登高教案

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇登高教案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

登高教案范文第1篇

高等數學是我校各專業學員必修的一門重要的基礎課程，這門課程的學習能夠鍛煉學員的抽象思維能力、邏輯推理能力和空間想象能力，從而促進學員思維的發展．但是我校學員數學基礎薄弱，參差不齊，學習高等數學時，往往會感到吃力，覺得數學不僅枯燥乏味，而且很難學，思想上對其沒有一個正確的認識，心理上也不重視，因此不能積極主動地學習高等數學．教員應該創新教學方法，比如采取案例教學方法，提高高等數學教學魅力，吸引學員積極主動地學習，從而培養學員數學素養，促進學員全面發展．

【關鍵詞】

案例教學;高等數學;教學魅力;提高

高等數學是各大院校均開設的一門重要的公共基礎課程，這門課程不僅能夠培養學員的抽象思維能力、邏輯思維能力，還能培養其綜合分析能力，但是這門課程對于我校學員來說有一定難度，學員認為這門課程比較枯燥難學，畢業后又沒有什么用處，因此將其視作一個包袱，學習過程中產生了一些消極不良情緒，針對這個問題，教員應該積極引導、耐心教育，指導學員的學習并提高學員自主學習的積極性和主動性，從而提高高等數學教學魅力．

一、案例教學概念及好處分析

(一)案例教學概念

案例教學就是教員在實際課堂教學過程中，將生活中的實例引入課堂教學，利用具體的數學問題進行數學建模．教員使用案例教學時，選取案例一定要接近學員的實際生活，讓學員感受到數學在實際生活中的應用、數學與實際生活的緊密聯系等，生動形象的實例添加到數學問題與課堂中的，能夠使學員真正地掌握知識，激發學員的學習興趣．

(二)案例教學好處

教員使用案例教學法，彌補了以往傳統教學方法的不足，將原本單純講解數學公式、原理等轉變為將其放在實例中講解，使其具體化，將這些概念、原理放在一個實際真實的場景中，然后講解給學員聽，使學員在這種實際案例的引導下，在解決實際問題中認識數學原理與概念．案例教學還能夠培養學員的創造力與綜合分析能力，學員不再是單純地獲取一些高等數學原理或規則;案例教學法也使得學員學習的知識能夠很好地內化為自己的知識，縮小教學與實際生活之間的差距，轉變學員的錯誤或者膚淺的認識．

二、應用案例教學的準備工作

(一)教員準備

使用案例教學法，教員應該以學員已經具備的數學學習經驗與教育理論等為基礎，做好數學建模案例準備．教員使用案例教學方法時，首先向學員將案例教學的結構及對學員的要求明確提出來，指導學員建立自己的學習小組．其次，教員提供的案例所涉及的數學理論知識應該是學員所具備的．通常情況下，理論性知識都是比較抽象的，這些知識、概念或理念脫離特定情境，以一種符號或其他方式表現出來．這些知識概念能夠組成一種“框架”，學員在剛開始學習時，會感到非?？斩雌D澀，但是學員隨著學習時間與經驗的增長，對數學理論的意義與內涵的理解將會變得充實．因此教員在使用案例教學法時，應該注意授課的內容與方法，教員應該重點強調數學理論內容的框架，計算部分可以用計算機代替．例如，教員在講授極限課程時，應該重點強調極限來源以及應用，不強調極限的計算方法．

(二)學員準備

教員為案例教學做準備，學員也要做一些準備，學員應該根據自己已有的學習經驗和知識，對案例中某種情境提出自己的某種設想或者假設，也可以提出自己的行動計劃或者確定案例中的問題，這些活動、假設、建議等都屬于“準備”，教員應該在學員準備階段給予其相關理論指導，為學員提供一些理論依據．學員準備過程中，應該首先閱讀案例，對案例內容有一個大體了解，然后分析案例，將案例的關鍵問題確定，并積極尋找是否有與關鍵問題有關但是還沒有發現的重要問題，尋找分析這種案例的一般性方法，將案例系統中的主次關系分析清楚，找出自己分析的邏輯依據，確定要采取的分析類型．

三、提高高等數學教學魅力的案例教學法

(一)課本正式內容講解前的案例教學

教員在講解高等數學中導數這一內容時，給學員展示出一些實例，這里給出的實例內容如下:例1某個海鮮店距離海港是比較遠的，采購食物必須通過空運來完成，采購經理在這個過程中遇到了很多問題:如果一次性訂貨過多，海鮮不能全部賣出去，那些賣不出去的海鮮將會死亡，而且海鮮的保險費用也是較高的;但是如果一次性訂貨較少，海鮮店一個月之內就得多次訂貨，這種訂貨方式下，造成了訂貨采購的費用特別高，還會使飯店失去一些賺錢的機會．如果讓你當經理助手，你會給經理怎樣出謀劃策呢?給出的方案應該確保每月庫存費與采購訂貨費之和達到最?。虇T設置這樣的問題，是想要將講授的知識點引出來，學員在實際例子解決問題的引導下，會思考如何使用導數來解決這個問題，好奇心與興趣相應地就被激發了起來，在課堂上認真聽老師講解，教員這時應該因勢利導，逐一將所要講解知識點展示出來，引導學員使用這些知識點去解決問題．教員采用這種教學方法，不僅能夠傳授數學知識與理論，也將數學的實用性展示了出來，讓學員看到數學知識能夠幫助他們解決實際問題，并且教員提出問題—分析問題—解決問題的教學模式很好地鍛煉了學員的思維過程．教員這種方法是將案例設置在課本內容之前，從一個實際問題開始作為案例，用問題驅動課堂、激發學員的興趣與好奇心，促使學員探究問題、思考解決方法．

(二)正式講解課本內容時的案例教學

教員在將那些基本性的知識與定理講完之后，應該選取合適案例讓學員分析，學員分析時，教員可以給予其指導，讓學員使用所學知識點進行分析，鞏固增強學員對所學內容的理解與記憶，增強學員的學習成就感與自信感．教員選取的課本案例最好與課本章節內容有著很大的相關性，案例難度應適中．例如，當教員講解有關彈性概念以及求和方法時，可以使用下面實例進行分析解讀:例2當地手機制造商對其產品估計，估計其需求價格彈性為1．2，需求收入彈性是3，這一年當地銷售量為90萬單位．根據資料預測:下一年居民實際收入將增加10%，因此制造商決定將提價5%．問題如下:(1)手機制造商明年應該如何安排生產?(2)假設該手機制造商下一年生產能力比今年最多增加5%，廠家為了獲得最大利潤，價格方面應該怎樣調整?應該是降價還是提價?調整大小空間具體是什么?對于問題(1)，根據需求彈性含義得出:產品價格每提升1%，銷量減少1．2%，上述廠家提價5%，銷量相應減少6%;題干中的另一個條件是:居民實際收入增加10%，銷售量隨之增長30%，將上述因素綜合考慮后，就能夠得出明年銷售量將會增加24%，結合企業當年銷售量90萬單位，得出明年生產量為111．6萬單位．對于問題(2)，手機制造商下一年生產量最多增加5%，居民收入增加10%，廠家銷售量隨之會增加30%，手機制造商如果不采取措施，就存在25%的需求缺口，產品也會出現供不應求局面，手機制造商想要取得最大利潤，這時需要采取提價措施，根據數學計算，售價應提高20．83%，這在最大生產能力僅提高5%前提下，才能夠取得供求平衡．

(三)課本知識講授后的案例教學舉例

教員將課本知識講解過后，為了鞏固課堂講解內容，應該選編一些與學員專業相關的例子，引導學員綜合使用數學知識等來解決實際問題．這使得學員將理論與實際聯系在一起，充分提高學員解決實際問題的能力，教員在學員學習完之后，還要選取一些知識面較廣、難度較大的案例供學員閱讀分析，讓學員自主探究思考，遇到不懂的問題也可以與其他同學互相交流，共同解決問題，這不僅能夠鍛煉學員利用綜合知識處理問題，也能夠鍛煉學員的合作探究能力，對其以后學習很有益處，例如:例3某廠要訂購軸承臺套，根據估算進廠價，一共大約需要10萬元，按照每次訂購費用250元以及庫存保管費來算，訂購費用占平均存貨額的12．5左右，請給出最佳的訂貨方案．從題目內容來看，可以知道其是一種庫存模型問題，這里主要采用的是定量決策方法，為了減低資金占用及生產成本，最應該考慮的問題是庫存成本，與庫存成本有關的是訂購成本、保管成本、購置成本以及缺貨成本，教員應該引導學員轉化為數學模型，然后求解數學模型，這樣就解決了數學實際問題．

四、結語

教員在教授高等數學課程時，應該結合學員學習基礎實際情況，針對學員專業選取合適的案例，引導學員采用數學知識、數學模型解決實際問題，案例教學應該貫徹于教學過程的各個環節，教學前、教學中以及教學后都要很好地使用，合理選取案例與教學方法，讓學員意識到數學在日常生活中的重要性，從而提高高等數學教學魅力，進而鍛煉學員邏輯思維能力，促進學員全面發展．

作者：黃寶玲 單位：公安邊防部隊高等?？茖W?；A部

【參考文獻】

［1］李家雄．經管類專業《高等數學》案例教學探討［J］．考試周刊，2011(23):65－66．

［2］王曉峰，何月俏，崔慶岳，等．淺談物流專業經濟應用數學的案例教學法［J］．科教導刊，2013(5):118－119．

［3］劉嘉祥．導數及其應用的課堂教學案例研究［J］．南昌教育學院學報，2010，25(5):64．

［4］陳敏娜．高職“經濟數學”案例教學之實踐探討［J］．中國市場，2011(2):185－186，190．

［5］張相虎，張序萍．淺談高等數學實驗課案例教學［J］．科技信息，2011(1):31，18．

登高教案范文第2篇

【關鍵詞】案例教學;高職教育;教學

一、案例教學法及其溯源

所謂案例教學法，就是在教員指導下，根據具體的教學目標要求，通過實際案例展開教學活動，組織學員進行學習和討論的一種教學方法。案例教學法是一種親驗性教學方法，它以學員為主體，通過引導，使學員主動觀察、分析和解決案例中所存在的問題。案例教學法通過將典型案例引進課堂，通過討論、分析，引導學員理解案例中的關鍵、疑難問題和隱含啟示，或借鑒案例中的成功經驗，或吸取失敗教訓，從而達到利用所學知識解決實際問題的效果。

二、案例教學法的特征與優勢

作為教學方法之一，案例教學法給高職教育的專業課教學帶來了前所未有的活力，它的主要特征表現在以下幾個方面。

一是擬真度高。因為教學案例都是在廣泛調研的基礎上通過精心挑選和精心設計而編寫出來的實際案例，這樣的案例既生動形象，又具有很強的代表性和典型性，因此有助于學員對抽象理論知識的理解，提高學員學習的積極性和自覺性。

二是針對性強。提高學員的分析問題與解決問題能力是高等職業技術教育的教學目標之一，而通過對復雜案例的深入分析思考及歸納領悟，可以促使學員形成一套獨特的思維方式，有效提高其分析和解決問題的能力。

三是啟發性好。案例教學法所設計的問題一般來說都是虛虛實實，因此能夠啟發和誘使學員去深入思考，為他們留下了充分的思考空間。

相比于其它的教學方法，案例教學法的優勢體現在以下三個方面。

一是教學的互動性強。傳統的教學方法大多是教員講，學員聽，課堂以教員為主導。而案例教學法則是教員和學員一起，共同參與到實際案例的分析討論之中。以案例的分析為基礎，通過學員之間、師生之間的雙向或多向互動以及平等對話和研討，共同分析和解決問題，形成了師生互動的大課堂，有助于培養學員的批判反思意識和團體合作能力。

二是對能力培養效果更加顯著。案例教學法總是圍繞一個需要解決的實際問題而展開，通過各種各樣的案例使學員如同身臨了各式各樣的實際情境，有助于提高學員處理各種突發事件的能力，增強學員直面教育實踐的本領，培養他們對現實問題快速做出科學決策的能力。

三是能更好地使理論與實踐有機融合，培養學員的崗位任職能力。案例教學法以案例為基本素材，把一些真實的典型問題展現在學員面前，將學員帶入特定事件的真實情境中，要求他們設身處地，像教員那樣去做出反應，從而為他們提供了一個在不用深入實踐的條件下就能獲得接觸并處理大量的實際問題的機會，并使之成為溝通理論與實踐的橋梁。

三、案例教學法的基本原則

在高等職業技術教育教學中，案例教學法的運用必須堅持以下基本原則。

一是真實性原則。案例必須取材于鮮活的生產、生活和工作實際，必須是指向現實事例的、而不是從抽象和概括化的理論中演繹出的事實，更不能是憑借個人的想象力和創造力而隨意生產制造出來的文字產品。

二是典型性原則。在案例的篩選和設計過程中，必須選擇與理論教學內容聯系緊密的案例，否則，盡管有時也可能會引發學員的興趣，但由于太牽強附會和偏離主題，所以最終還是難以達到幫助學員掌握基本概念和基本原理的教學目的，對鍛煉和提高學員的創新能力也是不利的。

三是針對性原則。要針對創新改造等關鍵問題和熱點問題組織案例教學，要將新裝備、新工藝、新知識、新技術、新材料等的學習寓于案例教學之中，激發學員產生共鳴，使他們自覺聯系自己的工作實際，這樣教學效果將大大提高。

四是趣味性原則。一個精心設計的案例應該是貼近生活或貼近訓練實際，或者就是從學員的日常生活中發生的事件所進行的一定程度的加工與概括。這樣的案例才會吸引學員，促使他們不斷思考，也才能使學員有話可說，激發他們學習和探究的熱情。

五是啟發性原則。教學中案例的選擇總是為一定的教學目的服務的，決不能因為選擇好的案例而背離了教學目的，那樣豈不是舍本逐末了。因此，必須從教育和教學的角度去選取最佳事例，以起到舉一反三和觸類旁通的作用。

四、案例教學法對教員的要求

綜上所述可以看出，案例教學法與傳統的其它教學方法有很大的不同，因此，要求教員必須改變傳統的教學思維定式，不斷提升案例教學法所要求的相應素質，這些素質主要體現在以下幾個方面。

一是案例教學法要求教員課前必須做大量的備課工作。教員不僅需要熟悉案例，而且還要熟悉教材內容，以確定教學的重點與難點，注重教材內容和知識點之間的內在聯系和相關性，做到融匯貫通，這樣才能有利于精選案例和設計修改案例，選擇最有代表性的案例。同時，教員要具有較強的科研能力，能夠建立相應的案例庫，以利于指導學員進行專題研究。

二是案例教學法要求教員能夠很好地駕馭課堂，做好課堂討論的組織和管理。在實施案例教學中，教員的主要作用是組織和引導，當課堂討論氣氛不夠熱烈時，教員必須善于營造氣氛，以調動學員的積極性;當課堂討論過于熱烈或出現緊張氣氛時，教員又必須做出適當的穿插，以緩和氣氛;甚至當學員的討論出現海闊天空、離題萬里的情況時，教員必須及時做出引導，以避免在一些無關緊要的細枝末節上糾纏不休。

三是案例教學法要求教員必須不斷地進行反思。案例教學法雖然是一種非常有效的教學方法，但它并不是萬能的，況且也不是所有的課程和所有的知識點都適合采用案例教學法。同時，要達到理想的案例教學法教學效果，還必須提升教員對案例教學法的應用能力。因此，教員在嘗試使用案例教學法時，必須不斷地加以反思總結，并結合課程特點，因地制宜，因勢利導地運用案例教學法。

登高教案范文第3篇

安徽省2019年10月高等教育自學考試報名工作將于2019年6月1日09:00-10日18:00進行。

一、考試時間及科目

2019年10月份考試時間為10月19-20日。開考科目、專業計劃、教材版本及自考政策等信息可在我院門戶網站（網址：ahzsks.cn）相關欄目進行查詢。

二、報名網址

報名網址為zk.ahzsks.cn/。系統限定每位考生在整個報名期間只能報考一次（最多能報四門課程），考生如報考多個專業也必須一次性完成。報名繳費成功后，考生無法再進行補報、改報。報名網站不提供教材征訂，考生如有需要，可登錄ahxcks.com訂購教材。

三、支付方式

報名平臺引進了第三方支付方式進行網上繳費，支持中國銀行、中國建設銀行、中國工商銀行、中國農業銀行、交通銀行、中國光大銀行、招商銀行、中信銀行等多家銀行的網銀和信用卡。

四、新生照片上傳

第一次參加自考的新生可通過網上直接上傳照片（已有照片的老考生無須上傳照片），具體方法是：新生登錄報名首頁注冊后，獲取準考證號，用準考證號登錄系統，完成支付報名成功后，點擊左側菜單欄的“照片上傳”，按要求上傳規定格式的照片。數碼照片格式如下：

144寬×192高像素，分辨率300dpi以上，大小在15kb，文件格式為jpg，照片為免冠、露雙耳、露雙眉正面單色背景的標準像。

上傳后次日再次登錄查詢“照片審核結果”，審核不通過可再次上傳直至審核通過。反復多次審核不通過的可聯系報考所在市教育考試機構。未成功上傳電子相片或照片審核不通過的考生，將無法參加考試。該照片也將用于畢業證書，請考生務必按規定格式上傳。

五、特定考生報名

無二居民代身份證的港澳臺或境外人員等，首次報考時，須攜帶證件到報考所在市教育考試機構注冊，用注冊后獲得的準考證號到網上報名。有二代居民身份證件的，請直接在網上自行注冊報名。

公安管理專業本?？茷楣残袠I內委托開考的專業，對考生資格有嚴格要求，新生報考該專業時，須先到安徽公安職業學院進行資格審核，審核通過后由審核人將準考證號和公安管理專業進行綁定，已綁定專業的老考生和新考生即可以登錄系統進行報考。報考該專業更多信息請咨詢安徽公安職業學院繼續教育中心，電話：0551-65381298；地址：合肥市高新區望江西路559號。

監獄服刑人員第一次報考前，需由監獄管理人員到所在市考試機構集體注冊，取得準考證號后再通過報名網站報名；已有準考證號的監獄服刑人員可以直接報名。

六、其他

登高教案范文第4篇

關鍵詞：高等級公路；交通安全；設施設置

中圖分類號：U412.36+3文獻標識碼： A

一、高等級公路交通安全設施的作用

(一)保障行車行人的安全

高速公路上行車速度高，只重視公路自身幾何構造尺寸是不夠的，還必須有完善的交通安全設施。建立交通管理設施、交通控制系統和改善交通環境等措施，才能保證行車安全。

(二)提高行車速度

要能在高速公路上快速行駛，應做到如下方面:①公路具有良好的幾何線性，即縱坡平緩、平面線性流暢、橫斷面開敞、通視條件良好。②完善的交通管制。③設置點、線、面控制中心、反光顯示標志與標線、可變標志以疏導交通。④提供交通信息。⑤監視行車等。

國內外經驗表明，加強對交通設施的管理，可以使高速公路上的行車速度提高30%，縮短運行時間20%～25%。

(三)引導車輛行駛

車輛在主線、匝道和交叉口如何行駛，應在橫斷面什么位置行駛，怎樣通過交叉口，應依賴交通信號、標志、標線、視線誘導裝置、分隔帶等動和靜的交通設施，不斷向駕駛員提供信息，車輛才能安全、高速連續地行駛。

二、高等級公路交通安全設施的合理設置

(一)護欄選型及高度設計要求

常用的護欄型式一般有： 剛性護欄（砼澆筑新澤西護欄）、半剛性護欄（波形梁鋼護欄）以及柔性護欄（纜索護欄）。設置位置一般為中分帶及路側。其主要目的都是對發生偏離的車輛起攔阻作用，防止發生交通事故后的二次碰撞，盡量降低事故損失。波形梁剛護欄由于結構簡單，施工工藝成熟，發生事故后修復方便而得到普遍的應用，無論是設置在中分帶還是路側都比較適宜。

當國省干線道路等級達一級路標準時，其雙向行駛的車輛應作分離，在路基寬度允許的條件下，可設置中央分隔帶（寬度大于3m），以預制砼作為緣石、中分帶內植以相應樹種作綠化，此種分離作用明顯，安全效果較好，車輛翻越中分帶發生二次碰撞的概率較小。當路基寬度受到限制時，可選擇波形梁鋼護欄作為中分帶分割，其上下行立柱間距離可以根據路幅寬度作相應調整，此時中分帶一般不設路緣石，因此其橫梁高度應比正常設計值高10～15cm。當道路等級只能達到二級路標準時，則不應設置中分帶。

國省干線道路的特殊路段一般均應設置波形梁鋼護欄，具體條件有： 大中橋梁兩端的兩側，填土明顯高于周圍路段的部位； 道路兩側有河塘溝渠的路段； 彎道平曲線半徑接近或小于極限值的路段以及連續彎道的路段兩側等等。

對于護欄的橫梁高度設計必須科學合理。設置防撞護欄的目的之一就是對行駛中的車輛在發生意外與護欄碰撞時，護欄能有效攔截車輛。合理的高度既要能防止失控車輛翻越，又要防止對車輛造成二次傷害。當前道路運營的效率主要體現在貨物運輸上，而貨運汽車的制造主要是向重型化方向發展，因而防撞護欄的防撞等級要做相應提高，波形梁鋼護欄的橫梁高度也應作相應調整。以往根據碰撞模型所做的試驗在經驗數據的選取上應做相應修正。一般情況下建議設置高度為： 纜索護欄95cm，波形梁鋼護欄75cm，砼護欄70cm。另外對于一些路段，如道路改線路段以及維修比較頻繁的路段等，或是因為沉降不均勻，或是一定時間內需進行加鋪處理，建議在這種情況下，將護欄高度預留5～10cm，既能保證當前的使用要求也能保證將來的使用要求，節約護欄重新設置的投資。

(二)最小長度設置

護欄主要是通過連續梁結構來發揮其功能，從而起到防護作用。隨著國省干線道路等級的提升，許多路況得到了改善，路兩側開闊平坦，自然景觀條件優越，因此在危險性較低的路段兩側，可以不設置護欄，或根據需要分段設置。若是護欄設置長度短，不僅影響了護欄和道路的整體美觀，還影響了護欄導向攔截功能的發揮，進一步增強了碰撞的危險性。因此必須嚴格設置護欄最小長度，確保設置的護欄最小長度能夠充分滿足結構和碰撞能量吸收的需要。護欄的最小設置長度主要是根據設計行車速度及碰撞產生的能量進行確定。根據國省干線安保工程規定的要求，護欄最低設置長度不應小于70m。另外，為了預防行駛車輛在車道上發生交通安全事故，還應充分考慮道路、自然環境條件等因素，從而采取一系列必要措施，力求降低車輛安全事故的發生概率。

三、標志設施的合理設置

(一)標志位置的設置

標志的位置一定要符合相關規定，其與路肓邊緣都應符合距離以及高度的要求；應該注意標志設置時與綠化設施、其它監控設備或構造物不能相互遮擋以及干擾。對標志的位置按照實際情況適當調整，確保有足夠的識認距離。當由于道路因素導致的標志很難調整，可對進行對標志的結構或者版面改變。

(二)標志的內容設置

標志的內容一定要具有連續性，在一段路的前后標志內容一定要保持其連續性，以避免對車輛造成誤導；出口的標志以及平交口前的地點方向標志內容要確保一致；在高速公路中，互通立交每處口地點將距離標志都應該設置好，并將前方地名明確標示出；地點距離標志及出口指示標志不能存在相互矛盾的問題，一定要完善、一致；同時，為了確保行車駕乘人員能采用準確的交通行為，可按照實際情況，設置相應的電子信息標志牌。

(三)標志的文字設置

我國少數民族地區，可按照當地習慣將標志上的英文換成各地方的民族文字。對于互通式立交出口標志，增加標志字體高度，為了能便于司乘人員辨認盡可能提升標志版面的識別性。

四、標線設施的合理設置

(一)標線的顏色、寬度

通常的路面標線為黃色或者白色，白色標線的可見性相對較高，而黃色標線能夠起到調整駕駛員視覺疲勞的作用。同時，為了提高夜間駕駛人員的視認性，可根據路面的實際需要，適當增加照明設施，或者采用反光標線；高速公路的寬度為15～20cm，可根據需要在設置時進行調整，但為了降低打滑危險、減少費用，通常標線的寬度不主張過分增加。一般橫向標線的寬度要比縱向標線寬。

(二)實線與間隔長度

實線段與間隔的距離要掌握好，如果太近，容易造成閃現率過高，對駕駛產生過分刺激的問題；如果太遠，駕駛人員所獲得的信息量又會太少。所以在設置標線時，應該充分考慮到司機的心理、生理指標，進行科學設定。

(三)標線的排水

路面標線盡管厚度較薄，但仍有一定的阻水作用，尤其是雨水較多的地區，處理不當容易導致交通事故，因此要在路基邊緣標線上留出排水孔道，便于路面水的排出。

(四)標線材料的選取

高速公路上的標線易采用耐久性、反光性較高的熱熔型涂料； 對于事故多發路段易采用樹脂防滑型和熱熔突起型涂料。

五、防眩設施的設置技巧

當道路等級達到一級路標準，為對雙向行駛的車輛采取分離措施時，應全線連續設置防眩設施，盡量不留任何空隙。如果道路沿線的絕大部分路段均設置了防眩設施，只在部分位置沒有設置，可能會使駕駛員在習慣了無對向眩光的情況下，突然受到眩光的刺激，這對行車安全是非常不利的。一般道路會以中央分隔帶（綠島）作為雙向行駛的分隔措施，因此，可以利用中分帶中種植的樹木作為防眩措施。在這種情況下，一是要選擇好樹種，能保持四季常青； 二是適合定期修剪，保持一定的防眩高度； 三是有一定的變化，起到綠化美化的效果。在活動護欄上設置防眩設施可能會在使用中央帶開口時對視距造成不利的影響。中央帶開口只在緊急情況下才會使用，并且活動護欄應由管理人員移開，在中央帶開口前后設置足夠的警示和指示設施，因此，應以道路使用時對防眩設施的需求作為防眩設施的設置依據。

結語

對交通安全設施設置技巧進行探討以及對要點加深理解具有十分重要的意義。作為從事交通安全設施專業的人員，必須在不斷提高自身專業技術水平的同時，認真結合實際和嚴格按照相關標準，切實做好交通安全設施設置工作，為道路安全貢獻一份綿薄之力，并為此不懈努力。

參考文獻

[1]徐青.高等級公路交通安全保障體系的初步研究[D].福建農林大學,2005.

登高教案范文第5篇

關鍵詞：檔案 高等教育 中外 對比

中國的檔案教育是世界上體系最完整，規模最宏大的，為中國檔案事業的發展做出了重要貢獻。目前我國檔案教育迅速發展，整體發展趨勢是好的，但是，在生源、培養目標、課程設置、師資、就業等方面也存在一些問題。對比國外先進的經驗，分析我國檔案教育存在的差距，并探討解決問題的途徑，對于我國檔案專業教育的健康、長足發展具有重要的理論意義和現實意義。

一、國內研究現狀

目前國內對檔案教育的關注度較高，文獻關注的熱點是檔案專業培養體系、目標、課程改革、師資隊伍建設、教材建設等。金波等在《新世紀檔案學專業高等教育教學改革研究》[1]中回顧了我國檔案學專業高等教育的歷史，分析了其現狀、成績、檔案學專業人才培訓體系改革等，同時對新世紀檔案學本科專業教育教學中的一些理論和實踐問題進行了積極探索。楊安蓮（2002）在《美國檔案高等教育大綱及其借鑒意義》[2]中介紹了《大綱》制定的背景、制定的目的、主要內容及創新點，并在此基礎上，分析了對我國檔案教育的啟示：（1）發展多層次的檔案教育結構；（2）鞏固檔案專業基礎知識在素質教育中的重要地位；（3）確立適應市場需求的培養目標。吳品才的《中美檔案高等教學計劃比較研究》[3]從中美檔案高等教學計劃的最新內容入手，分析了二者的共同點和差異，及其對我們的啟示。楊道玲在《中美檔案學研究生教育之比較》[4]中比較了中美檔案學研究生教育的發展歷史、教育模式、培養目標和課程設置等四個方面，并提出了對我國未來檔案學研究生教育的思考。黃霄羽的《中英檔案教育比較》[5]分析了中英在檔案教育發展速度與教育規模、教學內容、教師構成方面的不同，以及對我國的啟示。鄧君在《中英檔案教育比較》[6]中比較了中英兩國在檔案教育的歷史、結構、課程設置上的不同之處。這些文獻均從中美或者中英兩國檔案高等教育的不同入手，分析差異以及對我國的啟示，我們可以看出，在國內的文獻中進行中美比較的文獻較多，進行中英比較的較少，并且，比較的廣度與深度有進一步研究的空間。

其他關于中外檔案教育比較的文獻有：張關雄的《中美檔案教育比較研究》[7]、李財富的《中美檔案教育比較研究》[8]、湘蓉的《中外高等院校開辦檔案專業教育概述》[9]、王宇暉的《中美檔案教育比較研究》[10]、馮立華的《淺談各國檔案學校教育》[11]、杜娟的《中美檔案教育比較》[12]、黃宵羽的《透視典型：中美檔案高等教育比較及其啟示》[13]等。這些文獻對中美英三國檔案教育的比較提供了一定的文獻支持，但是，對中美英三國檔案教育的系統全面比較的文獻較少。

二、情況

筆者以“檔案教育”為關鍵詞，“中美、中英、中外對比”為主題，檢索中國期刊網全文數據庫，統計與本項目相關論文及文獻的研究數目。

表1 研究論文檢索情況

備注：1.單位為“篇” 2.檢索日期為2012年10月5日

從圖表中不難看出，從1994年至2011年這18中，檔案教育中的中外對比的論文，在數量上有了飛速的增加，每年的增長量也平穩的上升。國內學者在這改革開放如火如荼開展的世紀之交，以介紹國外優秀經驗為手段，以改善我國國內檔案教育體系為目的，在國內外檔案教育研究對比中，豐富了我國檔案教育的理論體系。

檔案教育是培養檔案專業人才的重要途徑，是檔案事業的重要組成部分，它在一定程度上制約著檔案事業的發展。因此各國都在不同程度地開展本國的檔案教育事業。美國的檔案教育萌芽于20世紀初。1934年，美國國家檔案館成立后，檔案工作者的系統培訓問題開始被認真提出并受到廣泛關注。1936年美國檔案工作協會成立后的第一項活動即設立檔案教育委員會，大大推動了檔案教育工作的正式開展。英國的檔案教育最早開始于倫敦大學。1919年倫敦大學創建了圖書館檔案情報學研究生院，但當時只是圖書館學院，1947年，在詹金遜的積極努力下，學院設立了檔案學專業，英國最早的檔案學教育機構至此誕生。我國具近代意義的檔案教育則始于20世紀30年代。中、美、英三國的檔案教育都是在各自的文化背景、歷史背景等不同的社會因素影響下，逐漸發展起來的，各有千秋，各具特色。如，中外的檔案教育在課程設置上都有信息化的色彩，受信息技術的影響，并都注重采用現代化的教學手段；但中外檔案教學中的師資隊伍、辦學主體，以及理論課和實踐課的重視角度都不盡相同。中國檔案學可以而且應該借鑒外國檔案學研究中成熟的理論和檔案工作中先進的經驗，但這種借鑒是基于對我國檔案學形成特殊的歷史背景的深刻認識的借鑒，而不是“人云亦云”，或是強求中外檔案學研究的整齊劃一，當然更不是趨向同一。

參考文獻

[1]　金波.丁華東等.新世紀檔案學專業高等教育教學改革研究[M].北京：高等教育出版社，2004：126

[2]　楊安蓮.美國檔案高等教育大綱及其借鑒意義[J].檔案與建設，2001（11）

[3]　吳品才.中美檔案高等教學計劃比較研究[J].載檔案學通訊，2003（3）

[4]　楊道玲.中美檔案學研究生教育之比較[J].檔案與建設，2003（10）

[5]　黃霄羽.中英檔案教育比較[J].蘭臺世界，1994（7）

[6]　鄧君.中英檔案教育比較[J].蘭臺世界，2001（6）

[7]　張關雄.中美檔案教育比較研究[J].檔案時空，1997（2）

[8]　李財富.中美檔案教育比較研究[J].檔案，1997（3）

[9]　湘蓉.中外高等院校開辦檔案專業教育概述[J].檔案，2000（2）

[10]　王宇暉.中美檔案教育比較研究[J].北京檔案，2000（7）

[11]　馮立華.淺談各國檔案學校教育.檔案學研究，2002（5）