小學教育教學過程

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小學教育教學過程范文第1篇

摘要：小學生在整個小學教育過程中，語文課程占有非常重要的地位，所以相關的語文老師應該盡可能的提升小學生的語文綜合素質。本文通過三個角度對“小學語文教學過程中采用互動式教學”這個問題進行了分析以及研究。希望通過本文的講解以及闡述，在一定程度上促進語文老師對小學生的教育教學工作。

關鍵詞：小學語文 語文老師 互動式教育教學模式

1、小學語文老師能夠在平時的教育教學過程中，正確的解讀小學語文的教學互動的目標

1.1在教育教學的過程中，注意進行情感互染的互動目標

學生在學習以及生活過程中，積極的情感能夠起到十分重要的作用或者影響。與此同時，在教育教學過程中，情感互染相對來說是比較內隱的，所以它并不是通過語文表達出來，而是通過在老師以及學生的情感交流中進行表現，具體來講就是不能夠進行言傳，只可以進行意會。小學生在學習語文這門課程的時候，小學語文的課本教材大部分都是文質兼美，通過這些培養或者提升學生的感知能力，從而使得小學生能夠在一定的氛圍中進行積極主動的學習，與此同時能夠完善自身的品格。

1.2在教育教學的過程中，注意進行相關信息互通的互動目標

這里所講述的信息互通主要就是指小學語文老師能夠保持與小學生之間的信息溝通或者信息交流，具體來說就是指小學生能夠從語文老師的教育教學的過程中獲得相應的語文知識；與此同時小學語文老師也能夠從小學生學習語文的過程中，獲得一定的信息反饋，從而能夠在一定程度上了解或者掌握小學生的整體學習狀況，如果出現不利于學生學習的因素能夠及時的進行更正或者調整。從這些信息或者資料中，可以看出在小學語文課程的教育教學過程中，進行信息互通是小學語文老師與小學生進行互動教學的基礎工作。

2、小學語文老師在進行教育教學的過程中，需要進行的互動式教學的主要模式分析

對于小學生的教育教學工作過程中，進行互動式教學的方式方法是非常多樣的。其中具體來講可以分為四種情況，與此同時在下面進行詳細的講解。

2.1小學語文老師在進行教育教學的過程中，利用群集互動的教學模式

語文老師對小學生進行相關知識的教育教學的過程中，可以利用群集互動的教學模式。其中具體來講可以在進行課文的歸納段落的中心內容的時候，小學語文老師將班級的所有學生進行分組，與此同時需要挑選一名同學作為組長，對于不同的組來說可以給予不同的段落，最后通過各組的組長將所有的討論結果進行匯總。

2.2對于那些歸納總結能力比較強的學生，可以通過密語的互動教學方式

本文中的密語互動教學方式主要就是指將其中一個學生的意見或者見解，告訴其他的同學，之后大家對于這個見解或者意見一起進行相關的討論，接著就可以讓這個同學將所有學生的見解向語文老師進行反饋，最終使得相應的語文老師能夠給予相關的評價，從而在很大程度上促進共同學習。

3、小學語文老師在進行互動式教育教學的過程中，應該采取的各種互動策略分析

3.1小學語文老師在進行互動式教育教學的過程中，可以結合相關的語文知識巧妙的設計相關的問題情境

無論哪個學科的老師都能夠通過設置相關的問題，對小學生的思維進行發掘或者引導，從而在很大程度上增強老師以及學生之間的互動關系。這就使得相應的小學語文老師，在采用互動式教育教學的過程中，可以從該學科的教育教學的實際情況出發，與此同時融合小學生在學習過程中的知識結構，把小學生實踐的生活情況以及學習狀況作為相關的素材，從而設置相應的問題情境。并且語文老師可以讓學生進行分組討論，同時也可以讓他們進行自主探索。

3.2小學語文老師在進行互動式教育教學的過程中，可以結合相關的語文知識設置一些相應的游戲情景

小學生在學習過程中經常會受到年齡這個特征的限制或者影響，這就使得相應的語文老師在平時的教育教學過程中，將小學生的年齡特點進行重點考慮。小學階段的學生在性格上比較活潑、愛動，所以如果能夠給他們提供一個能夠與課本知識進行結合的游戲平臺，那么他們就能夠很快的對課本知識進行學習。具體的做法就是小學的語文老師在進行每次課程講授之前，將要講解的語文知識或者重點進行研究或者分析，盡可能規劃一些相應的游戲情景，但是需要注意的就是在游戲的過程中需要將相關的語文知識進行融合。只有這樣才能夠調動小學生學習語文知識的主動性以及積極性，與此同時能夠使得小學生在游戲的過程中，不斷的學習語文知識，更重要的就是在進行游戲的過程中，可以增強學生與學生以及老師與學生之間的情感關系。

4、結束語

小學語文老師在進行教育教學的過程中，采用互動式的教育教學工作，是教育教學思想以及教學方式的創新，這樣的教育教學方式能夠在很大程度上調動小學生學習語文知識的主動性以及積極性，與此同時能夠在一定程度上增強語文老師與小學生之間的溝通以及交流，從而在一定程度上提升小學語文的教育教學質量，最終提高小學生的綜合素質或者綜合能力。

參考文獻：

[1]姜承俊.淺析互動式教學在小學語文教學中的開展[J].教育界,2012(02):22-33

小學教育教學過程范文第2篇

【關鍵詞】小學體育 德育教育 教學

小學生的體育教育中，一直都是以培養學生的體育基礎知識為重點。由于小學生的知識水平、性格特點和思維模式都不夠成熟，這也造成了小學生的體育教育活動向來都比較單一。然而社會的進步和教育體制的改革都在強化在體育教學中融入德育教育的重要性，人們不得不思考如何在小學生群體的體育教學中貫穿更好的德育觀點和知識。

一、在小學體育中貫穿德育教學的必要性

在我國小學生的體育教學課程中加入德育教學的內容，這是國家和社會發展的需要，也是教育體制改革的必然。尤其是最近幾年來關于年輕人、在校生參與不良社會活動，受到不良社會影響，參與各種違規違法活動的新聞報道層出不窮，這引起了全社會的廣泛關注。考慮到學生的辨識能力差，對社會活動缺乏了解和認知，不能有效抵御不良誘惑和不良影響的侵害，在小學生階段就普及德育教育也就成了盡快幫助未成年人樹立良好的道德觀、價值觀、世界觀，糾正未成年人成長風氣的主要途徑。

在小學體育中貫穿道德教育，讓未成年人的德育、體育同步發展，是個不錯的選擇；也是當前小學體育教學改革中的重要內容。

二、如何在體育教學中滲透德育教學

1.尋找德育、體育的結合點來做教學規劃很重要

在體育課堂上融合德育教育的內容，需要選擇良好的契合點來進行教育才能起到理想的作用。德育和體育在教學內容上的結合，需要教師們在開展實踐教學之前深入了解體育教學活動的內容和德育教學內容的關聯性，尋找最為契合的地方進行適當的德育教學。如果可以制定課程規劃來指導體德育教學活動的開展，可以提高德育教學的效率，也會進一步保障德育教學的效果。

比如在指導小學生進行跳遠、跳繩等體育運動的時候，可以貫穿一些社會公德教育，提醒小學生不要在公共場合大聲喧嘩，在跳繩的時候不要擾民，不要在住宅樓里用力地蹦跳以免影響其他住戶休息，這些德育教育都可以很好地結合到體育教學實踐中。

2.教師的言行表率作用要到位

小學生的獨立思考能力不強，很多時候是依靠模仿來進行學習。這就要求體育教學中老師們要言傳身教做好德育教學，起到榜樣帶頭作用。比如尊老愛幼、文明禮貌、謙遜謙讓等道德、文明行為，老師在教學活動中帶頭這樣去做，給孩子樹立了榜樣，必然是能夠帶動小學生更好的去學習和踐行德育知識與主張。

老師們的言傳身教，要求講究文明禮貌，在學生面前盡量避免粗魯的呼喝和訓斥，以溫和的語氣和不斷的鼓勵為主。對于小學生來說，鼓勵表揚的作用是巨大的。鼓勵兒童按照德育教學的思想去做事，激發小學生的榮譽感，是個不錯的選擇。

3.激勵性教學的嘗試

小學生的自尊心、虛榮心較強，這也是值得在體育教學中加以貫穿的。要鼓勵學生去了解和掌握道德觀念、道德思想、道德準則，可以通過鼓勵、激勵、獎勵的方式來進行。比如在課堂上對有良好道德表現的孩子提出公開的表揚，獎勵小紅花或者一支筆，一個作業本，從而提高學生學習德育知識、貫穿德育思想的積極性。

在體育課堂上進行激勵性教學，提高學生旅行道德觀念的積極性，要注意把握分寸。第一不能過分的表揚以免學生形成驕傲自滿的心態，引起其他學生的不滿；第二是調節激勵的對象，不能只對道德表現好的學生進行激勵，要注意均衡地分配鼓勵措施，讓所有的小學生都可以獲得踐行德育思想的動力，確保學生有良好的德育發展環境。

4.對不文明、不道德的行為進行批評

在體育教學中，最容易發現的一個問題就是很多小學生課堂紀律觀念不強，經常會出現開小差，交頭接耳的情況；還有一些小學生不認真聽課，隨意破壞教學設備，比如一些體育器材，跳繩、球類等，這不利于課堂規范的落實，但也給進行德育教育提供了支持和素材。老師要對一些不良的課堂表現進行及時的糾正，通過道德方面的觀點來指出小學生的錯誤，讓小學生能夠正確地認識自己存在的問題，逐步樹立起正確的道德觀念。

可以號召同學們在課堂上形成道德的互相監督，讓學生們主動去了解班級之中哪些同學存在的言行舉止是不正確的，讓同學們之間互相監督，共同維護一個良好的道德環境，這也會提高學生自我反省的觀念，促進學生道德水準的進步。

5.通過信息化教學來提高德育教學的趣味性

信息化教育在我國已經普遍開展，在小學生體育教學中融入德育教育的知識也會獲得不錯的效果。特別是從小學生的年齡來考慮，他們對于單調的課堂宣教不一定有多大的興趣，反倒是這種以視頻、圖片等內容豐富的教學活動來吸引學生的注意力可能會獲得更好的效果。不過這里需要注意的是，課堂氣氛要良好的把握，避免學生過分關注信息化教學中的視頻、圖片信息而忽略了德育知識本身的內容。

體育老師可以嘗試將一些道德宣講的漫畫素材引入教學之中，我國各地各部分都會有很多道德宣講、精神文明建設的宣傳畫、漫畫，這類形式多樣的資料融入體育課堂之中，也是個不錯的創意。

小學教育教學過程范文第3篇

【關鍵詞】大學英語 寫作教學 過程體裁教學法 效果

前言

外語教學的一個核心技能是寫作技能，但是，由于各種因素，比如：考試制度、教材質量差、評價體系不完善等，大學英語寫作技能并未得到足夠的重視，逐漸成為大學教學中的一項薄弱環節。在這種背景下，文章深入調查了大學英語寫作教學過程體裁教學法效果，希望能夠對變革傳統的英語教學模式提供參考依據。

一、對象與方法

1.研究對象。本研究對象為鄭州大學2013級本科三年級的兩個班級。一個為對照班，29人，使用的教學方法是成果教學法；另一個班為觀察班，使用的教學方法是過程體裁寫作教學法。這兩個班級教學進度、教學時數及學生的英語基礎等一般資料無顯著差異。本次實驗時間是16周。為了保證實驗效果的有效性，在實驗開始前階段，老師通過考試來測驗兩個班級的英語寫作水平，考試的總分為25分，為了保證測試的客觀、公平，邀請兩名教師從對個角度來評分，然后再取兩個班級的考試成績的平均值進行比較。研究結果表明，對照班的平均分為18.12分，觀察班的平均分為18.12，因此，兩個班級的一般資料無顯著差異。此次研究的主要目的是比較成果教學法和過程體裁教學法的效果。此次調查的方式是 前后測對比法和問卷調查法，主要考察的是學生英語寫作水平的變化情況，調查的主要內容包括試驗前后學生對英語寫作的興趣情況以及對提高學生寫作品質的作用等等。

2.過程體裁教學法及其基本理論。過程體裁教學法是一種新型的語言教學方法，它有效的綜合了過程教學法、體裁教學法和成果教學法。一般而言，所謂過程體裁教學法，就是為了充分調動學生學習的積極性和創造性，使學生能夠迅速的適應多種社會情況而設計的一種教學方法，它是由Badger和White提出并倡導的，它的主要教學方式是充分利用體裁知識的輸入不斷豐富過程教學法；利用過程教學法的優勢來開展體裁寫作教授工作。過程體裁教學法的根本原則是寫作技巧和學習語言知識就是寫作過程；學生可以寫作過程中，從教室、同學、例文中獲得所需的語言知識。在傳統的教學法以老師為中心，學生的寫作都是老師講解的最終成果，因此，在某種程度上會削弱學生學習的積極性。與之相反，過程體裁教學法關注的是學生模仿和寫作各種體裁文章的能力，以便學生在未來的工作崗位中，能夠熟練地運用各類應用性文本。與此同時，過程體裁教學法更加注重學生的交流能力，一方面，可以充分調動學生學習的積極性和創造性；另一方面，過程體裁教學法可以有效的擴大學生的知識面，使學生能夠積累各種體裁所蘊含的文化知識。

3.過程體裁教學法實施。過程體裁教學法有四個基本原則，分別是：注重體裁差異、信息輸入、寫作過程和學生主體作用發揮，在此基礎上，開展過程體裁教學法的具體步驟。

（1）體裁介紹與范文分析。體裁介紹的目的是讓學生能夠充分的了解體裁，使其掌握學習的方向。體裁介紹的主要內容有：體裁特征、寫作目的、語言特色等等，教師在介紹體裁時應該盡量簡潔、清晰。范圍分析，是指為了讓學生更深刻、更直觀的了解某個體裁的文章，老師給學生提供該體裁的典型文章。在進行范文分析時，一方面，老師要高度關注微觀要素，如：字、詞、句等；另一方面，老師也要關注宏觀的要素，比如：寫作內容、寫作思路等等。為了擴大知識面，提升學生對知識了解的深度，教師應該合理的給予學生更多的典型的范文。教師在講解文章時，既要詳細講解每個文章的構成要素，也要及時的對同類文章進行歸納總結，找到文章寫作的規律和技巧。

（2）任務布置和小組討論。首先，老師要向學生介紹寫作任務的目的和背景，不斷的啟發學生寫作。在布置任務后，學生以小組為單位，開展學習內容相關的討論，討論的主要內容包括：文章內容、寫作思路等等。這一教學過程，是對傳統教學模式的一種變革，教師的中心由老師轉移到學生，老師成為學生學習的組織者、引導者、參與者以及解答者，而不再是傳統的教授者。小組的討論也逐漸成為學生知識輸入的過程，通過這一過程，學生可以迅速的掌握學習技巧等相關知識。

（3）學生制定個人計劃與初創作。經過小組討論，學生已經掌握了基本的技能和技巧，已經初步具備了寫作的基本能力，所以，開始進入制定寫作計劃的階段，寫作計劃應該包括多方面的內容，如：文章主題、體裁等等。學生的寫作地點，應該具體情況具體分析，當寫作的文章較長時，學生應該在課后完成；當寫作的文章篇幅較短時，學生應該在課堂完成。

（4）小組互改與教師抽樣點評相結合。學生在完成寫作時，應該及時的檢查寫作成品，及時修改不完善之處。然后，小組成員交換寫作作品，成員間相互修改和評價。小組互改后，小組成員根據文章的不合理之處再次展開討論，討論的主要內容包括：文章結構、主題明確、句法結構與銜接等等幾個方面，為了提高互改互評的效果，在小組互評后，老師也應該讓學生自己寫出修改、評價其他學生的作品后自己的建議，以方便抽查。老師根據實際狀況進行抽查并做相關的點評。

（5）自我修改和教師批改講評。經過二次小組討論，學生可以根據同學的建議以及自己寫作的新收獲來修改和評價自己的寫作成品，再次完善作品，寫出第二稿。老師收到第二稿時，先用特殊的符號把作品中的不合理之處標出來，待作品發放學生之后，讓學生自行修改，寫出第三稿。為了不打擊學生寫作的熱情和積極性，老師在評價學生作品時，應該堅持以鼓勵為主。第三稿完成之后，老師再次指出作品中的不完善之處，學生根據老師的建議再次修改，最終完成“成品”制作。

二、結果與分析

1.過程體裁教學法能否提高學生英語寫作興趣。通過問卷調查對照班和觀察班，研究與傳統的成果教學法相比，過程體裁教學法是否能夠提高學生英語寫作興趣。研究表明，實驗前，p=0.082，T=3.273，該數據表明，與對照班相比，觀察班學生明顯的存在著英語學習興趣較低的現象，試驗后，p=0.8399，T=0.2294，該結果表示，與對照班相比，觀察班學生的英語寫作興趣已無明顯差距（見表1），研究表明，在寫作教學中，通過實施過程體裁教學法可以有效的提高學生英語寫作的興趣。

2.過程體裁教學法是否有利于學生合作品質培養。與成果教學法相比，過程體裁教學法是否有利于培養學生合作品質，老師為了獲得答案，在實驗的后期階段，曾發放了一份問卷調查，主要內容分為三個部分，分別是：如果在英語寫作過程中遇到了問題，你是否愿意和其他同學一起討論、本課堂中你和同學交流了多少次、通過交流你解決了多少問題。實驗表明。觀察班同學更愿意與其他同學進行交流來解決問題，而且觀察班和對照班在實施效果方面存在著顯著的差距（見表2）。

3.過程體裁教學法能否提高學生英語寫作水平。實驗結束后，對比了學生實驗前后的英語作為成績，看與成果教學法相比，過程體裁教學法是否能夠提高學生英語寫作水平。研究表明，在五個作文成績中，觀察班的學生成績高于對照班，T=5.546，p=0.00517，表明兩個班級的成績存在顯著的差異（見表3）。

三、結果與思考

本研究在開展研究之前，進行了三個月的調查，然后開展了半年的教學實踐，實踐的主要內容包括：寫作需求、元認知策略與寫作、大學生對過程體裁教學法的了解程度等等。經過研究發現，經過半年的教學實踐，通過比較對照班和觀察班，可以發現過程體裁教學法在提高學生寫作水平方面有顯著的差異，具有獨特的優勢：一方面，它可以幫助學生培養學生的合作學習品質，學生通過交流可以增加寫作知識的及信息的輸入，不斷增加對知識認識的深度；另一方面，過程體裁教學法可以有效的提高學生學習的熱情，不斷的激發學生學習的積極性與創造性。學生在了解體裁特征的基礎上，小組成員相互討論和交流，互評互改，都可以不斷的加深學生學習的再認知。老師在修改學生寫作作品的同時，不是直接更正學生的寫作錯誤，而是用特殊的符號畫出寫作中的失誤，給學生一定的提示，讓學生自行修改，直至作品完成。這在某種程度上起到加深學生對于寫作過程的自我調節、自我監控和自我評價等方面發揮著重要的作用。

根據觀察班和對照班在實驗前后的測驗結果，我們可以發現，過程體裁教學法具有顯著的優勢，一方面，它可以促進學生的中高級英語單詞詞匯的恰當使用，提高寫作的準確性；另一方面，過程體裁教學法能夠有效的幫助學生合理的安排句法結構和語篇，以便學生更好的充實寫作的內容，進而提升學生英語寫作的滿意度。因此，過程體裁教學法是一種新型的教學方法，在高等學校英語寫作教育中發揮著重要的作用，也是培養學生合作能力的一個重要的途徑。因此，在現代教學中，積極引用過程體裁教學法教學模式，既是對傳統高等學校英語教學的改革，也是當前英語寫作教學的一種有益的探索，具有一定的現實意義。

參考文獻：

[1]高健，傅克玲，趙耀.大學英語寫作教學過程體裁教學法效果研究[J].沈陽農業大學學報：社會科學版，2011，13（5）：600-603.

[2]王芳.過程-體裁教學法在大學英語寫作中的實踐[J].湖南科技學院學報，2013，34（9）：180-182.

小學教育教學過程范文第4篇

如何在體育教學過程中實施有效教學呢?

一、確立全面的教學目標

傳統的體育教學把目標定位在引導學生掌握知識技能上,而當今體育與健康課程教學則把學生看成是能動的主體,教學目標定位在對一個完整的人的健康發展上,努力做到三個維度(知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀)一起抓,五個領域(運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應)協調發展,既重視必需的基本知識和基本技能的傳授,也重視學生自我發展的能力的培養;既發展學生強健的體魄,又培養其高尚完善的人格;既提高學生全面素質,又努力發展其個性。

在完整的三維教學目標制定過程中,首先要根據所處的體育與健康新課程標準的水平段,整體把握,統籌安排,制定出學年、學期總目標和單元教學目標,并把它們分解到每一課中,形成科學合理的“目標群”。還應該注意每節課的課堂教學目標的內部結構和排列順序,講究知識、能力、情感態度三者之間的和諧性與整合性,明確對各目標的理解、應用、分析、綜合、評價的具體要求,使之具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性。

二、開發有效的教學內容

在開發新的教學內容時要明確什么是“急需開發的內容”,什么是“需要開發的內容”,什么是“不必開發的內容”和什么是“不能開發的內容”。開發體育課程內容要有明確的目的,要有合理的原則、標準和程序,不能為開發而開發,也不能不管有用沒用都去開發,更要深入地鉆研新教材,教好新教材。這樣才能使體育教學內容更加符合體育課程目標的需要,更好地為促進學生的身心健康和培養學生的體育實踐能力服務。

三、創新開放的教學方法

1、加強學法指導,教學生學會學習。教師的作用不只是把知識技能教給學生,更重要的是進行學法指導,讓學生“會學”:學會學習,學會思考,學會創新。這是體育課有效教學的核心所在。體育教師要通過一定的途徑對學生進行學法的傳授和輔導,使學生掌握科學的正確的學習方法,使學生不僅有目的的思維參與,而且還要主動地投入和親身體驗身體活動,逐步提高自學、自練、自選、自評、自管的能力。

2、因材施教,強調身心同步發展。教師必須全面深刻地了解學生,以便根據他們的實際情況(家庭環境、技能基礎、學習動機、學習態度、自學能力等方面)施教:對在某些項目表現有特殊才能的學生,在對他們提出更高要求的同時,給予特殊的培養和教育;對于能力表現一般的學生,要從他們已有基礎出發,給予熱情的關懷和照顧,善于發掘他們身上的積極因素,因勢利導。如此,有效地解決課堂上學生“吃不飽”和“吃不了”的現象,促進不同層次的學生都得到最優的發展(技能上的提高或是心理上的發展),也有效地達成新課程“為了每一個學生的發展”的理念。

3、注重“情商”培養,實行樂教、樂學。把學生帶入到愉快的心境,使教與學產生共鳴,調動學生的積極性和創造性,加深對知識技能的理解,提高運用知識技能的能力,根本改變那種學生“身順心違”的現象;革除單調的“示范+練習”式教學方法,實行啟發式教學、情景式教學,引導學生學會學習,學會自我設計,并大力開展寓教于樂的課堂教學活動,創造寬松的學練環境,讓學生的興趣、個性和才智得到最充分的發展。

4、倡導探究,發展思維。在教學中,教師應當注重啟發引導,使教學內容保持一定的思維價值,推動學生思維能力的發展,掌握創新的方法。例如,通過學生自編游戲的方法、優化組合動作和重新排列動作組合、學會逆向思考問題等方法來發展學生的創新思維有良好的效果。教師不僅要提出有多種解答方案的發散性問題,啟發學生獨立地謀求解決問題的多種途徑和方法,以訓練學生的創造性思維,而且要鼓勵學生大膽質疑,重視培養學生發現問題和提出問題的創新能力。

小學教育教學過程范文第5篇

作為一名學貫中西的學者，亨德森?楊在教育教學的理念和方法上提出了許多嶄新而高端的觀點。為了將他的教育理念在云南乃至全國廣為傳播，本刊將陸續刊出亨德森?楊博士的先進教學理念系列文章。

亨德森?楊認為教育教學的精髓應該是：最大限度地開發學生的智力，激活學生的潛力，并使學生學會如何學習和運用知識的方法。在某種意義上，人類所擁有的一切資源中，最寶貴的便是自身的智力和潛力；而開發智力的關鍵在于，必須具備一整套可操作并行之有效的教育觀念與教學方法。

英語寫作技能訓練問題

沿著中國中小學英語教學的軌跡可清晰地看到，寫作訓練作為教學規定內容，在課堂教學過程中占據重要的席地。事實上，具備熟練的英語寫作技能，是受教育者語言行為走向高級階段的重要前提。英語寫作訓練在基礎教育中的重要性和必要性主要表現為：首先，可使學生通過目標語書面輸出，整合連通其他3項技能，并在此過程中再現所學知識、加深記憶痕跡，使各種離散或非線性的信息建立相互聯系，成為可隨時提取和靈活運用的知識內存；其次，可使學生通過目標語語言形式的駕馭、其文化內涵和價值觀的認知及其同母語文化的對照，在書面表達中以正確的形式將自己的觀念或創意傳遞出來，為思想投射建構（Projective structuring）能力的持續提升奠定扎實的基礎。因而，在某種意義上可認為，英語寫作技能訓練效率效度的高低，是檢驗英語教學綜合質量高低最重要的標準之一。

在中國中小學英語教學中，教師通常是基于其所教授年級的特定教學任務，來設計和組織寫作教學和訓練活動的。從3年級到12年級英語寫作的訓練圖景和遞進脈絡大體為：字母書寫規范、單詞拼寫規則、短語搭配及運用、基本句型結構和標點符號用法、基礎語法及成分精析、話語連貫及其序列邏輯、各種修辭手法以及語段連接和語篇組織，等等。也就是說，通過這樣一個從簡單到復雜的循序漸進的訓練過程，使學生的英語寫作技能的培養從字母、單詞層面發展至話語語篇層面。著眼于不同階段的具體課堂寫作教學與訓練內容和要求，可將其分為3個層次。層次1為控制型寫作訓練：主要包括抄寫、聽寫、默寫填空和聯詞成句、基本句型模寫、句型轉換和造句、按實物/圖片寫出對應的詞句并用對標點符號等等。顯然，這種控制型層次的寫作訓練，只適合處于英語學習啟蒙階段的小學生采用。層次2為引導型寫作訓練：主要包括把給定的若干句子按目標語語言形式邏輯聯結成段落、根據其上下文語境關系將給定語段組合成語篇、按要求改寫、擴寫和縮寫給定文章以及看圖寫句和作文等等。層次3為自由型寫作訓練：主要包括與日常生活緊密聯系的命題作文、非命題作文、各類文字提示性作文（記敘文、應用文、議論文和說明文）、圖畫類作文、圖表類作文以及其他各種體裁文章的撰寫。根據認知發展規律，引導型和自由型這兩種層次的寫作訓練，適合已具備了一定英語基礎的中學生采用。

然而，綜觀中小學英語寫作教學的現狀，上述3個層次寫作訓練似乎并沒有形成一個動態連續的統一系統，導致小學生、初中生、高中生的英語知識與技能水平，在相鄰的兩個板塊連接處，明顯地存在著巨大斷層，尤其在中考和高考“書面表達”目標成績的直接驅動下，人們便自然而然地采取注重結果的方法（the product-focused approach ）來對學生進行寫作教學和訓練，這種忽略學生過程能力建構和發展的做法，完全違背了教育教學的根本目的。不難想象，在基礎教育階段，如果英語寫作訓練不能有效整合連通學生的其他3項基本英語技能，使學生所學知識達到能融會貫通的境地，如果英語寫作訓練長期徘徊在目標語語言形式的正誤判定和處于控制型教學模式的桎梏中，以閱卷教師給分結果代替與學生作者的反饋互動，如果寫作訓練的內容與形式甚至作者的思想觀念，都按預先給定的套子、套路來組裝成文，以取悅于唯一的讀者――閱卷教師，學生潛在的創造性意識、創造性思維和創造性能力必然會胎死腹中。

如前文所述，控制型、引導型和自由型3個層次的中小學英語寫作訓練過程，既是一個使學生從簡單到復雜、再現所學知識以及整合連通相關技能，并且使已輸入頭腦的各種離散信息建立相互聯系的過程，也是一個激發學生的目標語思維潛力和培養學生通過對自己創意的不斷發掘、擴展、優化和系統化，把所形成的思想傳遞給外界的書面投射構造能力的過程。在此意義上，可將英語寫作行為視為一個涵蓋了4項基本技能的目標語語言形式及其意義的綜合構造與表達的非線性循環過程。那么，中國中小學英語教師應該采取怎樣的步驟和方法，來有效地組織寫作技能訓練的過程并實現教學目標呢？

按照教學論中的注重過程的方法（the process-focused approach），可將中學英語寫作訓練過程劃分為以下3個階段。首先是寫前階段：教師在此階段的教學中應根據課程和課堂教學目標，指導學生通過范文精讀、思考、分析和討論等途徑，形成觀點和拓展寫作思路，確定論點、論據以及構思關鍵詞語，并基于英語語言的內容與形式統一原則，擬定相應的寫作提綱。第二是擬稿階段：學生按前一階段所擬定的提綱進行寫作，在此過程中，應立足于觀點的呈示與展開，盡可能保持思緒的流暢；教師對學生寫作行為的反饋應集中在語篇的總體構思、謀篇布局、主題發展以及命題在上下文語境與英語語言形式之間的一致性等方面。最后是修改階段：學生對前一階段初稿中的問題及不妥當之處做出修改、修正、補充或刪除，使之進一步完善；俗話說，“文章是改出來的”，教師應在此過程中培養學生發現和修改文章中目標語語言形式與命題內容不符之處以確保主題展開思路連貫的能力。