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關(guān)鍵詞:滑動變阻器;實驗器材;實驗數(shù)據(jù)
“探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系”是一個完整的科學(xué)探究過程,它由“探究電流跟電壓的關(guān)系”和“探究電流跟電阻的關(guān)系”兩部分內(nèi)容構(gòu)成,主要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的探究,學(xué)習(xí)科學(xué)猜想、設(shè)計實驗、設(shè)計實驗表格、分析論證、感悟科學(xué)方法。這兩個實驗是探究電流、電壓與電阻這三個物理量之間的關(guān)系,同時也是開啟歐姆定律知識大門的鑰匙,因此也凸顯出它的重要性。但是在實驗中需要注意以下幾個問題。
問題一:實驗中為什么要用滑動變阻器?
在“探究電流跟電壓的關(guān)系”實驗中,用干電池做電源,只能測出一組電壓和電流的數(shù)據(jù),這樣無法達到多測幾組數(shù)據(jù)尋找普遍規(guī)律的目的。如要改變電壓,需要改變干電池的節(jié)數(shù)來實現(xiàn),并且還不能保障電阻兩端的電壓真正成倍地變化。為了達到這一目的,可在電路中串聯(lián)一個滑動變阻器來調(diào)節(jié)電壓的分配,從而達到改變定值電阻兩端的電壓,這樣更方便、更快捷,同時滑動變阻器還可以起到保護電路的作用。
在“探究電流與電阻的關(guān)系”實驗中,需要控制的變量是定值電阻兩端的電壓不變。在該實驗中,應(yīng)多次更換不同阻值的電阻接入電路,但同時電阻兩端的電壓也發(fā)生了改變,因此要及時調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片的位置,來保持電壓不變。
問題二:進行實驗之前需要注意的問題
在進行實驗之前,讓學(xué)生根據(jù)所提供的實驗器材并利用控制變量的方法設(shè)計實驗,讓學(xué)生經(jīng)歷整個實驗電路圖的設(shè)計過程。如先選用實驗器材并能說出它們的作用,同時再根據(jù)所選器材畫出相應(yīng)的電路圖,讓學(xué)生按照設(shè)計好的電路圖去連接實物圖。
在實驗之前,應(yīng)向?qū)W生強調(diào):首先開關(guān)是斷開的;其次因為實驗中還選用了電壓表和電流表,所以要注意兩個電表的接線柱使用的情況(保證電流從正接線柱流入,從負接線柱流出),以及為了減小誤差要選擇合適的量程;最后就是要注意滑動變阻器的接法(按照“一上一下”的原則),同時還要將滑動變阻器的滑片放在阻值最大的位置。
但是在實際操作的過程中,有些學(xué)生急于動手操作,忽視了電學(xué)實驗的基本要求,所以在連接電路時,一旦發(fā)現(xiàn)問題要及時予以糾正,要讓學(xué)生養(yǎng)成檢查電路的好習(xí)慣。
問題三:在處理實驗數(shù)據(jù)時需要注意的問題
可以利用實驗數(shù)據(jù)分析論證,應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進行因果推
理,例如在“探究電流跟電壓的關(guān)系”實驗中,在控制電阻不變的條件下關(guān)注電阻兩端的電壓改變時,通過電阻的電流隨電壓改變的關(guān)系,推理出電流與電壓的定量關(guān)系。
也可以利用圖像進行數(shù)據(jù)的處理,要注意引導(dǎo)學(xué)生用描點的方法,把實驗數(shù)據(jù)在坐標(biāo)紙上反映出來。由于在實驗中存在著誤差,所畫的圖像并不在同一條直線上,教師再通過引導(dǎo)學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的原因,這樣能培養(yǎng)學(xué)生用圖像分析、研究問題的能力。
首先,簡單回顧一下這段時間在各部門培訓(xùn)的收獲。人力資源部安排的培訓(xùn),使我從觀念和行為上進行了由學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變,對公司有了系統(tǒng)的了解并產(chǎn)生了歸屬感。研發(fā)中心的培訓(xùn),實實在在地從公司組織管理,到小至原器件的原理大至國家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的嚴格等方面使我對電表這個看似簡單卻技術(shù)含量高深的“小盒子”有了720度的改觀。另一方面,作為技術(shù)服務(wù)中心的后備力量,市場部和國際貿(mào)易部也對我們進行了國貿(mào)進出關(guān)的相關(guān)知識培訓(xùn)以及電表行業(yè)英語的培訓(xùn),雖然此前較少接觸這些知識,我卻從中感到濃厚的興趣和堅定的信心。此外,西點軍校的拓展訓(xùn)練更是給了我非常深刻非常多方面的對于團隊和個人的思考和感悟,收獲非常深刻。
接著,就讓我分開來說說我在前一階段里的感受。
一、 如前所述,我對電表的認識從“見山是山”,進入了“見山不是山”的階段。“見山是山”是指一開始我對電表的硬件構(gòu)成及軟件系統(tǒng)組成都毫無頭緒,膚淺地認識“這是一塊三相四線表,這是一塊集中器,”如是而已。現(xiàn)在我對電表有了跨越式的認識了,開始從焊接聯(lián)想到各種器件,從器件聯(lián)想到硬件電路,有硬件電路聯(lián)想到不同模板的作用以及針對行業(yè)國標(biāo)要達到怎樣的要求。另外,從文件體系的學(xué)習(xí)中我嘗試著比較不同類型的電表產(chǎn)品,通過查詢各類文件查到功能類似的電表產(chǎn)品,由其功能的差異性嘗試著歸納出市場上表現(xiàn)的差異性。這就是我認為“見山不是山”的階段。
二、 知道的越多,不懂的知識點越多,學(xué)習(xí)的緊迫感越來越強,就像中子撞擊原子核的連鎖效應(yīng)。就比如當(dāng)我學(xué)習(xí)到電表通信方式分別有電力線載波、485、gprs和紅外線等,我第一反應(yīng)就是各種通信方式的原理以及應(yīng)用范圍,各自的優(yōu)缺點,在實際應(yīng)用上的注意地方。這樣由一個知識點變成四個,由四個發(fā)展到更多。而培訓(xùn)的安排緊湊,容不下我及時對每個小知識點的深究,無形中造成了緊迫感。解決這個問題的方法可以是把所有問題匯總列表,按照問題的實用性和重要性排序,逐一解決。遇到新問題作為寄生問題在下一輪解決。
三、 從理論聯(lián)系實際中找到了愉悅感和信心。在前階段的學(xué)習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)我大學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的專業(yè)的知識能運用在電表的實際研發(fā)和應(yīng)用中,比如說電表的供電分為電壓器、阻容分壓和開關(guān)電源三種。在電路圖中找到了熟悉的感覺,是對我大學(xué)學(xué)習(xí)的肯定,增強了我信心和動力。
四、 知識不等于技能,要領(lǐng)先就要加倍努力,善于歸納總結(jié)和覺悟是提升的最好途徑。有句話說得好,“大學(xué)畢業(yè)等于零”,如今來自五湖四海的畢業(yè)生齊聚在泰瑞捷,每個人站在同一起跑線上,不往回看,只往前趕,但每個人的起跑速度和加速度都不同。焊接這個環(huán)節(jié)給了我很大的感悟。每個人此前都甚少接觸片組片容和飛線割線,在同樣的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備時間內(nèi),誰焊得快,誰焊得好,都是通過自己的努力來達到的,與你此前的知識儲備無關(guān),與你聰明與否無關(guān),更與你天分無關(guān)。于我來說,雖然在通過請教前輩和自己練習(xí)把焊接技術(shù)掌握了,但是在考試的時候速度不夠快的問題嚴重影響了焊接質(zhì)量和完成的效果。練習(xí)不充分是無可辯駁的原因,必須要更努力更多練習(xí),并且更重要的是總結(jié)方法和技巧。考試之后我反復(fù)針對性練習(xí),通過比較不同方法,總結(jié)出最適合自己的最有效的焊接方法,大大提高了速度和質(zhì)量。態(tài)度決定一切,我時刻把自己放在較低的地方去向其他人去學(xué)習(xí),誠惶誠恐地警惕自己,只有強者才得以生存,只有不斷努力和感悟才能變強。
五、 高標(biāo)準(zhǔn)要求才能有高標(biāo)準(zhǔn)的收獲。這也是在考試中感悟得到的。在講器件的時候提到過錳銅分流器,ppt上有一張圖片,當(dāng)時大家都記住了它的作用是分流。后來在復(fù)習(xí)ppt、認識繼電器和實驗室里都出現(xiàn)過幾次錳銅分流器,我對它的原理越發(fā)覺得奇怪和好奇。于是跟同事討論,最后請教器件的陳工獲得了很完美的答案。在器件的考試中碰巧出現(xiàn)了錳銅分流器的相關(guān)計算,我完整地解答了,而后來知道這道題只有請教過的幾個同事答對了。我就感到之前的刨根問底是非常正確的和有價值的。對待理論技術(shù)就應(yīng)該要高標(biāo)準(zhǔn)要求,把問題弄透徹,才能最正確地指導(dǎo)實踐,最后收獲最大的還是自己。
關(guān)鍵詞:探究;小學(xué)科學(xué);做中學(xué);教學(xué)措施
在“做中學(xué)”的教學(xué)思路中,采取的措施顯得略微單薄,發(fā)揮的作用也是有限的。如部分教師只是安排學(xué)生完成操作任務(wù),學(xué)生在這一過程中只做了“操作工”,并未有深入的思考和發(fā)現(xiàn),和傳統(tǒng)的教學(xué)區(qū)別不大;或者是任務(wù)的布置不符合學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ),反而打擊了他們的積極性;又或是對操作中非預(yù)期的效果并不關(guān)注,忽略甚至是反對它的出現(xiàn),等等。這些原因?qū)е铝四壳靶W(xué)科學(xué)“做中學(xué)”課堂還是缺乏教育的指導(dǎo)性,需要教師進一步的研究與拓展,以學(xué)生為主體,展開教學(xué)改革。
一、以問題為開端,帶問題“做”
問題是學(xué)習(xí)的動力,也能維持學(xué)習(xí)的激情,而科學(xué)的本質(zhì)也是為了解決問題。讓學(xué)生在“做中學(xué)”,便是學(xué)習(xí)如何解決問題,那么問題在“做”的過程中的持續(xù)性就必須得到保證。目前有一個教學(xué)誤區(qū):將問題作為課堂導(dǎo)入,但是未在做的環(huán)節(jié)中進行回顧或重復(fù),在最后也沒有進行反思,特別是在“做”的環(huán)節(jié),似乎又進入了單一的學(xué)習(xí)知識的狀態(tài)。這樣的問題教學(xué)發(fā)揮不了多少作用,更難以體現(xiàn)其教學(xué)感悟的特點。因此建議教師采用“做中學(xué)”的教學(xué)方式,更要以問題為中心,強調(diào)學(xué)習(xí)知識的目的、意義,以及能夠解決哪些問題等。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計問題,最好能與生活實踐相結(jié)合,這樣更加凸顯學(xué)習(xí)意義。例如學(xué)習(xí)“簡單電路”時,教師可以給學(xué)生假設(shè)一個場景———“走夜路”,這時會希望有什么?有的學(xué)生說有路燈,有的說有手電筒,然后可以進一步詢問,兩者的共同特點是什么?為什么能夠“亮”?學(xué)生能夠基本回答出“電”,但是大家對電是如何作用的卻不是很清楚,這也是本節(jié)課探討的重點。帶著這個問題,教師安排學(xué)生做電路實驗,實踐探索如何連接,能夠讓燈泡變亮,然后再反思手電筒中的設(shè)計,教師可以直接拿手電筒給學(xué)生進行觀察,從而能夠獲得知識和操作技能,更豐富了生活常識,產(chǎn)生了新的認識。
二、以“玩樂”為特點,快樂地“做”為什么
“做”能夠吸引學(xué)生的注意力,原因是學(xué)生可以從“做”中感受到樂趣,所以“做”和“玩”是分不開的,好的教學(xué)能夠更好地結(jié)合兩者,讓學(xué)生可以依靠興趣來激發(fā)學(xué)習(xí)動力。將課堂實踐當(dāng)作一種游戲,學(xué)生能夠更好地去做探究,營造出更加輕松愉快的實驗操作氛圍。例如上文提到的“簡單電路”,除了“正經(jīng)”對電路進行模擬教學(xué)之外,教師還可以增加教學(xué)的趣味性,例如制作水果電池,并且探究其原理。學(xué)生看到一個橙子、蘋果等都能夠發(fā)電,自然會興趣百倍。還可以采用趣味電路的方式,通過串聯(lián)、并聯(lián)以及開關(guān)的安排等,使得電路的燈泡能夠千變?nèi)f化。學(xué)生可以先設(shè)想自己的思路,在實際做的過程中遇到問題,可以及時向教師求助,教師通過點撥或是指導(dǎo)的方式,幫助學(xué)生完成自己的設(shè)想。如果再加入彩色的燈泡,學(xué)生的電路會更加五彩繽紛,這也不再僅僅是簡單的電路學(xué)習(xí),而是一種趣味的設(shè)計和操作。這樣完成的作品不僅僅是課堂知識所得,更是憑借興趣和形象力得到的。一些思路如果不正確,教師可以給予糾正,并且要耐心地解釋原因,如此才能完成知識的學(xué)習(xí)探究,提高教學(xué)質(zhì)量。
三、以合作為基礎(chǔ),共享學(xué)習(xí)成果
小學(xué)科學(xué)課中的“做中學(xué)”,便是不斷實踐科學(xué)理念,通過實驗、觀察、制作等活動,進行充分的探究,學(xué)生可以選擇自己擅長或是感興趣的方式,更加自由一些。科學(xué)課讓更多的學(xué)生參與其中,感受到科學(xué)的魅力,以及給自己帶來的快樂。但是每個學(xué)生的優(yōu)勢和擅長有所不同,缺乏合作,會降低學(xué)習(xí)效率。相反,很好地安排小組活動,以小組成員的身份共同完成某些科學(xué)任務(wù),學(xué)習(xí)效率會更好一些。例如在進一步探究電池的組成過程中,實驗材料比較多,做的過程相對復(fù)雜,學(xué)生之間的相互合作能夠?qū)崿F(xiàn)監(jiān)督和幫助,還可以觀察到更加細致的變化等。在填寫報告時,也能總結(jié)到更多可以學(xué)習(xí)的點。以合作為基礎(chǔ),共享學(xué)習(xí)成果,強調(diào)學(xué)生之間的相互幫助和支持,這對于小學(xué)生良好品性的養(yǎng)成很有幫助。總之,對小學(xué)科學(xué)的“做中學(xué)”課堂進一步完善和提升,需要從學(xué)生興趣、動手的主動性以及合作教學(xué)中展開,并且注意動手操作的科學(xué)性,重視問題的指導(dǎo)性,只有如此,才能提高教學(xué)效率,創(chuàng)建高效課堂。
參考文獻:
[1]盧葦.“做中學(xué)”小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式研究[D].江西師范大學(xué),2004.
1借助于活動串接知識內(nèi)容
都說初中物理抽象、難懂,什么原因?筆者認為這是由于我們在課堂教學(xué)中沒有給學(xué)生提供足夠多的活動空間,導(dǎo)致學(xué)生理解上出現(xiàn)了障礙,為此,筆者在課堂教學(xué)中常常將教學(xué)內(nèi)容拆解到具體的活動中,引導(dǎo)學(xué)生在活動中實現(xiàn)對物理概念、物理規(guī)律的理解.
例如,筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《滑輪》這節(jié)內(nèi)容時,設(shè)計了如圖1所示的活動環(huán)節(jié).
[TP1CW16.TIF,BP#]
導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過生活中人們向高處運送貨物的情景再現(xiàn),創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,導(dǎo)出課題.接著就以一系列活動來促進知識的內(nèi)化.
活動一:感受、認識動定滑輪.通過展現(xiàn)學(xué)校升旗時的情景圖片和工人師傅吊貨物情景圖片,讓學(xué)生說出這兩種活動中滑輪的情況有何不同,從而得到滑輪可分為兩類:一類是軸的位置是固定不變的稱為定滑輪;一類是軸的位置隨被拉物體一起運動的稱為動滑輪.通過上述兩種場景的再現(xiàn),學(xué)生自然會有疑問:為什么在這兩種情況下要用兩種不同的輪子,這兩種輪子難道有什么不同的特點嗎?,從而自然地過渡到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí).
活動二:探究動定滑輪的特點.在這一環(huán)節(jié)通過實驗的設(shè)計歸納可培養(yǎng)學(xué)生歸納、推理能力,通過小組合作實驗可以培養(yǎng)學(xué)生合作能力和集體意識,通過實驗數(shù)據(jù)的分析可以培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力.
活動三:帶領(lǐng)學(xué)生認識滑輪的本質(zhì).這一環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個難點,因此在教與學(xué)中先讓學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容,讓學(xué)生進行討論、感悟以后,再演示用定滑輪提升重物,同時讓學(xué)生仔細觀察定滑輪的運動情況,[HJ1.25mm]理解定滑輪的支點及力臂等概念.從而使學(xué)生認識和理解“定滑輪相當(dāng)于一等臂杠桿”.在演示講解動滑輪時,關(guān)鍵是支點的理解,筆者采用的是讓動滑輪沿著墻壁豎直向上滾動,引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考:“在動滑輪轉(zhuǎn)動的某個瞬間,輪子是繞著哪一點在滾動?”從而使學(xué)生很容易理解動滑輪的支點問題,在學(xué)生理解了支點后,其它問題就可以引刃而解了.
活動四:認識滑輪組,筆者設(shè)計的活動立足于“動滑輪特點”這一認知基礎(chǔ),由此出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的推理,最終得到結(jié)論:用滑輪組起吊重物時,滑輪組用幾段繩子吊物體,提起物體的力就是物重的幾分之一.
活動五:生活中的簡單機械,這個環(huán)節(jié)關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生認清“輪軸”和“斜面”這兩個簡單機械,在活動的設(shè)計上,主要是使學(xué)生能夠聯(lián)系生活、聯(lián)系實際學(xué)習(xí)物理,使物理知識生活化,又使生活現(xiàn)象物理化,學(xué)生在此過程中,除了能夠獲得知識外,還能從中體會到物理從生活中來,又走向生活的課程設(shè)計理念.
2小組合作學(xué)習(xí)和整理知識
小組合作學(xué)習(xí)是以生為本學(xué)習(xí)方式的主要形式,借助于小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生能夠更好地參與到物理知識探究和整理中來.尤其是復(fù)習(xí)階段,知識點的復(fù)習(xí)放手讓學(xué)生自主整理,學(xué)生在整理和交流的過程中能夠有更多的發(fā)現(xiàn).
例如,筆者在和學(xué)生一起復(fù)習(xí)“測量小燈泡的功率”這個實驗時,設(shè)計了如下問題,引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究,實現(xiàn)知識的有效整理.
問題1:實驗?zāi)康氖菧y量小燈泡的額定功率和實際功率,想一想實驗電路圖是什么樣的?自己畫一畫實驗電路圖,小組討論電路圖是否正確.想一想干電池的數(shù)量如何確定?
[HJ1.3mm]
問題2:分析實驗電路圖中的變阻器所起的作用(調(diào)節(jié)燈泡兩端的電壓;分壓,保護電路),以學(xué)習(xí)小組為單位討論一下滑動變阻器的規(guī)格選擇.
問題3:以學(xué)習(xí)小組為單位,討論連接電路時有哪些注意點?
問題4:按照你設(shè)計的電路圖,連接好電路,閉合開關(guān)前,為什么滑片要移至阻值最大的位置?
問題5:如果電源電壓為6 V,燈泡額定電壓3.8 V,電壓表量程0到15 V損壞,如何測燈泡的額定功率?
問題6:如果電壓表(電流表)損壞,給定R0,你如何測量小燈泡的額定功率?
問題7:這個實驗可能會出現(xiàn)哪些故障,為什么會出現(xiàn)這樣的故障?
設(shè)計意圖借助于上述幾個問題,首先每個學(xué)生先自己獨立思考,在此基礎(chǔ)上進行討論與交流,有效擴大了思維的廣度,在小組合作的過程中,學(xué)生的認識趨于更全面.還以“測量小燈泡的功率”為例,就上面的問題7,[TP1CW17.TIF,Y#]筆者本以為學(xué)生也許只能夠說出1、2種故障,而合作學(xué)習(xí)的結(jié)果讓筆者大為震驚,學(xué)生就如圖2所示的簡單實驗,竟然分析出了有10種可能的故障,并分析了其中的原因.
故障1:連接好電路,閉合開關(guān)時,發(fā)現(xiàn)小電燈不亮,電流表無示數(shù),電壓表有示數(shù).
原因:小電燈的燈絲斷路.
故障2:連接好電路,閉合開關(guān)時,發(fā)現(xiàn)小電燈不亮,電流表有示數(shù),電壓表無示數(shù).
原因:小電燈的短路.
故障3:連接好電路,閉合開關(guān)時,發(fā)現(xiàn)小電燈不亮,電流表無示數(shù),電壓表無示數(shù).
原因:滑動變阻器斷路.
故障4:連接好電路,閉合開關(guān)時,發(fā)現(xiàn)小電燈亮,電流表有示數(shù),電壓表無示數(shù).
原因:電壓表壞了或電壓表的接線松動.
故障5:連接好電路,閉合開關(guān)時,發(fā)現(xiàn)小電燈比正常工作時亮.
原因:閉合開關(guān)前,滑動變阻器的滑片沒有放在阻值最大的位置.
故障6:連接好電路,閉合開關(guān)時,發(fā)現(xiàn)小電燈較暗,且無論怎樣移動滑片,燈的亮度不變.
原因:滑動變阻器接入電路的是下面兩個接線柱.
故障7:連接好電路,閉合開關(guān)時,無論怎樣移動滑片,電壓表的示數(shù)無法達到小燈泡的額定電壓,經(jīng)檢查,電路連接正確.
原因:電源電壓過低.
故障8:連接好電路,閉合開關(guān)時,移動滑片,發(fā)現(xiàn)燈忽亮忽暗.
原因:滑動變阻器的滑片與電阻線接觸不良.
故障9:連接好電路,閉合開關(guān)時,電流表的指針迅速偏轉(zhuǎn)到較大處后又往左偏.
原因:燈絲的電阻隨溫度的升高而增大.
故障10:連接好電路,閉合開關(guān)時,移動滑片,燈變亮,電壓表的示數(shù)卻變小.
[關(guān)鍵詞]認知 規(guī)律 體驗 引探 啟思
在教學(xué)過程中,很可能會遇到這樣的學(xué)生,教師在課堂上怎么講解分析同一知識點,他們總是難以理解掌握,難以運用相關(guān)知識分析解答相應(yīng)的問題,久而久之,這些學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。何因所致?原因很多,但最有可能的一條就是:教師的教學(xué)沒有遵循教育教學(xué)規(guī)律,把有些孩子教“傻”了。
本人認為:為了使課堂教學(xué)高效、有品質(zhì),應(yīng)堅持這樣的教學(xué)觀:
1.人的成長是有自然規(guī)律的,是不能顛倒的。同樣,認知也是有規(guī)律的,也是不能顛倒的。
2.學(xué)生不是空著腦袋走進教室的。
3.缺乏直觀經(jīng)驗的滋養(yǎng),學(xué)生容易在運用抽象概念時出錯。
4.直觀的、親身獲得的經(jīng)驗或體驗,是學(xué)生后續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
5.經(jīng)過思維加工的學(xué)習(xí),可上升為一種能力。
何謂認知規(guī)律?簡言之,就是人的認知是由淺入深,由特殊到一般,由具體到抽象的過程,它是知識建構(gòu)和能力提升的過程。物理是一門“以物說理、見物思理”的學(xué)科,它有著自身的邏輯和規(guī)律,這就決定了物理課堂必須重視體驗、重視探究、重視思考。物理課堂要有品質(zhì)就應(yīng)當(dāng)具備如下三個要素,用方框圖表示如下。
分析以上方框圖可知,要提高課堂教學(xué)質(zhì)量,就應(yīng)注意以下策略。
策略一:先體驗,后感悟,再概括。
我們強調(diào),教學(xué)過程是生成的、互動的、體驗的過程,就是要在學(xué)生認知規(guī)律的指導(dǎo)下,按照一定的教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認知活動和情感活動相順應(yīng)的問題或情境。
俗話說:“耳聞不如一見,”“百見不如親歷。”從心理學(xué)和生理學(xué)角度來講,體驗是最深刻的,因為體驗活動是學(xué)生集動手和動腦于一體的學(xué)習(xí)過程,是獲取知識、理解知識、深化知識的一種極為重要的學(xué)習(xí)途徑。高中物理概念和規(guī)律很多,而且許多概念和規(guī)律比較抽象,學(xué)生難以理解,為了化抽象為具體,在課改后的新教材中都設(shè)置了這樣一些小欄目,如:想一想、說一說、做一做、思考與討論,這些小欄目往往把物理知識和實際生活相聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生身臨其境,親身體驗,這種體驗包括了“思維體驗”、“感官體驗”,教師要充分利用好教材中的這些小欄目。對重要概念、規(guī)律的教學(xué),可以設(shè)置一些學(xué)生能夠感知和理解的物理情境,讓學(xué)生去交流、體驗,并在交流體驗中產(chǎn)生情感,建構(gòu)知識。
例如,力學(xué)中“靜摩擦力”的分析是個難點,特別是對“靜摩擦力可以為動力”這一點,學(xué)生不易理解接受。這時教師可列舉“人走路”、“超市里的斜坡電梯載人到樓上”等現(xiàn)實生活中的例子,讓學(xué)生感悟,這樣學(xué)生就容易理解接受了。又如,對斜面上物體進行受力分析時,可引導(dǎo)學(xué)生體會人在滑梯上下滑時的感受,從而讓學(xué)生理解自己受到的重力、支持力,以及滑動摩擦力作用的情境。
顯然,上述幾個教學(xué)情境通過學(xué)生動手、思考等進行體驗,學(xué)生 會有身臨其境之感,進而讓 學(xué)生深刻領(lǐng)會所學(xué)內(nèi)容。
策略二:先引探,后醒悟,再提升。
在講授《伏安法測電阻》時,我曾經(jīng)嘗試用兩種不同教學(xué)方法來檢驗教學(xué)效果的好壞。第一種教學(xué)方法是講授法,主要是教師講授,先給學(xué)生分析如何選擇測電阻的電路,其誤差出在什么地方?然后讓學(xué)生進行實驗;第二種教學(xué)方法,主要由學(xué)生探究,先讓學(xué)生進行實驗探究,讓學(xué)生得到同一待測電阻的測量值,卻因采用不同的測量電路,得到不同的測量值,然后請學(xué)生自主探究誤差原因,從而讓學(xué)生學(xué)會選擇測電阻的電路。課后的作業(yè)表明,后一種教學(xué)更有效,因為經(jīng)歷自主探究后,學(xué)生的思維潛能被充分挖掘出來了,所學(xué)知識真正地內(nèi)化到學(xué)生頭腦中。
一個不爭的事實是,任何科學(xué)規(guī)律或成果的獲得都離不開科學(xué)探究。物理更不能離開科學(xué)探究活動,因此,物理教師首先要有科學(xué)探究的理念,并掌握科學(xué)探究的方法,然后在自己的教學(xué)活動中加以運用。