經濟學的主要問題
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經濟學的主要問題范文第1篇
關鍵詞：初中地理；合作學習；問題；對策
地理教學上的合作學習通常多種多樣，如：
1.組織散亂，效率低下。
我們常常看到一些小組學習活動表面上熱熱鬧鬧、沸沸揚揚，但稍加深入，既可發現，他們的學習探究活動有的偏離正題，有的只浮在表層，并沒進入實質性問題的探究。另外的學生則做一些與問題無關的小動作，說些無關的話，有的學生干脆不思考，等待別人出結果，這種散亂現象造成學習效率低下，甚至造成探究的失敗。
2.任務的設置缺乏探索價值。
有些教師認為小組學習能很好地體現新課改的思想，于是動不動就讓學生分組合作討論。一些原本只通過簡單講授或學生的獨立學習就可以獲得的一般知識技能，偏偏要讓學生花時間、費力氣，在小組內反復討論交流。例如，你認為大陸漂移學說有科學依據嗎？有些教師甚至把教材中一些毫無爭議的問題都拿來討論，如，氣候受哪些因素的影響？這樣的學習任務很難使小組學生產生相互依賴，也無需合作。結果往往是：學生對這種學習形式失去興趣，討論不起來或討論跑題。
3.教師指導不夠。
在課堂合作教學中，我們常常會看到這種現象，當學生在參與小組合作學習時，很多教師仍然在講臺上等待或者做自己的事，或在教室里走一圈就回到講臺上等待學生的討論結束，教師不介入合作學習的進程，或者只需看一看學生活動情況，不參與其中討論。
4.評價重認知、輕情意。
在一節“如何治理黃河？”的合作學習匯報中，我們看到的是，教師關心的僅僅是學生討論出的“治理方法”如何，而對于學生在討論中是如何合作的以及態度、情感如何，教師卻不予關心。這一現象在合作學習中較為常見。毋庸置疑，合作學習的直接目的是通過小組合作的方式解決學習中的某個問題，促進學生認知的發展。但合作學習的目的絕不僅僅在于此，之所以讓學生通過小組合作的方式來學習，還在于讓學生在合作、交往過程中得到情感體驗和能力發展。而有的教師在評價學生合作學習的結果時，只關注認知結果，而不關注學生解決問題的過程與方法及學生在這個過程中的態度、體驗和情感。
二、解決途徑
1.創設有利于合作學習開展的條件。
（1）合理組建小組。分組要根據小組內成員的個性、能力、心理、性別等因素，把學生變成4―6人一個小組。例如：一個班通常采用四人小組面對面的形式。將全班學生分成好、中、困三類，使每小組保證都有三類學生，使合作小組達到組內異質、組間同質。這樣的調配，有利于優等生帶動中等生學習，又能幫助學困生達標學習，共同協作完成學習任務。
（2）培養良好的合作學習的習慣。良好的學習習慣直接影響小組合作學習的效率。因此，我們認為，在小組合作中，應注重從四個方面培養學生良好的學習習慣。
（3）學會表達。僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。在合作學習中常常會出現一些“小老師”、“小權威”，他們發言的機會較多，相對的有些同學發言機會較少。為此，教師應調動發言機會少的學生的參與欲望，培養他們敢說的勇氣，把一些簡單易懂的問題讓他們說，并給予肯定和鼓勵，使他們也有表現自我和獲得成功的機會。
（4）學會遵守組織紀律。合作學習往往是小組化的學習，人數不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行的，要避免不必要的吵鬧和爭論。當然，這里所指的紀律約束并不是把學生管死，不給予學生自主學習、自主活動的空間，而是通過一定的紀律約束，讓學生在合作中“活而不亂。
2.恰當設置探究問題。
教師要精心設計探究問題，把學習中的“要點”作為主攻目標，放手讓學生自主探索解決。設置的問題盡量結合學生的生活實際，與學生的“最近發展區”相適應，且要有一定的難度和挑戰性，使學生通過努力跳一跳摘到“桃子”。這樣既可引起學生探索的興趣，激發深層求知欲望，使學生體會探索的意義與價值，又能促進學生思維能力的發展。
3.充分發揮教師的指導作用。
經濟學的主要問題范文第2篇
【關鍵詞】人口;資源;環境;經濟學
一、當前人口、資源與環境經濟學學科發展中存在的主要問題
1.對研究對象的認識不統一,且很少體現出經濟學的特色
關于人口、資源與環境經濟學的研究對象,概括起來學術界主要有這樣幾類: (1)人口、資源與環境經濟學的研究對象是人口與資源、環境及其相互關系,或者研究經濟過程和經濟發展中的人口、資源、環境的關系,總之是將人口、資源與環境三者關系作為研究對象。(2)人口、資源與環境經濟學的研究對象是“研究人口、資源、環境與經濟之間的相互關系”;在上述關系中將經濟納入相互關系的研究中。
2.學科體系不嚴謹且缺乏整體性
從目前已經出版的人口、資源與環境經濟學專業教材和著作來看,人口、資源與環境經濟學體系所包含的內容可謂是五花八門,由于在上述基本問題上的認識尚不統一,因此在其研究內容上也存在非常大的差異。由于學者們的研究背景和基礎不同,以及對人口、資源和環境經濟學學科對象的認識不統一,因此在研究體系構建上差異極大。
3.缺乏應有的基礎理論支持
任何學科的形成,都應該有屬于自己的理論體系和理論基礎。但是從目前來看,人口、資源與環境經濟學除了借用已有的人口經濟學、資源環境經濟學和可持續發展中的各種現成理論,沒有自己本學科獨有的理論。或者在各學者所建立的體系中,有意識地忽略這個非常重要的問題。
二、人口、資源與環境經濟學研究進展緩慢的原因分析
本文試將造成上述問題的原因進行簡單分析。首先,從人口、資源與環境經濟學的學科淵源上看,該學科主要由原來的人口經濟學學科發展而來,而非從經濟學內部分化而來。從事人口經濟學的大多是當前活躍在人口研究領域的學者,而隨著很多大專院校人口、資源與環境經濟學碩、博士學位點的建立,一些環境學科和經濟學科也都出現了從事人口、資源與環境經濟學教學和科研的學者隊伍。這些學者研究背景差異很大,而真正從事經濟學主流方向研究的學者反而較少涉足這個新的學科領域。
第二,學科涉及的領域跨度過大,學者受學科背景局限對該學科比較難以駕馭。如前所述,人口、資源與環境經濟學橫跨人口學、經濟學、環境學、資源學等眾多學科領域,因此從事該學科的者需要具備或基本具備這幾大學科的基本理論、研究方法基礎。然而,在現實中很少有學者能同時經受這幾個方面的專業培訓,或有精力同時對幾個學科進行潛心深造。因此,這是阻礙該學科發展的一個現實原因。
第三,人口、資源與環境、經濟幾大學科之間的真正交流和溝通遠遠不夠,尤其是經濟學界對本學科的關注、實際參與比較缺乏。從國務院學位辦設立人口、資源與環境經濟學學科以后,由一些著名大學牽頭,已經在全國范圍內召開過四次本學科的學科建設研討會,會議
組織者邀請了全國范圍內主要博士點和部分碩士點單位參與,對學科的發展起到非常大的促進作用。然而,就會議參加者而言,主要集中在人口學和資源環境學領域的學者,真正從事經濟學研究的學者非常少見。除了這樣一個平臺的交流以外,該學科在其他方面的交流就很少。經濟學家、人口學家和資源環境方面的專家,很少能一起對有關問題展開廣泛的討論,更別論展開爭論了。
三、關于人口、資源與環境經濟學的經濟學視角思考
1.關于研究對象的經濟學表述
如前所述,一些學者將人口與資源環境的關系或矛盾作為研究對象。本文認為,人口與資源、環境的關系應當是本學科的研究客體,而不是真正的研究對象。再說,這也不是經濟學的表述,而且很難將這樣的兩維交叉的關系直接納入經濟學的研究對象中。因此,需要有一種經濟學視角的表述,將人口與資環境關系納入經濟學的分析框架和視野中。研究對象的確定,應該有一定的抽象過程。尤其是在我們將人口、資源、環境作為研究對象時。
2.關于用經濟學外部性原理來分析人口、資源、環境關系矛盾與問題的思考對于人口、資源與環境經濟學中的主要研究客體即人口與環境的關系,能否用經濟學的基本原理和方法來解釋和分析呢?本文認為,經濟學中的外部性理論就是一種很好的分析工具。
四、基本結論及探討
1.人口、資源與環境經濟學的發展,必須進一步納入主流經濟學的分析框架,用經濟學的理論和框架將其統一起來,該學科才能得到順利健康的發展。需要有更多經濟學、人口學、資源與環境學領域學者來共同協作,將其建成具有中國特色的、對中國和世界可持續發展作出更大貢獻的學科。
2.人口、資源與環境經濟學的研究對象,可以用經濟學的理論加以抽象,以人口與資源環境關系和矛盾為研究課題,從人口與環境資源的共性加以抽象,將該學科的研究對象表述為“研究在可持續發展系統(而非傳統的經濟增長)中人口、資源與環境稀缺性資源的合理調配(或配置)的學科”。這樣的表述,既符合經濟學的慣例,同時又能充分體現人口、資源與環境關系與問題的特點,以及它們之間的復雜性和關聯性,并具有超越傳統經濟學的更廣闊的視野。
3.采用微觀經濟學中的成本效用基本分析手段,對人口資源環境關系與矛盾問題進行分析研究,也有著廣泛的前景。當然,人口、資源與環境經濟學的經濟學角度和視角遠非這幾個方面所能囊括。重要的是,我們怎樣將經濟學基本概念、基本視角以及分析方法,借鑒到人口、資源與環境的關系和問題分析中去,這應該是本學科需要做出極大努力的方向。而且,將人口、資源、環境等作為經濟系統的內生變量共同引入經濟系統之中,這不僅是人口資源環境經濟學學科發展的必然要求和發展趨勢,也將帶來宏觀經濟理論的創新。
參考文獻
[ 1 ]楊云彥.人口、資源與環境經濟學[M].北京:中國經濟出版社, 1999: 23.
經濟學的主要問題范文第3篇
云南財貿學院學報(經濟管理版) 新制度經濟學的政治經濟學鄭偉林
國有企業振興之路:體制創新、結構優化和技術進步竇祥勝,陳天慈
制度的政治經濟學分析——新制度經濟學的制度理論透視黃新華
馬克思勞動價值理論的邏輯內涵及當展馮繼康,賴昭瑞
關于提高云南煙草產業競爭力的思考劉家貴
論我國失業統計的主要問題及其完善羅建章,何志華
第三方物流——流通業中的新興業態王克群
對我國貨幣政策有效性研究兩個問題的再思考肖正根
金融市場微觀結構理論及其在我國應用的前景蔣兆斌,田柳
消費信貸證券化模式的國際考察及其評價張建友
我國資本帳戶開放的最優制度安排楊文華
外商投資企業在華融資環境分析張燁
CDR的金融創新風險及其防范——以大陸香港兩地金融法為研究樣本陳慰星
股市波動與政府雙重金融政策目標——股市波動的博弈分析秦軍,趙玉偉
入世后銀行業競爭的新視角——從中資銀行的比較競爭優勢看中外銀行合作前景馬喜德
中國股票市場未來發展的政策選擇——市場化制度創新的突破口陳夢根,李占猛
機遇:加入WTO和我國股指期貨交易的推出劉喜勤,李智忠
試論我國政策性金融體系的完善云南財貿學院學報(經濟管理版) 郭寶寧
放松金融管制推動我國金融自由化單瑜
發展我國商業銀行中間業務的必要性和策略王萍萍
我國企業實施股票期權計劃的設想楊雪梅
我國中小企業風險投資運作模式構建李林
市場調查十大誤區剖析王旭
嬗變中的“蘇南模式”鄉鎮企業偏向種種那張軍
私營企業人力資源配置狀況研究劉銀花
建立和完善地方稅體系的問題的探討李麗
電子貨幣時代的稅收框架:一個前瞻性研究王凌峰
新價值論下的我國治稅模式創新漆亮亮,項有義
住房社會保障機制的發展研究謝昌浩,阮萍
論農村養老保險制度的現狀、存在問題及對策研究張亞梅
養老基金管理的國際經驗及啟示黃永洪
內部貿易在跨國公司資本運營中的作用及其負面影響郭躍芳,王宇東
WTO與我國企業國際競爭力的提高楊增雄
新制度經濟學的政治經濟學鄭偉林
國有企業振興之路:體制創新、結構優化和技術進步竇祥勝,陳天慈
制度的政治經濟學分析——新制度經濟學的制度理論透視黃新華
馬克思勞動價值理論的邏輯內涵及當展馮繼康,賴昭瑞
關于提高云南煙草產業競爭力的思考劉家貴
論我國失業統計的主要問題及其完善羅建章,何志華
第三方物流——流通業中的新興業態王克群
對我國貨幣政策有效性研究兩個問題的再思考肖正根
金融市場微觀結構理論及其在我國應用的前景蔣兆斌,田柳HttP://
消費信貸證券化模式的國際考察及其評價張建友
我國資本帳戶開放的最優制度安排楊文華
云南財貿學院學報(經濟管理版) 外商投資企業在華融資環境分析張燁
CDR的金融創新風險及其防范——以大陸香港兩地金融法為研究樣本陳慰星
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入世后銀行業競爭的新視角——從中資銀行的比較競爭優勢看中外銀行合作前景馬喜德
中國股票市場未來發展的政策選擇——市場化制度創新的突破口陳夢根,李占猛
經濟學的主要問題范文第4篇
關鍵詞:區域經濟學;教學模式;改革;創新
一 區域經濟學的課程性質和教學目標
區域經濟學是運用經濟學的觀點，研究國內不同區域經濟的發展變化、空間組織及其相互關系的綜合性應用科學。不同于其他課程，區域經濟學的特殊性在于該課程具有很強的應用性和綜合性。其應用性突出表現在兩個方面:一方面表現在參與政策討論與實踐評估，并在學科發展過程中日益擴展政策參與的領域;另一方面，表現在不斷拓展的國際化視野，即從全球化的角度審視中國的區域發展以及各種區域經濟問題，從全球競爭的角度提出區域經濟的發展道路和政策。就其綜合性而言，則主要表現在區域經濟學不同于其他以單一經濟現象為研究對象的經濟學科，而是以特定的空間為研究對象，并且所有的經濟現象都會在這一空間發揮作用，必須研究在各種經濟現象的交互作用下，區域經濟作為一個相對獨立整體的一般發展規律。
區域經濟學的教學目的在于通過本課程的學習使學生系統地掌握區域經濟學的基本理論和分析方法，深入理解區域經濟發展演變的規律以及區域經濟政策理論與實踐，具有對區域經濟發展問題進行綜合分析研究的能力，制訂和實施區域經濟發展戰略與方針政策的能力，從事區域經濟管理工作的能力，為學生今后更好地從事相關科研及管理工作奠定理論基礎，為進一步推動我國區域經濟理論研究和經濟建設做更大的貢獻。因此，如何在教學中改革和創新本課程的教學模式，使學生更好地理解和掌握區域經濟學的理論和方法，將是從事本課程教學的教師必須面臨的主要問題之一。
二 域經濟學傳統教學模式存在的主要問題
1. 教學內容滯后化。
根據我們對全國15所重點大學區域經濟學專業研究生授課情況的網絡調查，當前我國區域經濟學教學內容嚴重滯后于現實發展需要，具體表現在:一是習慣采用相對穩定不變、具有統一標準的教材。在所調查的15所高校中，有11所高校7年內沒有更換過新教材，至今所使用的教材還是20世紀90年代末在國內流行的那些版本。二是缺乏系統的教學內容框架。由于我國區域經濟學大多是圍繞實際問題與任務進行對策性研究，缺乏較為完整的理論體系，因此造成該課程教學長期以來停留在“淺顯易懂”的水平上。三是教學內容界定不清。對于不同教學對象的教學內容安排過于籠統，造成授課重點不明確，教學內容選擇存在較大的隨意性。
2. 教學方法和手段單一化。
在教學方法和手段上，大多數教師習慣于“滿堂灌”甚至“填鴨式”的課堂講授，多年來一直沿續著“一本教案、一支粉筆、一張嘴”的傳統，而學生則全盤接受甚至死記硬背，其結果是“學生上課記筆記、考試記筆記、下課全忘記”。導致上述情形的原因固然有學生的主觀因素，但更多地出自教師教學中的“僵化、“零散”、“固守”:所謂僵化，即將教學內容當作僵化的教條和現成的結論進行灌輸，缺乏具體化、直觀性;所謂零散，即只重視對每一章、每一節的知識點進行講解和傳授，缺乏將不同章節的內容融合貫通，導致學生對知識點理解的片面和孤立;所謂“固守”，即只重視對課本規定內容的分析，較少關注經濟現象的變化及學生關心的實際問題，教學的實用性不強。
3. 教學考核方式片面化。
盡管建立教學考核制度已得到普遍共識，但是現有考核方式卻存在許多問題:一是教學考核目標錯位。對教師往往簡單采用一系列量化指標給教師“打分”、“排序”，很少關心教學過程中存在的問題和原因、優勢與潛能等方面;對學生則只是關注學習成績的高低，功利性傾向比較明顯。二是教學考核主體單一。對教師的教學考核只看學生的意見，對學生的學習考核則是教師一個人說了算，雙方博弈的結果往往是在基于共同利益下達成互利串謀，從而使教學考核結果失真。三是教學考核過程簡單化。考核方式基本上是通過期末考試形式進行的，缺乏對學生學習過程、投入狀態和平時學習成績的考評。
三 區域經濟學教學模式改革與創新的具體途徑
1. 優化教學內容，保證教學目標的實現。
精心設計和合理安排教學內容是實現教學目標的根本保證。根據區域經濟學的課程性質和教學目標，區域經濟學的教學內容至少應包括以下三大部分。
(1)理論基礎。綜合20世紀80年代以來國內外最新研究成果，現代區域經濟學的基礎理論主要包括:規模收益遞增與不完全競爭;非均衡力及循環累積因果律;市場開放度強化要素流動性;經濟增長方式選擇和結構優化的內生化理論;產業份額決定國民收入地區分配;二元結構與城鄉聯系理論等。同時，在教學過程中，應特別關注博弈論、內生的增長理論、后福利經濟學、交易費用經濟學、新制度經濟學等學科的最新研究成果，不斷充實和建構區域經濟學的理論基礎，引領學科發展的前沿，以深化課堂教學的理論價值。
(2)應用。區域經濟學本身是為了解決實際中區域問題而產生的。20世紀90年代以后，隨著我國經濟的快速增長以及改革開放的不斷深入，區域經濟所面臨的深層次問題逐步凸顯出來，區域經濟學的應用領域得到進一步擴展。宏觀、中觀領域里的研究已經深入到包括區域發展模式、優化區域產業結構、城鄉統籌、地方產業集群、區域創新體系、城市競爭力、地區之間收入差距、區域分工與合作以及區域協調發展等諸多方面;微觀領域研究則涉及企業區位選擇、企業遷移、企業組織以及跨地區跨行業的聯合與合作等經濟活動，使區域經濟學需要回答和解決的問題更加廣泛和深入。另外，近幾年來中央政府陸續制定的西部大開發、東北等老工業基地振興、中部崛起、改革試驗區建設等一系列區域性政策措施，也使區域經濟學需要回答和解決的問題更加廣泛和深入。
(3)方法。自20世紀80年代以來，隨著官方統計數據的大量公布和計算機網絡技術的迅速發展，區域經濟學研究逐步走向計量化，強調運用數理模型方法對區域活動進行定量分析，特別是隨著空間計量經濟學的大發展，近年來區域經濟學中空間計量分析的應用越發增多。同時，決策科學、復雜系統理論、計算機信息處理和智能化技術等最前沿的科技成果也不斷地被引入到區域經濟分析之中。
2. 強化實踐型教學，綜合運用多種教學方法。
作為一門實踐性很強的應用類課程，成功的區域經濟學教學應強調實踐型教學，注重互動教學、案例教學、模擬教學等多種教學方法的綜合運用，實現課堂教學與社會實踐的有機結合。
互動教學的實質就是由傳統單向被動的灌輸型教學轉變為師生間互動交流與研討，從而引導學生運用課堂所授知識去解釋現實經濟問題和驗證理論模型的合理性。開展互動式教學，不僅可以督促學生積極主動學習，學會從多角度看待問題的辯證思維，培育批判、研究、質疑的能力，而且也可以檢測學生對知識點的理解和把握程度，適時解決學生在學習中的疑問，啟發學生的創新性思維。
案例教學是區域經濟學教學中一種十分有效的教學方法。在具體運用中，一方面，要注意教學案例選擇的現實性、典型性、綜合性和動態性，其案例應該是對現實熱點問題和學生們普遍關心問題的提煉和總結;另一方面，案例教學互動的組織形式可多樣化。既有安排學生獨立完成的個人案例，也有學生之間合作的小組案例;既有書面的案例分析報告，也有口頭的案例討論等。 轉貼于
模擬教學近年來在區域經濟學教學中的應用開始得到關注。通過模擬教學使學生學會如何確立區域發展目標，如何捕捉區域發展非均衡狀態下可能產生的有利或獲利機會，如何有效率、低成本地去廣泛組織實現既定目標所需要的資源，以便最終實現既定目標，讓學生如同身臨其境地體驗區域發展變化規律，進而靈活地做出區域決策，有利于培養學生的應變能力、判斷決策能力和合作協調能力，在一定程度上彌補了其他方法的局限性。
3. 實施教學手段多媒體化，著力提升教學效果。
開展多媒體教學對提高區域經濟學的教學質量和教學效果具有十分明顯的作用，即可以運用生動活潑、形式多樣的文字、圖形、影像、語音等方式來演示教學內容，代替傳統的單純依靠老師講授和板書這種單一的教學方式，使教師在教學方法上具有更大的靈活性和創造空間;可以通過多媒體圖形、動畫的屏幕演示，將區域經濟學中許多抽象的概念、枯燥的理論、復雜的邏輯關系直觀、清晰地表達出來，有利于加深學生對知識的理解和掌握;可以將大量原來需要在課堂內進行的板書工作通過課前制作的教學軟件演示出來，課堂的課余時間增加，使教師有更多的時間進行講授和組織教學活動。
但是，多媒體教學的運用并不等于完全否定傳統教學手段，需要在教學過程中將兩者有機結合，發揮各自所長，彌補各自之短。具體來說，一要遵循目的性、最優化原則。即多媒體手段和內容的選擇，必須緊密結合區域經濟學教材，針對教材中的重點、難點進行選定，當用則用，不適則棄，講究實效，切不可為追求時尚，不顧教學的實際需要而盲目使用，否則適得其反，弄巧成拙。二要注意多媒體技術選擇與組合的最優化。即根據區域經濟學的教學目標與教學內容去選用合適的多媒體技術，既要注意選擇效果最好的來運用，也要考慮它們能否優化組合的效果，充分發揮各種多媒體技術的最大效能，更好地為課堂教學服務。三要注意多媒體教學的反饋。即教師必須控制多媒體教學過程的各種因素，及時準確地接受學生的反饋信息，適時調整教學內容、方法和進度，優化教學任務，提高教學質量。
4. 完善教學考核方式，保障教學效果。
教學考核應涵蓋教師教學和學生學習兩個方面，二者都不可偏廢。在對學生學習的考核方法上，應建立以基本理論、基本知識、基本技能為基礎，以綜合運用能力為重點，以學習態度為參照的綜合評價體系。具體可采取筆試、口試、作業、討論、考勤等多種形式，其中筆試、口試主要考核學生對教學基本內容的掌握程度，討論和作業主要考核學生的綜合運用能力，記錄提問、發言、出勤等情況主要考核學生的學習態度。另外，根據區域經濟學的學科性質，考核方式中應特別加入社會實踐的環節，通過組織學生參加社會調查、承擔校內外的科研、設計、調研、咨詢和服務活動，培養學生利用學習到的理論知識解決實際問題的能力，真正做到學以致用。
在對教師教學的考核方法上，則要著力改變目前簡單地由學生給教師教學打分的做法，注意結合其他一些方式如教師互評、教研室集體聽課、督導組聽課等，廣泛參考多方面主體的意見，增加考核的全面性和準確性。
同時，在考核過程中，應注重營造公開、透明、民主的氛圍，各方共同參與、民主協商，通過充分的交流與溝通，共同找出教學中存在問題以及未來改進措施。
參考文獻
1. 魏后凱:現代區域經濟學[M ]. 北京:經濟管理出版社， 2006 (1)
2. 羅靜曾菊新:中國區域經濟學的幾個新特點芻議[ EB /OL ]. http: / / cre. org. cn / ， 2006 - 10 - 08
3. 安虎森:新區域經濟學[M ]. 大連:東北財經大學出版社， 2008年
經濟學的主要問題范文第5篇
證偽主義原則是由波普爾提出來的。他的證偽思想是在歸納主義方法論的批判過程中產生的。歸納主義方法論重視歸納和經驗，認為經驗是科學理論的唯一可靠的來源。而波普爾則認為歸納主義通過經驗來證實理論，實際上就是在用自身的論據來證明自身的結論，犯了循環邏輯的錯誤。波普爾認為歸納法并不能使人們獲得理論上的新知識，也不能促使理論的發展。在對經驗歸納法做出批判和質疑后，波普爾提出了“經驗證偽原則”。他認為科學的理論不可能被經驗所證實，只能被經驗所證偽。他強調普遍性命題的經驗證實與證偽之間的不對稱性，但是他又過分的夸大了證實的相對性，證偽的絕對性。理論是在證實和證偽的雙重作用下共同發展的。這點是波普爾的證偽觀中的一個主要問題。
二、計量經濟學方法論中的證偽觀
從方法論的角度上來說,計量經濟學可以分為證實方法和證偽方法。由于計量經濟學傳統的檢驗理論的功能,其主要目的被認為是通過數據來檢驗和發展理論,因而其被大家認為是證偽主義。計量經濟學被認為是證偽的有其合理的部分在其中。首先,通過對問題的研究和提取,從中得出的結論本身是具有一定的研究意義的,其本身就可以證偽。其次,經驗數據的檢驗和模型的估計主要采用統計的方法來進行分析,得出相應的結論,目的是為了檢驗模型和理論中存在的問題,其也具有證偽的性質;最后,通過檢驗來評價理論和改進理論,最終完成證偽的全過程。因而,從計量經濟方法論的基礎上,我們有理由相信計量經濟方法論中的證偽性是一直存在的。
三、對計量經濟學方法論中的證偽主義的批判
雖然計量經濟學方法論的范疇中證偽主義是人們普遍接受的觀點，但其仍然有很大的缺陷。究其實質，計量經濟學并不是完全的遵循證偽主義，其也包含著證實主義的成分。首先，波普爾的科學哲學觀對知識采取了一種極端經驗主義的態度,他認為僅僅依靠經驗的數據就可以決定性的證偽科學命題,但證偽僅僅是某一種結論,而不能對此結論進行改進與發展。因此,計量經濟學的前提—理論的發現是不斷的演進與變化的過程,其經驗數據的證實也是可以確定和發現理論的。
其次,經驗數據的特性也使得證偽性存在著很多問題。由于數據選取過程中存在著觀察和記錄中的誤差,以及觀測過程中的信息和設備的缺陷,經驗數據往往是不可靠的。其一,經濟學理論是社會科學理論,由于不能向自然科學那樣在實驗室嚴格控制下得出精準的結論,因而是需要一系列的前提假設框架下來進行分析的。由于假設往往離現實很遠,因而運用現實的數據來進行判斷,即使得到了不同的結論,也很難對理論作出絕對的判斷。其二,即使理論是可取的,實際數據只是從總體中隨機抽樣的,因而其不能代表著整體情況,最終會因為數據的選取問題而證偽了本應該是正確的理論。
第三,計量經濟學的數理基礎使得其方法論不能是證偽主義的。計量經濟學模型的檢驗是以數理統計作為基礎的。拒絕和接受原假設都是基于一定的概率基礎上的,而不是絕對的結論。即使計量結果沒有通過檢驗,也不能據此而完全否定待檢驗的理論假說。第四,計量經濟模型的功能也不是完全的證偽主義,而是兼有證實和證偽的成分。計量經濟學的模型作用主要包括四個方面:結構分析、經濟預測、政策評價與理論的發展和檢驗。這其中有很大一部分并不以檢驗理論作為主要的依據，其中包含了對理論的分析和發現，以及從結論中對理論的研究與發展，因而有證實主義的成分。
四、計量經濟學方法論的一點啟示
