國培歷史研修總結

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國培歷史研修總結范文第1篇

在這次國培中，我聆聽了各位專家老師精彩的講座。專家老師們的講解生動、有趣、有真情實感、并有血有肉，更有骨感，操作性強。各位專家的講座中，闡述了他（她）們對初中英語教學的獨特見解，對新課程的各種看法，對英語思想及教學方法的探討，并向我們介紹了先進的的教育理論知識，以及如何開展課例研究。參加了這期國培的學習，讓我眼前豁然開朗，我對如何在教學中更好地進行專業知識與技能的教學有了更多的了解和體會。無論是在教學理論上還是在教學實踐上，我都收獲了不少，尤其是課例研修方面，可以說真是受益匪淺！

一、 提高思想及合作意識

在這次國培過程中，我的心里發生了很大的變化，從最初把培訓看成一種負擔，變成今天的感激和期盼。培訓過程中，我們參加培訓的每一位老師都付出了艱辛的努力，一次次的聽課，留言，評論及完成作業，我們都有極大的收獲。一次次的評論及作業交流，我們的思想碰撞出火花，凝結成智慧的結晶。同時在培訓后期，我們幾位教師合作進行課例研修，在執著的研修過程中，我們幾位老師不斷反思自己的教學設計是否科學、教學過程是否扎實，是否符合學生的實際水平與能力、學生是否懂了、學生學到了什么。有時也許一節課有諸多不足之處，我們便從主要問題抓起，針對某一個問題展開討論研究，例如如何創設情景更好，如何進行課堂提問更有效，哪些練習題更適合這節課堂練習及如何完成他們等等，一點一滴做起。我們每位教師都對不同的問題親自操作實驗，課后再次反思自己的教學成果，并誠心誠意聽取和采納同行們的見解或意見，寫出反思總結，找出成功之處或不足，有時甚至再次設計、上課、反思、總結，直到這節內容達到滿意為止。我們付出了不懈的努力，收獲頗豐，但最讓我們感到欣慰的是：我們因為課例研究一起親密無間的合作，進行教材分析，學情分析，研討教學重點，難點，取長補短，又不斷反思改進教學設計，一次又一次地聽課、評課，再反思、交流，更增添了我們之間的友情。此次課例研修每個人都獲益匪淺。

 二、通過研修課例、學習理論，不斷應用于實踐

這次培訓專家的講座中的新觀點、新理念使我不斷反思、調整我的教育教學工作。通過聽專家關于課例研修的講座，教學中一次次課例的設計、一次次不斷應用于實踐，使我收獲不少。如關于詞匯與語法的教學方面認識到：詞匯與語法的學習是英語學習中必不可少的重要環節。學詞匯一定要在語言中學、在語境中學、在文本中學、在聽讀過程中自然地學。要記單詞，不要單記詞，不要記單個的單詞，我們不應該把單詞和文本割裂，切忌在課堂中專門花時間地去單獨處理單詞。為了呈現而呈現，得不償失。所以教師需要不斷的研究教學方法，如學習history（歷史）可記成“他的故事” , holiday （假日）可記成“好樂day”，pest（害蟲）可記成“拍死它”，用這種諧音記憶法既生動又有趣。還可在實物上貼單詞卡片幫助學生記憶單詞。另外通過讓學生在真實的情境中反復運用單詞來掌握單詞，同時教給他們記憶單詞的策略。新目標任務型教學強調以人的發展為本和以學生為主體的觀念，尊重學生的主體意識，鼓勵學生積極參與，使學生在生動有趣、在真實的情境中學習詞匯及語法，體驗成功的喜悅與自我價值，激發學生的學習興趣，培養學生運用英語的能力。

三．重新審視自己的教學行為，取長補短

    這次培訓中專家對課例研修的講座深入淺出、易記易懂，指導性強，那些精彩的課例與我們的日常教學緊密相連，使我重新審視自己的教學行為，對教育教學工作和自身教育理念中出現的問題進行深入的分析，審視自己走過的足跡，傾聽自己的心聲，并積極尋找解決的對策。在不斷地課例研修過程中，教師對教育教學事件、問題和自己認知方式與情感的洞察力，也會不斷增強，將會更加深入理解學生的問題，從多個維度來認識教育中的特殊現象，也將更加了解自己是如何組織教學的，尋找最適合學生的教學方式，了解如何獲得那些支持教學的各種教學資源。同時教學實踐中，每一個教師既有好課，也難免出現有失水準的敗筆。通過不斷地進行自己與別人的課例研修，教師可檢查教學過程的每一環節，并加以實事求是的分析，正確對待教學的成功和不足之處，成功經驗繼承發揚，欠缺甚至嚴重不足方面，及時查找原因，尋求補救措施。如在一次次地課例研修過程中，我在教學過程中鼓勵性語言的運用也有了很大變化，由原來單調的”Very good”變成現在的“Good job” “Well done” “ Great” “Congratulations” “You are clever”等等。久而久之，學生體驗到了成功的樂趣，也會大大提高學習英語的興趣，有利于提高教學效率與質量。

四．以課例研修促進教師的專業發展

開展課例研修，是教師從事教學改革研究的重要方式，有利于促進教師的專業發展。專家講座中實踐與理論的緊密結合，知識環節的層層遞進也使我更多地認識了自己專業知識的貧乏，使我對新課程的學習有了更多的渴望、有了更深的了解，這些都給了我很大的幫助。讓我更加了解到在今后的教學中怎樣更有效地駕馭課堂，怎樣更有效地提高學生英語學習的積極性，怎樣更好的提高英語教學成績。多次的設計、實踐，使我認識到教師只有經過一次次的教學設計，實踐教學，再次設計修改，再實踐，才能不斷創設或制造與教學內容相適應的具體場景或氛圍，激發學生學習的興趣和求知欲望，使學生真正成為學習的主人。引起學生的情感體驗，培養學生的動手能力，觀察能力，思考能力，解決問題的能力。從而實現教學目標，達到優化教學過程，提高教學質量的目的。這樣教師在不斷的課例研修中經驗才會得到提煉和升華，才能促進自身的專業成長。

總之，通過開展課例研修，對我的英語知識，教學理念，教學方法等都產生了積極而深遠的影響，對促進我英語教學水平的提高產生了良好的效果，使我嘗到了當前先進的英語教育教學理論。一次次的實踐、修改、再實踐也積累了一定的英語基礎知識的課堂實踐經驗，在教育教學中運用圖片、實物、簡筆畫等直觀教學手段，做到情景交融，生動活潑。注重教學反思，寫好教學后記，重視學生反饋意見，做好自我評價。我將不斷的學習新課程中的理論知識，不斷進行課例研究，并不斷運用到實踐當中。

國培歷史研修總結范文第2篇

幼兒教育 幼兒教師 置換脫產 培訓模式

一、研究背景

幼兒園教師置換脫產研修就是從農村公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園遴選具有良好發展潛力的中青年骨干教師，到高等院校和優質幼兒園接受脫產研修培訓，且高等院校等比選派學前教育專業高年級優秀師范生，對口到被置換教師所在幼兒園頂崗實習。為深入了解云南省農村幼兒園骨干教師置換脫產研修項目培訓現狀及培訓需求，全面總結國培計劃幼兒園置換脫產研修教師培訓經驗及存在的問題，進一步提高培訓的科學性、針對性、有效性，切實提高幼兒園骨干教師的專業化水平，整體提高幼教質量，我們對“國培計劃（2012）”云南麗江師專培訓點的農村幼兒園置換脫產研修學員進行了調查研究和分析。

二、研究對象、方法及內容

1.研究對象

選取2012年參與麗江師專培訓點的云南省農村幼兒園置換脫產研修學員92人作為本次問卷調查的被試。

2.研究方法

（1）問卷法。研究主要采用自編調查問卷，問卷內容包括培訓專家、培訓內容、培訓形式、培訓效果、培訓期望等項目，一共24道題目。

（2）文獻法。在收集已有研究和分析實際情況的基礎上，編制問卷項目。在研究結果分析及需求判斷時，參閱了有關文獻，在比較同類研究的基礎上，提出中肯的結論。

3.研究實施

初步編制問卷，在統計分析、修訂的基礎上，進一步完善問卷，最后實施測試。問卷測試安排在集中培訓的匯報總結階段，在培訓間隙，以直接發放問卷的形式，發放問卷92份，回收92份，問卷回收率100%。數據采用 SPSS16.0統計軟件進行分析。

三、數據結果及情況分析

（一）參訓幼兒教師基本情況

我們從性別、民族、年齡、教齡、職稱、學歷等六個方面了解參與問卷調查的農村幼兒園教師的基本情況。參訓教師中女性87名，占94.6%，男性5名，僅占5.4%。性別比例失調，女性數量遠遠多于男性數量。從民族分布看，一共涉及11個民族，人數居一、二、三、四位的分別是漢族、彝族、納西族、白族和怒族（并列第四），漢族與少數民族各占50%，體現出云南農村幼兒教師民族多樣性特征。年齡在20～35歲的教師占到72.2%，可以看出在農村幼兒園中青年教師是主要力量，年齡結構年輕化。從教齡上看，43.5%的教師教齡在5年以下，這部分幼兒教師是處于新手向熟練教師轉變和過渡的重要階段，是幼兒教育專業態度、信念及專業知識、能力形成的關鍵期。教齡在6～l5年的幼兒教師占34.7%，正處于專業發展穩定成熟期，具有長足的空間和發展潛力。從職稱結構看，大多數教師都在小教二級和小教一級，分別為33.7%和26.1%，兩個級別的占了59.8%，還有相當一部分是未定級人員，13人，占14.1%。從學歷方面看，大多數教師的學歷都在專科及以上，占78.2%，但仍有21.8%的教師高中、中專學歷，有待于學歷提高。

（二）培訓內容

從培訓內容專題與學員的專業發展的匹配程度看，學員既關注專業理論知識，如幼兒園教師專業理念與師德和幼兒園主題活動設計，130人次，占21.60%，也關注專業能力及自我教育，如幼兒保健、急救、護理和教師心理健康與心理維護方面，144人次，占23.9%。

學員對培訓內容的整體評價，優評占到42.4%，且優秀和良好的評價率達98.9%，無差評。就具體培訓內容而言，學員對培訓內容滿足需要、實用性、前沿性和時代性等方面給予了高度的評價，然而，對于培訓課堂的討論方面卻不容樂觀，僅有15.2%的優評，還有2.2%的差評。第一階段集中大班面授，人數多，時間緊，內容多，任務重，課堂討論很難有效開展。

（三）培訓團隊

培訓專家團隊成員既有省內外高校學科專家，更有一批幼兒園一線園長、優秀骨干教師，為培訓提供了豐富的教學及課程資源。學員對培訓團隊的整體滿意度高，達到96.7%。但在對學員的需要水平的了解、培訓目標的清晰性、針對性方面，關注不同學員的需要、提供個性化服務，及時對學員的問題和作業進行反饋、評價客觀合理等三個方面需要進一步提高和改進。

（四）培訓形式

培訓遵循的基本形式是理論學習―觀摩研討―跟崗實踐―匯報交流―總結反思―返崗實踐―成果展示。在具體的培訓形式方面，學員傾向于選擇示范公開課觀摩，以及學前教育前沿話題專題討論、與專家互動的方式，見表1。

（五）培訓組織

集中培訓階段主要采取“領導小組”下的首席專家制、班主任負責制，并配備教學管理、生活后勤管理團隊，承擔參訓學員集中培訓期間的教學、學習、生活、學籍等管理工作。跟崗實踐階段，采用“雙導師制”及“雙管理制”，并通過學員實踐手冊、指導記錄表、反饋記錄表等做好實踐過程監控。從問卷分析來看，學員對培訓組織的優評和良好占到91.9%，見表2。

（六）培訓期望

1.培訓形式。學員期望多采用實地考察、觀摩和學前教育前沿話題專題討論，與專家互動的方式進行培訓，這兩種培訓形式占六種形式的45.8%，見表3。

2.培訓內容。學員對教師心理健康教育、教學設計范例與課例、教學示范與研討活動、幼兒園跟崗實踐等內容的期望值比較高，占了培訓內容60.8%，見表4。在培訓內容的設計、選擇方面，應關注幼兒園轉崗教師專業發展方面內容以及專業能力進一步提升的內容。

3.培訓時間、時段。有94.6%的學員認為，培訓時間長度為10天或者30天較好，見表5；75%的學員認為，培訓時段安排在學期中或寒暑假是比較好的，見表6。

4.培訓團隊。一線骨干教師、教育學方面的專家和高校學科專家是學員相對滿意的培訓團隊結構，占了63.5%，見表7。

四、農村幼兒園教師置換脫產研修模式討論

由于歷史和現實的原因，當前農村幼兒教育領域存在諸多問題：一方面，是農村幼兒園數量逐年增多，但規模偏小，層次偏低；另一方面，是學前教育專業師資普遍緊缺，目前農村在崗幼教師資多數為中小學轉崗教師，學歷基本達標，但實際專業素質偏低，骨干教師缺乏，教育觀念滯后，教改意識不強，更缺乏競爭意識，工作無緊迫感。再者，教師參與的在職培訓機會少，形式單一，培訓時間偏短，培訓內容主要是幼教理論和幼教政策法規。師資隊伍的整體素質相對滯后成為農村幼兒園教育的薄弱環節。因此，如何構建以提高師德理念和專業能力為核心的、有效的農村幼兒園教師培訓模式成為現實需要。置換脫產研修培訓項目就較好地適應了當前農村幼教師資培養實際需求。

（一）培訓理念

培訓理念是貫穿整個培訓過程的基本指導思想，是培訓有效性的決定性因素。應從注重教育理論、知識、方法的培訓，轉向注重現代信息技術條件下學習意識、學習能力以及教育問題解決能力提升的培訓，合理構建以專業理念與師德為核心、貫穿學員為本、終身學習、自我教育為主的培訓理念體系。

（二）培訓目標

培訓目標是培訓成功的關鍵性導向因素，培訓目標設置應遵循培訓學員的“最近發展區”與現實需求，以全面提高保教水平與專業能力為宗旨，采取綜合式培訓，提升農村幼兒園骨干教師職業素質以及科學、合理地組織實施保教工作的能力，在園本培訓和教研中發揮示范作用。具體目標：（1）深化對職業的理解與幼兒發展的認識，提高“師德為先”的實踐品質，轉變教育理念；（2）系統提升職業素質以及科學、合理地組織實施保教工作的能力；（3）提高教師專業發展能力，充分發揮其榜樣示范、專業引領、輻射影響的作用，真正實現“種子”教師的培養。

（三）培訓需求判斷

培訓需求判斷是任何培訓的先期工作，是培訓目標確定，培訓計劃設計、實施，培訓開展，培訓評估的必要內容。對幼兒園教師培訓的需求分析，可以通過問卷調查、訪談、觀察法等方法獲得其需求。

（四）培訓團隊組建

培訓團隊是實施有效培訓的重要因素，直接影響著培訓順利開展，目標達成的決定性因素。農村幼兒園教師置換研修脫產項目的培訓團隊成員主要以幼兒園骨干教師、高校學科專家為主，同時還應有教育學專家、政策課標制訂專家、教研員等。具體任務分工方面，幼兒園骨干教師、教研員以技能操作、實踐指導等為主，其他專家以理念培養、理論建構等為主。

（五）培訓課程設置

培訓課程內容的選擇應充分結合《“國培計劃”課程標準（試行）》《幼兒園教師專業標準（試行）》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》。培訓內容以培訓課程為載體，培訓課程以培訓模塊為形式，培訓模塊最后通過培訓專題來實現。專業理念與師德的課程模塊可以由多個專題構成，如可以選擇幼兒教師職業道德素養、幼兒教師心理健康與維護、幼兒教師專業成長、《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀與實踐、《幼兒園教師專業標準（試行）》解讀等多個專題。專業知識有幼兒發展知識、保育知識和通識知識三個課程模塊，分別由若干個專題構成。專業能力的課程模塊可以由幼兒園環境的創設與利用、幼兒園一日生活的組織與管理、游戲活動的支持與引導、各領域教育活動的組織實施和評價反思、家園合作、課程資源開發與利用、多媒體技術的運用等七個模塊構成，每個模塊下又有若干個專題構成。特別值得注意的是，在課程模塊下的各專題，要把《‘國培計劃’課程標準（試行）》中規定的內容專題與供學員按需自選的專題有機組合。

（六）培訓形式

培訓是要達到理念養成、理論知識獲取和專業技能的熟練掌握。理念、理論知識方面主要采用大班集中講授，討論互動等形式，打破培訓者的“獨白”式，走向“對話”的培訓形式，共享培訓的話語權，真正實現以培訓對象為本的培訓。專業技能培訓，通過與培訓基地合作，采用跟崗實踐的形式，并選擇優秀幼兒教師作為實踐指導教師，旨在通過“帶教”“帶學”“帶研”，讓學員在觀察、體驗、踐行和反思中實現“做中訓”，提高學員設計、組織、實施、評價學前教育教學活動的能力，加強理論指導教育實踐的能力，向優秀幼兒園、優秀幼兒教師學習，交流經驗，取長補短，為形成各自的教學風格和教學特色打好基礎。跟蹤培訓由學員自主地進行各項教學技能的訓練，導師通過電話、網絡、實地指導等形式提供專業指導，促進學員內化受訓內容。

（七）培訓評估

培訓評估是通過收集培訓成果以衡量培訓是否有效的過程。可以從以下幾方面展開培訓評估：運用問卷調查等方式獲得培訓對象對培訓項目的滿意度；通過筆試、情景模擬活動等形式了解培訓對象對理念、知識和技能的理解、掌握和內化情況，這是培訓評估的主要內容；運用360度測評的方式獲取培訓對象在實際工作中的理念、知識和技能等方面的貫徹、運用變化；培訓項目給培訓對象所在崗位的績效帶來的變化或提升情況。通過科學合理的培訓評估，對培訓需求分析，培訓目標設定及達成，培訓計劃實施，培訓內容選擇，培訓團隊組建，培訓形式等方面進行全方位的反思、提升，最終促進培訓內涵建設。以上培訓模式的構建，其中合理的課程設置、優秀的培訓團隊和有效的組織管理是最為重要的。總之，提供“高品質、易操作、可選擇”的培訓課程和資源，腳踏實地地讓接受培訓的、現在和未來的幼兒園教師真正“有所得”。

參考文獻：

國培歷史研修總結范文第3篇

關鍵詞：教師成長；重要方法；對話

我是一位農村小學教師，這些年憑著滿腔熱情和蠻勁曾取得過不菲的教學業績，卻總覺得離自己心中的理想還很遙遠，尤其在新課程中碰到的諸如語文課程目標的理解、教學內容拓展等等問題更讓我無所適從。2013年底，我有幸參加了湖南省小學語文教師國家級培訓，先進的職后教育理念、全新的教學內容和精心的教學組織消融了我心中的疑慮，團隊中的勤奮共進讓我重拾了奮進的信心。

一、與專家對話，在聆聽中提升

大學之大乃在于大師，大師們是學科領域的最前沿者，和他們親密接觸，讓長時間偏安于農村中小學的我們開闊了視野。朱紅文教授的“人文科學與教育”演講，向我們精彩地詮釋了人文科學的獨特精神和思想傾向，也為我們開啟了一盞引領教育的啟明燈：小學語文教學固然要狠抓知識教學與技能訓練，同時更應該彰顯其人文科學涵養人類心靈的功能，應該引導學生去思考“人”“人性”“人生”，引發學生對生命的感悟，追求人生整體而內在的意義。在李白堅先生的“小學生快樂作文”觀摩課中，我們時空穿越當“小學生”，真切地感受了李先生與眾不同的作文教學：課堂上學生思維開闊，愿意寫、搶著寫，我們詫異感嘆“老師心痛、學生頭痛”的作文課原來還可以如此生動、饒有情趣地上！

二、與同行對話，在研修中提高

大學的本義就是“年輕人在一起持續不斷地對話與自由交流”。我們來自五湖四海，都有一定教學經驗和不同生活背景，對生活、教育教學亦有著不同的思考與感悟，我們自由交流就會擦出智慧的火花。來自永州的一位學員在新課改中歷經了千阻萬難取得了卓越成效，在小組研修中我們一起感受了她探索中的無助和絕望，一起分享了她成功的喜悅與酣暢，領略了農村小學教師別樣的幸福人生。

三、與經典對話，在沉積中充實

在當今學習型社會里，一個教師只有不斷地積累和補充新的知識，才能始終站在學科的前沿高屋建瓴地指導學生。由于歷史原因，農村中小學可供閱讀的圖書資料極其匱乏，我們在日復一日的教學中深入閱讀和積極思考的習慣被日漸消解。作為“國培”學員重回大學，我們當然不會錯過汲取營養的機會，重溫經典與賢者圣人在交流中對話，在思索中豐盈思想的羽翼：教育家蘇霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》讓我懂得了如何成為一個可敬可親的老師；盧梭的《愛彌爾》讓我理解了他對自由平等的渴求；一線專家斯霞的《我的教學生涯》、李鎮西的《愛心與教育》中理想主義人文情懷與教學生涯的酸甜苦辣讓我在真實中感動……

四、與自己對話，在反思中成長

國培歷史研修總結范文第4篇

【關鍵詞】繼續教育；培訓；理念；模式 在我國農村教師擔負著我國農村1.3億學齡兒童的教育責任，他們是我國農村基礎教育的脊梁。農村教師的素質情況、工作情況與生存情況將直接影響到農村基礎教育的質量，影響到大多數兒童青少年的成長。建設一支高素質的農村教師隊伍，是發展農村教育的“重中之重”。 農村教師隊伍水平低下問題，已經成為提高教育教學質量的關鍵因素，農村中小學教師培訓工作的質量亟待提高。轉變培訓觀念、變革培訓模式、提高培訓工作的針對性與實效性已經成為改革教師培訓工作的當務之急。農村中小學繼續教育培訓中主要存在下面的問題：

1. 參訓教師對培訓認識不夠深刻在農村中小學多數教師對繼續教育的認識不夠深刻，不少教師參加繼續教育培訓，報了名就完事。每次上課，想來就來，起走就走。有的說“這么搞，有什么用?都是形式主義。”有的則說： “我四五十歲的人了，還參加什么培訓?”更有甚者認為：“教個小學，還要培什么訓，我瞇著眼睛都能上課!”凡此種種，都是對繼續教育培訓認識不夠。殊不知，當今世界，科學技術突飛猛進，、知識經濟日漸壯大，國際競爭日趨激烈。一個國家，一個民族要想在激烈的競爭中立于不敗之地，必須提高自身的綜合國力，要提高綜合國力就必須發展教育。“國家大計，教育為本；教育大計，教師為本。”要建設中國特色社會主義事業，要實現中華民族的偉大復興，必須建立一支高素質的教師隊伍，必須堅持與時俱進，開拓創新，形成終身學習的繼續教育觀念。只有這樣才能培育出適應21世紀現代化建設需要的社會主義新人，讓我們的國家、讓我們的民族永遠立于不敗之地。這是我們教師應盡的職責，也是歷史賦予我們的神圣使命。

2. 教師教學任務繁重教學任務超負荷是打擊農村中小學教師培訓熱情的另一因素。由于教學負擔過重,雖然有許多老師都希望得到系統的培訓,但心有余力而力不足。造成教師負擔過重的原因主要概括為以下三點:一是班額過大;二是家長對教育沒有正確認識;三是留守學生難管。

3. 培訓經費和培訓資料短缺 通常情況下,農村中小學的經費都比較緊張,特別是新機制后,采取“一費制”,實行專款專用的政策,學校可以用于資訊費的資金極大地受到限制。同時,農村中小學也由于經費有限,教師們無法去參與縣、市乃至省比較優秀的學校聽課學習,更不可能重金聘請知名教育專家到校講座指導教學,因此教師不能在第一時間獲得教育教學方面最新的信息,更談不上大刀闊斧地改革。許多農村中小學教學設施滯后。在一些農村地區,除了縣城里面的中小學,其他學校都沒有自己的圖書室,更別說定期添置新的書籍和資料,教師獲得新的教育資訊甚少。并且農村中小學教師的收入都偏低。他們本身的經濟負擔就比較重,這在很大程度上影響了教師的繼續教育。

4. 繼續教育培訓力量薄弱在農村，特別是一些邊遠學校，繼續教育培訓的力量十分薄弱，這主要表現在對中小學教師進行繼續教育培訓的培訓者數量不夠、質量不高。大多數培訓者自身教育理論水平不高，更新知識的速度慢，尤其是大多數培訓者已脫離教育教學實踐多年，對于在教學實踐中出現的新現象，新問題感覺不夠敏銳，把握不夠及時，在指導培訓時，就缺乏了可行性、創新性。此外，由于近幾年地方財政比較緊張，教育方面投入不大，培訓經費不到位等因素的影響，導致教師的繼續教育培訓多流于表面，注重形式，培訓手段單一，培訓質量不高等不良后果。

為了點燃農村中小學教師參加培訓的熱情,推動農村地區基礎教育的發展,筆者提出了相應的對策。

（1）加強政策導向，為農村教師培訓注入新理念。教師培訓，不僅是一項工作，更是一項事業，是一門科學，尤其是在新課程理念下的農村教師培訓工作，呈現出許多新的理論和實踐問題需要面對、需要研究、需要探討。面對當前教育發展的新形勢，首先要加強農村教師繼續教育的具體化領導，不斷更新培訓理念，把新課程培訓作為農村教師研培結合的重點，將培訓對象的需求作為工作的出發點和落腳點，從而建立起農村教師終身學習的繼續教育體制。

（2）開展實踐調研，為農村教師培訓開創新方法。 新的歷史時期賦予了我們新的使命，在有了新理念、新方向的基礎上，我們務必深入農村實際，親身來到農村教師工作和生活的一線，與他們進行面對面的交流，去感受、去傾聽、去研究他們的所需所想。同時，開展有效的調查活動，通過問卷和座談等形式，分析其問題及原因。這樣我們就能更好的明白制約農村教師專業化發展的客觀因素是什么；了解農村教師所面臨的現實困難和困惑；洞悉他們傾向什么樣的培訓形式和內容；知道他們對過去培訓工作的滿意程度如何等等。通過深入的調查研究，不斷探索出農村教師教育工作的規律，從而研究和開發出新的切合實際的工作方式和方法。

（3）保證培訓經費,增加教師獲取信息的途徑。 在新機制下,培訓經費應該以各級政府財政投入為主,多渠道籌措,保證足夠的公用經費標準按時足額撥到學校,對教師從事校本教研,外出參加教研活動、各級培訓,請專家來校講學等活動的一切費用均由學校支付。此外,要保證學校訂閱報刊雜志和專業資料的費用,避免政府對學校資訊費運用的干涉,賦予學校和教師自由選擇專業資料的權利。同時,政府出資,每個鄉鎮可建立一個公共圖書室,以供本校以及片區學校,包括該片區內的村小教師借閱。每學期還應將各個定點的圖書室內的資料輪換,達到資源共享的原則,以此讓更多的教師有機會閱讀到最新的教育資訊。

國培歷史研修總結范文第5篇

新聞播報

消息一：

3月7日，在銅梁縣初中生物學科青年教師優質課比賽中，巴川中學況丹老師技壓群雄，獲得了一等獎第一名的優異成績。

消息二：

3月9日上午，重慶市教育學會評價專委會工作研討會在巴川中學召開。

消息三：

3月13日，由銅梁縣教科所組織的銅梁縣2014年初中英語教師優質課大賽在銅梁巴中落下帷幕，我校張黎老師以精巧的教學設計、靈活機智的課堂榮獲一等獎的第一名。

消息四：

3月24日，銅梁縣教委首批授牌的名師工作室“李永紅名師工作室”邀請江蘇名師徐杰作客巴川中學，開展“精細化閱讀教學”的主題教研活動。

消息五：

3月27―28日，銅梁縣地理優質課比賽落幕。巴川中學梁艷、周穎老師雙雙榮獲大賽一等獎。梁艷以飽滿的精神、陽光的笑容帶領學生、評委和現場聽課的老師開啟了一次美妙的臺灣之旅。她的整個課堂教學設計新穎，充分突出了學生的主體地位，展示出優秀的個人素養與教學智慧，從參賽的優秀教師中脫穎而出，喜獲一等獎的第一名。

消息五：

3月，彭水縣全部初中學校的117名行政干部赴巴川中學開始為期一周的影子研修；3月16日，第一期影子研修班舉行開班典禮；3月23日，第二期影子研修班舉行開班典禮；3月30日，第三期影子研修班舉行開班典禮。

消息六：

3月31日，黑龍江北安教育局、重慶白市驛一中、萬州中學、觀音橋中學、銅梁永嘉中學、東城中學等單位到我校聽課交流學習。

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校園萬千，為何巴川一花獨艷？引眾人競相來參觀；教研每個學校有諸多經驗，巴川中學學科組建設究竟有何秘訣？我們不妨采訪幾個人問問原因。下面請看――

新聞采訪

采訪一：

采訪對象：2014年縣初中英語教師優質課大賽一等獎第一名獲得者張黎

采訪記要：

問：請問張老師，今年是你到巴川的第幾年？

答：這是第四的一年。

問：你在第四年就取得了這么優異的成績，其中最主要的原因是什么？

答：首先，是學校集體優秀，為我的學習和借鑒搭建了很好的平臺；其次是我們的學科組團隊給予了我很大的幫助，本次我能獲獎，是我校教師在各級賽課斬獲大獎的縮影，是學校加強師資隊伍建設的必然結果，也是英語學科組踐行“一師一課一團隊”的最好體現。

采訪二：

采訪對象：銅梁縣教委首批授牌 “李永紅名師工作室”的主持人李永紅

采訪記要：

問：請問李老師，你覺得在全縣四個名師工作室中哪一個最能彰顯名師引領作用？

答：我個人覺得應該是我這一個。

問：原因是什么？

答：首先，是我們學校語文教師群體很大，三個年級加上小班有80來名老師；其次，這些老師大多很優秀，學科組研究氣氛濃厚，在賽課、論文獲獎、文章發表以及中考成績方面有很大的影響力；加之每年新加盟的年輕老師又多，學校開展的活動又多，我們彰顯名師引領作用既有平臺又有人氣；只要我們一組織活動，應者云集。

采訪三：

采訪對象：彭水縣高谷中學校長、黨支部書記何松濤（彭水縣學校干部赴巴川中學影子研修班第三期學員）

采訪記要：

問：請問何校長，一周下來，巴川中學哪一個方面讓你最有收獲？

答：有很多收獲，他們的“三定三段式主題教研活動”有很大的學習借鑒作用，我回去后一定會在學校推行。

問：你認為“三定三段式主題教研”最值得借鑒的價值何在？

答：首先，是學校各個學科的教研活動有了系列規劃，學科教研開展不盲目；其次，每一個教師都有主題發言，態度和水平如何，大家有公論；第三，每次教研活動有專題，這樣的學科組教研活動才能體現專業研討性，避免了學科教研活動淪為事務布置，這樣，教師的專業發展才能有保證。

……

學校的中心工作是教學工作，學科組建設又是教學工作的中心；學科組是學校教學工作的基層組織，是提高學校教學質量的樞紐，是實施素質教育、推進卓越課堂的核心抓手，是學校校本研修的主陣地。

學科組既是教師專業成長的搖籃，也是發揮教師集體力量、開展教學研究、深化教學改革的重要組織形式，學科組的水平質量，構成學校核心競爭力的基石。

巴川中學在學科組建設中，究竟有著怎樣的做法？下面讓我們來看看學校在學科組建設方面的幾個――

典型經驗

練內功――開展微型課題研究

武學之道，內功是根本，蹲馬步，丹田吐納，一招一式看似平常，卻是一切卓越武功的基礎。我們學校一直倡導要培養老師的研究意識、研究能力，我們把培養老師研究意識和研究能力的著力點就放在微型課題的研究上，我們把這個比喻為老師立足教壇武林的練內功。

為何把微型課題研究提到這么高的地位？究其原因，主要有兩個方面：一方面，微型課題研究主要是針對日常教育教學實踐中所遇到的困難或問題進行即時梳理、篩選和提煉，使其成為一個課題，為此展開扎實的研究，并致力于尋找困難與問題的解決；它的研究指向是自己在日常教育教學實踐中所遇到的困難或問題，研究的目的是直接為自己的教育教學服務。另一方面，微型課題研究的起點較低，要求不很高，參與的面廣，參與的教師多，可以讓絕大多數的老師在研究中發展自己，提升自己。

學校在微型課題研究方面的基本要求是：每個學科組要有80%以上的老師要參與課題研究，課題研究一般以一個學年度為一個周期，其中課題結題率要達到50%。基本流程是：學科教師提出研究的課題――教科處組織專業人員進行梳理調整，開出學年度每個學科的微型課題研究菜單――研究教師確定自己的研究課題，并按要求寫出基本的課題申報表――研究教師――研究教師收集資料，進行總結提煉，寫出結題報告――教科處組織專業人員進行結題評審――學校對優秀課題進行表彰獎勵，并納入“名師評價”。

我們在微型課題研究中倡導“一師一課題，一年一課題；課題磨礪人，課題造名師”。

定形式――“三定三段式主題教研”

鮮花需要顏色襯托，佛像需要黃金裝扮。從哲學意義上講，形式是內容之體現，是事物內在屬性的外部表現。在強調內容重要的前提下，絕不能忽略形式的巨大作用，所以我們學科組教研活動有一個響亮的名字叫“三定三段式主題教研”。

“三定三段式”主題教研是指具有巴川特色的學科組教研活動，“三定”，指定時間、定地點、定活動主題和中心發言人；聯招考試學科的教研會每周召開一次，時間不少于兩節課，其中語文、數學、英語、物理四個學科定在周一至周四的晚上，化學、政治、歷史、體育放在周一至周四的上午一、二節課；非聯招考試學科的教研會間周召開一次，時間不少于兩節課，一般都放在周一至周四的上午一、二節課。

“三段式”，指一次教研活動分三個時段進行，第一時段為“讀書分享”，由責任人找來與近段時間教學密切相關的經驗文章讀給大家分享，可以讀原文，可以讀要點，更要說自己選擇的理由，從中得到的教學的啟示。第二時段為“專題研究”，由責任人與大家一起分享自己對學科某個教學重點或者難點的深入研究的體會，實際教學中的操作策略等；“讀書分享”和“專題研究”原則上在開學之初就做好規劃，明確每次專題研究的責任人。第三時段為“日常事務”，具體的事務有：教材分析，集體備課，評課、議課，考試研究，試題評析，日雜事務布置。

“主題教研”，指在“專題研究”這一環節中，一次教研會一個主題，這樣使得主題集中，中心明確。譬如語文學科“如何上好材料作文課？”，數學學科“中考24題的命題方向與解題策略”等。

“三定三段式主題教研”，任務明確，要求細致，研究氛圍濃，可操作性強，很大程度上避免了把學科教研會開成事務會。

抓命脈――扎實做好教師培訓

命脈者，比喻生死相關的事物也。就學校而言，學校的昌盛與衰落，教師是關鍵，而教師培訓就是命脈。清華“終身校長””梅貽琦提出的 “所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”于中學有同樣重要的意義。

我們的教師培訓，形式多樣，有扎根高校的研究生學歷提高培訓，有借力主管部門的國培、市培，更看重的是立足校本的“教師職業規劃”、“藍結對師帶徒”，通過“走出去、請進來”、“以課會友”、“同課異構”等形式扎實做好教師培訓。

數學學科組對新教師的培訓措施就是一個很好的范例：

因課指導

聽課：新入職的教師每周聽課不少于5節，原則上聽一節上一節；

視導：指導教師每周至少聽指導對象1節課，并及時進行點評；

同課異構：每周的教研課均采取“同課異構”的形式，新、老教師上同一內容，上課前反復磨課，讓執教者在磨課中成長。

試題研究

每一個數學老師在做完學生集體使用的同步課輔書外，還需另準備并同步做完《培優競賽新方法》，再加每兩周做一套中考題，并寫出做題感悟。

針對數學學科特點，除對“賽課”之外，學科組舉行 “賽題”比賽， 30歲以下和未教過畢業班的老師參加“做題大賽”，對大賽優秀者進行單獨頒獎，其結果作為“名師評價”的校級物化成果。

專題培訓

規劃教師專題培訓，從全校數學組中遴選優秀教師作專題講座。

強化例（習）題教學研究

每周一各年級備課組選取試題、指定教師，并將試題制成電子文檔和ppt，上交到教務處，然后由教務處統籌印制給數學老師。周二教研會時，負責講題的老師就講所選試題進行講解，然后集中對講題者進行點評；

破關鍵――著實抓好命題工作。

有人這樣形容過：教學圍繞考試轉，考試圍繞試題轉，試題就是教學的指揮棒。基于此，我們在抓教學過程中，特別重視抓好命題工作。

首先，成立兩級命題小組

學校命題小組有兩級，分校級和年級組級，學校教務處負責校級命題小組的工作，年級組負責年級組級命題小組的工作；成員的構成：先在學科組發動，由教師個人申報，然后學校、年級組根據報名情況擇優組建。

其次，提出具體的命題要求

檢測內容：除初三復習階段外，其余考試命題一律以課標要求為準，在命題過程中堅持“教什么，考什么”的原則；

難度系數：按7：2：1的比例系數命題，控制好兩端人數，即控制不及格人數和高分段人數，平均分控制在總分的80%左右；

命題過程：命題人和審題人一起開展研討，依據命題雙向細目表，梳理知識考點，確定題量題型，確定難度系數；命題人執筆獨立命題；審題人獨立做題，然后依據命題雙向細目表進行審核修訂；試題使用后在學科組內進行評議和評價。

試卷結構：七、八、九年級的周周清小檢測試題均按A、B卷設置，階段性考試試題一般按中考卷樣命制。

第三，明確管理層級和程序

簡單地用一個表格來陳訴：