小學作文輔導措施
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小學作文輔導措施范文第1篇
作文是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的重點和難點。由于種種原因，農村小學生的寫作能力較為薄弱，長期以來，很多農村學生更怕作文，不想上作文課，不愿寫作文。作文教學一直制約著農村小學語文教學質量提高。
一、農村小學作文教學現(xiàn)狀
由于教師和學生都生活在農村，生活圈比較小，見識有限，缺少寫作素材，在上作文課時，許多教師不知如何指導，隨手拈個題目，任學生信筆涂鴉。學生作文既無目標，也無路標，腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒，寫來寫去，還是一頭霧水。還有一種走捷徑者，有意無意地指導學生套作，讓學生模仿一些作文書中的優(yōu)秀作文，造成有的小學生干脆把這類作文改名換姓，一套了之。很少有教師自愿上作文公開課，不少教師對于作文，自己也苦于無法指導;學生更是對作文感到頭痛，要么作文內容假，要么就是仿照例文，草草了事，沒有寫出自身特色。有些教師指導方法不當，作文教學效率低下，只注重完成本學期的作文教學任務，或者是為了應試，不注重學生的課外輔導而讓學生背例文，沒有進行正確的指導。這些問題直接影響學生作文水平的提高。
針對以上作文教學中所存在的問題，為使作文教學有效進行，必須采取適宜的措施。
二、提高農村小學作文教學效果的措施
（一）激發(fā)學生的寫作興趣，使他們樂寫、愛寫
激發(fā)寫作興趣是提高學生寫作能力的前提。在平時的作文教學中，教師要多鼓勵學生寫作。從細節(jié)入手，對學生的作文，哪怕有一點進步或長處，都毫不吝嗇地給予鼓勵，讓學生看到自己作文水平不斷進步的希望，對寫作充滿信心。還可以把優(yōu)秀作文推薦到校外的讀物上發(fā)表，讓學生體會成功的喜悅，增強寫作興趣。
（二）以“說”促“寫”，提高學生的書面表達能力
作文就是把自己要說的話，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。特別是低年級學生，在他們還未掌握足夠的文字時，教師就應當不失時機地培養(yǎng)他們的口頭表達能力;到了中高年級，可采取先說后寫的形式，使口頭語言和書面語言同步發(fā)展。但農村小學普遍忽視“說”的訓練。因此，在平時的教學過程中，教師要為孩子提供表達的機會，這樣既能鍛煉學生的膽量，又可提高他們的語言表達能力。
（三）教給學生寫作的方法
1.擴大閱讀量，豐富知識，為作文創(chuàng)作奠定基礎。讓學生多讀課外書籍，特別是名著。由于農村小學條件較差，資源少，教師可挖掘多方資源。一是建立班級圖書角，讓每個學生從家中帶來一本書，集中起來形成圖書角，供大家閱讀;二是開展“好書交換看”，鼓勵學生將自認為比較好的書推薦給同學閱讀。同時，教師對學生的閱讀方法和內容加以指導，使學生的知識視野得以開闊，閱讀能力和寫作能力得到提高。
2.開展課外活動，在體驗與活動中積累素材。教師應結合農村特點，開展形式多樣的課外活動，帶領孩子們去爬山、野炊、摘野果、捉魚……也可根據(jù)季節(jié)變換，選擇不同場地，讓孩子們去親身體驗，獲取更多的素材。
3.教給學生寫作方法。在小學作文結構上一般采用的方式是“總分總”，或“總分”，合理安排開頭、過渡、結尾等，寫小動物、寫景的文章一般都采用這種寫作方法。在記敘方法上，讓學生明白：一般是按事情發(fā)展的順序進行寫作，先寫事情的起因，再寫事情的經(jīng)過，最后寫事情的結果。要求敘述完整、詳細、具體，描寫準確、生動、形象，修辭方法使用正確。
4.指導學生列出提綱，放手讓學生自己寫。出示作文題目以后，教師指導學生審題，確定寫作范圍，引領寫作思路，提出寫作要求，在師生共同列出寫作提綱后，放手讓學生寫。教師一定要耐心細致，留給學生充足的寫作時間;學生可以參考一些范文的寫作思路，但絕不能抄襲范文，培養(yǎng)學生獨立寫作的能力。
5.教給學生修改作文的方法。修改可以使文章更加完善，要教給學生修改作文的方法。例如，如何正確使用“的”“得”“地”，如何使用標點符號、修辭方法等。在作文草稿完成后，要求學生先自己修改，看看語句是否流暢、過渡是否自然、內容是否具體，直到習作完美為止。
（四）重視作文評改，在互改、交流中提高
評改作文是連接師生關系的紐帶，是一種交流、一種心靈的溝通。要教給學生評改的方法，評改分為學生自己評改和交互評改兩種方式。首先，讓學生自己評改，即對照題目，先看內容是否切題，再檢查文章條理是否清楚、中心材料是否充實具體，有無病句或錯別字等;其次，當學生自己評改后，讓學生之間交互評改。聆聽他人的評價，會使自己受到啟發(fā)，拓展寫作思維;在評價他人作品時，可借鑒和吸取他人的閃光點，在互改、交流中提高寫作水平。
（五）勤于練筆，養(yǎng)成積累知識的習慣
小學作文輔導措施范文第2篇
(精品)
為全面貫徹落實《
省教育廳辦公室關于改進與加強中小學作業(yè)管理的指
導意見》、《XX市小學各學科教學常規(guī)》、《XX縣中小學教學常規(guī)管理整體
優(yōu)化實施辦法（試行）》精神，進一步規(guī)范辦學行為，促進學生全面健康發(fā)展，
提升教育教學質量，特制定本實施細則。
一、指導思想
全面貫徹“以生為本”的教育理念，準確把握作業(yè)的性質和功能，提高學校
作業(yè)管理能力，提高教師設計作業(yè)和運用作業(yè)改進教學的能力，提高學生學習的
有效性，促進學生健康成長。
二、工作目標
通過對作業(yè)的科學規(guī)范管理，明確作業(yè)規(guī)范要求，形成得力高效的運行措施，
建立健全可操作的作業(yè)監(jiān)管與考核機制，從而形成一套完善有效的作業(yè)管理體
系，助推我縣良好教育生態(tài)的構建。
三、規(guī)范要求
1.
作業(yè)設計與布置
（1
1
）總量控制。一、二年級原則上不布置書面課外作業(yè)。可結合教學內容
布置
20
分鐘以內的與學生學習、生活相聯(lián)系的聽說型、活動型作業(yè)。三至六年
級書面課外作業(yè)控制在每天
1
小時以內。除語文、數(shù)學、英語當天可布置適量的
書面課外作業(yè)外，其他學科原則上不布置書面課外作業(yè)。
（2
2
）精選精編。作業(yè)選擇與設計要基于課程標準、教材，關注學科核心素
養(yǎng)和學科思維，體現(xiàn)學科性質。要精選精編具有針對性、代表性、典型性和啟發(fā)
性的習題，要有利于學生理解和鞏固所學、激活思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。反對布置
死記硬背、機械重復的作業(yè)，杜絕不加選擇地成頁成冊布置作業(yè)。
（3
3
）分層設計。作業(yè)的設置要尊重學生的差異，滿足學生的需求，實施分
層設計，由學生自主選擇相應的層級作業(yè)。書面作業(yè)層級一般分基礎層和提高層
兩類，基礎一般的學生可只做基礎層作業(yè)，基礎較好的學生可只做提高層作業(yè)，
使各層次學生都有收獲。
2
（4
4
）形式多樣。除了書面作業(yè)外，還應設置如課外閱讀、對話、觀察、訪
談、操作、實驗等階段性、探究性、實踐性的“軟性”作業(yè)。作業(yè)形式應根據(jù)學
科特點、學生學習水平、年齡特征和興趣等有所選擇、有所側重。既要有長作業(yè)，
又要有短作業(yè)；既要有個性化作業(yè)，又要有小組合作型作業(yè)；既要考慮前置性作
業(yè)，又要設置課堂作業(yè)、課外作業(yè)。
（5
5
）教師下水。設置的作業(yè)，教師必須先做一遍，在充分掌握作業(yè)的完成
思路、所需時間、難易程度、容易出錯的地方及適宜的學生群體基礎上，做到數(shù)
量適中、難度合理、科學有效、針對性強。
（6
6
）規(guī)范完成。布置的作業(yè)，要求學生做到頁面整潔、格式規(guī)范、字跡工
整、按時完成、及時訂正。一、二年級用鉛筆書寫，三年級逐步過渡到用圓珠筆
或水筆書寫，四至六年級用圓珠筆或水筆書寫。作圖用鉛筆，并借助作圖工具。
要求學生認真完成階段性、探究性、實踐性等“軟性”作業(yè)，要以適當?shù)男问匠?/p>
現(xiàn)“軟性”作業(yè)的過程與結果。
2.
作業(yè)批改與評價
（1
1
）及時規(guī)范。按要求設置的作業(yè)要全批全改，無漏批、錯批現(xiàn)象；批改
一律用紅筆，批改符號要統(tǒng)一規(guī)范；對后進生作業(yè)要盡量做到面批；訂正后的作
業(yè)要及時進行二次批改；一般作業(yè)（除作文外）的批改要求當天完成。
（2
2
）記錄典型。及時做好學生作業(yè)的批改記錄，記錄獨特的解題思路與方
法，記錄典型錯例，作為輔導與講評的依據(jù)。
（3
3
）
定性評價
。各學科所有作業(yè)實行“等級+評語”的評價方法，不僅要有
客觀公正的等級評價，還要有實事求是的鼓勵性評語，肯定成績，委婉指出存在
的不足，幫助學生找到糾錯方法，使每個學生都能通過教師的作業(yè)評價語找到自
己前進的方向。
（4
4
）等級雙評。書面作業(yè)要全面實行等級雙評制度，一評作業(yè)的正確率，
可分“A(優(yōu)秀)、B(良好)、C(合格)、D(待合格)”四個等級；二評作業(yè)的態(tài)度與
習慣，含書寫端正、頁面整潔、按時完成等，可分為、、三個等級，
促使學生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。
3.
作業(yè)輔導與反饋
（1
1
）全程輔導。輔導要貫穿整個教學過程，包括課前、課中、課后。輔導
要耐心細致，既要彌補知識的缺漏，又要重視學習習慣的養(yǎng)成和學習方法的指導。
3
（2
2
）個別輔導。對作業(yè)中的個性問題應個別輔導，特別要重視對后
20
%學
生作業(yè)的輔導，做到有措施、有實施、有總結。對具有創(chuàng)新思維、能力的學生也
要重點指導培養(yǎng)。
（3
3
）設計講評。及時講評作業(yè)情況。共性問題集體講評，要對問題的成因
進行詳細分析，提出改進意見與應對策略措施，突顯問題解決的過程，形成作業(yè)
講評設計寫入備課本。個別問題單獨交流，注重正面評價、適時鼓勵。
（4
4
）作業(yè)展評。學生作業(yè)中獨創(chuàng)的方法要及時推廣，成果共享，對作業(yè)特
別好或有進步的學生要及時當眾表揚鼓勵，定期進行作業(yè)展評，通過相互欣賞比
較，發(fā)揮榜樣的激勵引領作用。
4.
作業(yè)改進與創(chuàng)新
（1）鼓勵教師積極開發(fā)校本作業(yè)、設計“軟性”作業(yè)。
（2）鼓勵學校創(chuàng)新作業(yè)管理制度，積極開展“軟性”作業(yè)研究。
四、運行措施
1.
專題學習宣傳，提高對作業(yè)意義的認識。
學校要組織教師學習研讀《浙江省教育廳辦公室關于改進與加強中小學作業(yè)
管理的指導意見》、《XX市小學各學科教學常規(guī)》、《XX縣中小學教學常規(guī)
管理整體優(yōu)化實施辦法（試行）》等文件，加大學習宣傳力度，提高對作業(yè)的功
能、意義的認識，促使教師更加關注作業(yè)的針對性、科學性和有效性。
2.
制定項目方案，規(guī)范教師學生作業(yè)行為。
學校要根據(jù)《XX縣中小學教學常規(guī)管理整體優(yōu)化實施辦法（試行）》，結
合本校實際，制定作業(yè)常規(guī)管理優(yōu)化方案，明確工作目標、規(guī)范要求、運行措施、
工作流程，確保作業(yè)規(guī)范管理工作順利實施。
3.
建立協(xié)商制度，控制協(xié)調各科作業(yè)總量。
學校要建立如作業(yè)布置協(xié)商機制，按班級做好課后作業(yè)量的學科平衡工作，
由專人負責協(xié)調、控制班級課外作業(yè)量，并有一周作業(yè)布置計劃，且按計劃認真
實施，確保每天課外作業(yè)學科平衡、總量合理。
4.
建立報備制度，把握作業(yè)源頭的量與質。
學校要建立如作業(yè)報備制度，把握作業(yè)的量與質。書面作業(yè)一周報備一次，
由教師報教研組長審核、匯總后報教務處備查；實踐性等“軟性”作業(yè)一學期報
備一次，教師在期初制訂實施方案，報教研組長審核、匯總后報教務處備查。
4
5.
完善檢查制度，加強作業(yè)實施過程監(jiān)控。
學校要建立并優(yōu)化作業(yè)監(jiān)管與檢查制度，對作業(yè)實施情況進行定期檢查與不
定期抽查，突出對作業(yè)設置、評改、反饋等環(huán)節(jié)的全程監(jiān)控。
6.
健全考評制度，強化作業(yè)質量監(jiān)管獎懲。
學校要對作業(yè)考評進行專題研究，健全作業(yè)考核制度。在對書面作業(yè)進行量
化考核的同時，要突出階段性、探究性、實踐性等“軟性”作業(yè)的考評，做到定
性定量相結合，過程結果相結合。同時，將考評結果作為教師獎懲的主要依據(jù)。
7.
加強研究指導，解決作業(yè)實施過程問題。
學校要開展以作業(yè)為主題的校本研修活動，指導幫助教師掌握作業(yè)設計、批
改、分析、講評等技術，提高運用作業(yè)促進學生有效學習的能力。要加強作業(yè)研
究，特別是階段性、探究性、實踐性等“軟性”作業(yè)的設計、實施、評價研究，
及時解決在作業(yè)實施過程中遇到的突出問題。要總結和推廣作業(yè)研究成果、作業(yè)
改革典型經(jīng)驗，著力引導教師從作業(yè)改革切入，改進教學方法，向作業(yè)要質量。
8.
做好整合文章，融于教學常規(guī)全程管理。
學校要將作業(yè)管理納入教學常規(guī)整體進行管理，一是與備課管理相結合：設
置的課內外作業(yè)要在備課中體現(xiàn)，典型錯誤分析要與教學反思相結合；二是與上
課管理相結合：在課堂教學中，要切實保證課內作業(yè)時間與質量；三是與評價管
理相結合：將作業(yè)設計研究融入命題研修，要以命題的要求設計作業(yè)；四是與研
修管理相結合：作業(yè)研究要納入校本研修的主要內容；五是與資源建設相結合：
優(yōu)秀作業(yè)設計應收錄于學校教學資源庫，實現(xiàn)作業(yè)研究成果資源共享；六是與課
程建設相結合：“軟性”作業(yè)研究要納入校本課程、拓展性課程開發(fā)工程，提高
小學作文輔導措施范文第3篇
如今的一些教育活動限制了學生的思維，給了他們一個范圍，規(guī)定他們只能在這一范圍內活動，不顧學生實際情況，不管題目是否適合他們，完全被教師手中這根無形的繩子牽著走，阻礙了學生思維的發(fā)展。更重要的是讓他們養(yǎng)成不好的寫作習慣甚至是抄襲惡習，對今后進一步學習極為不利。
我國香港和臺灣地區(qū)，日本及一些西方國家作文訓練方式大多以命題作文為主，但題目要求寫的內容是學生親身經(jīng)歷、耳聞目睹的事，或者是比較熟悉的、感受比較深刻的事。由于所寫的東西針對性強，大多發(fā)生在學生身上，比較具體和實際，易于發(fā)表看法，使學生覺得有話可說，有內容可寫，這就消除了學生對寫作的畏難情緒，同時也避免了空發(fā)議論的傾向。現(xiàn)行的作文訓練從命題的形式來看與境外的差別不大，但學生生活的范圍很狹窄，對客觀世界的認識極為有限，寫作時普遍感到內容貧乏、無從寫起，有畏難情緒。老師往往是在命題的同時交給學生題材，讓學生按范文依葫蘆畫瓢，學生始終在教師的羽翼下寫作，形成惰性，獨立寫作能力始終沒有得到提高。
訓練時應注意向教材靠攏，重視讀寫結合。讀寫結合是提高寫作能力的重要方式之一，或者說是練習寫作的一條捷徑，備受國外教育界的重視。閱讀教學和作文教學緊密結合，目的是使閱讀中獲得的知識在寫作上得到運用，讓學生盡量把教材上的東西轉化成自己的東西，即學以致用。它是知識轉化為能力的一種體現(xiàn)。傳統(tǒng)的應試教育體制，迫使學生圍繞幾本教科書死記硬背，教材以外的書籍幾乎與學生無緣，升學的壓力，呆板的教學形式，毫無創(chuàng)造性可言的作業(yè)，無法激起學生的學習興趣。作文訓練中的認識性和實用性作文較少，以文學性作文（記敘文、議論文、散文）為主，寫作教學的最終目的模糊不清；而國外的作文訓練，尤以認識性作文和實用性作文為主，針對性和實用性較強。即針對學生的生活實際，作文訓練緊密結合學生未來的生活和工作需要，目的在于培養(yǎng)學生適應生活能力，讓學生成為學習的主人，為將來走向社會奠定基礎。
作文教學的主要目的是培養(yǎng)學生兩種能力（表達能力、思考能力）和一種態(tài)度（生活態(tài)度），其中生活態(tài)度實際上就是指怎樣“做人”。中學作文教學就承擔著這沉重的使命。就是說通過作文教學，既要為學生打好“求知”的基礎，又要教他們“做人”的道理。
感悟生活，積累素材。生活是寫作的源泉，作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。正如葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”這就要求教師在實際作文教學中，創(chuàng)設真實寫作的情境，使學生的寫作真正發(fā)揮表情達意、交流思想的功能。總之要讓學生的寫作具有明確的目的，而不是為完成老師布置的任務而寫作。還可以組織學生郊游、參加學校組織的各項活動，廣泛積累寫作素材。在生活、實踐過程中，教師要特別注意引導學生觀察，若有心得體會，就要及時記下來。這樣堅持久了，學生在寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發(fā)實感。
讓學生根據(jù)教師的批改重寫作文。往往教師的批改對于學生來說沒有多大意義，他們認為老師一批閱任務就算完成，好壞都是過去的事了。正因為如此，學生作文水平一直沒有提高。所以，我們有必要讓一些寫作文很不成功的學生根據(jù)教師的批閱重寫，并完全達到批語中的種種要求，再次批改，一而再，再而三，直到滿意為止。這種批改方式要求老師一定要把學生的作文全部閱覽一遍，總體上分出等級，明確哪些作文是學生可以自己修改完成的，哪些是需要老師給予具體輔導的，哪些是應該動大手術的，然后針對性地進行批改。對于好學生，提出具體的修改意見，讓學生自己修改，老師把關；對于稍差的學生，老師可以和他一起探討，使他明白老師提出修改意見的原因；最差的作文就是行文立意都需要指導的，對待這類學生要有耐性，有時都得三四次批改輔導才會有所提高。雖然這樣的面批耗時多一些，卻效果很好。優(yōu)生有優(yōu)生的標準，他們的作文基本成型，需要的是語言的韻色，有較好的文采，輔導時抓住他們作文的特點，量體裁衣，制定符合他們文體的方法和措施。較差的學生則從基本的入手，先寫完基本的文體，多給予其鼓勵，維持其寫作興趣。
根據(jù)目前的形勢，提出了一些新教法：切實確立學生在教學中的“中心”地位，圍繞語文新課程標準引導、鼓勵學生參加一切有益的社會活動，開發(fā)學生“多維”形式，解決學生寫作畏難的問題。教師在整個作文教學中要做的就是六個字：“鼓勵”、“引導”、“培養(yǎng)”。
小學作文輔導措施范文第4篇
新學期，以xx書記的兩個務必為指導，認真貫徹執(zhí)行鄉(xiāng)學區(qū)的各種精神，結合我校實際，以新課程改革中出現(xiàn)的問題為突破口，以務實創(chuàng)新為教研工作的出發(fā)點，以課堂教學為載體，繼續(xù)提高教育教學質量為重點，加強教師的課堂教學基本功，全面實施素質教育，積極開展第二、三課堂活動，積極探索實施素質教育的方法、渠道，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面健康發(fā)展。
二、目標任務
1 、 狠抓教學常規(guī)，促進教學管理規(guī)范化、制度化、科學化
2、大力推進課改試驗工作和信息建設進程，著力抓好基礎教育課程改革，注重課堂教學效益， 切實做好教育教學全過程的監(jiān)控， 提高教育教學水平
3、加大教研力度，改變課堂教學，超標完成上級教委下達的各年級教育教學質量 指標。 在課堂教學達標創(chuàng)優(yōu)中，我校教師力爭全體創(chuàng)優(yōu)。
4，加強課題的研究與管理，注重學生習慣的培養(yǎng)，探討提高課堂效益的成功做法。
三、、具體工作及措施
（一）、德育工作
1、進一步提高師德修養(yǎng)，認真學習并嚴格遵守《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，“四項服務承諾”等制度和規(guī)范，關心學生，尊重家長，團結同志，為人師表，營造和諧的家校環(huán)境，辦人民滿意的教育。
2、根據(jù)新頒布的《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》分年級制定操行評定、養(yǎng)成教育細則，結合操行評比，進一步完善“校園之星”、“每周之星”、的評定運行機制，做好總結推廣。
3、少先大隊要指導好紅領巾監(jiān)督崗的檢查監(jiān)督評比工作和雛鷹爭章達標活動。抓好“三操一課四活動”，體育教師要上好心理健康教育課。認真做好班主任工作，根據(jù)班主任努力形成良好的班風，創(chuàng)建文明班級。
4、深化德育的滲透作用。認真上好思品課，開好晨會、周會、小干部會，尤其是各中隊積極開展好主題班隊會；規(guī)范升國旗儀式。繼續(xù)建好校園之聲廣播站；結合重大節(jié)日，舉辦手工、書法、繪畫展。努力營造學校文化和班級文化，發(fā)揮櫥窗、黑板報、手抄小報的作用，從多方面打造良好的育人氛圍，各班要至少有一處特色欄目，教室布置要新穎、實用、有激勵作用。
（二）、完善教學常規(guī)管理，使學校教學工作沿著“緊張、有序、高效”的軌道運轉。
1、繼續(xù)堅持和完善教學工作各項制度要求。學期初，各科均要按照課節(jié)規(guī)定（周課時量x17周）做好學科教學計劃。本學年將繼 續(xù)優(yōu)化備課形式。教師 在 熟讀教材掌握本學年教學內容的基礎上，分析教學內容重難點的基礎上，采用書面與電子備課相結合的形式，寫 出 靈 活 多 樣 且 有 實 用 性 的教案，教案應寫清楚本學年的總體教學目標、教學要求、后進生姓名、后進生轉化措施、教學進度計劃。課時教案要能體現(xiàn)整體教學思路，問題設計要有啟發(fā)性，整篇教案設計要充分考慮到學生自學習慣的養(yǎng)成，學習能力的提高。教學重點應放在課前準備和課堂教學效果上來。本年將教研的重點放在課堂教學的改革上，要求教師著力做好課前預習，廣泛應用遠教資源，提高課堂教學效益，培養(yǎng)學生的自學能力和自學意識，為其中終身學習奠定基礎。音體美等課要求有簡案，要嚴格按照教材進行授課。教案的檢查將結合教本批注和聽課情況及時更新要求，并進行記載和批注以強化教案備寫的質量和作用，教案周一簽閱，簽字不到按無案上課對待.
2、 繼續(xù)優(yōu)化課堂教學結構， 加 強 課 堂 教 學 監(jiān) 控力 度，每月所有教師相互聽課兩節(jié)以上并進行量化打分，每月所有教師上匯報課一節(jié)并進行量化打分，隨后經(jīng)過學生評議和教師自評后對所有教師的課堂教學進行量化，作為 月 考 核 課 堂 教 學成績，納入當月的月考核，督促教師從思想上重視課堂教學效果，重視在課堂教學中滲入新課改理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，重視課堂教學效益，提倡活躍的課堂氣氛，讓學生動起來，做到精講多練，，重視個別輔導。
3、作業(yè)批改和布置
根據(jù)學生的學習實際，要分層分類設置作業(yè)，對中差生作業(yè)做到面批面改，將錯漏及時進行補救。作業(yè)的設置上要本著少而精的原則，嚴禁布置大量的重復性作業(yè)。同時，要嚴格要求作業(yè)質量，作業(yè)書寫要規(guī)范整潔，二年級使用鉛筆、四、五年級一律使用鋼筆，不準學生使用圓珠筆或較細的自動鉛書寫以徹底提高我校學生的書寫水平。作業(yè)中出現(xiàn)的錯題錯字要及時督促學生改正，批閱時要細心，不得出現(xiàn)漏批、錯批、批閱大勾（幾個小題使用一個閱號）、學生批閱等不良現(xiàn)象，二年級的生字、數(shù)學書面作業(yè)批閱不得低于18次，四五年級語文筆記一課一閱，數(shù)學作業(yè)不得低于18次，語數(shù)配套練按進度批閱，作文每學期五年級9篇以上，四年級10篇以上，周記每周批閱一次，每學期17篇以上，作文周記批語要詳細，作文批閱的重點要放在如何指導學生寫作，周記批閱的重點應放在與學生的相互交流上，嚴禁將周記作為作文來寫評語。重視寫字課教學，不準把寫字指導課作為課后練習來對待。二年級寫字課重點指導鉛筆字的練習，四五年級分別進行毛筆和鋼筆字的練習，每次兩方，指導一方，自練一方。 1 小編推薦與 2011－2011年小學第一學期教研計劃 關聯(lián)的文章：
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4、扎實落實三級目標管理。教師要將本學科總體目標、單元目標、課時目標緊密聯(lián)系起來，繼續(xù)將單元教學作為提高教學效益的有效途徑來抓。重視單元檢測，并隨時將單元檢測的成績上報學校總成績冊，便于學校了解學生的學習情況，學校將分別對語數(shù)基礎知識進行檢測。
5、認真開展每周四的興趣小組活動，確保活動開出率，提高活動質量，爭取辦出特色，本學期成立的興趣小組有：電子琴小組（張金玲）、體育小組（茹作聯(lián)）、文藝小組（楊曉春）、美術小組（殷麗）。有輔導教師制定好活動計劃，每周四下午兩節(jié)后開展活動，時間保證在一小時以上，注重活動質量，注重學生技能的發(fā)展，讓學生能真正帶著興趣去活動。重視圖書借閱工作，建 立 班 級 圖 書角，增加學生的課外閱讀量。
6、采取多種形式，豐富學生課外閱讀。每周五下午活動課為集中閱讀時間，各班的圖書角，學校圖書室都要該時段開放。采取互相傳閱、借閱。生均每月借閱不少于4次，圖書管理員要做好詳細的借閱登記。班主任要指導學生怎樣去讀書，怎樣做讀書筆記，交給寫讀書筆記的方法，提倡多讀書，讀好書。低年級每天寫摘錄和自己的見聞，四五年級寫讀書筆記。每兩周語文教師簽約一次。將讀書、說話、寫作結合起來，切實重視說話訓練，語文課堅持每天的說話訓練（成語故事、名人名言，諺語，古詩朗誦等），以天天來演講的形式，提高學生的口語表達能力和寫作水平。
7、按照學區(qū)有關要求，組織好教師的基本功訓練。特別是計算機基本操作技能的學習，爭取本校教師掌握較高的計算機操作技術，能熟練制作各種課件。學校在第18周組織教師進行課件制作比賽，并予以評獎。同時建立楊老師與杜老師、張校長與殷老師、謝老師與茹老師的1＋1幫扶隊伍，積極幫助教師快速提高，成長。
（三）強化校本教研
1、深化教研、促進課改。1）、學校成立課改工作小組和課堂教學評價小組，由謝生玉任組長，成員：張金玲、楊曉春，指導課改實驗工作。2）、利用校本培訓時間，認真開展集體備課和反思交流活動，在集體備課中進行備課方式的研究，探索適合自己的備課方式。同時每位教師每月撰寫2篇案例、反思。3）加強新課程理論的學習。通過走出去，請進來，講座光盤、案例實錄、反思交流、課題研究（學生良好學習習慣的養(yǎng)成）等多種形式，使教師與新課改共同成長。4）、加強交流與學習，學校校長、教導主任聽課每周不少于2節(jié)，教師每周聽課不少于1節(jié)。結合片區(qū)教研活動，每月開展一次課堂教學評賽活動（定課賽主題），學校領導要上好指導演練課、示范課。5）、學校各教研活動要圍繞課題運行，教師人人也要有教研課題，課堂教學與論文撰寫要圍繞課題進行。6）、成立家長委員會、家長學校，采取多種形式（喜報、便條、書信、家訪、家長會等），與家長友好溝通、協(xié)調，促進課改的順利推進。深入研究并科學合理有效地用好管好成長記錄袋和家校聯(lián)系卡。
2、充分利用多媒體教學手段，增加課堂教育的新穎性，實效性。學期內，教師積極爭取多上、上好每一節(jié)電教課，至少每周上好4節(jié)多媒體電教課，要提高多媒體電教手段的實效性，不生搬硬套，不應付數(shù)量，上之前，授課教師要認真熟悉所用的課件，課后要及時填寫好電教單。除此之外各個年級根據(jù)學科內容，采用教師搜集、學生制作等方式，把教具、學具引進課堂，變抽象為具體，為學生易于接受知識，鍛煉動手動口能力提供良好的條件。制定實驗課計劃，認真上好演示、分組實驗，及時填好實驗單。重視音、體、美、科學、微機等課的教學。
小學作文輔導措施范文第5篇
關鍵詞：語文教材；特點；閱讀；現(xiàn)狀
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）18-092-1
小學語文教材作為培養(yǎng)小學生的聽、說、讀、寫能力的經(jīng)典之作，精彩活潑的語句、熱情賦有想象的故事、極具教育意義的名言警句等語言藝術可以激發(fā)學生的學習興趣，引起他們的注意力。培養(yǎng)學生閱讀能力的過程是大量反復的閱讀過程，教師應該在培養(yǎng)學生閱讀能力時對其進行正確指導，使學生能夠去正確學習記憶，積累語言功底，對字、詞、句有更多的認識和運用，以綜合提高語文素質。以下簡單探討了目前小學語文課本閱讀的具體情況。
一、小學語文課本閱讀現(xiàn)狀
1.課時制約。由于小學生年齡小，學習能力相對比較差，他們的語文平均教學進度和課時在安排上也相對較小，每冊的文章數(shù)量也相對有限，加上課時的嚴重制約傳統(tǒng)教育中的識字、寫作、情景分析等教學板塊占用了大部分的教學時間，使得學生的閱讀量和閱讀時間都嚴重不足。
2.引導逐漸淡化。小學生畢竟還在懵懂狀態(tài)，好玩，理解力差，閱讀興趣沒有培養(yǎng)成型等都預示著他們的閱讀量和閱讀效果是很一般的，加上閱讀面很狹窄，多集中在教學課本中和自己感興趣的地方，然后隨著新課程的改革，教師在教學中對學生的閱讀引導不強，學生對閱讀的認識不強，使得學生的閱讀量不能很好地提升。
二、提高小學生閱讀量的有效措施
1.取材精辟到位。教材的取材經(jīng)典、靈活的設計、故事的懸念、教師的教授方式都能提高學生的閱讀興趣的關鍵因素，當然教材的取材是重點，要讓故事化的課文設置引導學生進入到寓言童話中，讓學生自己去感受故事帶來他們的樂趣，讓他們明白語文閱讀的魅力，讓他們自主的進行閱讀，隨其自然地提升學生們的閱讀量。如在低年級小學兒童文學作品中，教材主要選擇兒童詩篇、兒歌、寓言故事、童話故事等素材，切實地符合了學生的年齡段和興趣所在，其中設置的眾多故事懸念作為教學內容來激發(fā)學生們的學習興趣，提高他們的閱讀量；在三、四年級的教材中，覆蓋了小學中的所有題材類型的文學素材，主要以兒童的故事居多，其次是童話類的散文，還有部分的古詩；在高年級的小學語文教材中，蘇教版對兒童文學作品進行了削減，增加了兒童類型的小說，以滿足高年級小學生對小說故事的興趣。
從教材的低中高階段對兒童文學的設置來分析，從最先的全部為兒童文學到最后的兒童文學占六成的篇目，都符合了兒童的智力成長和兒童的思維方式，整體來說是符合了學生的成長規(guī)律，把具有故事性、趣味性和情節(jié)性兒童文學引入到教材中，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀量。
2.布局合理。蘇教版的語文教材中沒有詳細地講述閱讀體會和閱讀的感想，老師應該在課堂中讓學生對該問題進行合作討論，引導學生去開懷暢談閱讀帶來的好處和他們各自在閱讀中的感受，讓學生在討論時不但可以加深同學間的關系，還能切實了解自身在閱讀中做的不足的地方，并能真正對書本有強烈的閱讀感。例如教材中的《船長》一文，作者通過對哈爾威船長的語言、動作、神態(tài)等細致的描述，讓學生能夠深刻體會到哈爾威船長的質樸率直，還有那廣闊無垠的大海，那些被拯救的人們等等都能使學生身臨其境去感受當時的氛圍，去感受船長帶給他們的震撼。
蘇教版小學語文教材中還要求教師要利用學生的好奇心和求知欲去引導學生進行閱讀，時常在簡介中刻畫一個形象很深刻的人物或者精彩的內容，然后再提醒學生要知道后面的具體內容，請看原文，原文在某處進行標明。這樣在老師的正確引導下，教材激發(fā)閱讀興趣上，雙向結合以提高學生的閱讀量。
3.方法全。方法在學習中是至關重要的，只有讓學生學習到了良好的學習方法才能長久地鞏固學生的學習興趣，閱讀也不例外，只有傳授給學生正確的閱讀方法才能真正地讓他們在閱讀海洋中揚起風帆。教學中，學生是學習的主體，教師僅僅是引導作用，這是新課程改革以來最大的變化，所以對于閱讀來說，教師教授良好的閱讀方法，其他的由學生自己去完成，這也是符合授人以漁的原則。如“風從秋走過，留下陣陣金浪；雪從冬走過，留下種種希望。啊，朋友，我們從人生的四季走過，將給人生留下些什么”該句，教師應該著重的把“風走過”、“金浪”、“希望”、“留下什么”勾畫出來，讓學生去細細品味這句話，然后去探討“可以留下什么”這個問題。
隨著社會的進步，蘇教版小學語文教材也在為提高學生的閱讀量而繼續(xù)奮斗著，目前提出了“速讀法”，這是為了鍛煉學生的快速獲取信息的能力，引導學生全身心投入到閱讀中來，對于特別優(yōu)美、經(jīng)典的文章或者語句，文中都要求學生進行摘抄記錄，作為自己的語文知識積累，并要求做到讀思相結合的好習慣。
三、結語
小學語文作為孩子啟蒙階段的重要科目之一，閱讀的教學的地位甚至高于學習方法，蘇教版小學語文教材在小學生閱讀領域上根據(jù)孩子不同的年齡和成長規(guī)律，在素材的選擇上，布局的科學合理上和教學方法上無疑不是與孩子的成長相結合，激發(fā)了孩子的閱讀興趣，豐富了學生的閱讀經(jīng)歷，使學生們能把閱讀作為學習中的必需品，提高了孩子們的綜合素質。
[參考文獻]
