(xiàn)為實踐演講者、實踐評論者和實踐討論者。演講課程是一門實踐性極強的語言技能課，學生只有通過大量的實踐練習，才能掌握和提高演講能力。每個學生都是實踐演講者，一學期有多次公開演講實踐的機會。演講課上一個學生在演講的時候，其余學生都充當評委，依照演講評估要求表對演講者的表現(xiàn)進行多方面的評估，并在此基礎上作為評論員對該演講給予口頭評論。另外，在觀摩中外名家演講視頻后，教師會組織學生分小組對演講視頻做創(chuàng)意思維、布局謀篇、演講技巧、呈現(xiàn)方式等維度的分析討論。此外，為調(diào)動全校學生在課外運用英語的積極性，教師鼓勵演講班的學生組織所在院系的英語活動，并將該項納入結(jié)業(yè)考核。在教師的引導下，大學英語演講課程的學生在全校范圍內(nèi)開展了一系列如“英語主持人大賽”“英語歌曲大賽”“英語配音大賽”“英語晚會”等英語實踐活動，以英語歌曲演唱、詩朗誦、電影配音、短劇表演等豐富多彩的形式，全面展現(xiàn)本校大學生的綜合英語應用能力。而這些活動從組織策劃，到最后的表演呈現(xiàn)均由學生完成，集中體現(xiàn)了學生作為實踐運用者的主體角色。

5 . 結(jié)語

建構(gòu)主義指導下的大學英語演講AID教學模式，注重演講教學的實踐性，突出學生在課堂內(nèi)外的主體地位，強調(diào)師生通過多元協(xié)作互動達到意義建構(gòu)與發(fā)展。因此，在該教學模式下，學生不再是被動的知識接受者，而是知識的積極建構(gòu)者、自主學習者和實踐運用者。然而，學生成為課堂中心的關(guān)鍵在于教師。教師應明確該課程下的學生角色并予以恰當?shù)慕M織和指導，引領(lǐng)學生進行積極的知識建構(gòu)，培養(yǎng)學生的自主學習能力，鼓勵學生運用英語開展形式多樣的實踐活動，從而有效提高學生的英語綜合應用能力、交際能力和人文素養(yǎng)，成為具有國際視野的社會“全人”。

參考文獻

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王紅陽、程春松.英語政治演講和學術(shù)演講的情態(tài)對比研究[J].電化教育研究，2007（5）：21-24.

微信講課的技巧范文第4篇

1.活動背景。2015年11月14至16日，由中國教育學會外語教學專業(yè)委員會主辦的“第十一屆全國初中英語課堂教學觀摩培訓會”在青島舉行。為進一步提高邢臺市英語教師的專業(yè)水平和課堂教學質(zhì)量，更好把握英語課堂教學改革實踐方向，優(yōu)化教師教學理念，我市選派數(shù)名代表參會觀摩。為使更多教師享受到全國最高水平的英語課堂優(yōu)質(zhì)資源，共議教學改革創(chuàng)新發(fā)展大計。2015年12月22日上午，在邢臺市教育局普教教研室的領(lǐng)導下，邢臺市“名師工作室”組織開展了具有全市影響力的初中英語大型教研活動――全國初中英語課堂教學觀摩分享匯報會。來自三所中學的六位教師代表分別從不同角度交流分享了本次觀會活動心得，為與會教師帶來一場別開生面的教學交流盛宴。

2.活動主題。學有所獲，思有所得。

3.活動目標。本次活動旨在通過分享、交流、反思，更新教育理念，借鑒先進教法，不斷提升我市初中英語課堂教學水平。通過精心選題，實現(xiàn)多角度分享，多形式呈現(xiàn)，多層次反思的觀課交流效果。使與會人員在交流中學習，在反思中提升。

4.主要與會人員介紹。本次觀摩分享匯報者來自邢臺市三所中學：邢臺十二中的韓曉梅老師、邢臺二十四中的張婕老師、邢臺三中的唐雅慶老師、池俊麗老師、侯燕老師、連啟老師以及段利娜老師，她們分別從不同角度給本次活動帶來精彩的講座分享。

二、活動內(nèi)容總結(jié)

1.活動內(nèi)容提要。本次活動通過精彩導入介紹、迷你課堂展示、寫作課型剖析、深層閱讀引導、優(yōu)美語音欣賞、教學目標細說、專家解疑啟思等環(huán)節(jié)，分享了教學觀摩經(jīng)驗，交流了教學實踐心得，拓寬了教學思路水平，可謂觀摩分享的創(chuàng)新之舉。

2.活動細節(jié)展示。

（1）觀摩分享之導入篇。韓曉梅老師以課堂導入為觀課切入點與參會人員分享《英語課精彩導入》，課堂導入是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，是整個課堂的有機組成部分。精彩導入猶如“投石激浪”，可以激起學生強烈的興趣，吸引學生積極思維，收到先聲奪人的效果。巧妙導入可以點燃學生思維火花，激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習積極性。

（2）觀摩分享之欣賞篇。張婕老師利用電子相冊，視頻，微信，圖片等技術(shù)手段高度將34節(jié)精品課中最亮眼的閃光點再現(xiàn)：先進的教育理念、現(xiàn)代化的教學手段、扎實的教學功底、全新的教學模式，伴著她制作的優(yōu)美m(xù)v，欣賞著大賽的精彩瞬間，聆聽著參賽教師的純正發(fā)音，仿佛帶領(lǐng)著大家一起走進了觀摩現(xiàn)場。

（3）觀摩分享之實踐篇。侯燕老師突破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，把所學經(jīng)驗加入了個人風格，將一節(jié)閱讀課設計成一檔綜藝節(jié)目，由教師轉(zhuǎn)變成一位激情洋溢的節(jié)目主持人，讓學生隨著每輪的答題環(huán)節(jié)，使閱讀教學逐步推進。讓學生在活動中不知不覺掌握閱讀策略和技巧，積累詞匯，并能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容歸納和總結(jié)，形成自己的語言積累；引導學生從實際生活中感受中西方的文化差異和互相借鑒之處，從而擴展學生的視野，培養(yǎng)他們的世界情懷。

（4）觀摩分享之寫作篇。連啟老師以明信片為載體，通過閱讀引導學生關(guān)注文本信息，以思維導圖來確定寫作主題，構(gòu)建寫作內(nèi)容。通過同伴互評互閱來檢查學習成果，解決了寫作課“寫什么”（What）和“怎么寫”（How）的問題。思維導圖的使用，使課堂教學的展開過程顯得那么的自然且引人入勝，使執(zhí)教者、學生及聽課老師們的思維隨著對一個個問題的思考盡情而順達地流淌著、深化著。

（5）觀摩分享之閱讀篇。段利娜老師針對低年級故事性較強的文章或高年級長篇閱讀課的學習，為大家介紹了兩種不同的閱讀策略。使學生對文章框架有了清晰的認識。她用高質(zhì)量的多媒體課件輔助，給聽課者以強烈的視覺與聽覺沖擊；Mind-map 方式的呈現(xiàn)，幫學生運用所學技能，深層次理解文章內(nèi)涵的同時，使學生的情感態(tài)度也得到了升華。

（6）觀摩分享之目標篇。池俊麗老師把優(yōu)質(zhì)課觀摩中的教學目標設置為著眼點，與我們分享了觀課-思索之后的所得：“心中有標，目中有人”。只有將教學目標置于課堂有效教學的核心，基于課程標準精準定位教學目標，以目標設定教學程序，以目標創(chuàng)設問題情境，以目標優(yōu)化教學過程，以目標為依據(jù)設計評價方案，才能夠開闊和轉(zhuǎn)變我們的知識觀、學生觀和教學觀。在設計教學目標時，只有真正關(guān)注學生這個學習的主體，課堂教學的有效開展才有可能。

（7）觀摩分享之啟示篇。唐雅慶老師不僅與大家分享了參加全國初中英語課堂教學觀摩的收獲，“學有所獲，思有所得”，更結(jié)合自身多年的教學教研經(jīng)驗發(fā)散開來：如何觀課？如何深層次挖掘文本信息，培養(yǎng)學生思維能力？如何關(guān)注教學環(huán)節(jié)？一個個問題的展開這些問題的分析展開發(fā)人深省，與會教師在聆聽之后也將有所獲、所思、所得。

三、活動反思與啟示

1.活動反饋總結(jié)。經(jīng)過精心策劃，反復學習、實踐，本次活動基本取得了預期效果。為進一步了解參與者收獲，完善觀會活動交流，改進未來教學體驗。組織者通過調(diào)查問卷、個案訪談等多渠道收集反饋信息，現(xiàn)將與會者反饋意見匯總?cè)缦隆?/p>

（1）問卷總體情況匯總。本次共發(fā)放問卷300份（問卷樣式見附錄），收回有效問卷289份，回收率為96.3%。被調(diào)查者來自全市及周邊縣市34所學校。93.4%的被調(diào)查者對匯報會持滿意態(tài)度，絕大部分被訪談者認為收獲很大。

（2）聽會者反饋匯總。從調(diào)查情況可知，參會老師的學習熱情被激起，散會后紛紛索要講課課件及講課老師的聯(lián)系方式。正如老師們在反饋中提到的：“七位老師從七個不同的著眼點與我們大家分享了她們觀課-思索之后所得，我們在聆聽之后也將有所獲、所思、所得。這才是真的學習，活動才真的有意義。”

（3）匯報人反饋匯總。本次調(diào)查除聽會人員外還主要訪談了匯報人員。通過調(diào)查得知，匯報老師均針對所選話題，搜集大量資料，并反復學習，對所涉及的理論均有了進一步的理解。匯報人在不斷修改的過程中不斷改進，不斷加深理解，從而形成了對這個課型的整體認識，并有了自身的獨到見解，發(fā)現(xiàn)了有價值的研究方向，促成新的研究課題的產(chǎn)生。

2.活動意義總結(jié)。

（1）深入了解教師需求。本次活動最大的收獲是真正了解了教師們的實際需求，找到了解決工作室的瓶頸問題的切入點，發(fā)現(xiàn)了許多以前從未認識到的問題。為工作的進一步開展打開新的思路，指明了正確方向。

（2）普遍引發(fā)教師深思。本次形式多樣注重實效的匯報會引發(fā)了老師的普遍思考。與會教師欣賞到了全國最高水平的觀摩課，學習到了其先進的理念、奇妙的教學設計、以及專家的精彩點評。與此同時，老師們開始反思查找自己課堂的問題所在。

通過調(diào)查得知，與會老師不僅對匯報者介紹的新教學方法感興趣，也對閱讀的深層拓展、文本信息的深入挖掘、學生思維能力的培養(yǎng)、以及課堂教學目標的正確理解等話題高度重視。為接下來名師工作室根據(jù)教師需求，從理論學習，到教材分析、課標學習、課型專題講座等活動做好了話題方面的準備。

（3）切實培養(yǎng)青年骨干。此次活動帶動了一批青年骨干教師的成長，為他們提供了發(fā)展平臺，鼓勵他們繼續(xù)完善自己的研究；并繼續(xù)為不同層次的老師做好專題講座，為我市初中英語教學、名師工作室送教下鄉(xiāng)做好了人員儲備。

3.活動啟示思考。

（1）理論指導，勢在必行。老師們需要學習先進的教學理念和經(jīng)驗，用意識指導行動，因此武裝了的先進理念才能帶來行動上質(zhì)的飛躍。

要將教師最需要的教學理論進行歸納整理，在工作室內(nèi)先組織深入學習與理解，再結(jié)合具體課例，以通俗語言和喜聞樂見的方式，引領(lǐng)更多的老師加入到教學理論的學習行列，幫助老師們在觀課欣賞之余要思考其設計的理論依據(jù)，思考符合課標的具體要求。再結(jié)合自己的教學實際，反復實踐，逐步提升自己的課堂教學能力。

（2）培訓授業(yè)，經(jīng)驗交接。為解決老師們憑感覺上課，對教材的分析和把握不夠的問題，應及時組織老師專門學習教案的書寫培訓；學習教學目標的把握培訓；學習“吃透”教材的技能培訓；學習具體課例的分析培訓。

可針對教學難點或某種課型進行微課研討，根據(jù)不同課型，組織名師工作室成員與經(jīng)驗豐富的名師專家同課異構(gòu)，傳授經(jīng)驗、相互切磋。

（3）聽需評課，示范研究。根據(jù)被調(diào)查者強烈要求組織精品課及講座的現(xiàn)實需求，工作室成員應從學習如何看課、評課入手，掌握相關(guān)理論知識，達到專業(yè)指導老師備課、專業(yè)評課的目標；同時應根據(jù)課型和個人所長準備各自的示范指導課，詳細介紹自己的理論根據(jù)，并對教材進行深入挖掘，展示自己的獨到見解，形成論文等資料，交流匯總，從而達到共同提升之目的。

（4）教研跟蹤，效果保證。通過長時間的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每次培訓活動過后，老師們往往激情澎湃，學習熱情高漲，但很容易在忙碌的常規(guī)教學活動中迷失，回到從前。為保證培訓與活動效果，應進行跟蹤調(diào)研。每次活動完畢，要安排專人收集活動資料，撰寫活動簡報。并將這些資料匯總發(fā)給各學校，解決由于活動時間緊導致的理解不透等問題，方便老師們在結(jié)束后進行細致、深入地再學習。這樣既鞏固了活動效果，又帶動各學校教研活動的扎實有效開展；同時，將學習成果整理匯總，方便參加送教下鄉(xiāng)活動，讓更多的老師受益。

（5）技巧提升，效率保證。通過本次調(diào)查得知，本次活動展示的TACSPS 閱讀技巧、閱讀5要素呈現(xiàn)以及MIND-MAP的運用是老師們最感興趣的熱點話題。正如一位被調(diào)查者在反饋表中提到：“這些方法不是不知道，而是我們沒把凌亂的思維系統(tǒng)化、理論化。我們忘了幫學生或讓學生自己將零星的方法整合，忘記琢磨教學生制作知識‘壓縮包’，告訴他們這就是獲取信息的敲門磚。所以心理記憶樹、記憶規(guī)律的學習、探索成為我們又一個努力方向。”

四、結(jié)束語

某位專家曾說過，“教學就像一盤菜，呈現(xiàn)方式、教學的儀表、舉止的完美就如一道菜是否具備色香味，而知識點的落實及對學生今后的發(fā)展是否有利就如這道菜是否有營養(yǎng)，只有有營養(yǎng)才是最具價值的，也是最有生命力的。

我們教師共同的愿望是在教學中就像廚師一樣，不僅能做出一道色香味俱全的菜來，更重要的是能做一道對學生來說能營養(yǎng)終身的菜。”在今后的工作中，我們工作室還將繼續(xù)在學習中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升能力，不斷探索工作室新的工作思路，真正發(fā)揮其輻射、引領(lǐng)作用。

附錄：

邢臺市英語名師工作室活動

調(diào)查問卷

尊敬的老師：您好！

感謝您百忙中參加此次匯報會。請您抽出一點時間，寫下您的會后點滴感受，給我們的工作提出一點建議。我們將根據(jù)老師們的需求，組織一些講座，各種課型的研討展示課，和老師們共同學習，共同研討，逐步提升我市初中英語教學質(zhì)量。

工作室全體成員對您表示最誠摯的謝意！祝大家愉快！

1.您從事英語教學的教齡 （ ）

A.不滿一年 B.1-5年 C.6-10年 D.11-20年 E.20年以上

2.您認為英語教師最需要提升的能力（ ）

A.英語語言能力 B.教學設計能力 C.課堂教學能力

D.教學研究能力 E.自我反思能力 F.其它

3.課堂教學過程中，您更加注重 [多選題] （ ）

A.背景知識介紹 B.話題詞匯詮釋 C.篇章結(jié)構(gòu)分析

D.口語和寫作指導 E.語法講解 F.文化及素養(yǎng)

4. 您在每次課前備課工作投入的時間為（ ）

A.1小時 B.2小時 C.3小時 D.3小時以上

5.您對本次活動的總體評價是 （ ）

A.非常滿意 B.滿意 C.一般 D.不滿意 E.非常不滿意

6. 今天會上所涉及的哪方面的內(nèi)容是您最感興趣的 （ ）

A.課堂導入環(huán)節(jié)呈現(xiàn) B.匯報課展示

C.參賽教師優(yōu)美語音及現(xiàn)場微信互動評課欣賞

D.關(guān)于教學目標 E.觀摩課的啟示 F.其他

7.您從哪個話題中收獲最大？（ ）

A.課堂導入環(huán)節(jié)呈現(xiàn) B.匯報課展示

C.參賽教師優(yōu)美語音及現(xiàn)場微信互動評課欣賞

D.關(guān)于教學目標 E.觀摩課的啟示 F.其他

8.哪個話題對于解決您教學中的實際問題提供了思路和啟發(fā)？（ ）

A.課堂導入環(huán)節(jié)呈現(xiàn) B.匯報課展示

C.參賽教師優(yōu)美語音及現(xiàn)場微信互動評課欣賞

D.關(guān)于教學目標 E.觀摩課的啟示 F.其他

微信講課的技巧范文第5篇

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微信、微小說和微視頻等事物的興起預示著微時代逐步成為當前社會的潮流。而微課則是教育微時代中的新生事物，其在高中語文教學中的運用可以為學生創(chuàng)設一個生動、形象的高效課堂，可以使學生在輕松、愉悅的學習情境中快樂學習，有利于提高課堂學習效果。本文以微課為研究對象，就其在高中語文教學中的應用策略進行了探究。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 微課 應用策略

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，“微”時代已經(jīng)逐漸成為社會發(fā)展的主潮流，微信、微博、微小說和微電影等層出不窮，它們極大地方便了人們的生活。而微課則是“微”技術(shù)與教育相結(jié)合所產(chǎn)生出的一種新型教學形式，其具有內(nèi)容量大、短小生動和交互性強等特點，所以可以在不影響正常課堂授課的基礎上，用以激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學習的效果。

一、巧用微課進行教學導入

正所謂：“好的開頭是成功的一半。”教學內(nèi)容導入的質(zhì)量直接決定著學生學習的熱情和積極性能否被有效地激發(fā)，進而影響著課堂教學的整體效果，所以為了更好地開展語文課堂教學，語文教師必須要確保教學內(nèi)容導入的質(zhì)量，以為后續(xù)的課堂開展奠定扎實的基礎。在當前的高中語文教學過程中，語文教師大都注意到要運用好的課堂導入，微課應時而生，以其圖文并茂的教學內(nèi)容吸引學生的注意力，點燃學生學習語文知識的熱情，使他們?nèi)硇牡赝度氲胶罄m(xù)的課堂教學中來，提高學習效果。

例如，在講解現(xiàn)代散文《鈴蘭花》這篇文章的時候，語文教師可以在開展課堂教學前為學生播放一段《鈴蘭時節(jié)》來調(diào)動學生的學習積極性和熱情，使學生可以集中精力地去學習；又如，在講解《林黛玉進賈府》這課時，語文教師可以借助多媒體來為學生播放一段剪切完畢的《紅樓夢》影片的相關(guān)片段來活躍課堂氛圍，吸引學生學習的注意力，激發(fā)學生學習語文知識的興趣，提高課程導入的效果，增強學生學習的質(zhì)量。

二、利用微課創(chuàng)設教學情境

良好的教學情境是提高課堂學習效果的重要條件。在當前的高中語文課堂教學過程中，語文教師大都以基本的語文知識以及重要的解題技巧和方法作為語文教學的重點，忽略學生在學習過程中情緒的變化及其學習效果，所以學生的課堂學習效果不是非常理想。教學研究表明，學生的學習情緒會直接影響學生智力和情感的發(fā)展，進而會影響學生學習的效果，所以為學生營造一個良好的教學情景具有重要的意義。微課在語文課中的運用可以為學生營造一個引人入勝的教學情境，有利于調(diào)動學生學習的情緒，進而可以使學生在輕松、愉悅的教學情境中學習語文知識，提高學習效果。

例如，在教授《鴻門宴》這篇文章時，大多數(shù)學生在閱讀后無法切實理解該篇文章中人物的心理行為及各種人物關(guān)系，所以逐步失去學習的興趣。而如果語文教師可以在課前借助多媒體為學生播放一段《鴻門宴》或者《楚漢傳奇》等電影視頻的對應精彩片段，則可以幫助學生更好地理解這篇文章的教學內(nèi)容，使學生在切實融入情景中來增強學生理解力，提高學習的效果。

三、運用微課聚焦教學重點

教學的條理性直接決定著學生學習的效果和質(zhì)量，所以在平時的語文教學過程中，語文教師需要幫助學生明確教學的重點，讓他們有目的、有針對性的去進行學習，提高學習的效果。而運用微課則可以幫助學生更好地了解教學的重點、難點以及那些學生容易出錯的地方，從而使學生的理解能力和思維能力得到不斷提升，并促使學生將所學語文知識逐漸內(nèi)化為自身的知識，增強學生的學習效果。

例如，在講解《選讀》時，由于內(nèi)容龐雜，知識點多，語文教師需要將學習的重點和難點直接呈現(xiàn)給學生，幫助學生從整體上來把握文章學習的重難點，理清文章結(jié)構(gòu)關(guān)系，從而使學生通過文章的工具性和總體構(gòu)思來使學生更好地感受到文章所展現(xiàn)的人文關(guān)懷，提高學生學習的效果。