深化教育改革方案
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深化教育改革方案范文第1篇
深化體制改革
經(jīng)過省委省政府近20年的強力推進，貴州省小學(xué)、初中、高中、職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校的硬件建設(shè)，已實現(xiàn)跨越發(fā)展，辦學(xué)條件明顯改善，有的學(xué)校硬件設(shè)施甚至超過東部。但貴州省的教育水平與全國平均水平相比，還存在較大差距，集中體現(xiàn)在教育質(zhì)量上。貴州省學(xué)生的高考及格率，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，以及司法考試、教師資格考試、研究生入學(xué)考試等方面的合格率，都低于全國平均水平。
教育質(zhì)量不高的原因是教育理念、人才培養(yǎng)模式、管理體制、辦學(xué)體制、教師隊伍建設(shè)等觀念和制度的相對滯后，這就需要深化教育改革。
按照省委省政府的要求，省教育廳以問題為導(dǎo)向，深入調(diào)研、反復(fù)論證，制定了《貴州省教育綜合改革方案》。方案涉及各級各類教育的人才培養(yǎng)模式、考試招生制度、管理體制、辦學(xué)體制、保障機制、教師隊伍建設(shè)等全方位的改革;確定了11個大項、81個小項改革任務(wù)。
2014年底，方案經(jīng)省委深改領(lǐng)導(dǎo)小組審定后報教育部，教育部高度重視。今年1月，教育部正式批復(fù)了方案，并指定貴州省在今年全國教育工作會議上作交流發(fā)言。這是繼上海市之后教育部批復(fù)的第二家教改方案。
創(chuàng)新推進機制
當前，改革已進入攻堅期和深水區(qū)。“攻堅期”涉及頑固的體制機制障礙，涉及深層次利益的調(diào)整。指出：“容易的、皆大歡喜的改革已經(jīng)完成了，好吃的肉都吃掉了，剩下的都是難啃的硬骨頭”。總理強調(diào)：“觸動利益比觸動靈魂還要難。”可見，改革之難，難在落實上，難在要動一些管理部門的“奶酪”。因此，要落實貴州省教改方案確定的81項改革任務(wù)，必須建立強有力的推進機制。有效的辦法是創(chuàng)新深化教育改革推進機制，爭取設(shè)立國家教改試驗區(qū)，或爭取與教育部建立省部戰(zhàn)略合作協(xié)議。
2015年8月2日，貴州省與教育部在貴陽共同簽署了《教育部?貴州省人民政府深化貴州教育綜合改革戰(zhàn)略合作協(xié)議》，貴州省委書記、時任省長陳敏爾與教育部部長袁貴仁分別代表貴州省人民政府和教育部簽約。
協(xié)議的簽定，體現(xiàn)了國家和省委、省政府始終堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位的堅定決心，體現(xiàn)了省委省政府進一步辦好貴州教育的堅定決心，體現(xiàn)了國家對貴州教育的關(guān)心支持和絕不讓貴州在全面建設(shè)小康中掉隊的堅定決心。自此，教育部將國家教改試點單位由原來確定的“兩校一市”（北大、清華、上海）調(diào)整為“兩校一市一省”（北大、清華、上海、貴州）。
根據(jù)協(xié)議，雙方將在進一步完善省級政府統(tǒng)籌教育發(fā)展機制、全面推進各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展、進一步完善教師專業(yè)化建設(shè)體制機制、支持鼓勵社會力量興辦教育、深化考試招生制度綜合改革、強化國際化與信息化保障支撐、推進現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)等七個方面深化合作。加快建立部省戰(zhàn)略合作會商、年度政策清單支持、綜合改革協(xié)作、改革經(jīng)驗成效交流等四項機制，推動貴州教育到2020年達到全國平均水平，基本實現(xiàn)教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化，為西部地區(qū)教育綜合改革探索經(jīng)驗。
在簽字儀式上，袁貴仁強調(diào)：教育部各司局要大力支持貴州教育綜合改革，助推貴州全面同步小康，為西部地區(qū)探索可復(fù)制、可推廣的改革經(jīng)驗。
釋放教育紅利
在協(xié)議中，教育部承諾給予貴州省17項重大支持：
高等教育方面5項：與貴州共建貴州師范大學(xué)機制;支持貴州高校申報博士點;加大對貴州高校實施“中西部高等教育振興計劃”的支持力度;支持貴州在高校布局、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、學(xué)位點布局、招生計劃、高校轉(zhuǎn)型等方面改革;支持貴州擴大高校辦學(xué)自改革。
基礎(chǔ)教育6項：支持貴州基本普及十五年教育;加大對貴州學(xué)前教育三年行動計劃的支持力度;支持貴州完善政府主導(dǎo)、多元參與的學(xué)前教育資源供給方式;支持貴州深化中小學(xué)校長、教師管理體制改革;支持貴州整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系;支持貴州推進“義務(wù)教育體育多元化、高中（中職）體育專項化、大學(xué)體育專業(yè)化”相銜接改革。
職業(yè)教育1項：支持貴州全面深化職業(yè)教育改革。
對外開放4項：支持貴州引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源;支持深化拓展中國-東盟教育交流周，推動貴州參與區(qū)域性教育合作;支持貴州發(fā)展留學(xué)生教育，擴大外國留學(xué)生規(guī)模;支持貴州高校專業(yè)技術(shù)人員出國（境）學(xué)術(shù)交流，并給予政策傾斜。
經(jīng)費保障改革1項：支持貴州探索建立更加科學(xué)合理的教育經(jīng)費管理機制。
協(xié)議建立了四項合作機制：
戰(zhàn)略合作會商機制。成立省部戰(zhàn)略合作領(lǐng)導(dǎo)小組，每年召開一次會議，協(xié)商重大合作事項。這為貴州省與教育部之間搭建了對話平臺。
年度政策清單支持機制。允許貴州在改革上先行先試，實行“一授權(quán)兩報備”制度。這是給予貴州省與上海市同等支持。“一授權(quán)”，就是授權(quán)貴州省做一些突破性的改革;“兩報備”，就是事前報備突破性改革事項，事后報告實施情況。
推進改革協(xié)作機制。雙方互派掛職交流干部，根據(jù)改革需要，聯(lián)合創(chuàng)建改革項目平臺。
改革經(jīng)驗成效交流機制。加強總結(jié)、加強交流、加強推廣。
深化教育改革方案范文第2篇
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；國培計劃；農(nóng)村美術(shù)教育；課程改革
進入21世紀以來，國家出臺了一系列教師培訓(xùn)的政策，各級各類教師培訓(xùn)項目越發(fā)呈現(xiàn)出“需求導(dǎo)向、凸顯實踐”的動態(tài)化發(fā)展理念和地域性、體系性、多元化等新特征。教育部2014年印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。它的實施為發(fā)展新時期教育，盡快實現(xiàn)教育為本、教育強國起到積極的推動作用。在此大前提下，必然需要依循最新教育政策，考量農(nóng)村美術(shù)教師內(nèi)在需求，建立契合度更高的“國培計劃”農(nóng)村教師培訓(xùn)方案。
1現(xiàn)有美術(shù)課程體系的問題
近年來，“國培計劃”課程改革受到越來越多的重視，雖有國家持續(xù)性和針對性的政策助推和相關(guān)配套支持，存在的問題也逐漸顯現(xiàn)。從某種角度來講，最影響培訓(xùn)效果的就是課程問題。為了更深度地認知河南省農(nóng)村美術(shù)教師“國培計劃”實施的現(xiàn)狀，更好地推動改革的有效實施，河南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院以近年來所承辦的農(nóng)村美術(shù)教師“國培計劃”為研究基礎(chǔ)，通過設(shè)計調(diào)查問卷、深度訪談、社會調(diào)研等方式對參培教師進行調(diào)研，以明晰當下培訓(xùn)課程迫切需要解決的問題。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有5.9%的學(xué)員對“國培計劃”河南省鄉(xiāng)村教師訪名校項目（初中美術(shù)）的研修（培訓(xùn)）目標設(shè)置與定位、研修（培訓(xùn)）課程和活動、研修（培訓(xùn)）資源等方面評價一般；有2.1%的學(xué)員認為“國培計劃”河南省鄉(xiāng)村教師訪名校項目（小學(xué)美術(shù)）在滿足學(xué)習(xí)需求的程度、研修（培訓(xùn)）目標設(shè)置與定位、教學(xué)設(shè)施與條件方面評價一般。這說明學(xué)員對培訓(xùn)課程的豐富程度、適切性和實踐性方面等方面有更高的期待。因此，學(xué)院認為當前“國培計劃”課程體系的問題主要在以下幾方面。（1）目標定位過高，課程針對性不強，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，與農(nóng)村教學(xué)實際聯(lián)系不夠緊密。（2）針對“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”理念的宣傳與貫徹力度不足，針對如何提升核心素養(yǎng)的具體措施有待加強。（3）現(xiàn)代教育技術(shù)理念與實操課程安排不足，既沒有特別貼合農(nóng)村的教育教學(xué)實際，也沒有將最新的教育理念進行更大程度的推廣傳播。（4）與名校以及校外機構(gòu)如藝術(shù)館、展覽館、博物館等結(jié)合力度不夠，需進一步開拓參訓(xùn)教師的視野以及將名校先進的教育教學(xué)和管理經(jīng)驗進行推廣。（5）村組及家庭教育模式是農(nóng)村以傳承傳統(tǒng)文化為核心的內(nèi)部體系，目前課程體系中針對學(xué)校教育與家庭教育、村組教育結(jié)合方面的指導(dǎo)和研究內(nèi)容相對薄弱。（6）針對農(nóng)村學(xué)生尤其是“留守學(xué)生”心理健康教育與心理發(fā)展需求方面的培訓(xùn)力度有待加強。
2農(nóng)村美術(shù)教育改革的定位與目標
基于課程凸顯的問題以及對近三年“國培計劃”的監(jiān)測和反思，學(xué)院認為鄉(xiāng)村美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展需求以及教學(xué)研究與教學(xué)組織實施能力的提升，必然需要以學(xué)科為基礎(chǔ)，以教學(xué)技能訓(xùn)練為中心，以案例為載體，并考量參訓(xùn)教師年齡結(jié)構(gòu)、不同學(xué)歷等因素的差異性，對現(xiàn)有“國培計劃”課程體系進行改革，實現(xiàn)科學(xué)化定位，建立多元化、階梯化的目標體系，整體提升農(nóng)村美術(shù)教師的教育理念、課程設(shè)計和資源開發(fā)的能力。對于中小學(xué)美術(shù)教育來說，探求美術(shù)背后的文化意義是一項重要目標。美術(shù)文化的多重含義和價值決定了美術(shù)教育與社會文化情境的不可分割性。因此，中小學(xué)美術(shù)教師如何提升核心素養(yǎng)，增強對作品的解讀力成為重要目標。其次，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在著技能訓(xùn)練、審美意識培養(yǎng)割裂的現(xiàn)狀，因此，還應(yīng)設(shè)置技能課和美學(xué)、藝術(shù)概論等融為一體的課程，提升教師全方面地素養(yǎng)。再次，當下是一個視覺文化時代，視覺符號無處不在，如何更好地銜接、解讀當代藝術(shù)成為重要議題，增設(shè)當代藝術(shù)、新媒體藝術(shù)等相關(guān)專題也成為必須要考慮的內(nèi)容。最后，相對抽象晦澀的理論性課程，參訓(xùn)教師更關(guān)注創(chuàng)作實踐和考察類課程，對主題式和案例化教學(xué)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極性。第五、隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，需充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)精品課程、增強數(shù)據(jù)庫建設(shè)，落實多樣化的課程實施方式，建構(gòu)多形態(tài)的課程體系。如隨著各類終端設(shè)備的普及和智能化，參培教師對于課程內(nèi)容的前沿性有明確的要求。總之，需盡可能地增強課程間的銜接性、多元性、前沿性和適配性，以專家、名師、參訓(xùn)教師共同建構(gòu)“學(xué)術(shù)共同體”，推動課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)化。最終，學(xué)院將改革的目標設(shè)定為以下幾個方面。（1）深化對教師自身專業(yè)化發(fā)展的理解和對學(xué)生發(fā)展的認識，促使教師轉(zhuǎn)變教育理念，并將之應(yīng)用到教育教學(xué)行動中。（2）全面提升教育教學(xué)工作能力，提升教師對《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》這一重要文件的理解。（3）系統(tǒng)學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科教學(xué)研究范式和研究方法，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)科研的基本方法，挖掘和整合課程資源，改進教學(xué)方法，實現(xiàn)高效教學(xué)。（4）提高美術(shù)教學(xué)專業(yè)技能，培養(yǎng)具備專業(yè)美術(shù)理論、嫻熟美術(shù)技能與良好教學(xué)素養(yǎng)并能發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用的骨干美術(shù)教師隊伍。（5）增強對地區(qū)文化、民俗文化、民間藝術(shù)的感悟力，探索開發(fā)學(xué)校美術(shù)與民俗文化、民間美術(shù)相結(jié)合、適合農(nóng)村美術(shù)教育的課程體系和培訓(xùn)模式，掌握具有地方文化和民間藝術(shù)特色校本課程的開發(fā)與設(shè)計能力。（6）提高農(nóng)村美術(shù)教師整體素質(zhì)，使其獲得自主專業(yè)發(fā)展知識與技能，提升實踐能力，為農(nóng)村培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神的美術(shù)教師骨干隊伍。總而言之，改革目標可以簡化為：了解中小學(xué)美術(shù)課程改革的精神與主要內(nèi)容；學(xué)習(xí)基于核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；掌握教師自身專業(yè)發(fā)展、情境的創(chuàng)設(shè)與營造、信息技術(shù)與深度學(xué)習(xí)方式的變革等內(nèi)容。
3農(nóng)村美術(shù)教育改革方案的特色與創(chuàng)新
3.1主題設(shè)計
在具體課程方案設(shè)計過程中，學(xué)院以《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》為指導(dǎo)思想，根據(jù)《普通高中美術(shù)課程標準（2017年版）》《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2017年版）》的原理和主要內(nèi)容，強調(diào)了改革方案的以下幾個方面。（1）根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)概念及農(nóng)村美術(shù)教育改革發(fā)展趨勢，參考和研究少兒美術(shù)教育專項課題———“蒲公英行動”和教育部藝術(shù)教育委員會、中國美術(shù)家協(xié)會藝術(shù)委員會主辦的“成就未來———少兒課外美術(shù)教育工程”，吸收相關(guān)研究成果。（2）深化美術(shù)教育基本理論學(xué)習(xí)，針對學(xué)生身心發(fā)展的特點、規(guī)律和學(xué)習(xí)方式進行系統(tǒng)化的重點分析和解讀。（3）掌握美術(shù)教育科學(xué)研究和論文寫作方法。以地方特色和民間美術(shù)課程資源開發(fā)與研究為契機，進行教學(xué)活動設(shè)計的反思和評價，使參訓(xùn)教師從實踐中掌握課題論證和研究的基本流程。（4）提升教學(xué)活動的設(shè)計與實施能力。以研修過程中的教材成果為基礎(chǔ)，將進行地方文化特色教材和校本課程教材的設(shè)計、說課、評課以及教學(xué)活動的設(shè)計、實施、評價、反思等作為課程主體。改革方案的課程構(gòu)成如圖1所示。（1）專業(yè)理念與師德修養(yǎng)模塊包括兩部分。師德修養(yǎng)：模范教師師德報告；新時代中國特色社會主義思想指導(dǎo)下的教育教學(xué)新方向；教師職業(yè)倦怠調(diào)節(jié)策略。專業(yè)理念：核心素養(yǎng)時代的美術(shù)測評、政策解讀與學(xué)生藝術(shù)實踐；教師自身專業(yè)發(fā)展。（2）專業(yè)知識模塊包括四部分。教育知識：學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。學(xué)生發(fā)展知識：農(nóng)村中學(xué)生心理健康問題與診斷。學(xué)科知識：核心素養(yǎng)時代的機遇與挑戰(zhàn)；美術(shù)課程標準解讀；民俗文化和民間美術(shù)及其教學(xué)；用普通人視角看藝術(shù)———美術(shù)鑒賞、美術(shù)欣賞與美術(shù)批評。學(xué)科教學(xué)知識：藝術(shù)教育發(fā)展趨勢與農(nóng)村應(yīng)對策略實踐型思考。（3）專業(yè)能力模塊包括六部分。教學(xué)設(shè)計：美術(shù)教材的分析與內(nèi)涵挖掘；美術(shù)新課程實施中的問題與對策。教學(xué)實施：學(xué)校美術(shù)工作的策劃組織與實施；實踐基地校本教研觀察；典型美術(shù)課例評析；村組與家庭教育。教學(xué)評價：中學(xué)美術(shù)的觀課、說課、評課、微課；新課程觀下的美術(shù)教學(xué)評價。課程資源的開發(fā)與利用：地域美術(shù)、民俗文化、民間藝術(shù)課程資源的開發(fā)與利用；民族文化傳承與發(fā)展及民間美術(shù)進課堂的嘗試。班級管理：合作方式完成美術(shù)作品的策劃與實施；美術(shù)主題班會的設(shè)計與組織。現(xiàn)代教育技術(shù)能力：現(xiàn)代信息技術(shù)之微課與翻轉(zhuǎn)課堂；多媒體在美術(shù)教學(xué)中的運用。
3.2培訓(xùn)方式
改革方案堅持實踐性、情境性、貼近性、開放性原則，立足于培養(yǎng)農(nóng)村美術(shù)教師的“核心技能體系”，即注重學(xué)員在實踐與交流的過程或情境中，經(jīng)過不斷地體驗、感悟和反思后形成的知識，使之不僅為受訓(xùn)教師的自身發(fā)展提供支持，同樣滿足具體的教育教學(xué)實踐的要求。具體的培訓(xùn)方式有專家講座、參觀考察、教學(xué)研討、實踐探究、集中指導(dǎo)、案例分析、協(xié)同創(chuàng)新等多種方式。學(xué)院還開展“1+1”系列學(xué)術(shù)研究項目，即學(xué)術(shù)+實踐，依托河南師范大學(xué)美術(shù)教育碩士專業(yè)，以自愿報名方式，由碩士研究生聯(lián)系參訓(xùn)教師形成結(jié)伴幫扶，設(shè)計系列主題課題，在自媒體平臺系列培訓(xùn)研究成果。
3.3考核評價與成果轉(zhuǎn)化
改革方案采取學(xué)員自評與教師評價相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進行課程考核。通過問卷調(diào)查、過程管理、成果展示等形式進行全面質(zhì)量監(jiān)控，以促進受訓(xùn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)能力的提升，并為其提供開闊的美術(shù)課程與教學(xué)的視野。此外，受訓(xùn)教師還需提交能體現(xiàn)培訓(xùn)理念、特色的專業(yè)論文，經(jīng)專業(yè)評委會評審?fù)ㄟ^后集結(jié)成論文集或針對核心素養(yǎng)教學(xué)的研修報告。學(xué)院還計劃在培訓(xùn)結(jié)束后3~5年內(nèi)，選拔優(yōu)秀受訓(xùn)教師，聯(lián)合其所在單位和相關(guān)藝術(shù)館等舉辦“國培”美術(shù)成果展覽。
深化教育改革方案范文第3篇
一、課程改革面臨的矛盾和問題
1.從認識層面看，受主客觀因素的制約，個別學(xué)校對課程改革在全面推進素質(zhì)教育中的戰(zhàn)略地位認識不到位。國家課程方案在一些學(xué)校尚未得到全面有效執(zhí)行，新課程的要求在教學(xué)中還有待進一步貫徹落實。以學(xué)科考試成績作為唯一衡量學(xué)生發(fā)展和教師工作成效的評價觀念和做法尚未得到根本轉(zhuǎn)變。
2.從制度建設(shè)層面看，考試評價制度改革有待進一步深化。相當一部分學(xué)校對課改缺乏有效的考核激勵機制，僅有的激勵機制由于多種因素制約，顯得軟弱無力。同時，受高中招生政策的影響，擔(dān)心課改引發(fā)會考中考成績的波動。
3.從保障層面看，教師隊伍還不能很好地適應(yīng)課改的需要。受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，教師對新課程和新教材的理解和駕駛需要一個適應(yīng)過程。教師培訓(xùn)的任務(wù)依然很重，教師隊伍整體素質(zhì)特別是農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)還跟不上。教育行政部門和教研部門的指導(dǎo)能力、校長專業(yè)化水平和課程領(lǐng)導(dǎo)力還需要進一步提升。
4.從學(xué)校層面看，將新課程理念轉(zhuǎn)化為教師的自覺行動，需要一個實踐探索的過程。教師的水平不同，對新課程理解的程度就不同，在實踐中的表現(xiàn)也存在很大差異。一些問題還需要繼續(xù)加以探索和引導(dǎo)。
二、深化課程改革的建議
1.進一步深化對課程改革的認識。基礎(chǔ)教育課程改革是國家意志和核心價值觀的直接體現(xiàn)，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著核心作用。進一步深化課程改革是學(xué)校推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)以人為本，科學(xué)發(fā)展的重要載體，是減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提升教育質(zhì)量的必然要求。對于促進教育公平，提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)造就大批高素質(zhì)勞動者具有重要而深遠的意義。因此，必須從對國家和民族未來負責(zé)的戰(zhàn)略高度，堅定課改信念，采取有力措施，堅定不移地將課改引向深入。
2.全面落實課程方案。我們必須在總結(jié)課程改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，堅持以促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展為宗旨，突破課程實施薄弱環(huán)節(jié)，認真落實國家課程設(shè)置方案。在開齊開足必修課的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩、高質(zhì)量的選修課程和校本課程，保障學(xué)生有效的選擇課程的機會。要嚴格落實好綜合實踐活動、音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)等綜合實踐課程的教學(xué)工作。
3.大力推進教學(xué)改革。要認真學(xué)習(xí)、深入鉆研學(xué)科課程標準，以之為依據(jù)組織教學(xué)，突出對學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；深入研究教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的個性差異因材施教，促進學(xué)生的個性化發(fā)展；要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極參與的教學(xué)環(huán)境，保護學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵學(xué)生獨立思考、主動學(xué)習(xí)；要積極推進現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，提高學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境中的學(xué)習(xí)能力；要科學(xué)合理安排學(xué)科教學(xué)計劃，留給學(xué)生更多自由支配的活動時間，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生過重的課程負擔(dān)。
深化教育改革方案范文第4篇
一、擁有適度超越的情懷
深化改革是一個解決瓶頸問題的階段，因此難度很大。我曾多次擔(dān)任校長或教師答辯會的評委，當校長和教師們被問及學(xué)校發(fā)展或課堂教學(xué)改革的最大制約因素時，回答最多的是考試的壓力，各方過度關(guān)注學(xué)生考試成績，把教學(xué)質(zhì)量等同于考試分數(shù)。
這個回答不僅反映了社會對學(xué)校教育的日益功利化期待成為阻礙教育改革的瓶頸，而且折射出更深層次的學(xué)校教育危機。當學(xué)校把自己的主要工作窄化為應(yīng)對社會和家長的功利性要求的時候，學(xué)校就只能充當幫助學(xué)生應(yīng)試的工具。而一旦把自己等同于工具，學(xué)校就失去了在促進學(xué)生全面、健康、個性化發(fā)展方面的專業(yè)地位。學(xué)校就只能幫助學(xué)生人人成“材”，而非人人成“才”。一旦這樣，學(xué)校就只能充當各種社會問題的“替罪羊”。
我們能夠觀察到，真正優(yōu)秀的校長和教師，都擁有適度超越的情懷。所謂“適度超越”，就是傾聽與關(guān)心每一個學(xué)生，研究與應(yīng)用教育規(guī)律，堅信學(xué)校教育能幫助學(xué)生打下一生發(fā)展的能力基礎(chǔ)；就是有立足學(xué)生長遠的發(fā)展，來設(shè)計時下校本學(xué)習(xí)和體驗計劃的勇氣；就是有堅持多元智能的觀點，設(shè)計各種智力、性格傾向的學(xué)生都能找到自己所愛的豐富的學(xué)校活動的智慧……“適度超越”體現(xiàn)的是校長和教師的專業(yè)性和教育智慧。
適度超越的情懷是一種積極的樂觀主義。它暗示著質(zhì)疑、批判與重建的精神。美國著名課程學(xué)者威廉?派納認為，如果我們不質(zhì)疑我們身處其中的文化，我們就會湮沒在社會表層，就只能得到我們在表面上所能看到的東西。我們應(yīng)該把傾聽過去與展望未來相結(jié)合，然后就能理解現(xiàn)在。這個“現(xiàn)在”我們可以重建。
以“適度超越”的情懷來深化學(xué)校教育改革，我們需要“回到我們每個人內(nèi)在的力量，跟我們自身之外的種種力量聯(lián)合，義無反顧地一同去創(chuàng)造世界”。
二、深化以學(xué)校為主體的改革
進入新世紀以來，在天津市政府實施的各項旨在提升學(xué)校辦學(xué)條件的行動工程（特別是義務(wù)教育學(xué)校現(xiàn)代化標準建設(shè)、特殊教育學(xué)校現(xiàn)代化標準建設(shè)、學(xué)前教育三年行動計劃以及已經(jīng)啟動且正在進行中的特色高中建設(shè)工程和農(nóng)村優(yōu)質(zhì)高中建設(shè)工程）的促進下，學(xué)校的辦學(xué)條件已經(jīng)得到了根本的改善，城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展得到初步實現(xiàn)。各級學(xué)校在校本小課題研究、課堂教學(xué)改革、德育、校本課程、學(xué)生綜合素質(zhì)評價、學(xué)校文化建設(shè)等方面，都進行了諸多探索，積累了一些校本經(jīng)驗。我認為，在天津，學(xué)校作為改革主體的條件已經(jīng)基本具備，因此，我們應(yīng)該在更深層次上進行整體改革。
改革路徑的選擇很重要。是推倒重來，提出全新的改革方案，還是在求穩(wěn)心態(tài)下，維持原狀，只增添幾個小小項目來證明學(xué)校正在積極進行改革？前者是埃里克?亞拉伯拉罕森2004年在《沒有痛的變化》一書中所提出的“創(chuàng)造性破壞”策略，后者則是典型的“添加式假改革”。在今天的改革中，我們應(yīng)該實施“創(chuàng)造性整合”的策略。這種策略的關(guān)鍵是用行動研究的態(tài)度，深度研究組織的過去、現(xiàn)在和未來，找到并提煉出組織中那些依然有生命力的元素以及那些稍加修改依然能發(fā)揮作用的元素，然后在此基礎(chǔ)上，整合出一個新的結(jié)構(gòu)。用“創(chuàng)造性整合”的策略深化學(xué)校改革的優(yōu)勢在于，這是一種創(chuàng)痛最少的變革方式，因而所遇到的抵制最低。“創(chuàng)造性整合”成功的關(guān)鍵因素是新結(jié)構(gòu)是否既整合了既有的成功經(jīng)驗，又最大限度地調(diào)動起組織成員的積極性。這是一種基于積極心理學(xué)而非病理學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)取向。
觀察很多學(xué)校的改革，我發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)注意到了本校傳統(tǒng)和已經(jīng)實行的改革的價值，但是在“創(chuàng)造性整合”的功力方面顯得不夠，主要原因是學(xué)校普遍缺乏反思本校實踐所必需的距離、理論的洞察力以及對同行創(chuàng)新經(jīng)驗的深入了解。解決之道有三。一是發(fā)起“多元對話”。讓理論研究者、優(yōu)秀同行和本校實踐者就學(xué)校的已有實踐和規(guī)劃愿景進行對話。二是進行整體改革。循著“創(chuàng)造性整合”的路徑制定出的改革愿景，應(yīng)該是一種整體性改革：理念的轉(zhuǎn)變、實踐的落實和能力的提升，三者既是行動的源頭，也是行動的目標。三是全程加強所有成員的反思能力建設(shè)。校本反思能力的建設(shè)，其實是立足校本情境，通過全員、全方位主動的校本學(xué)習(xí)和研究，以促進每一個個體的自我轉(zhuǎn)變?yōu)橹埸c，來逼近改革目標的改革方式。
三、把目光轉(zhuǎn)向每一個活生生的個體
每一個活生生的個體的成長狀況，既是改革的起點和落腳點，也是評價改革深度和成功度的標準。“具體”的個體，而不是抽象的某一類人，才是我們關(guān)注的真正對象。在最近30多年的教育改革中，一些關(guān)鍵詞屢屢被提起，甚至寫進重要的改革文本中，例如“一切為了孩子”“素質(zhì)教育”“全面發(fā)展”“培養(yǎng)學(xué)生的主體性”等，但是這些詞語在具體的個體那里，遠遠沒有實現(xiàn)。這是因為，很多改革詞語都是以“抽象概念”的形態(tài)出現(xiàn)，并沒有相對應(yīng)的“具體存在”，甚至有時候為了大面積達到“預(yù)期”的改革效果，還會犧牲個體的自由和利益。
判斷改革效果和力度的指標，不能是在原有改革措施的基礎(chǔ)上又添加了多少新的改革。我們應(yīng)該把目光轉(zhuǎn)向內(nèi)部，轉(zhuǎn)向改革所意欲施加影響的具體對象身上，來獲得改革的啟示和靈感、措施和評價。不是從概念出發(fā)，而是從觀察和傾聽服務(wù)對象出發(fā)，進行改革的反思與建構(gòu)。
深化教育改革方案范文第5篇
在當前經(jīng)濟供給側(cè)改革的轉(zhuǎn)型期，針對于電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生而言，雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育的融合顯得尤為重要。按照“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色專業(yè)”的專業(yè)改革思路，重構(gòu)培養(yǎng)方案與課程體系、以教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革為抓手，突出實踐教學(xué)，運用案例分析和項目訓(xùn)練教學(xué)法實行模塊式教學(xué)。以雙創(chuàng)教育改革為推力，拓寬專業(yè)視野，提升大學(xué)生的創(chuàng)新意識與自主學(xué)習(xí)能力，強化電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生對社會需求的適應(yīng)性和自主創(chuàng)業(yè)的主動性，最終實現(xiàn)“學(xué)中創(chuàng)、創(chuàng)中學(xué)、學(xué)創(chuàng)相長”的電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。
二、建設(shè)內(nèi)容
1.培養(yǎng)方案
2017―2018學(xué)年開始，電子商務(wù)專業(yè)新生實施新的培養(yǎng)方案，新培養(yǎng)方案突出并旨在推進專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的密切融合。培養(yǎng)方案中理論教學(xué)學(xué)分占比60%，實踐教學(xué)學(xué)分占比40%，實踐教學(xué)學(xué)分中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分占比50%，每學(xué)年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分占總學(xué)分的比例不低于10%。以創(chuàng)業(yè)學(xué)分的方式，學(xué)生參加技能大賽、創(chuàng)業(yè)比賽、進行自主創(chuàng)業(yè)等活動均可折算為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。
2.課程體系
課程體系是人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程體系、改革教學(xué)方法，是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的核心。以學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與雙創(chuàng)能力培養(yǎng)為引導(dǎo)，積極推進專業(yè)課程教學(xué)，完善專業(yè)課程體系與教學(xué)方式方法改革，使課程體系設(shè)置從傳統(tǒng)的就業(yè)教育向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變，重點建設(shè)網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)、跨境電商兩個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群。《網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)》課程群包括《網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)》《網(wǎng)店裝修》《網(wǎng)店客服》《文案寫作》《網(wǎng)絡(luò)營銷》等。課程群包括《跨境電商基礎(chǔ)》《跨境電商英語》《跨境電商實務(wù)》等。
3.教育資源
課程資源、實踐資源、平臺基地等教育資源的協(xié)同整合，統(tǒng)合孵化、培訓(xùn)、實踐等立體化功能，有利于增強學(xué)生創(chuàng)新實踐能力與意識，激勵并引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，以實現(xiàn)電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生迎合于供給側(cè)改革而順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)。一方面，建立電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資料庫，注重收集或編制與時俱進、實用、科學(xué)的教材資源；另一方面，加大力度整合實踐資源，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺和孵化基地，充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境、利用淄博新區(qū)建設(shè)契機，確保電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生均能結(jié)合專業(yè)知識和技能開展多樣化、個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目。
三、具體改革方案
1.制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案
根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，修訂人才培養(yǎng)方案，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。對人才培養(yǎng)方案的修改和制定工作做大量的準備。首先，組織教全體教師對2017級電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)方案的修改和制訂進行認真的研討。其次，回訪往屆畢業(yè)并已經(jīng)工作的學(xué)生，聯(lián)絡(luò)用人單位相關(guān)人員，收集他們對本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建議和看法，作為專業(yè)培養(yǎng)方案的修改和制訂的參考。最后，走訪兄弟院校考察學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的寶貴經(jīng)驗，與相關(guān)創(chuàng)業(yè)教師深入交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置、學(xué)分學(xué)時等情況。
2.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群
首先，開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程群。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，加入創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，并將其納入到學(xué)生必修學(xué)分里面。其次，修訂相關(guān)的教材。鼓勵任課教師編寫專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二者融合的教材，以更好的服務(wù)于教學(xué)。擴充教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完整的納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的課程體系。
3.整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源
對接社會教育資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源與產(chǎn)業(yè)人才需求，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)孵化平臺等支持環(huán)境，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效。一方面整合校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。學(xué)校可以通過創(chuàng)業(yè)大賽，進行自主創(chuàng)業(yè)了解企業(yè)經(jīng)營的全過程，為專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的融合提供硬件基礎(chǔ)和軟件環(huán)境。另一方面整合校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。首先，依靠本專業(yè)校外實訓(xùn)基地豐富的行業(yè)資源，與企事業(yè)單位合作構(gòu)建創(chuàng)業(yè)孵化平臺，嘗試校企共同培養(yǎng)模式。
4.打造“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的師資隊伍
大力度打造“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的師資隊伍，促進兩類知識體系的融合，專業(yè)教育側(cè)重基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的傳授，而創(chuàng)業(yè)教育則側(cè)重于創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)思維等的培養(yǎng)。一是，加強“雙師型”專任教師的培養(yǎng)，鼓勵45歲以下教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉，或者定期去相關(guān)部門進行實踐培訓(xùn)，多個渠道提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)知識。二是，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力。實施教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升計劃，每年選派專業(yè)教師參加省級組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專項培訓(xùn)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團隊，將具有專業(yè)優(yōu)勢和創(chuàng)業(yè)知識的教師組織在一起，通過設(shè)計專業(yè)課程環(huán)境和實踐創(chuàng)業(yè)環(huán)境來共同完成課程的傳授。三是，鼓勵教師開展校企橫向合作項目，擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)技能解決實際問題、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流會、指導(dǎo)扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐等活動，做到教學(xué)相長。提升師資隊伍的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
