大創項目教師指導意見

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大創項目教師指導意見范文第1篇

〔關鍵詞〕心理健康教育；示范區；昆明五華區；專訪

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2014）01-0016-03

組織體系健全 心育成果豐碩

記者（以下簡稱記）：李局長您好！2012年，五華區被教育部評選為首批20個“全國中小學心理健康教育示范區”之一，請您大致介紹一下五華區開展中小學心理健康教育的情況。

李勁局長（以下簡稱李）：我區開展中小學心理健康教育的基本情況如下。

1.全區中小學心理健康教育普及程度較高

五華轄區內小學35所，初中及普通高中11所，共計46所，其中農村學校9所，均開設了心理健康課程，設置了心理輔導室。轄區內專職心理健康教師19人，兼職146人，覆蓋所有學校。心理健康教育專兼職教師與學生總數之比（師生比）為1.65：1000。

2.心理健康教育組織機構基本健全

五華區成立了由區教育科研中心、教師進修學校“教育心理實驗室”為核心的心理健康教育組織領導機構，有專職心理健康教研員；各中小學基本建立了由校長或分管校長牽頭、有關職能處室密切配合、學校心理輔導室具體負責的心理健康教育工作組織機構；在五華區青少年宮建立青少年校外心理輔導中心。

3.建立了心理健康教育工作制度及評價體系

2006年五華區教育局制定并頒發《關于加強中小學心理健康教育工作的實施意見》（五教發〔2006〕34號），對學校心理健康教育工作的各項要求予以明確規定。又頒發了《關于加強中小學心理教師培訓的指導意見》（五教發〔2010〕74號），要求各校派專兼職心理教師參加心理咨詢師國家職業資格培訓；頒發《五華區教育局關于加強中小學心理咨詢室建設的指導意見》（五教發〔2010〕151號），對學校心理咨詢室建設予以指導和規范，對學校心理咨詢室的檔案也統一了標準；在《五華區普通中小學教育教學質量綜合評價指標體系》中有心理健康教育的相關考核指標及其要求。

4.投入了一定心理健康教育項目經費

建立五華區教師進修學校“教育心理實驗室”，購置相關設備及《五華區師生心理檔案系統》；劃撥了93人心理咨詢師國家職業資格培訓經費及心理健康教師師訓經費；劃撥了10個心理健康教育示范點建設經費。

5.心理健康教育成果較為豐碩

與省內其他縣區相比，五華區心理教師參加各級各類心理健康教育教學競賽及評比活動的獲獎率高。心理健康教育學科的昆明市學科帶頭人全部在五華區，五華區有8人次獲“健康杯”十佳心理健康教師、十佳心理健康教育校長、十佳心理健康教育學校。五華區的心理教師群體中有7位骨干教師已成為云南省較為知名的心理健康教育專家。昆八中、昆二中、昆二十八中、龍翔小學被認定為“云南省心理健康教育實驗與示范學校”。以五華區教師進修學校“教育心理實驗室”專家團隊為主的骨干教師團隊與云南省教科院、昆明市教科院共同開發了《小學生心理健康教材》《生命、生存、生活》《教師心理健康成長讀本》；與其他機構共同編寫了青少年課外讀本《七彩心橋》、教師培訓教材《搭建農村青少年通向現代社會的橋梁》、積極心理健康教育指導書《積極心理學團體心理活動課操作指南》；開發了遠程教育課程《小學生心理健康教育》《教師心理健康》；編制了《中小學生心理資本問卷》量表，完成了一系列心理健康教育研究課題。2012年五華區被國家教育部認定為首批“全國心理健康教育示范區”。

行動計劃領航 積極應對困難

記：在這些年的實踐探索中，五華區心理健康教育是否也遇到了一些困難？

李：我區心理健康教育雖然取得了不少成果，但也遇到了一些困難，主要表現在以下幾個方面。

1.領導機構和專業師資隊伍亟待強化

由區教育科研中心、教師進修學校“教育心理實驗室”為核心的心理健康教育組織領導機構，只有一位兼職心理健康教研員，難以引領全區心理健康教育深化成果。心理教師中專職比例低，師生比與發達地區相比較低。根據2010年《關于加強中小學心理教師培訓的指導意見》，我區選拔了93位教師參加心理健康教育專業培訓，但由于考試難度較大，僅有20人考取國家心理咨詢師職業資格。部分原有的專職心理教師由于多種原因不再從事心理健康教育工作，取得職業資格的教師在學校也未從事心理健康教育工作，故心理教師專業素質提升的任務依然艱巨。全區教師缺員嚴重（全區4000余名教師，缺員近400名，近10%），心理學專業背景的高校畢業生難以以專職心理教師身份進入我區心理健康教育的隊伍。

2.工作制度有待完善和創新

2006年頒發的文件《關于加強中小學心理健康教育工作的實施意見》執行力度不夠，且文件依據是教育部2002版《綱要》，需修訂完善方能適應當前心理健康教育發展實際。《五華區教育局關于加強中小學心理咨詢室建設的指導意見》強制性不夠，《五華區普通中小學教育教學質量綜合評價指標體系》中心理健康教育的相關考核指標權重較輕，五華區青少年校外心理輔導中心的運行也缺乏有效制度。

3.心理輔導室建設和規范管理有待加強

各中小學受多種因素影響，心理輔導室建設情況離《五華區教育局關于加強中小學心理咨詢室建設的指導意見》的要求還有一定差距，個別學校的心理輔導室徒有虛名。目前還缺乏相關管理規定對各中小學已建立的心理咨詢室進行規范管理。

4.經費保障長效機制亟待建立

中小學心理健康教育各項工作均需要必要的資金支持，如學校心理輔導室建設補助經費、心理教師持續培訓經費、心理教育研究經費、校外心理輔導中心運行維持經費等都需要建立經費長效保障機制，才能保障心理健康教育可持續健康發展。

5.學校、家庭和社區“三位一體”的心理健康教育網絡系統亟需構建

中小學心理健康教育肩負著“提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續發展”的重任，屬于系統工程，不可單靠學校一方之力，還需家庭、社區全力支持配合，只有構建了學校、家庭和社區“三位一體”的心理健康教育網絡系統，才能更好地支持幫助中小學生身心和諧可持續發展。

6.橫向縱向交流合作和示范引領作用還需保持和擴大

從目前五華區心理教師參加各級各類心理健康教育教學競賽及評比活動的獲獎率看，玉溪、紅河等州市，盤龍、西山、安寧等昆明市其他縣區的心理健康教育正在迅速崛起，我區心理健康教育成果的優勢正在不斷縮小。針對上述問題，我們研究擬定了《五華區中小學心理健康教育三年行動計劃方案》，報請政府發文，舉全區之力共同克服目前的困難，推動我區心理健康教育事業不斷向前。

推進六大項目 突出心育重點

記：今年6月25日，五華區教育局就《五華區中小學心理健康教育三年行動計劃方案》（討論稿）召開了聽證會，請您談談這份行動計劃方案的主要設想。

李：本行動計劃擬經過三年行動，建成1個區級中小學生心理健康教育指導中心、48個校級心理輔導站、11個校外心理輔導站，形成五華區“三位一體”的心理健康教育網絡；優化心理健康教育專業隊伍資源配置，建設一支專家引領、顧問支持、專職教師為主、專兼職教師（輔導員）相結合的、能勝任新時期中小學生心理健康教育工作的隊伍；加強心理健康教育課程建設，提高心理健康教育課的專業性和有效性；開展各類豐富而獨具特色的心理健康教育活動，培育青少年的自我調適能力和健康行為方式；加強青少年心理危機干預，構建三級危機干預體系；加強以家庭教育方法為主的家長心理健康教育宣傳培訓，構建青少年心理健康成長家庭輔助支持系統；強化心理健康教育科研工作，開展心理健康教育可持續發展的課題研究；開展社區青少年及家長的心理健康教育培訓與輔導，探索建立青少年心理健康教育的社會支持系統，開創適合五華區情的青少年心理健康教育的工作新局面，發揮我區中小學心理健康教育在全省、全國的示范引領作用。

今后三年，我區心理健康教育發展將以項目為載體，突出重點，推進六大項目來實現本計劃的各項目標。這六大項目是：“三位一體”心理健康教育服務網絡建設項目；心理健康教育工作隊伍建設項目；心理健康教育課程建設項目；心理健康教育特色活動項目；心理危機干預體系建設項目；心理健康教育科研建設項目。

“三位一體”工程 編織心育網絡

記：這份方案中提到要進行“三位一體”心理健康教育服務網絡建設，請問“三位一體”是指哪三個方面？這項工程的建設目標是什么？

李：“三位一體”心理健康教育服務網絡建設是指構建學校、家庭和社區三方面“三位一體”的心理健康教育網絡系統，更好地支持幫助中小學生身心和諧可持續發展。本項目建設目標為：建立五華區中小學心理健康教育指導中心，發揮其在規劃制定、標準研發、研究、培訓、督導等方面的作用；規范學校心理健康教育工作，三年內實現100%的學校心理健康教育工作達標驗收，已成為省級心理健康教育示范學校的三所中小學保持省內示范領先，20%的中小學校成為區級心理健康教育示范學校，通過示范輻射和引領，推動全區中小學心理健康教育持續健康發展；所有學校完善校內心理健康輔導站，青少年宮及街道辦建立并不斷完善校外心理健康輔導站，三年內實現100%的心理健康輔導站建設達標、80%的心理健康輔導站工作達標。

提高師資水平 完善隊伍建設

記：目前社會、政府、學校包括學生自己都非常重視心理健康教育，但由于種種原因，專職心理教師缺乏的現象普遍存在。在提高師資水平、留住高層次的心理專業人才方面，五華區有什么新的舉措？

李：《五華區中小學心理健康教育三年行動計劃方案》中將提高師資水平、留住高層次的心理專業人才方面的工作作為一個專門項目提出來，我們稱之為“心理健康教育工作隊伍建設項目”。該項目建設目標是：優化配備與準入，強化培養與管理，基本完成全覆蓋的心理健康教育專職教師專業水平的認證工作，逐步建立教師考核激勵和分層培訓機制，建設一支專家引領、顧問支持、專職為主、專兼結合、素質較高的校內心理健康教育工作隊伍和校外心理健康輔導隊伍。項目建設內容如下。

1.優化心理教師的配備

提高專職心理教師的比例，優化心理健康教師隊伍，形成以專職心理教師為主、兼職心理教師為輔的教師結構。三年內全區學校心理教師與在校生師生比不高于1：1000，心理教師中專職率力爭達到50%以上。

中學（含一職中專和新萌學校）：在校生1000人以上的學校每校配備不少于2名專職心理教師，少于1000人的學校配備不少于1名專職心理教師。

小學：在校生1000人以上的學校每校配備不少于1名專職心理教師，在校生少于1000人的學校可以兼職心理教師為主，但城區示范學校必須配備專職心理教師，城區普通小學專職心理教師比例要力爭達到50%以上，城郊學校專職心理教師比例也要力爭達到20%以上，農村學校專職心理教師比例要力爭達到10%以上。

2.強化心理教師的準入

進入中小學從事有關心理健康教育工作的心理教師應具備全日制大學本科心理學、教育學或醫學專業的學歷。

專職心理教師：須具備全日制大學心理學、教育學或醫學本科及以上學歷（注：不含自考、函授、夜校），并取得相關學位，同時要取得心理咨詢師國家職業資格（國家三級及以上）；非心理學及相關專業畢業教師要專職從事心理健康教育工作，必須具備三年以上學校教育教學工作經歷，取得心理學相關專業碩士（含教育碩士）及以上學位，并具有心理咨詢師國家職業資格（國家三級及以上）。

兼職心理教師：有班主任、德育教師、校醫的相關工作經驗兩年，取得省市區任一級崗位技能培訓證書，逐步實現持證上崗。

3.規范心理教師工作量與待遇

學校要根據上級文件規定安排專兼職心理教師的工作量。活動課與其他學科課程課時量等同，開設講座按10課時/天計算工作量，團體輔導以及個別咨詢按時間長短以45分鐘/課時進行工作量核算。心理教師工作要有記錄，根據記錄折算為課時計入心理教師工作量。迎檢備查、相關宣傳活動（宣傳欄、網站建設、廣播、宣講等）、心理健康活動周（月）也可根據投入的時間計入心理教師工作量。心理教師的待遇標準不低于班主任教師。對心理教師的工作情況要進行考核，考核結果作為教師績效獎勵、職稱晉升、崗位聘任的重要依據之一。對獲獎心理教師及心理健康教育工作成效優秀的學校及相關工作人員要予以加分并給予表彰和獎勵。

4.改進職稱及業務榮譽評定機制

學校專職心理教師可以按有關規定評定職稱，評審資格要求參照學校學科教師評審要求，教學能力考核教師心理健康教育活動課教學能力，鑒定論文限定為學校心理健康教育工作相關研究內容。兼職心理教師在評定職稱時，按有關規定評定職稱，評審資格要求參照學校學科教師評審要求，其參與兼職心理健康教育工作的經歷及成效可作為重要參評依據和條件之一。專兼職心理教師均可申報參評“五華區學科帶頭人及骨干教師”，三年內擬評出10%的專職心理教師和5%的兼職心理教師為“五華區學科帶頭人”，10%的專職心理教師和5%的兼職心理教師為“五華區骨干教師”。

大創項目教師指導意見范文第2篇

[關鍵詞]創新創業；民辦本科院校；機遇

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）07-0007-03

一、引言

截至2015年5月，全國高等學校共計2845所，其中，普通高等學校2553所（含獨立設置民辦普通高校447所，獨立學院275所，中外合作辦學7所），成人高等學校292所。河北省本科院校55所，其中民辦本科高校23所（含獨立學院18所），占全省本科院校的41.8%，民辦高校已經由我省高等教育的重要補充部分成為重要組成部分。

伴隨著我國日益嚴峻的就業形勢，國家出臺一系列政策促進創新創業。2015年3月以來，國務院辦公廳相繼印發《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，提出了促進“大眾創業，萬眾創新”的政策措施，創新創業教育成為我國高等教育改革的一個新熱點。2015年10月，由教育部等部門聯合舉辦的首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽在長春舉行，國務院總理作出重要批示，強調把創新創業教育融入人才培養，厚植大眾創業、萬眾創新土壤。引發高校深化創新創業教育改革。2015年11月，教育部印發《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，要求從2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程，對全體學生開發開設創新創業教育必修課和選修課，納入學分管理。對于起步晚、底子薄、自我積淀不多，學生的文化基礎不強、師資隊伍總體力量不強的民辦本科院校而言，這無疑既是機遇又是挑戰。

本文將基于培養創新創業人才的視角，在文獻梳理基礎上，分析民辦本科高校面臨的挑戰，對于民辦本科高校如何抓住機遇提出若干建議。

二、文獻綜述

從1947年美國哈佛大學商學院開設創業課程至今，創新創業教育在國外已有半個多世紀的歷史。20世紀80年代以來，在美國、英國、日本等國家以及聯合國教科文組織、經濟合作與發展組織等國際組織的推動下，創新創業教育成為一種世界性的教育改革趨勢。在國外，創新教育和創業教育是兩個既相互聯系但又有明確區分的概念。我國則將創新看作創業的基礎和核心，把創新教育與創業教育相融合，提出了創新創業教育的概念。

創業教育創始人之一彼得?德魯克指出：“創業不是魔法，也不神秘，它與基因沒有任何關系。創業是一種訓練，而就像任何一種訓練一樣，人們可以通過學習掌握它。”另一位創業教育專家布羅克豪斯在《企業家精神與家族企業的比較研究》一文中也指出：“教一個人成為創業者，就如同教一個人成為藝術家一樣。我們不能使他成為另一個梵高，但是我們卻可以教給他色彩、構圖等成為藝術家必備的技能。同樣，我們不能使他成為另一個布朗森，但是成為一個成功的創業者所必需的技能、創造力等卻能通過創業教育而得到提升。”他們認為，高超的教育不是灌滿一桶水，而是點燃一團火。高校開展創新創業教育亦應如是，目的不是使每個學生都去創業，更重要的是育人，培養學生的創業精神和創業能力。

中國高校創業教育發軔于20世紀90年代初。近年來，我國高校創新創業教育發展比較迅速，正在成為我國教育改革的重要方向和趨勢，怎樣培養創新創業人才引起國內學者的關注。

錢穎一（2015）認為，高校創業教育中心是育人非育項目。“高校是教育機構，責任是育人，創業教育要以育人為中心，而不是以育項目為中心，并不是大學孕育出越多項目越好。“我更關注項目中間團隊是怎么形成的，團隊是怎么和企業家、投資人交流的，組建團隊一年中很多環節讓學生成長。”

大連東軟信息學院院長溫濤教授（2015）建議，高校要把產業和行業的新理論、新技術、新工具、新應用融入和更新到高校的教學內容中，注重培養學生的創新思維、創業意識、精神和能力；把創新創業教育融入到高校的人才培養全過程，體現在每一門課、每一個訓練項目、每一個專題、每一個活動中，讓所有的學生受益。

劉寶存（2015）認為，把創新創業教育落到實處，還應探索多樣化的創新創業教育模式，開展豐富多彩的創新創業教育活動。

浙江30多所本科高校的書記、校長（2015）在寧波大學參加高校創新創業現場交流會后認為，高校創新創業教育應該是以學生專業學習為基礎，通過創新性學習帶動創新和創業，以培養具有創新精神、創業能力和社會責任感的人才。

限于筆者目力所及和本文篇幅所限，僅從以上中外學者關于創新創業的論述中可以得出這樣的結論：創新創業的目的和任務是解決實際問題，創造更大價值；創新創業教育的根本目的首先是育人，培養創新創業型人才。

三、創新創業教育：民辦本科院校面臨的挑戰

創新創業教育是市場經濟的產物。大學生創新創業對所有的高校都是挑戰，對依靠市場生存的民辦本科院校來說更是如此。挑戰在于高校的創新創業教育要引領經濟社會并適應市場的需求。南開大學商學院院長張玉利認為：大學生創新創業必然帶動以問題為導向的學習和研究，使他們關注社會需求，深入社會實踐，并完成科研成果轉化。大學教師不僅僅是將知識傳授給學生的中介，需要在提升學生分析解決問題能力、思維訓練、價值觀塑造等方面提供幫助。跨院系、跨學科的創新創業教育需要注重引導學生瞄準學科前沿和社會重大需求進行創新創業實踐。創新創業教育的實踐性決定了它不僅僅是學校的事情，還需要得到全社會的支持。政府相關部門應加強政策支持，鼓勵企業和高校聯合建設大學生校外實踐教育基地、創業示范基地、科技創業實習基地和職業院校實訓基地等創新創業教育實踐平臺，鼓勵各種科技創新資源向在校學生開放，鼓勵教師與產業界技術人才雙向流動，鼓勵社會資金以多種形式支持創新創業教育活動和大學生自主創業。

我國高校創業教育目前還處于初級發展階段，原因在于我國目前高校創業教育還極少有創業投資基金的植入。嚴格地說，沒有創業企業孵化的創業教育不能稱為真正的創業教育，而沒有創業投資基金的植入，絕大多數創業企業無法進入孵化環節，因此可以說，沒有創業投資基金植入的創業教育不能稱為真正的創業教育。

目前高校創業教育從形式上看主要有以下四類：一是組織參加全國大學生創新創業訓練計劃項目、“挑戰杯”大學生創業大賽等大學生創業競賽；二是開設大學生創業教育課程；三是建設運行大學生創業孵化基地；四是一些大學陸續設立集中開設創業課程的創業學院。民辦本科高校普遍比較注重辦學特色，注重錯位發展，具有生機和活力。發揮靈活有效的選人用人機制、快捷高效的經費投入機制、定位清晰的學校發展機制，在培養創新創業人才的實踐中，占有一席之地。

四、創新創業教育：民辦本科院校戰略轉型的機遇

就像美國上世紀70年代，因成功轉型，開展創業教育、建設大學科技園而為硅谷興起作出巨大貢獻，短短十幾年時間迅速躍升為美國一流創業型大學的斯坦福大學那樣。創業教育國際格局的特征表明，正在轉型發展的地方應用技術大學將迎來一個千載難逢的跨越式發展機遇。2015年11月，教育部出臺《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》，鼓勵地方普通本科高校向應用型轉變，以產業轉型升級、技術進步和社會建設需求為導向。河北省有兩所民辦本科院校列入本省轉型試點院校。教育部教育發展研究中心體制改革室主任王烽說：地方高校轉型發展與經濟新常態下產業結構轉型升級和創新驅動戰略一脈相承，是我國高等教育結構深度調整的開端，是后大眾化階段我國高等教育走向多樣化的里程碑。對所有民辦本科高校來講，轉型發展是在新形勢、新條件下重獲發展活力的重大機遇。

民辦本科院校要結合地方經濟社會發展需求和自身實際，尊重教育規律、深化綜合改革，以學科、專業建設為中心，以深化學校與行業企業合作為重點，堅定地走產教融合、校企合作的道路，大力度推進課堂教學改革，建議在以下七個方面實現戰略轉型，開創創新發展的經典模式。

（一）專業及專業方向設置的轉型。轉型是一個“揚棄”的過程。一味追求“高精尖”，不行；強行轉型，還會把已有優勢失掉。有句行話：“只有夕陽學校，沒有夕陽專業”。轉型要盯住市場，“人無我有，人有我優，人優我更優”。切實面向行業與區域需求構建和調整專業設置及專業方向，摒棄基于學科體系及專業目錄來設置專業的傳統，扭轉專業方向、教學內容與行業發展、企業需求相脫節的狀況。一要調整和改造傳統專業，設置應用型專業方向，使所培養的人才適應行業企業崗位群要求；二要加強專業群建設，尤其要打破學科專業壁壘，按行業需求組建跨學科專業群。

（二）人才培養方案的轉型。轉變培養方案過度追求學科理論知識的系統性、全面性的傳統，切實面向行業需要和崗位群需求設置培養方案及其課程體系。一要按行業需要和崗位群需求以及應用型培養目標的定位，重構課程體系。二要強化能力培養，明確專業核心能力，構建“能力矩陣”。三要確立校企協同育人的合作機制。四要強化實驗、實訓和實習等實踐教學環節，增加行業實踐。五要加強課外創新實踐學分要求，把第二課堂的有關專業實踐活動納入培養方案。

（三）培養模式的轉型。摒棄以教室、書本和教師為中心的教學模式，摒棄封閉式辦學的傳統，走產教融合、校企協同育人的發展道路。每個專業群都實行合作教育，根據專業特點開展實質性校企、校地合作。每個專業群都組建有校外行業或用人單位專家參加的教學指導委員會。

（四）教學方式和學習方式的轉型。摒棄傳統教學的灌輸式、應試型教學，強化教學改革。一要積極推行基于實際應用的案例教學、項目教學和虛擬現實技術應用。二要強化課堂教學改革，教師用心設計問題情境，組織討論課，使學生參與到課堂中來；通過布置問題式作業，引導學生自己查閱資料，開展課后討論，實現任務驅動式學習；教學過程以問題為主線，以綜合為導向，以分析、質疑、多路徑求解、理論與實驗相結合等方法指導學生開展主動性學習。

（五）教師隊伍建設的轉型。改革教師隊伍建設單純追求高學歷、高學位而輕視實踐經歷和能力的傳統，建設“雙師雙能型”教師隊伍，“雙師雙能型”教師數量達到50%以上。原則上，專任教師在每五年的聘用期內到企業或行業集中鍛煉半年以上，或分散鍛煉一年以上；青年教師入職后先到實驗室集中實踐半年，熟悉本專業的實驗內容和設備使用情況。專任教師要指導學生參加專業性技能競賽，承擔企業的科研課題，考取有關專業資格證書。此外，要引進行業企業具有教師素質的人員充實教師隊伍。

（六）實踐教學條件和組織方式的轉型。轉變單純面向驗證式、分散式實驗的傳統實驗室裝備與實驗組織方式，加大設計型、綜合性實驗。重點建立校企一體、產學研一體的實驗實訓中心，積極打造實體性大學生模擬創業平臺。要設立創新創業基金，支持大學生創新創業訓練計劃項目，支持符合專業特點的“一類一賽”活動，以賽帶創，以創促賽。

（七）學生管理的轉型。學生管理要由傳統管理向創新創業管理轉變。要充分發揮學生社團的作用，建立創新創業社團，組織開展大學生創新創業活動。要讓每一位學生在校期間接受至少一次創新創業實訓，把創新創業的精神融入到學生的血液里。

總之，創新創業教育是民辦本科院校的關鍵契機和重要方式，對于民辦本科院校明確辦學定位、凝練辦學特色、轉變辦學方式具有較好的可行性和非常重要的意義。

大創項目教師指導意見范文第3篇

[關鍵詞]大學生；創業；創客文化；問題；對策

引言

隨著信息技術的發展和知識社會的到來，傳統的以“技術發展為導向、科研人員為主體、實驗室為載體”的創新模式正在向以“用戶為中心、以社會實踐為舞臺、以共同創新、開放創新”為特點的用戶參與的創新模式轉變。在這一背景下，創客運動不斷興起，創客運動是一群酷愛科技、熱衷實踐、以分享技術、交流思想為樂的人們將自己的創意放在開放平臺上以獲得來自相關領域人士的支持，最終完成從創意到設計再到生產以實現商業利益的過程，創客運動是創新和創業活動的全新模式。今年兩會上，總理在政府工作報告中指出要把“大眾創業、萬眾創新”打造成推動中國經濟繼續前行的“雙引擎”之一。3月11日，國務院辦公廳印發《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》，部署推進“大眾創業、萬眾創新”工作，在公共服務、財政支持、投資融資機制等方面予以支持。大學生作為實現“大眾創業萬眾創新”的重要力量，是大眾創業的生力軍。大學生具有較高的知識水平、良好的專業實踐技能、擁有實驗室等創新平臺，具備了成為“創客”的有利條件，因此以創客文化為導向，自主創新為驅動來推進大學生創業是實現“大眾創業、萬眾創新”目標的有效途徑。

一、創客空間以及政府、高校推進大學生創業的現狀

創客空間作為創客文化的重要載體，在資金、場地等方面都得到了政府的大力支持，目前蘇州市的創客空間的運營主體絕大部分是企業，高校創客文化和創客空間的發展還處于起步和探索階段，本部分對當前蘇州市創客空間的發展現狀、政府及高校推進大學生創業的現狀進行梳理和總結。

（一）蘇州市“創客空間”的發展現狀

截止2015年初，蘇州目前在全市范圍內認定的孵化器有180多家，擁有國家及省級科技企業孵化器累計達82家，占全省的16.2%，總數為江蘇省第一；其中國家級32家，省級50家。孵化器較為集中的區域有工業園區金雞湖創業長廊、高新區蘇州創客峰會、昆山兩岸青年創業園及蘇州自主創新廣場蘇創空間等。蘇州創業孵化器擁有較為成熟的孵化機制，培育了大批高新技術企業、成功的科技企業家和科技管理人才，已經為戰略性新興產業經濟發展方式。當前蘇州的各類孵化器在企業背景，盈利模式，孵化項目等方面存在一定的差異，但都會整合和利用企業的各類資源，包括創業導師、技術外包、投融資及企業咨詢等，為創客們提供完善的創業服務，幫助創客們實現創業的夢想。

（二）蘇州政府助推大學生創業的現狀

蘇州各級地方政府高度重視大學生創業工作，出臺了系列政策促進大學生創業，以創業促產業發展。2015年4月蘇州市政府頒布制定了《關于實施姑蘇科技創業天使計劃的意見的通知》，《意見》指出，為加快實施人才強市和創新驅動戰略，進一步優化創新創業環境，激勵大眾創業、萬眾創新，優先支持青年科技創業團隊。2015年5月蘇州市政府又頒布實施了《關于實施創客天堂行動發展眾創空間的若干政策意見的通知》，通知中明確鼓勵和支持青年及大學生在蘇州創新創業，要求大力開展創業教育和創業培訓，支持蘇州大學、蘇州工業園區職業技術學院、蘇州技師學院等高校創辦“創客學院”。今年8月底，蘇州園區還成立“蘇州獨墅湖創業大學”，面向獨墅湖科教創新區內各院校及本部在讀全日制專科以上高年級學生及研究生，為大學生創新、創業提供課程、資金、資源、服務等多方面的支持。

（三）蘇州高校推進大學生創業的現狀

蘇州各高校由于資源的不均衡，在大學生創業培訓和創業平臺建設方面存在一定的差異。目前很多高校是將創業教育納入到了大學生課程體系當中，學生通過創業課考試后可獲得一定的學分。作為創業教育課程的其他補充，高校也會不定期的邀請企業領導、風司管理人員、專業人士等到學校開展講座，舉辦沙龍等，講座內容涉及創業理念、創業經驗、法律法規、經營管理知識等。除此之外SIYB培訓以及與創業模擬培訓也是大學生創業教育和創業培訓體系的重要組成部分，這些形式多樣的創業培訓與大學生創業教育課程共同構成了全方位、立體化的蘇州大學生創業教育與培訓體系。

大學生創業園（基地）是推進大學生創業的重要平臺，滿足條件的在校或畢業的創業大學生可以入駐校內的大學生創業園（基地），并獲得一定的資金和政策扶持，比如享受水、電、網絡費全免，或者免房租、物業費等，大學生創業園對入駐的創業大學生實施統一、標準化的管理，包括場地布置、辦公用品擺放等。目前蘇州不少高校的大學生創業園只是為創業大學生提供減免房租的辦公空間，解決大學生創業的場地問題，而相應的配套設施和創業服務等還遠遠不能滿足大學生創業的需求。

二、創客文化視角下大學生創業及創業推進工作存在的問題

“創新、技術、實踐、共享、實現”是創客文化的重要內核，本部分基于創客文化的視角對高校的創業文化氛圍、大學生創業瓶頸以及政府、高校在推進大學生創業工作中存在問題及原因進行分析。

（一）大學生創業缺乏創新性，創業成功率不高

創客文化強調創新和實踐，然而據2013年蘇州市勞動就業管理服務中心創業調查報告顯示，大學生創業項目主要集中在服務業，零售批發業，兩類相加占到60%以上，技術含量低，創新程度并不高，拿快遞，送外賣等微創業項目比較普遍。目前蘇州市創客空間入駐的創客絕大部分是社會人員，很多剛畢業的大學生的所帶來的創業項目不少還只停留在想法階段，還沒有形成完整的創業計劃，并且由于實踐經驗不足，使得大學生創業項目的比率偏低，孵化成功率不高。據蘇州市勞動就業管理服務中心負責人介紹，目前蘇州地區大學生創業成功率不足2%，與歐美發達國家大學生10-20%的創業成功率相比，差距較大。

（二）大學生創業教育缺乏專業性和實踐性

盡管目前蘇州高校都開展了大學生創業教育，并將創業教育納入到了大學生課程體系當中，但絕大部分創業教育還只是停留在對一般性創業知識的理論講授階段，缺乏與專業的融合，創業教育沒能夠跟學生所學專業進行深度融合，創業教育與人才培養體系脫節；另一方面，創業培訓的師資不專業。創業教育的培訓師資大部分是高校輔導員，缺乏對具體專業的了解，導致創業教育的“專業性”不強，創業大學生無法獲得老師的專業性指導。雖然有的學校通過建立大學生創業園、創業街、創業實訓基地等形式加強大學生創業實踐，但存在重形式輕實質的現象，創業大賽項目也很少能轉化為創業實際。

（三）大學生創業資源缺乏共享性與合作性

創客文化強調信息的共享以及不同專業創客的合作，然而目前蘇州大學生的創業資源還缺乏共享性和合作性，具體表現在三個層面：首先是高校內部的創業資源缺乏共享和合作。大學生創業往往采用個人獨資或者合伙的形式，合伙經營的也多以同班、同專業的學生組建，很少有跨學科、跨專業學生組成的創新創業團隊。二是高校之間的創業資源缺乏分享與合作，各學校都是自己關起門來搞建設，在政府部門的組織下，學校之間雖偶有交流，但是缺少深入的合作，缺少師資、場地等教育資源的共享。最后，高校、政府、企業在推動大學生創業方面還缺少合力。學校與企業在創業方面的合作還不夠深入，畢竟學校的創業資源有限，需要政府、企業、行業等資源的投入，需要在資金、項目、市場等方面展開合作。

（四）高校“創客空間”建設處于起步階段，創業服務功能不完善

目前蘇州不少高校包括蘇州大學、蘇州職業大學、蘇州經貿職業技術學院、蘇州園區工業職業技術學院、蘇州農業職業技術學院等已經建立起了大學生創業園（基地），為大學生創業提供了良好的平臺，但是大部分創業園目前還只是解決了大學生創業場所的問題。另外高校往往比較偏重大學生的創業教育，注重創業平臺的實體建設，但是對大學生的創業服務卻重視不夠，與社會上的創客空間相比，在服務上還存在很大的差距。大學生創業初期難免會遇到各種各樣的實際困難，光靠創業教育是遠遠不夠的，還需要學校有關部門提供必要的輔導，提供技術、資金、信息等創業服務以幫助大學生解決創業中遇到的實際問題。一般高校大學生的創業服務由就業指導中心或就業處負責，該部門的老師數量極少，力量單薄，工作量又極大，要擔負起全校學生創業的指導和后續服務工作，可謂杯水車薪，成為推進大學生創業工作發展的瓶頸。

三、創客文化推進高校大學生創業的對策

推進大學生創業是一項包括創業教育、專業教育與創業融合、創業實踐、創業項目指導與孵化的綜合性和系統性工程，因此，本部分主要針對目前大學生創業及創業推進工作中存在問題，從創客文化的視角提出推進高校大學生創業的對策建議。

（一）構建基于創客文化的創業教育培訓體系

基于創客文化打造高校的創業教育培訓體系就需要從提高創業教育與專業教育的融合性、增強創業教育的實踐性方面著手：首先要求將創業培訓與具體的專業相結合，每個專業都應從各自專業的人才培養方案出發，把創新創業教育貫穿于人才培養的始終，開拓出符合自身專業特色、更好服務于專業發展的創新創業教育，實現創業培訓與專業發展的深度融合，提高大學生創業的專業性和創新性。其次，是構建創業理論學習+創業模擬實訓+創業實踐的“三位一體”的創業培訓體系。創業理論學習主要面向在校的全體學生，由高校負責培訓。其目的是為了讓大學生們了解創業的一般知識和過程，可以為大學生今后的創業埋下伏筆，奠定創業的基礎，創業理論學習可以激發在校大學生產生創業的想法。創業模擬實訓則是上升到創業的操作層面，通過起草商業計劃書，開辦虛擬企業，讓大學生對創業的過程有著更加直接、更為準確地把握，在模擬實訓中掌握創業的基本技能，創業模擬實訓目的是讓大學生產生創業項目，創業模擬實訓可以面向全體學生，但更應該面向有創業想法，想去創業的大學生傾斜，幫助他們完善自己的創業計劃。創業實踐可以由企業運營的創客空間負責，可以安排學生去創業園或者進入創客空間進行實踐。創業實踐環節主要針對有創業項目的大學生，可以幫助他們更好的實現自己的想法，實施自己的創業項目，在創業過程中為他們提供必要的技術支持和創業輔導。

（二）加強創業導師隊伍建設，推進高校教師職稱評審制度改革

創新創業教育對師資具有較高的要求，要求培訓師既有專業知識和專業背景，也需要擁有一定的業經歷與實踐。因此需要打造專業的師資隊伍，一方面對高校專業課老師進行SIYB師資培訓，增強專業課教師的對創業理論知識的了解，有利于專業課教師在自己的專業課講授中穿插創業的內容。同樣定期安排教師下企業，以提高專業課老師的實踐水平，加深對市場的認識，另外還可以安排企業高管或有豐富經驗的專家，帶著企業中的實際問題去學校上課，與學生在課上交流互動，增強創新創業教育的實戰性。最后，需要改革高校教師職稱評審制度，如果能增加對大學生創業培訓和創業指導作為評定職稱或年終上檔的條件，那么必然能夠調動廣大專業教師的工作熱情，能夠真正將自己的注意力和精力轉移到對學生的創業培訓和指導中來，當然政府及學校也需要加強審核和監督，建立考核標準，以防創業培訓和指導流于形式。

（三）完善創業服務功能，推進校園創客空間建設

與企業運營的的創客空間相比，高校所建立的大學生創業園，大學生創業基地的創業資源十分有限，服務功能不夠完善，創業園只是為創業的大學生提供創業場地支持，并不能起到創業孵化器的作用。因此在建立大學生創業教育培訓體系之外，還需要以創客空間為載體，扶持蘇州高校的創客空間建設，鼓勵高校拓展大學生創業服務內容，為大學生提供信息分享與交流、項目評審和推薦、資金服務、創業指導等服務，全面構建大學生創業孵化體系，推進校園創客空間建設，打通創業教育、創客空間與創業園（基地）的通道，建立一體化的大學生創業培育孵化體系。創業教育是為了普及創業知識，激發大學生創業想法和創業激情，初步形成創業的項目；創客空間的主要功能是孵化功能，對于好的大學生創業項目，提供完善的創業指導和服務，將大學生的創業想法轉化為實際，幫助大學生成功創辦出企業。當項目孵化成熟后，可以推薦進入大學生創業園或者政府主辦的科技園，享受一定的政策優惠，幫助大學生創業項目落地生根，開花結果。

大創項目教師指導意見范文第4篇

摘 要：隨著社會總體就業壓力的增大，高校畢業生就業率較不理想。國務院提出的“大眾創業、萬眾創新”的號召，使大學生創新創業教育迎來了新的發展機遇。基于部分大學生成功創業的經驗，結合我國高校的實際情況，可通過加大資金投入、校企聯合、向重點專業傾斜、鼓勵教學人員先行創業、構建相關課程體系或進行社會兼職等多種措施，不斷拓展大學生創業渠道，全面推進當代大學生的創新創業教育。

關鍵詞：大學生；創新創業教育；高校

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）05-0068-02

隨著全國高校的持續擴招，近幾年來應屆大學畢業生早已突破700萬人，2016年已經達到765萬人。雖然官方披露的大學生就業率在45%左右，但根據社會獨立調查公司的跟蹤調查，全國大學生畢業生簽約率在33%以下，江浙及一線城市要高于全國平均數的7―8個百分點。這些統計數據表明伴隨著高等教育“產業化”發展的同時，大學生就業壓力已經從家庭轉移到社會，成為社會的重要壓力和突出矛盾。近幾年，黨和國家也高度重視大學畢業生的就業問題，適時提出了要培養具有創新精神、創業能力的復合型人才。根據調查數據顯示，全國大學生大約有5%的比例會選擇創業，而創業的成功率卻較低，即使是人們公認的創業成功率比較高的浙江地區也只占選擇創業的大學生總數的4%，廣東省大學生創業成功率也不過是選擇創業總數的1%。人們可以接受的全國大學生創業平均成功率應占選擇創業學生總數的3%，據此測算，也就是占大學生總數據的1.5‰[1]。客觀的數據，嚴酷的現實表明，為急于解Q大學生就業問題而將眾多的學生直接推向創業之路，初衷很好，但成效卻并不理想。究其原因，長期以來我國高等教育的教育理念相對比較保守。大學生創新創業教育還游離于正統教育之外，多以課外活動或興趣小組的形式存在。學校在基地建設、課程設置方面多表現為表面化、程序化，缺乏計劃性、系統性和層次性。原因多是高校對其認識不深、定位過低、措施不力，從而導致教學模糊、學生缺乏動力，結果自然難令人滿意。

一、大學生創新創業需具備的條件分析

大學生作為一個特殊的群體，在實現雙創的國家戰略中，既有其參與的必要性，也有其參與的重要性和優勢，根據成功者的經驗和失敗人員的總結，大學生創新創業成功需具備以下三點能力。

（一）充足的實踐知識儲備能力

從小學到大學，大學生在校園里生活了十幾年。由于長時間被“禁錮”在相對封閉的校園里，他們對社會的感知和了解非常少，特別是生產、商業、市場的開拓、企事業運營的經驗接近于“零”。眼高手低、紙上談兵是大學生們的一個“通病”。所以，大學生創業前要有充分的實踐知識儲備，加強該項知識儲備一般可以通過以下渠道：一是通過在企業實習或打工來積累相關的企業管理、市場營銷經驗；二是參加相關的培訓或比賽，培養創業意識并積累實踐創業知識，增強創業信心[2]。

（二）必要的資金籌措與運營能力

參與過創新、創業的師生普遍認為“資金是創新和創業中的最大瓶頸”，沒有足夠和及時的資金，再好的創意也難以實現。這里的資金包括房屋、實驗設備、生產設施、信息平臺等基本資金。如果這些資源不能事先提供并實現配套，必然使得大學生進行雙創一開始就會遇到極大的困難[3]。同時，大學生要獲得這些基本資源以及開始初始的雙創活動，也必須要有初始的資金支持，得不到資金的支持，對大學生來說，雙創活動就成為了“無米之炊”。所以，一個合格的創新、創業者應當明確自己真實需要多少資金，誰能提供資金；融資手段除了政策性扶持外，還包括股權融資和債權融資；資金的取得對企業的掌控影響有多少；如何規避資金的運營風險等等。這些是十分必要和重要的，也是創新與創業者無法回避的。

（三）特有的技術和專長

用“智力”換資本，已經成為了眾多大學生創業成功者的捷徑。風險投資者多是因為看中大學生所掌握的專利或先進技術而進行投資[4]。所以，大學生在日常學習中要有意識地跟蹤前沿科技，并在高科技領域內有所建樹，開發具有自主知識產權或特有新技術、新材料，來吸引投資者口袋里的資金，助力自己完成創新和創業的夢想。

二、新時期對大學生創新創業教育的思考

根據大學生創新創業的現狀、現實問題，結合《國務院辦公廳關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》（〔2015〕9號）、《國務院辦公廳關于加快眾創空間發展服務實體經濟轉型升級的指導意見》（〔2016〕7號）文件精神，高校應當對大學生創新、創業培養教育和培訓方面的舊有思路和方式進行系統的調整，建議如下。

（一）加大資金投入力度

市場經濟條件下，資金就如同人的血液，必不可缺。2016年11月，黑龍江省首屆“守望夢想，奮斗青春”大學生創業之星評選活動揭曉，前10名中，哈爾濱工業大學學生占前兩席，這個結果與年初有關機構預測出來的2016年中國高校產學研能力排名相吻合。從2016年中國高校產學研能力排名來分析，產學研最好的高校不是大家心目中所認同的北京大學、清華大學，也不是浙江大學、吉林大學，而是黑龍江省的哈爾濱工業大學。因為該校2014年在產學研方面的經費投入高達14.03億元，這個數據遠遠高于其他高校，在產學研能力預期中占有明顯的優勢。哈爾濱工業大學的成功，說明了經費投入的重要性和必要性。

（二）重視校企聯合

資金投入方面，單靠國家及校友贊助，其來源數量較少且來源不穩定，很難得以持續。最佳的解決辦法就是把高校產學研的成果盡快變為現成資金，即能夠以資金來充實高校的產學研經費，校企聯合是最佳途徑[5]。通過企業的市場經營行為，實現高校產學研的成果，并實現資金的回流和補充。

校企聯合的另一個好處就是學生能夠獲得寶貴的實踐經驗。現有的高校對學生的實踐操作指導多采用實驗室模擬培訓的方式，很少有到企業真正進行實際操作的機會。當校企聯合成功后，學生可以在業余時間進入自己感興趣的企業和崗位，持續學習和實踐。這種持續的學習和實踐可以從大一入學至畢業離校后的相當長時間，在足夠長的時間內，儲備知識和經驗的同時，還解決了學生眼高手低、紙上談兵的頑疾。

（三）教學和工作重點向重點產業傾斜

高校在設置大學生創新創業培訓課程時，應根據本校（院）的特點，結合國家的發展眾創空間的要求，重點在電子信息、生物技術、高端裝備制造、新能源、新材料、節能環保、醫藥衛生、文化創意和現代服務業等領域，能有針對性地設置課程[6]。同時還要根據本校（院）的教學和工作重點，有傾向性地選擇校企聯合的對象和項目，從而可以避免“到處栽花，處處無果”的尷尬局面。

（四）支持并鼓勵教學人員先行創業或兼職

學生眼高手低、紙上談兵的主要根源還是教師的“眼高手低和紙上談兵”的講授方法，即教師缺少實踐（戰）經歷和經驗。對于創業的大學生來講，單純的書本知識講授加“突擊強化”，最多是讓他們“懂”經商，但不可能讓他們“會”經商。而帶訓教師也多不“會”經商。在實訓強化時，發現不了問題，即使發現問題也因無法解決（釋）而放棄或回避，使實訓和培訓多流于形式。所以，高校應當支持和鼓勵教師走出校園，可以去企事業兼職，親身與雇主、雇工、政府、銀行、中介、顧客等打交道，從而獲得理財、營銷、溝通、管理等閱歷和經驗，進而熟悉市場“游戲規則”，通曉產品定位、商業市場、公司運營、人事管理、上游供貨（采購）、下游購買（銷售），成本核算、賦稅繳納等知識，如此才可以更好地教授和培養學生，讓學生在學習的過程中因為有真實的榜樣而更加自信，并獲得真正的創新、創業知識和理念。另外，可在日常課程設置時有意識地增設素質拓展訓練、藝術、禮儀等課程。拓寬學生的視野，陶冶學生情操，強健學生體魄，增強學生的總體素質。

（五）構建基于創新創業能力培養的課程體系

高校應在專業人才培養方案中設置創新創業相關課程，且宜包括必修課與選修課，創新創業教育不但體現在對學生的思想教育層面，更重要的是還有必要根據不同專業性質開設不同的創新創業教育課程，形成有科學性、針對性、先進性的全套課程體系[7]。把學生的第一課堂與第二課堂充分結合起來，設立系列化創新創業培養課程講座，可以邀請校內外創新創業教育專家以及一些有代表性的大學生創業代表定期開展講座，講座內容要有連續、漸進的特點，慢慢讓此類講座形成系列化、品牌化，融入到學生的日常課程中，完善學生的知識結構。

大學生的創新創業已經成為了國家層面關注的問題，是國務院提倡的發展眾創空間的一個重要組成部分，建設創新型國家，必須依托高校來培養大批有創新創業能力的人才。創新創業教育必須以專業教育為本，以實踐教學為中心來進行，高校應從根本上意識到創新創業能力對學生和社會的重要性，應與時俱進，調整教學培養方式，堅持市場導向，聯合企業，創新教學模式，賦予大學生創新創業以新的天地。

參考文獻：

[1]王方國.基于實踐教學改革的大學生創新創業能力培養研究[J].高教學刊，2015，（3）.

[2]陳國華，劉春梅，貝金蘭.基于高校產學研協同創新的大學生創新創業能力培養[J].淮海工學院學報：人文社會科學版，2016，（2）.

[3]招建貞.基于產學研“協同育人”理念的工商管理專業實踐教學體系構建研究[J].現代企業教育，2014，（11）.

[4]劉廣.大學生創新創業教育支撐體系研究[J].科技進步與對策，2015，（12）.

[5]李克非.以“大眾創業，萬眾創新”拓展大學生創業路徑[J].繼續教育研究，2016（4）.

[6]陳炳，王培林.基于產學研協同創新的大學生人才培養研究[J].合作經濟與科技，2015，（22）.

[7]劉紅喜.大學生創新創業能力培養體系構建策略研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2014，（12）.

收稿日期：2016-12-20

大創項目教師指導意見范文第5篇

關鍵詞：互聯網+，大學英語，教學模式

1 引言

互聯網+在2015年被寫進政府工作報告，已經上升成為國家社會發展的重要戰略。互聯網+對教育理念、模式和未來產生革命性影響。互聯網+與大學英語的深度融合，能夠讓先進信息技術服務于大學英語教學，提高學生英語綜合能力和自主學習能力。

2 互聯網對于大學英語學習的影響

2.1 教學資源的轉變

傳統教學模式下，教育資源集中在校園的教室、圖書館、實驗室等場所，教學資源相對封閉。互聯網時代，教育資源能夠跨越校園、地區和國家，覆蓋到世界各地。黨的十八屆五中全會對教育信息化提出了明確的要求：“要構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區域、城鄉、校際差距”。其核心是“構建擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制”。互聯網使優質教育資源開放，最大化利用和共享資源。同時，教學資源已經不局限于紙質教材，各種電子資源如視頻、網絡平臺、網絡試題庫等實現教育資源立體化，為學生創造個性化、自主化的學習環境。

2.2 教學組織形式的轉變

“互聯網+”教育時代，教師的教學模式以及學生的學習模式都發生巨大轉變。傳統教學中，教學模式是黑板加粉筆的課堂教學，學生的學習局限于課堂和書本，被動接受知識。互聯網時代，教學變為網絡為載體的課堂教學和學生自主學習相結合的模式，而學生的學習變為教師、學生、網絡三位一體模式。同時，信息技術突破了時空、地域的限制，學習空間漫延到網絡覆蓋的任何場所。微課、慕課、翻轉課堂、手機課堂層出不窮。時下高校里“移動互聯網+課堂”已是大勢所趨，通過幕，微助教等軟件，教師能方便有效地管理學生，并且加強師生互動，活躍課堂氣氛。課下，通過在線課程，學生能有效控制學習進度，真正做到自主學習。

2.3 教師角色的重構

傳統意義上，教師的角色被定義為知識的傳授者，并且被認為具有“話語權威”。中國幾千年文化，尊師重教的傳統悠久，教師被認為是“傳道授業解惑者”。然而隨著“互聯網+”時代的到來，資源獲取便捷，渠道多元，教師角色發生變化。教師的主要角色從講授者變為學生學習的設計者、引導者、幫助者和參與者。在“互聯網+”大環境下，學生由于學習興趣、能力、動機等方面均存在不同程度的差異，因此教師應根據學習者不同學習情況為學習者設計個性化的學習模式。同時，在學習過程中，教師通過形成性評估檢驗學生學習效果，引導學生完成既定學習目標。學生在學習過程中，出現困難和瓶頸，教師應分析原因并提供幫助。教學實踐中，教師在課堂上應創設情境，⒂虢萄Щ疃；課下通過信息技術拓寬溝通渠道，加強聯系，當好學生的搭檔和朋友。“互聯網+”時代大學英語教學活動中，教師要及時轉換角色，有時甚至同時扮演多重角色，這樣才能調動學生學習的積極性和主動性，有效提高學生英語能力。

3 “互聯網+”視域下大學英語自主學習模式

3.1 微課、慕課、翻轉課堂

微課、慕課和翻轉課堂的出現真正帶來了教育的變革。廣東省佛山市教育局胡鐵生認為：微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。[1]微課能夠滿足學生個性化學習，是慕課和翻轉課堂必不可少的教學資源。慕課（MOOC，Massive Open Online Course），是指大規模的在線開放課程。大規模是指學生規模大；在線意味著教學環節通過網絡完成；開放指課程資源向所有人開放。慕課打破教育時空的壁壘，學習者可以共享世界范圍內的優質教育資源。翻轉課堂是“互聯網+教育”環境下一種新型教學模式。翻轉課堂這個概念是相對于傳統課堂而言。教師在上課之前提供教學視屏、課件等教學資源，學生通過網絡平臺自主完成學習，課堂上教師對于學生學習過程中發現的問題答疑、解惑，并且引導學生協作、探究、創新。在翻轉課堂教學模式下，知識獲得發生在課下；而知識內化在課堂上由師生協作完成。師生，生生得到有效交流和溝通，教師有針對性了解學生學習過程中產生的問題，因材施教，使學生真正成為中心，實現個性化教學。

陳堅林（2015）：“大數據的發展卻引發了更深層次的信息化，信息化催動了慕課的誕生和發展，而信息技術與外語課程全面地整合，使其成為課程的有機組成部分，使得這三大概念 （大數據、慕課、外語）似乎又有了富有內涵的邏輯聯系。”互聯網+教育催生的微課、慕課、翻轉課堂改變了大學英語傳統的教學模式，減少教師講授時間，增加學生課外學習時間，激發學生學習動機，培養學生學習的主動性和自覺性。學生通過線上和線下的混合學習，全方位、立體化接觸英語語料，輸入與輸出緊密結合，全面提升語言綜合應用能力。

3.2移動學習

教育部在2007 年頒布的《大學英語課程教學要求》中明確提出：各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。同時課程教學要求還特別強調大學英語課程的設計應充分考慮英語能力培養的要求，應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。[2]

采用移動技術構建大學英語教學模式貼合教育部大綱要求，是在互聯網+教育大環境下應運而生。移動學習指的是用移動終端設備幫助下突破時空限制學習，它是互聯網技術、無線通信技術和教育信息技術結合的產物。移動終端設備主要包括智能手機、筆記本電腦、IPAD等。移動學習屬于課堂之外的非正式學習，其優勢明顯：如泛在性，只要打開終端設備，英語學習隨時隨地都能發生，方便對學習內容的查看、瀏覽和復習；靈活性，根據建構主義觀點，英語學習是根據經驗對語境選擇、加工、處理并且建構自己知識的過程，通過移動學習，學習者能夠利用零碎時間及時復習和內化英語知識；情境性，移動學習工具能夠搭建虛擬語言學習環境，創造語言學習條件，為學習者實際應用語言提供便利；交互性，學習者不僅可以和移動資源進行人機交互，同時學習者與教師及其他學習者能夠分享學習體驗，實現良好人際互動，滿足社會交往心理需求。移動學習作為非正式課堂教學，輔助和擴展傳統課堂教學，有利于大學英語教師延伸課堂內容相關的背景知識，文化因素以及語言技巧等，有效彌補傳統課堂缺陷。學生利用碎片化時間，有針對性進行英語學習，培養終身學習意識和自主學習能力。

3.3 創客教學

“創客”源于英文單詞Maker，原意為“制造者”。創客的概念有狹義和廣義之分。狹義上，克里斯?安德森在《創客：新工業革命》一文把創客定義為：不以營利為目標，利用3D打印技術以及各種開源硬件，努力把各種創意轉變為現實的[3]。而廣義的創客是指那些能把創意付諸實踐并且創新的人。隨著互聯網和3D打印技術的成熟，創客教育掀起全球教育變革的熱潮。2015年3月11日，國務院辦公廳印發《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》，提出推進“大眾創業，萬眾創新”的任務，為我國高校創客教育的開展奠定了政策基礎。中國的創客教育不僅有來自國家政策層面的支持，更是適應我國教育變革的需求，同時對于大學英語的教學有著指導意義。首先，創客教育融合了多種成熟的教育理念，如體驗教學、項目式教學、DIY教育等。它強調體驗教學的深度參與，實踐教學；重視項目教學法特定任務為中心，培養學生解決能力的問題；繼承DIY教育培養學生動手能力的理念。大學英語作為一門實踐性較強的學科，創客教育的理念促使學生把英語運用到生活實踐中去，用英語解決實際問題。其次，信息技術是創客教育的重要引擎。信息技術為創客教育提供資源搜索條件，為創客小組成員交流創造有利l件，并且提供社會化評估的平臺。通過創客教育，大學英語課堂培養學生使用信息技術的能力，發展多元智能。最后，創客教育的終極目標是培養“全人”。創客教育不僅是教育理念、內容和方法的革新，還涉及到批判性思維、創新思維、團隊合作能力、專業技能等全方位能力的發展。創客教育是一個“知行合一”的教育模式，符合學生發展的需求和社會的需要。

4 結語

基于“互聯網+”的教學模式為大學英語課堂注入生機和活力，教學資源從封閉到開放，教學組織形式突破時空概念，教師角色發生重大轉變。這些轉變促使學生能夠隨時隨地進行英語學習，激發學習動機，培養學生學習的自主性。

微課、慕課、翻轉課堂、移動學習的出現變革教育形態，學習者能根據自己的水平私人訂制學習方案，實現個性化教學。創客教育的出現培養學生實際生活中解決問題的能力，切實把理論運用到實踐。

互聯網+教育使教育方式變得靈活便捷，學習環境舒適自由，然而由于網絡環境時間和地點的不確定性，如何監控和指導學生學習，進行行程性評價，如何在海量學習資源中甄選適合學生英語個性化學習的教學資源值得大學英語教師思考。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]陳堅林.大數據時代的慕課與外語教學研究――挑戰與機遇[J]. 外語電化教學，2015（1）：3-8.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社2007.