二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思
前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。
二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思范文第1篇
我要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)該部分內(nèi)容。在上該片段時(shí)，我再次要求學(xué)生熟記課本里所講明的方法步驟，并以“鋪”字為例。在每一步驟與實(shí)際查對(duì)時(shí)，就有幾個(gè)學(xué)生舉手，說(shuō)他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了。我就把剛學(xué)的“近”字讓他們查查看，他們也一下子就查到了，我心中一喜。分組合作學(xué)習(xí)安排后，又有學(xué)生舉手說(shuō)“我數(shù)的筆畫(huà)和他們不一樣。”我走過(guò)去，讓他們邊寫(xiě)邊數(shù)給我看，原來(lái)他把三畫(huà)的“口”寫(xiě)成兩畫(huà)。
在我今年秋季接手這個(gè)班的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不按筆畫(huà)筆順規(guī)范寫(xiě)字的現(xiàn)象，以往也常遇到，如“爭(zhēng)”的第三畫(huà)和第五畫(huà)寫(xiě)成一畫(huà)，結(jié)果六畫(huà)的“爭(zhēng)”字在他們的筆下就成了五畫(huà)，雖然糾正多次，似乎是成了習(xí)慣而難以改正，我想批評(píng)他，卻想到這現(xiàn)象不是他們所情愿的，許多學(xué)生在沒(méi)上幼兒園前或在上幼兒園時(shí)，上一年級(jí)時(shí)……已經(jīng)養(yǎng)成這個(gè)寫(xiě)法。我真想呼吁一下孩子們所有的啟蒙老師或者正在教孩子們的老師，當(dāng)你教孩子們學(xué)每一個(gè)字時(shí)，一點(diǎn)一滴、一絲一毫都不能寫(xiě)馬虎呀，一旦發(fā)現(xiàn)孩子們有這方面現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)毫不客氣地指出來(lái)。我摸著他的頭，輕聲問(wèn)他，糾正后又忘了嗎？他紅著臉點(diǎn)點(diǎn)頭，回到座位上，專心地查起來(lái)……
忽然又有學(xué)生在爭(zhēng)吵，“你不會(huì)，我教你……”“我不要你教，就不要你教……”我不禁一怒，“嚴(yán)厲”一下子上了臉。學(xué)生都靜了下來(lái)。“你過(guò)來(lái)我想知道原因。”他怯生生地走過(guò)來(lái)。我習(xí)慣地摸著他的頭，“你怎么啦？”全班同學(xué)都在看他，他把嘴巴貼近我耳旁，“他雖然懂，也能教會(huì)我，卻因此嘲笑我笨。我偏不讓他教，我要老師教。”“好！老師教你。”
我拿出字典讓他查“鋪”字看看。他在部首處查到了“钅”部然后又將后面的正頁(yè)頁(yè)碼數(shù)查到了，問(wèn)題解決后，我倆會(huì)心一笑，是的，當(dāng)學(xué)生的自尊心受到傷害后，他產(chǎn)生逆反心理是難免的。相互尊重，互相理解，應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，但怎樣使學(xué)生也能領(lǐng)悟這新課程改革的思想并且切實(shí)地落實(shí)到行動(dòng)上呢？
難道這不值得每一個(gè)執(zhí)教者關(guān)注和落實(shí)嗎？必須利用時(shí)間把這重要的理念落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的心里，在我思緒萬(wàn)千之際又一雙小手高高舉起，“我雖然會(huì)查了，但字典中對(duì)每個(gè)字的注釋又有許多不認(rèn)識(shí)的字，一個(gè)個(gè)查起來(lái)挺費(fèi)力耗時(shí)間的。”我慢慢走過(guò)去，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)，“這是個(gè)好事呀！這樣你又能多認(rèn)識(shí)好多字了。”鄰座的小華接著說(shuō)，“是啊，剛才查字典的時(shí)候，有許多不認(rèn)識(shí)的字都是他告訴我的。”這時(shí)這個(gè)學(xué)生臉上出現(xiàn)了自豪的神情，我想讓大家為他鼓掌加油，但一想，激勵(lì)的目的已經(jīng)達(dá)到了，而這位同學(xué)平時(shí)是很容易驕傲的，還是免了吧！
下課鈴響了，學(xué)生們像放飛的鴿子般沖出教室，而喧鬧的教室一下子沉寂了下來(lái)，我正沉靜在這段教學(xué)片段的反思中。
1.新課程改革，低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科要把學(xué)會(huì)寫(xiě)字，包括握筆姿勢(shì)要正確、字要寫(xiě)規(guī)范、筆順筆畫(huà)要正確這些內(nèi)容列為重點(diǎn)。
2.在課改中，要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生起主體作用，教師也不能失去主導(dǎo)作用，讓全體學(xué)生都能得到不同程度的全面發(fā)展。
3.全面了解學(xué)生，熟練掌握所執(zhí)教內(nèi)容，著眼于眼前，放眼于學(xué)生的終身發(fā)展。
二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思范文第2篇
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 課前準(zhǔn)備 教學(xué)效果
小學(xué)階段的教學(xué)工作是國(guó)家教學(xué)體系的重要組成部分，語(yǔ)文是重要的基礎(chǔ)性科目，教師要通過(guò)詳盡的備課工作，確保教學(xué)有備無(wú)患。
一、了解學(xué)生的實(shí)際情況
小學(xué)生正處于快速發(fā)展時(shí)期，教學(xué)前教師要全面了解學(xué)生的心理特點(diǎn)。二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能熟練地做自己想做的事情，個(gè)人能力得到顯著提高，做事情的過(guò)程中開(kāi)始凸顯自身個(gè)性特征，抵抗挫折能力逐步增強(qiáng)。二年級(jí)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)逐步形成，可以通過(guò)和別人比較判斷自身能力大小，當(dāng)自己的能力高于其他同學(xué)時(shí)，會(huì)非常高興，當(dāng)覺(jué)得自己不如別人的時(shí)候，會(huì)喪失信心，顯得非常失落。二年級(jí)學(xué)生的情緒控制能力較差，學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的在校學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本熟悉了學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，會(huì)自覺(jué)遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，上課時(shí)自主學(xué)習(xí)，但是注意力保持時(shí)間較短，課堂上出現(xiàn)走神的情況是很常見(jiàn)的。二年級(jí)學(xué)生正處于身體各項(xiàng)技能快速發(fā)展的階段，教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)前，需要認(rèn)真閱讀《課外心理（小學(xué)一、二年級(jí)）》等與二年級(jí)相關(guān)的心理書(shū)籍，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，為有效課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
二、詳細(xì)的教材準(zhǔn)備工作
1.閱讀新課標(biāo)了解教學(xué)新要求
新課改的實(shí)施對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提出了新要求，教師上課前要認(rèn)真閱讀語(yǔ)文課程教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)，了解新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的基本要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的要求是從識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)話、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面出發(fā)。了解新課標(biāo)提出的教學(xué)基本要求后，教師將新舊教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，了解其中教學(xué)要求的新變化，確定教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。如新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生需要掌握的寫(xiě)字?jǐn)?shù)量減少，規(guī)定小學(xué)一至二年級(jí)學(xué)生需要認(rèn)識(shí)的常用漢字是1600個(gè)左右，需要掌握的是800個(gè)左右。舊課標(biāo)中，一至二年級(jí)學(xué)生需要會(huì)寫(xiě)的漢字?jǐn)?shù)是800到1000個(gè)。新課標(biāo)明確提出語(yǔ)文課堂上教師要安排10分鐘的練字活動(dòng)。小學(xué)一至二年級(jí)的學(xué)生需要掌握漢字的基本筆畫(huà)及常見(jiàn)偏旁部首，按照漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)則書(shū)寫(xiě)漢字，感受漢字中的形體美。
2.認(rèn)真解讀教材
教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，教師教學(xué)前需要認(rèn)真閱讀和挖掘教材。首先，教師要認(rèn)真閱讀文章主要內(nèi)容，尋找學(xué)生可能難以理解的句子和字詞，在句子旁邊加上注釋或查閱相關(guān)資料，降低學(xué)習(xí)難度。以《蠶姑娘》為例，這篇文章主要講的是蠶孵化出來(lái)后生長(zhǎng)、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過(guò)程，學(xué)生在日常生活中看見(jiàn)蠶的機(jī)會(huì)很少，教師教學(xué)前需要認(rèn)真查找與蠶相關(guān)的圖片和視頻，按照文章的介紹步驟，在相應(yīng)位置插入相關(guān)圖片輔助教學(xué)，或教學(xué)前讓學(xué)生閱讀文章，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上播放蠶生長(zhǎng)的視頻，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
其次，教材中很多文章是需要有感情地朗讀的，教師備課的時(shí)候需要認(rèn)真朗讀課文，通過(guò)反復(fù)朗讀課文體會(huì)作者蘊(yùn)含在文章中的情感，在把握作者思想感情的基礎(chǔ)上，朗讀時(shí)注重運(yùn)用語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等突出作者的思想感情，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。以《臺(tái)灣的蝴蝶谷》為例，這篇文章主要描繪了臺(tái)灣蝴蝶谷每年春季時(shí)瑰麗而壯觀的奇異景象。基于文章的主要內(nèi)容，教師朗讀時(shí)需要保持高昂的語(yǔ)調(diào)，用歡快的語(yǔ)氣閱讀文章。
最后，對(duì)課本主要內(nèi)容進(jìn)行延伸。教學(xué)課文時(shí)教師要注重結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)對(duì)課文中的主要內(nèi)容進(jìn)行延伸，讓學(xué)生獲得切身感受，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。以《母親的恩情》為例，文章中主要體現(xiàn)了父母對(duì)子女的恩情。現(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)幫助父母做事情的意識(shí)。學(xué)完文章主要內(nèi)容后，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生反思環(huán)節(jié)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生談一談父母為自己做了哪些事情，并讓學(xué)生想一想自己幫助父母做了哪些事情，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己行為上的不足，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，讓學(xué)生感受濃濃的父母之愛(ài)的同時(shí)幫助父母做一些力所能及的事情。
3.設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)
充分了解了教學(xué)內(nèi)容后，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)真設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)白，利用開(kāi)場(chǎng)白抓住學(xué)生的注意力。以《讓我們蕩起雙槳》為例，這篇文章有對(duì)應(yīng)的歌曲，教師教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)以下課堂開(kāi)場(chǎng)白：“同學(xué)們，今天我們不學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，我們一起學(xué)習(xí)歌曲怎么樣？這首歌你們是知道的，我想很多學(xué)生也會(huì)唱，同學(xué)們可以猜一猜是哪首歌嗎？”通過(guò)這樣的開(kāi)場(chǎng)白，學(xué)生的好奇心被激動(dòng)起來(lái)。之后教師可以進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)工作，預(yù)設(shè)時(shí)，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，站在學(xué)生角度思考學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，可能提出的問(wèn)題。以《狼和小羊》為例，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)提出疑問(wèn)：“羊最后被狼吃掉了嗎？”提出這個(gè)問(wèn)題后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“是啊，文章中并沒(méi)有說(shuō)明羊怎么樣了，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力，自己為文章書(shū)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾嗎？”結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題，讓教師的課堂預(yù)設(shè)跟隨著學(xué)生的思路，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力。游戲是學(xué)生日常生活中不可缺少的，在課堂教學(xué)中引入游戲，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。以《狐貍和烏鴉》為例，教師可以在課堂上進(jìn)行角色扮演游戲，學(xué)生親手制作狐貍與烏鴉的模型戴在頭上，分別扮演狐貍和烏鴉，對(duì)話過(guò)程中輔以肢體動(dòng)作和面部表情將主要內(nèi)容表演出來(lái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解增加對(duì)話內(nèi)容。
總之，小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注重了解學(xué)生的實(shí)際情況，并通過(guò)詳細(xì)的教材準(zhǔn)備工作保證語(yǔ)文課堂教學(xué)有備無(wú)患。
二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思范文第3篇
關(guān)鍵詞：藏語(yǔ)文 教學(xué) 方法 步驟
注意事項(xiàng)
在長(zhǎng)期的藏語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)一次次的深思和反琢，頗感藏語(yǔ)文教學(xué)效果不佳，有很多問(wèn)題，其中最重要的問(wèn)題之一是小學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越脫離傳統(tǒng)，而是不斷地去模仿別的語(yǔ)言教學(xué)方法去教藏文。從而使教藏語(yǔ)文課時(shí)分段、組詞、造句、講解課文、解釋、問(wèn)答題背誦這些放在了首要，結(jié)果是導(dǎo)至老師在一節(jié)課中講不完，抄不完，而學(xué)生沒(méi)有反思的時(shí)間，就不懂裝懂，傻呼呼的聽(tīng)不完，抄不完，背不完。累計(jì)下來(lái)不斷地囫圇吞棗，而理解的內(nèi)容越來(lái)越少，很難形成知識(shí)和能力。
由于各種語(yǔ)言的不同，它的教法肯定有同有異，各自語(yǔ)言有各自的教法和關(guān)注重點(diǎn)。藏語(yǔ)文教學(xué)方法上，先前的教育家和翻譯師們談到藏語(yǔ)文的教法基礎(chǔ)于朗讀，也就是小學(xué)一到六年級(jí)乃至初中必須把朗讀放在首位，藏語(yǔ)文不同于漢語(yǔ)文，漢語(yǔ)的生字要一個(gè)一個(gè)地去學(xué)，而藏語(yǔ)里學(xué)會(huì)了三十個(gè)聲母和四個(gè)聲調(diào)后，就從聲母里分。
韻母，所有的生字和詞語(yǔ)一拼讀就會(huì)，只要你會(huì)讀就會(huì)寫(xiě)。藏語(yǔ)文創(chuàng)始者通彌 桑布扎講到，朗讀是藏文之基，熟讀藏文學(xué)會(huì)一切。強(qiáng)調(diào)了藏語(yǔ)文里朗讀的重要性。
本人也在多年的藏語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中深深體會(huì)到，不注重朗讀去教語(yǔ)法效果真是不佳，就如不長(zhǎng)葉求開(kāi)花，不開(kāi)花求果實(shí)。而注重朗讀，讓學(xué)生不斷地讀，熟讀后去教語(yǔ)法時(shí)，老師講解不多學(xué)生也自然而然地明白了。這就是集云而求雨。
一年級(jí)朗讀念誦時(shí)，第一學(xué)期要認(rèn)清藏語(yǔ)元音與輔音字等，前加與后加字，上加與下加等的組配要弄清楚，以此打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，課本上出現(xiàn)的名詞特別要注意拼讀。
第二學(xué)期藏文楷書(shū)和藏文草書(shū)拼讀要認(rèn)真，仔細(xì)，寫(xiě)法上元音輔音和上下的大寫(xiě)字體，楷書(shū)等全都用藏文草書(shū)的寫(xiě)法去寫(xiě)，寫(xiě)時(shí)大寫(xiě)合適、不越線、字體寫(xiě)美、前加后加，上加下加要標(biāo)在該字的上面，不能離字。
二年級(jí)朗讀念誦時(shí)，在讀音標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上學(xué)讀詞，詞語(yǔ)讀音標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上去念句子。寫(xiě)法上先寫(xiě)好字，再擴(kuò)展到詞語(yǔ)，寫(xiě)好詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上擴(kuò)展學(xué)習(xí)寫(xiě)句子，并注意要邊讀邊寫(xiě)。
三年級(jí)朗讀念誦時(shí)，草書(shū)和楷書(shū)要都能通讀，從會(huì)讀句子擴(kuò)展到能連讀幾個(gè)句子，再到能熟讀整個(gè)課文，讀的過(guò)程中能理解課文。為了不致混用字詞，要開(kāi)始背誦藏語(yǔ)文《正字法》，邊背邊用，邊讀邊寫(xiě)。
四年級(jí)朗讀念誦時(shí)，對(duì)所讀課文進(jìn)行分段、段意、課文的總結(jié)要在讀的過(guò)程中弄會(huì)。開(kāi)始學(xué)會(huì)讀藏文章草。讀時(shí)要會(huì)流露感情，分清重讀部分和輕讀部分，使課文要讀的生動(dòng)活潑。寫(xiě)法上注意造句，會(huì)寫(xiě)常用條子。如借條、請(qǐng)假條等。在會(huì)背藏語(yǔ)《正字法》的基礎(chǔ)上寫(xiě)作不能有錯(cuò)別字，且開(kāi)始背誦藏語(yǔ)語(yǔ)法。
五年級(jí)朗讀念誦時(shí)，在熟讀章草的基礎(chǔ)上，能對(duì)課文進(jìn)行分段，整個(gè)課文的中心思想要能總結(jié)。報(bào)紙、期刊、雜志等的作文會(huì)讀，且中心能講出來(lái)。寫(xiě)法上，開(kāi)始寫(xiě)草書(shū)，用草書(shū)能寫(xiě)常用條子及作文。語(yǔ)法上會(huì)背語(yǔ)法的同時(shí)運(yùn)用，把藏語(yǔ)里的連詞，借詞等用上，不能混淆。
六年級(jí)朗讀背誦時(shí)，會(huì)熟讀章草寫(xiě)的課文，能連讀課文，段落清楚。會(huì)理解雜志、期刊等里作文。會(huì)寫(xiě)合格的藏文章草，用章草寫(xiě)信、作文，注意不能出現(xiàn)錯(cuò)別字，有條有理，語(yǔ)句恰當(dāng)，組配合格，語(yǔ)法里該用的用得恰到好處。
綜上，從小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)開(kāi)始注重朗讀，學(xué)生熟讀藏語(yǔ)文課就為學(xué)習(xí)藏語(yǔ)文奠下扎實(shí)的基礎(chǔ)。這種藏文教學(xué)里的科學(xué)而寶貴的過(guò)程（朗讀）千萬(wàn)不能疏忽，生搬硬套的教學(xué)方法去教藏文是不合理，不科學(xué)的。
書(shū)法上也有講究，低年級(jí)學(xué)生最好先用竹筆在模板上練字，能有助于字體整齊鋼韌有力，到高年級(jí)時(shí)可以用鉛筆，鋼筆在紙上練習(xí)，使藏文書(shū)法不離譜。
學(xué)習(xí)藏文的難點(diǎn)之處是藏文的楷書(shū)稱經(jīng)文，經(jīng)常在報(bào)紙、期刊及課文等里面通用楷書(shū)，而自己打草稿、書(shū)寫(xiě)時(shí)用草書(shū)，楷字和草字基本上是兩個(gè)完全不同的字，學(xué)生從小要學(xué)會(huì)每個(gè)楷字變成草字的寫(xiě)法，掌握這個(gè)使藏語(yǔ)易學(xué)易懂。
任何語(yǔ)言教學(xué)都是一種語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)，藏語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)然也不例外。在課堂教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)把死的教材激活為生動(dòng)有趣的情境，使學(xué)生參與其中，使學(xué)生多種感官、多種組織“動(dòng)”，只有“活”了才能“動(dòng)”，“活”是前提，“動(dòng)”是歸宿，要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思范文第4篇
一直以來(lái)，提升教育智慧，打造有效課堂都是我們每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師的夢(mèng)想，大家都在用各種方式去探索，實(shí)踐，而教學(xué)閱讀研討課可以說(shuō)是展現(xiàn)自己實(shí)踐成果的最好方式，11月18日至23日，我校語(yǔ)文教研組開(kāi)展了“群讀類學(xué)”閱讀教學(xué)研討活動(dòng)，活動(dòng)中，9位老師都展現(xiàn)了自己獨(dú)有的風(fēng)采。他們有的立意創(chuàng)新，有的勇于突破，有的扎實(shí)有效，彰顯出各自獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，現(xiàn)將本次活動(dòng)總結(jié)如下：
一、聚焦課堂談教學(xué)
1、參與面廣，效果良好。
年級(jí)
教 學(xué) 內(nèi) 容
教師
一年級(jí)
《影子》
一年級(jí)
《比尾巴》
二年級(jí)
《從現(xiàn)在開(kāi)始》
二年級(jí)
《風(fēng)娃娃》
三年級(jí)
《古詩(shī)兩首》
四年級(jí)
《古詩(shī)兩首》
五年級(jí)
《“精彩極了”和“糟糕透了”》
六年級(jí)
《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》
六年級(jí)
《我的舞臺(tái)》
本次研討課活動(dòng)，所有的語(yǔ)文教師都是提前準(zhǔn)備、積極備課、勇于參與，運(yùn)用新型教學(xué)設(shè)備來(lái)設(shè)計(jì)課型。教師們不僅聽(tīng)課積極性高，而且評(píng)課時(shí)也是一針見(jiàn)血地進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，給授課教師提出寶貴的課堂教學(xué)建議。
2.教學(xué)目標(biāo)的合理性，適合每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
如何提高小學(xué)生閱讀能力一直是小學(xué)語(yǔ)文教育一個(gè)最為重要的課題。綜觀小學(xué)生的閱讀實(shí)踐，有著太多值得我們擔(dān)心的問(wèn)題。在多數(shù)小學(xué)生的課外閱讀中，普遍存在電視替代書(shū)籍的慵懶閱讀行為，淺嘗輒止的敷衍閱讀行為，只愛(ài)口袋書(shū)、漫畫(huà)書(shū)的偏食閱讀行為，只讀作文選的功利閱讀行為，隨波逐流的盲從閱讀行為，以及無(wú)“法”可依的浮躁閱讀行為等現(xiàn)狀。因此，作為語(yǔ)文教學(xué)的主體——閱讀教學(xué)，要改變這一現(xiàn)狀，就不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問(wèn)型課堂模式而不思革新進(jìn)取。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生自主感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)和學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力的“自主閱讀”模式。“自主閱讀”的教學(xué)思想，就是要正確確立閱讀教學(xué)的目標(biāo)、方式，把重“理解”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生閱讀的教學(xué)；把重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生自主的“學(xué)”；把單一的問(wèn)答式教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式的互動(dòng)式和自動(dòng)式教學(xué)結(jié)構(gòu)，極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)閱讀課教學(xué)效益的提高。 本次活動(dòng)教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，很好地彰顯了這一特色。
3、重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)文能力，以文本為依托進(jìn)行訓(xùn)練，以達(dá)到綜合能力與素養(yǎng)的提高，這在我們這次的活動(dòng)中體現(xiàn)很明顯，如：自學(xué)能力、寫(xiě)作能力、識(shí)字寫(xiě)字能力、合作能力、抓關(guān)鍵詞閱讀文本的能力、評(píng)價(jià)能力等等。老師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，這是難能可貴，同時(shí)也是非常有必要的。互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，改變過(guò)去班級(jí)授課中“傳遞--接受”式的師生單向交流的局面，建立以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。下面僅以“朗讀”舉例說(shuō)明。語(yǔ)文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。而讀就是培養(yǎng)語(yǔ)感最積極有效的刺激。朱作仁教授曾經(jīng)指出：“抓住語(yǔ)感的培養(yǎng)，語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來(lái)。”本次活動(dòng)中，大部分語(yǔ)文教師都能以讀促悟，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)人物思想感情;或抓關(guān)鍵詞句(重點(diǎn)詞語(yǔ))來(lái)反映人物或景物的特點(diǎn)，這點(diǎn)做得非常到位。如：龍娣、王希玲、張玉帶、柯湘等老師在朗讀方面充分體現(xiàn)了“以讀促悟、邊讀邊悟”的語(yǔ)文教學(xué)理念。每位老師都能帶領(lǐng)學(xué)生充分閱讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生。“讀”中盡顯語(yǔ)文課堂魅力。
4.重視激勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心。
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心。例如柯老師在閱讀教學(xué)中，十分注重對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，不采用“讀得不錯(cuò)，很好”這類籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，而是根據(jù)學(xué)生朗讀的實(shí)際水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，“讀得有感情，把作者心情都表達(dá)出來(lái)了。”張老師的“語(yǔ)音很準(zhǔn)確，并且沒(méi)有漏字。”對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)，師采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開(kāi)竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，陳老師采用“敢于積極發(fā)表意見(jiàn)，但思路要換一換。”“這個(gè)問(wèn)題，答對(duì)了一半，也是一分貢獻(xiàn)，另一半，再想想，老師相信你一定會(huì)想出來(lái)的。”另外，王老師還特別注意鼓勵(lì)學(xué)困生主動(dòng)發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不提太高的要求。這樣來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到態(tài)度誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的信心。
5、聽(tīng)評(píng)課扎實(shí)有效，提升教師業(yè)務(wù)水平。
為了使教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐更好融合，以評(píng)促教，教學(xué)相長(zhǎng)。本次活動(dòng)學(xué)校在研討課完畢后，還在組內(nèi)安排了互動(dòng)式評(píng)課活動(dòng)。上課教師談上課思路，教法學(xué)法，教學(xué)反思，聽(tīng)課教師暢所欲言，既肯定執(zhí)教老師亮點(diǎn)，又誠(chéng)懇地提出了商榷之處，使聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期效果。
二、教學(xué)中存在問(wèn)題及改進(jìn)建議。
1、學(xué)段特點(diǎn)體現(xiàn)不夠明顯
在本次研討課活動(dòng)中，因?yàn)閷?duì)于新課標(biāo)學(xué)習(xí)不夠深入，理解不夠到位，因此有部分教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有根據(jù)自己本年級(jí)的學(xué)段特點(diǎn)來(lái)合理備課，在課堂中出現(xiàn)了問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生冷場(chǎng)或是問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生沒(méi)有思考的難度等不足。因此，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要注重質(zhì)疑的層次感，難易度要適中，將想問(wèn)的問(wèn)題用最佳語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這就要求老師對(duì)學(xué)生的回答問(wèn)題的能力有所掌握。
2、交還自主權(quán)，提供學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空
二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思范文第5篇
一、實(shí)施群文閱讀教學(xué)的原因
2013年，我到山東煙臺(tái)參加了“全國(guó)主題閱讀實(shí)驗(yàn)高級(jí)研修”活動(dòng)；2014年，又到林州市參加了“第八屆全國(guó)小學(xué)群文閱讀暨語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)”，兩次外出學(xué)習(xí)對(duì)我觸動(dòng)很大。于是，我便有了在我校實(shí)施群文閱讀教學(xué)的想法。一來(lái)因?yàn)槲倚Ｊ切陆ㄐ＃處煻嗍菑母鬣l(xiāng)鎮(zhèn)抽調(diào)而來(lái)，有高中教師、初中教師，還有小學(xué)教師，他們大多是只有幾年教齡的新教師，很需要有一種模式來(lái)扶持，以便更好地進(jìn)入角色。二來(lái)我校實(shí)行的是“情智‘1+X’育人模式”，開(kāi)設(shè)的課程除了國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)課程，還有15種校本課程，需要精心設(shè)計(jì)課堂，從而讓課堂從有效走向高效，以落實(shí)辦學(xué)目標(biāo)和理念。
二、實(shí)施群文閱讀教學(xué)的方法
（一）摸清底子，做好準(zhǔn)備
1.從2014年9月7日開(kāi)始，學(xué)校用了兩個(gè)月時(shí)間，開(kāi)展全體教師聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，依托活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)每一位教師的課堂授課水平、課堂組織能力、課堂藝術(shù)及聽(tīng)評(píng)課水平都摸了底，做到心中有數(shù)。同時(shí)，在活動(dòng)中形成了團(tuán)隊(duì)整體向上的教學(xué)教研氛圍。
2.選派優(yōu)秀教師遠(yuǎn)赴浙江，參加“千課萬(wàn)人”聽(tīng)課活動(dòng)，感受“學(xué)本課堂”的魅力。
3.到本市同濟(jì)、川中、胡橋等鄉(xiāng)校聽(tīng)課、座談，向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)。
4.成立課改組，組織課改組成員先行試水。采取反復(fù)論證、設(shè)置模式、試講課型、編寫(xiě)教案等一系列措施，使我校的課改具備了一定的條件，隨后在全校開(kāi)始推行語(yǔ)文“大單元教學(xué)法下的群文閱讀”課程改革。
（二）全員培訓(xùn)，集體備課
1.全員培訓(xùn)
2015年春季開(kāi)學(xué)第一天，我們組織全校語(yǔ)文教師開(kāi)展群文閱讀教學(xué)培訓(xùn)，提出群文閱讀教學(xué)的七種課型，即單元導(dǎo)讀課、整體識(shí)字課、讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課、以文帶文課、自主閱讀課、單元檢測(cè)課、分享展示課，并對(duì)每種課型作詳細(xì)說(shuō)明，進(jìn)行課時(shí)分配。
2.集體備課
課改組先行編寫(xiě)的教案，印發(fā)到每位語(yǔ)文教師手中，供大家學(xué)習(xí)和參考。備課環(huán)節(jié)有集體說(shuō)課―主備人備課―集體二次備課―個(gè)人運(yùn)用―作出修改―記錄體會(huì)―以備后用。在大的框架下，學(xué)校給予各年級(jí)一定的靈活性，以年級(jí)組為單位，商議編寫(xiě)教案。各個(gè)年級(jí)在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，充分發(fā)揮備課組集體的智慧。
（三）骨干示范，典型引路
1.優(yōu)秀教師上示范課，在集體聽(tīng)課、評(píng)課中提升教師上課水平。比如，我們組織三、四、五年級(jí)語(yǔ)文教師集體聽(tīng)馬紅老師的一節(jié)以文帶文課，學(xué)習(xí)、熟悉、感悟課型。
2.教研組長(zhǎng)帶頭，分年級(jí)開(kāi)展教師講課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。在活動(dòng)中熟練運(yùn)用群文閱讀課型，在運(yùn)用中不斷修正課程環(huán)節(jié)，不斷完善教案，注重收集、記錄課改經(jīng)歷、體會(huì)，留下經(jīng)典案例。
3.讓不同教師主攻不同課型，是我們課改推進(jìn)的重要策略。比如：馬紅老師主攻以文帶文課型，安美榮老師主攻整體識(shí)字課型，李保華老師主攻讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課型等。這樣，等他們的課型成熟后，其他教師就可以實(shí)行“拿來(lái)主義”，既省時(shí)又高效。
（四）利用活動(dòng)，展示交流
2015年4月14日，輝縣市研訓(xùn)中心組織全市121位小學(xué)語(yǔ)文教師，到我校進(jìn)行為期一天的跟蹤體驗(yàn)。我校充分利用這次機(jī)會(huì)，讓我們的教師上群文閱讀公開(kāi)課。尤其是董芹老師上的一節(jié)整體識(shí)字課，課一結(jié)束，臺(tái)下便響起長(zhǎng)時(shí)間的掌聲，許多教師紛紛走過(guò)去向董老師詢問(wèn)細(xì)節(jié)問(wèn)題。
在市研訓(xùn)中心組織的第二輪全市小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)踐活動(dòng)中，我校張新玲老師主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)去聽(tīng)她的課，為她把關(guān)。學(xué)校積極利用一切機(jī)會(huì)，為教師創(chuàng)設(shè)鍛煉、展示的平臺(tái)，讓他們盡快成長(zhǎng)。通過(guò)這些活動(dòng)，我們也儲(chǔ)備了優(yōu)秀教師的后備力量。
（五）外出學(xué)習(xí)，全面提升
2015年10月16日，適逢林州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉辦“全國(guó)新語(yǔ)文閱讀模式研討會(huì)暨主題閱讀、群文閱讀、海量閱讀教學(xué)模式觀摩”活動(dòng)，于是，我校的語(yǔ)文教師全體前往參加，去尋找，去對(duì)照，去提高，我們希望通過(guò)這次學(xué)習(xí)，人人心中堅(jiān)定群文閱讀的教學(xué)方向，人人能夠開(kāi)創(chuàng)性地上好群文讀課，并更加自信和從容。
林州學(xué)習(xí)回來(lái)，我們隨即召開(kāi)語(yǔ)文課改會(huì)議，對(duì)照這次的交流活動(dòng)，回想我們的群文閱讀教學(xué)有什么問(wèn)題，有什么設(shè)想。教師們暢所欲言，共同找出了當(dāng)前課堂存在的問(wèn)題：導(dǎo)航設(shè)計(jì)得多，用得少；導(dǎo)航設(shè)計(jì)滯后；有部分教師上老課；課堂時(shí)間不夠用。針對(duì)這些問(wèn)題，我們做了如下設(shè)想：一年級(jí)開(kāi)始整體識(shí)字課型的兒歌編寫(xiě)；二年級(jí)從成語(yǔ)接龍入手，積累詞語(yǔ)；三年級(jí)抓小組建設(shè)，少講多讀；四年級(jí)收集自己年級(jí)的讀寫(xiě)小練筆；五年級(jí)著手批注式閱讀；六年級(jí)進(jìn)行漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽和《論語(yǔ)》展示課。這樣，全校語(yǔ)文教師行動(dòng)起來(lái)，因人、因班、因年級(jí)而異，真正踐行了“和而不同，各雅其雅”的辦學(xué)理念。
（六）且行且思，不斷突破
教育是慢的藝術(shù)，要有靜待花開(kāi)的耐心。行走在群文閱讀的大道上，我們且行且思，不斷突破瓶頸。二年級(jí)團(tuán)隊(duì)為了解決大量生字難以識(shí)記的困難，在實(shí)踐中把每個(gè)單元的生字編成兒歌。由于這些兒歌來(lái)源于生活，既可用來(lái)記生字，又可以用來(lái)規(guī)范孩子們的行為，孩子們從中學(xué)到禮儀知識(shí)。
起初，一年級(jí)團(tuán)隊(duì)動(dòng)作較慢，學(xué)校就跟一年級(jí)的語(yǔ)文教師深入溝通，打消他們的顧慮，鼓勵(lì)他們積極嘗試，大膽創(chuàng)新。同時(shí)，學(xué)校為一年級(jí)提供備課資源，供他們參考學(xué)習(xí)。
在這樣的不斷嘗試中，教師們之間相互傾聽(tīng)、相互補(bǔ)充、相互建議，凝聚的是集體前進(jìn)的力量，碰撞出來(lái)的是課改的智慧火花。
三、實(shí)施群文閱讀教學(xué)的效果
文昌小學(xué)自成立以來(lái)，我們?nèi)w語(yǔ)文教師以課改組為先鋒，以年級(jí)組為單位，以團(tuán)隊(duì)整體前進(jìn)為導(dǎo)向，緊緊圍繞語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行探索，我校的以文帶文課型、整體識(shí)字課型、讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課型日漸成熟，閱讀已然成為孩子們的習(xí)慣。
群文閱讀教學(xué)在我校開(kāi)展的兩年多時(shí)間里，學(xué)校涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀教師，馬紅、潘曉英、安美榮等先后在新鄉(xiāng)市和輝縣市作公開(kāi)課；丁慧、皮振葉、劉新芬等成為校級(jí)優(yōu)秀教師。我們的整體識(shí)字課型，經(jīng)過(guò)大家反復(fù)修改，已經(jīng)自成體系。
