高校教學(xué)科研計(jì)劃
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高校教學(xué)科研計(jì)劃范文第1篇
【關(guān)鍵詞】有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn) 綠色化 教學(xué) 工科高校
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）02C-0147-02
保護(hù)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展已成為全社會(huì)的共識，環(huán)境保護(hù)需要綠色化學(xué)，綠色化學(xué)成為了當(dāng)今化學(xué)與化工領(lǐng)域的熱點(diǎn)和重要科技前沿。人們提出了綠色化學(xué)的“5R”原則：Reduction，減量，即減少“三廢”排放;Reuse，重復(fù)利用，諸如化學(xué)工業(yè)過程中的催化劑、載體等;Recycling，可實(shí)現(xiàn)“省資源、減成本”的要求;Regeneration，即變廢為寶、節(jié)省資源、減少污染的有效途徑;Rejection，即對一些無法替代，又無法回收，有毒副作用及污染作用明顯的原料，拒絕在化學(xué)過程中使用。
培養(yǎng)和造就具有綠色化學(xué)思想觀念，并掌握綠色化學(xué)理論、方法、技術(shù)的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代大學(xué)生，應(yīng)成為高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，綠色化學(xué)教育已經(jīng)受到有關(guān)高校的重視。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高校化學(xué)、化工、制藥等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生驗(yàn)證理論、提高技能、鍛煉科研能力的重要途徑，但有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生三廢，對環(huán)境造成危害，還會(huì)損害師生的健康。以下對工科高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化教學(xué)進(jìn)行了探究。
一、教學(xué)內(nèi)容
首先合理選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，然后重排實(shí)驗(yàn)順序，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)實(shí)驗(yàn)技能的目的，更彰顯了綠色化學(xué)的思想理念。例如把“從茶葉中提取咖啡因”等綠色化實(shí)驗(yàn)引入到教學(xué)中。其次設(shè)計(jì)新的合成路線，改變原料、溶劑、試劑、催化劑等，從源頭上實(shí)現(xiàn)綠色化。例如“合成己二酸”實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)方法中使用濃HNO3作氧化劑會(huì)產(chǎn)生有毒的氮的氧化物氣體，用KMnO4作為氧化劑會(huì)產(chǎn)生MnO2沉淀，影響反應(yīng)收率，后處理繁瑣，而且兩個(gè)反應(yīng)劇烈難控制。我們采用環(huán)己烯為底物，以過氧化氫為氧化劑，磷鎢雜多酸為催化劑，反應(yīng)條件溫和，沒有有毒氣體的排放，催化劑可回收，后處理簡單，產(chǎn)率也有所提高。再次，對有些危害較小的反應(yīng)，對裝置等進(jìn)行了改進(jìn)，例如在1-溴丁烷的制備中會(huì)產(chǎn)生溴化氫，易揮發(fā)，可用水吸收或用氣袋封口。
二、教學(xué)模式
（一）半微量和微量實(shí)驗(yàn)
學(xué)校根據(jù)現(xiàn)有條件將部分實(shí)驗(yàn)改為半微量和微量實(shí)驗(yàn)，因?yàn)橛袡C(jī)試劑儲(chǔ)存存在安全隱患，還存在試劑揮發(fā)而引起的環(huán)境污染和資金浪費(fèi)等問題。對此，我們在保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，使藥品用量由常量向微量發(fā)展。不但達(dá)到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，更節(jié)省了時(shí)間和實(shí)驗(yàn)藥品，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能提高，同時(shí)減少了試劑的損失和污染物的排放，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的作風(fēng)，使學(xué)生理解少量、半微量實(shí)驗(yàn)的意義，逐步樹立綠色化學(xué)和環(huán)保意識。
（二）輔助教學(xué)手段
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)并不能主動(dòng)地深入思考，限制了課堂活動(dòng)范圍，所以應(yīng)增設(shè)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，并加大老師與學(xué)生們的互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，對于毒性大、反應(yīng)條件苛刻、反應(yīng)時(shí)間長的實(shí)驗(yàn)，尤其是特殊的反應(yīng)，如低壓催化氫化反應(yīng)、高溫高壓實(shí)驗(yàn)、無水無氧反應(yīng)等，可用多媒體教學(xué)或者觀看教學(xué)影像等輔助手段來代替，既讓學(xué)生學(xué)到了知識，又符合綠色化的要求。
（三）設(shè)計(jì)連續(xù)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和課外化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)
首先，設(shè)計(jì)連續(xù)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。 現(xiàn)行有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置缺乏“綠色化”的原則，是“孤立型”實(shí)驗(yàn)，缺乏連貫性。鑒于此，我校較為合理地調(diào)整了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)順序，盡量使用具有綠色化學(xué)理念的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。例如把溴乙烷的制備與2-甲基-2-丁醇及乙苯的制備聯(lián)系起來，用制得的溴乙烷制備2-甲基-2-丁醇和乙苯。這種方法既可以使學(xué)生對每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都能認(rèn)真操作，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，養(yǎng)成學(xué)生節(jié)約的良好習(xí)慣，更重要的是體現(xiàn)了綠色化學(xué)教育的思想。
其次，開展課外化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。老師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真查閱相關(guān)資料，對實(shí)驗(yàn)藥品的物理常數(shù)、毒性、污染機(jī)理、污染物的防治等多加了解，并設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案，然后組織學(xué)生討論，老師審查方案的合理性。
三、教學(xué)思維
首先，要求教師自身有綠色化思想，有環(huán)保意識，有責(zé)任意識，了解各種廢棄物排放的標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)?shí)驗(yàn)室排放的廢水、廢氣、廢渣進(jìn)行控制和治理。
其次，提倡綠色化學(xué)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中貫徹綠色化教學(xué)思想。不僅要讓學(xué)生知道物質(zhì)的性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)方程式這些基本的化學(xué)知識，還要讓他們知道這些物質(zhì)在本質(zhì)上對環(huán)境有何影響，如何正確防止危害，如何減少廢棄物的排放和有毒物質(zhì)的生成，（下轉(zhuǎn)第162頁）（上接第147頁）甚至如何提高原子使用率。
四、“三廢”規(guī)章制度
首先，對廢氣、廢渣、使用過的溶劑等分類進(jìn)行回收。實(shí)驗(yàn)室廢氣，可用帶有廢氣處理的通風(fēng)櫥處理，或用水或堿液等進(jìn)行吸收。溶劑的用量必須保證回收利用率，個(gè)別不能循環(huán)利用的要進(jìn)行收集并做集中處理。用量較大的溶劑可采取純化處理后回收再利用。例如，“從茶葉中提取咖啡因”需要用到很多工業(yè)酒精做溶劑，應(yīng)該考慮工業(yè)酒精重復(fù)再利用， 同時(shí)回收的酒精下一批次實(shí)驗(yàn)?zāi)芾^續(xù)使用，以好的產(chǎn)品和酒精的回收率作為此實(shí)驗(yàn)的評分標(biāo)準(zhǔn)。固體原料一律回收。可以回收利用的固體要進(jìn)行回收，如柱色譜實(shí)驗(yàn)中的氧化鋁，用后洗凈回收，活化后再用。不能進(jìn)行綜合利用的固體產(chǎn)物要先回收再進(jìn)行無毒化處理，倒入指定地點(diǎn);有毒廢渣要放入廢物瓶中，與水泥混合，固化以后深埋于指定地下。
其次，在實(shí)驗(yàn)班級中建立流動(dòng)值日小組，負(fù)責(zé)當(dāng)次的衛(wèi)生值日，還要利用課余時(shí)間對回收的廢液、廢渣進(jìn)行處理，處理的方法、步驟、效果作為實(shí)驗(yàn)考核平時(shí)成績的一部分。不但處理了“三廢”，也增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識和責(zé)任心。
由此可見，綠色化學(xué)是一種具有實(shí)用價(jià)值的創(chuàng)造性思想，是有機(jī)化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的改革和更新。通過對工科高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化教學(xué)改革的嘗試，綜合教學(xué)形式、內(nèi)容、管理和規(guī)章制度等的探索，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，同時(shí)使實(shí)驗(yàn)過程更加綠色化。我們從一點(diǎn)一滴入手，不斷探究綠色化的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化綠色化教育和環(huán)保意識，從根本上杜絕污染源，逐步實(shí)現(xiàn)高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綠色化。
【參考文獻(xiàn)】
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高校教學(xué)科研計(jì)劃范文第2篇
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；有效教學(xué)；技巧研究
一、問題的提出
“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課標(biāo)的最高宗旨和核心理念。要求教師能夠有效地利用課堂教學(xué)，都是為了學(xué)生能夠更好、更快地掌握知識。但是，目前，中小學(xué)教育存在一個(gè)非常突出的問題：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦。所以提高課堂教學(xué)的有效性就顯得非常重要。
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。
二、研究對象與方法
本研究采用問卷調(diào)查與訪談法。在2010～2012年近3年時(shí)間內(nèi)，對溫州大學(xué)化學(xué)師范專業(yè)大二、大三、大四三個(gè)年級準(zhǔn)教師進(jìn)行問卷，并且對教師、研究生進(jìn)行訪談。問卷內(nèi)容從課堂上存在的實(shí)際問題出發(fā)，以國內(nèi)外的有關(guān)有效教學(xué)技巧研究為理論依據(jù)而設(shè)計(jì)，涉及新知識講解、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、作業(yè)及講解、考試及分析以及復(fù)習(xí)課各方面教學(xué)如何能夠更有效。發(fā)放問卷150份，回收問卷150份，回收率100%。
三、調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析
針對準(zhǔn)教師對化學(xué)課堂有效教學(xué)的認(rèn)識，通過見習(xí)、問卷、訪談，初步確定高中化學(xué)有效教學(xué)技巧可以從以下幾個(gè)方面來總結(jié)：
1.講授知識時(shí)如何提高學(xué)生的興趣
從下表中可以看出，大多數(shù)準(zhǔn)教師認(rèn)為上課時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容不感興趣時(shí)，應(yīng)該采取一些補(bǔ)救的行動(dòng)；只有很少的準(zhǔn)教師認(rèn)同“順其自然”這個(gè)方案。所以，我們可以看出，大多數(shù)準(zhǔn)教師的思想里都存在有效教學(xué)這個(gè)概念。所以一節(jié)課要讓學(xué)生都能很好地參與進(jìn)來，不出現(xiàn)在上課時(shí)學(xué)生面無表情、人在心不在的情況，就要求教學(xué)要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的措施有很多，比如課前實(shí)驗(yàn)、分組討論、觀看視頻，等等。
情景一：在化學(xué)課堂上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容不感興趣。■
2.如何處理新舊知識之間的銜接
在新舊知識銜接的時(shí)候，大多數(shù)準(zhǔn)教師認(rèn)為：“在講課時(shí)，將知識通過個(gè)人總結(jié)用幾根總線串起來，再按照考試的深度來教給學(xué)生”的方法比較好；“知識一個(gè)一個(gè)教給學(xué)生，有利于學(xué)生總結(jié)出自己的知識體系，這樣能培養(yǎng)他們有更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的方法其次；“按照考試考什么就重點(diǎn)教什么，因?yàn)楝F(xiàn)在畢竟還是比較看重考試成績，所以在課堂上可以通過試卷或者作業(yè)來增加知識點(diǎn)和鞏固知識點(diǎn)”的方法，效果就不怎么好了。
情景2：現(xiàn)在新課標(biāo)教材中的知識點(diǎn)分散，與初中教材難銜接，也難以把握，教學(xué)的知識內(nèi)容龐雜而時(shí)間又緊迫，而且教學(xué)深度也難以掌握。考試的深度與教材內(nèi)容深度很容易銜接不當(dāng)，面對這些情況，你將如何處理？
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3.課堂教學(xué)遇到難點(diǎn)如何去處理
從下表可以得出，大多數(shù)準(zhǔn)教師不認(rèn)同當(dāng)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生聽不懂的時(shí)候就直接往下講，對于難點(diǎn)，要看學(xué)生的具體情況進(jìn)行不同處理。
情景3：在上課過程中，若明顯發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生在一個(gè)知識點(diǎn)上不太懂，你將會(huì)怎么做？
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4.怎么有效上好化學(xué)實(shí)驗(yàn)課
現(xiàn)如今，教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”由于趨向功利主義，學(xué)生的全面發(fā)展受到了嚴(yán)重的束縛。教學(xué)過程中出現(xiàn)嚴(yán)重的輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傾向。教材中不論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，幾乎都是對現(xiàn)有結(jié)論的驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)的目的只是通過對結(jié)論的正確性進(jìn)行檢驗(yàn)，讓學(xué)生記住結(jié)論，甚至出現(xiàn)“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn),講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)、畫實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象。這一切與當(dāng)前素質(zhì)教育的宗旨是全然背道而馳的。現(xiàn)行課程中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)多半是以驗(yàn)證為主，不少中學(xué)教師只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)論不重視實(shí)驗(yàn)過程。許多教師在實(shí)驗(yàn)前就告訴學(xué)生接下來的實(shí)驗(yàn)會(huì)有什么樣的現(xiàn)象，要求學(xué)生集中注意力來觀察，這樣的實(shí)驗(yàn)只是幫助學(xué)生記憶的輔助工具，絲毫達(dá)不到培養(yǎng)能力的作用。而有些老師只重實(shí)驗(yàn)過程輕視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后忽視了對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)分析，造成許多學(xué)生只是盲目的記憶實(shí)驗(yàn)操作過程以及結(jié)論，忽視了對產(chǎn)生結(jié)果的原因分析。事實(shí)上，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)過程與結(jié)論分析是同等的重要，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)采取不同的教學(xué)方法是十分必要的。所以，教師要注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)上的設(shè)計(jì)。
情景4：假設(shè)你正在上一節(jié)關(guān)于氧氣的制備的化學(xué)課，你將如何處理？
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5.對于學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求
學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞直接影響到課堂的效率，大家都很清楚的是，要是在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，那這節(jié)課的效率肯定會(huì)很高。許多剛進(jìn)入高中的學(xué)生，還像初中那樣對教師有很強(qiáng)的依賴。具體表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)無計(jì)劃、課前不預(yù)習(xí)、上課忙于記筆記卻分不清重點(diǎn)。還有部分學(xué)生認(rèn)為考上高中以后可以松一口氣了，學(xué)習(xí)變得被動(dòng)，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，教師在這時(shí)候就很有必要來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如可以通過上課提問的方式來增加學(xué)生的注意力，同時(shí)關(guān)注學(xué)生記筆記的習(xí)慣。
情景5：當(dāng)你作為一名化學(xué)老師時(shí)，你對你學(xué)生的要求是怎樣？
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一節(jié)有效的化學(xué)課還要設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生實(shí)際，趣味性、實(shí)踐性、探索性強(qiáng)，形式新、入口寬的課外作業(yè)，對鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生技能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新等會(huì)起到事半功倍的效果。
新課程的課程結(jié)構(gòu)給了教師更加廣闊的空間進(jìn)行教學(xué)，各種各樣的教學(xué)模式也在新課程中得到了體現(xiàn)，對于同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同教學(xué)模式所獲得的教學(xué)效果是不同的。從生活走進(jìn)化學(xué)、用理論引導(dǎo)分析、用實(shí)驗(yàn)探究知識、從化學(xué)走向社會(huì)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的四大主題。教師提供知識背景、實(shí)驗(yàn)器材、研究方向，為學(xué)生構(gòu)建探究、合作平臺，通過分組研究、合作交流、歸納整合等教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的統(tǒng)一和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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高校教學(xué)科研計(jì)劃范文第3篇
關(guān)鍵詞：高校;教師;課堂教學(xué);演化博弈
中圖分類號：G240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）32-0133-02
由于大學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎到高等學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的成長，因此，大學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量一直是全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)之一。許多學(xué)者也利用不同的研究方法和不同的研究工具對我國高校課堂教學(xué)管理問題進(jìn)行研究，尤其是近幾年，有學(xué)者從博弈論的角度對高校教學(xué)管理問題進(jìn)行了深入研究。羅明忠[1]利用重復(fù)博弈分析方法對高校教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)問題進(jìn)行了研究。周傳生[2]在博弈思想的指導(dǎo)下，探討了高校課堂教學(xué)管理及制度改進(jìn)的必要性。盡管眾多學(xué)者基于常規(guī)非合作博弈論方法研究了高校的課堂教學(xué)管理問題，并獲得了一些富有意義的研究成果，但幾乎見不到在演化博弈的環(huán)境下，有關(guān)高校課堂教學(xué)管理問題的研究成果。受上述研究成果的啟發(fā)，本文擬在高校教師、高校以及高校學(xué)生均具有有限理性的前提下，基于一個(gè)多方參與的演化博弈模型對高校教師、高校以及高校學(xué)生的演化穩(wěn)定策略進(jìn)行分類討論，找出激勵(lì)群體類型比例變化的復(fù)制動(dòng)態(tài)關(guān)系，從深層次上揭示影響高校課堂教學(xué)的相關(guān)影響因素和微觀作用機(jī)理。
一、高校課堂教學(xué)中存在的主要問題
從本質(zhì)上講，高等學(xué)校課堂教學(xué)的過程實(shí)際上是高校、高校教師和大學(xué)生這三方相互博弈，相互作用的過程，在整個(gè)過程中涉及上述三方的策略行為選擇機(jī)制以及其后的效用函數(shù)的確定機(jī)制。無論是高校教師與和高校之間進(jìn)行的互動(dòng)博弈，還是高校教師和大學(xué)生之間進(jìn)行的互動(dòng)博弈，必然會(huì)引發(fā)高校和高校教師之間以及高校教師和大學(xué)生之間的激烈競爭和沖突，并會(huì)在這種競爭和沖突的過程中導(dǎo)致出現(xiàn)許多高校課堂教學(xué)問題。現(xiàn)將在此背景下高校課堂教學(xué)管理中存在的主要問題列出如下。
（一）高校在課堂教學(xué)管理中存在的主要問題
教學(xué)評價(jià)機(jī)制不完善。高校一直比較關(guān)注高校教師的科學(xué)研究水平，但對高校教師的課堂教學(xué)水平的重視度不是很高。一些高校往往在考核評價(jià)一個(gè)高校教師的能力時(shí)，只看其科研成果，而對其課堂教學(xué)水平的考察只是流于形式，當(dāng)然這是有客觀原因的，那就是科研能夠給高校和高校教師帶來名和利。由于影響高校課堂教學(xué)質(zhì)量的主客觀因素較多，教學(xué)的評價(jià)機(jī)制相對比較難以制定，要想做到對高校課堂教學(xué)的科學(xué)量化非常難。另外，很多高校都用同一個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對不同性質(zhì)的課程進(jìn)行評價(jià)，這樣對高校教師有失公正和公允，也在一定程度上影響了高校教師課堂教學(xué)的積極性。
（二）高校教師在課堂教學(xué)中存在的主要問題
高校教師在課堂教學(xué)方面存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是課前備課不充分。包括對教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)過程和方法、學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法以及學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀等方面不了解。二是在教學(xué)過程中，高校教師缺乏對課堂的有效組織和管理。具體表現(xiàn)為：教學(xué)思路不清，教學(xué)的技術(shù)路線不合理，把握不住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn);同時(shí)在教學(xué)過程中也忽視了育人的重要性，沒有加強(qiáng)對問題學(xué)生的監(jiān)督和管理。三是在課后，高校教師缺乏跟學(xué)生的有效交流與溝通，不去了解課堂中學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，不去分析造成這些問題的深層次原因，也不想解決這些問題的對策和措施[2]。
（三）學(xué)生在課堂教學(xué)中存在的主要問題
學(xué)生在課堂教學(xué)方面存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識。由于受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，一些大學(xué)生迷失了道德方向，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，無心學(xué)習(xí)。二是自我管理能力的缺失。具體表現(xiàn)為：經(jīng)常曠課、遲到、早退，上課神情恍惚，打瞌睡甚至睡覺，注意力不集中，作業(yè)雷同。三是缺乏問題意識。主要表現(xiàn)為缺乏以問題為導(dǎo)向型的自我學(xué)習(xí)能力和態(tài)度。
二、高校課堂教學(xué)問題的演化博弈分析
（一）高校教師課堂教學(xué)問題的演化博弈分析
在高校和高校教師這兩者相互博弈的過程中，假設(shè)高校有兩種策略選擇：一種是改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)激勵(lì)政策以激發(fā)高校老師的課堂教學(xué)創(chuàng)新，提升課堂教學(xué)質(zhì)量;另一種是不改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)激勵(lì)政策以降低激勵(lì)的成本。高校教師也有兩種選擇：一種是投入精力用以改善課堂教學(xué)質(zhì)量;另一種是在課堂教學(xué)方面不投入精力以降低自身成本。高校與高校教師進(jìn)行博弈時(shí)的支付矩陣如表1所示。
表1中的c1>0為高校改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)激勵(lì)政策以激發(fā)高校老師的課堂教學(xué)創(chuàng)新而產(chǎn)生的成本，c2≥0為高校改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)激勵(lì)政策而產(chǎn)生的聲譽(yù)損失。r≥0是教育行政主管部門對高校的獎(jiǎng)勵(lì)。高校教師在課堂教學(xué)方面不投入精力的目的是為了節(jié)省成本，謀取私利，因此有a>0。
對于具有有限理性特征的高校和高校教師，如果假設(shè)在高校教師的群體中采用投入精力的比例為，在高校群體中采用不改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)激勵(lì)政策的比例為，則高校教師的復(fù)制動(dòng)態(tài)方程為。
F（x）=■=x（π1T-π1）=x（1-x）（s-a-sy）
高校的復(fù)制動(dòng)態(tài)方程為。
G（y）=■=y（π2F-π2）=y（1-y）[c1-c2-r+（c2+r）x]
對于高校教師而言，若y=（s-a）/s（s≥a），則F（x）=0，這就表示所有x對于復(fù)制動(dòng)態(tài)而言都是穩(wěn)定的;如果y≠（s-a）/s，則x*1=0和x*2=1是兩個(gè)穩(wěn)定狀態(tài)，且當(dāng)y>（s-a）/s，時(shí)，x*1=0是演化穩(wěn)定策略，當(dāng)y9/10，x*1=0仍是演化穩(wěn)定策略，在長期進(jìn)化演變的過程中，高校教師仍傾向于采用不投入精力的策略。這就表明如果對不投入精力的高校教師處罰力度不夠，或者雖然對不投入精力的高校教師處罰力度很重但高校由于種種原因而對高校教師是否在課堂教學(xué)方面投入精力進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)測的概率很小，那么經(jīng)過反復(fù)的長期博弈，高校教師仍傾向于采用不投入精力的策略。因此，要杜絕或減少高校教師在課堂教學(xué)方面的偷懶行為，在加大對在課堂教學(xué)方面不投入精力的高校教師進(jìn)行嚴(yán)懲的同時(shí)，還必須加強(qiáng)高校自身的建設(shè)從而提高高校教師在課堂教學(xué)過程中不投入精力被發(fā)現(xiàn)的概率。
（二）學(xué)生課堂教學(xué)問題的演化博弈分析
在高校課堂教學(xué)的過程中存在多對利益主體，除了高校和高校教師之間的博弈關(guān)系外，高校教師和學(xué)生間的博弈也是最為明顯的一對。在這兩者相互博弈的過程中，學(xué)生有兩種策略選擇：一種是采取認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度;另一種是采取不認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。高校教師在課堂教學(xué)的過程中，也有兩種選擇：一種是對學(xué)生加強(qiáng)有效監(jiān)督管理以督促學(xué)生保質(zhì)保量完成學(xué)習(xí)任務(wù);另一種是對學(xué)生進(jìn)行一般監(jiān)督管理。高校與高校教師進(jìn)行博弈時(shí)的支付矩陣如表2所示。
對于具有有限理性特征的學(xué)生和高校教師門。假設(shè)在高校教師群體中采用加強(qiáng)監(jiān)管策略的比例為x，在學(xué)生群體中采用認(rèn)真學(xué)習(xí)態(tài)度策略的比例為y。因此，采用加強(qiáng)監(jiān)管策略的高校教師的期望收益、采用一般監(jiān)管的高校教師的期望收益以及群體平均收益分別為[3]。
π1J=y×（-C）+（1-y）×（-C-L1）
π1NJ=-（1-y）×L2
π1=（L2-C-L1）x+L2y+xy（L1-L2）-L2
高校教師的復(fù)制動(dòng)態(tài)方程為。
同理可得學(xué)生的復(fù)制動(dòng)態(tài)方程為。
對于高校教師而言，如果y=（L2-C-L1）/（L2-L1）（L2≥C+L1）成立，則F（x）始終為0，這意味著所有都是穩(wěn)定狀態(tài);如果y≠（L2-C-L1）/（L2-L1），則x*1=0和x*2=1是兩個(gè)穩(wěn)定狀態(tài)，且當(dāng)y>（L2-C-L1）/（L2-L1），x*1=0是演化穩(wěn)定策略，當(dāng)y（L2-C-L1）/（L2-L1）成立，從而可知演化博弈的結(jié)果為高校教師趨向于選擇一般監(jiān)管策略[4]。對于學(xué)生來講，當(dāng)I1>I2時(shí)，顯然，I1-I2+（I+I2）x>0，因此，y*2=1是演化穩(wěn)定狀態(tài)，在長期演化過程中，學(xué)生均趨向于認(rèn)真學(xué)習(xí)的策略;當(dāng)I1=I2時(shí)，y*2=1是否為演化穩(wěn)定狀態(tài)，關(guān)鍵要看高校教師是否對企業(yè)實(shí)施有效監(jiān)督，如果高校教師沒有對學(xué)生實(shí)施有效監(jiān)督，那么所有都是穩(wěn)定狀態(tài)，如果高校教師對學(xué)生實(shí)施有效監(jiān)督，則y*2=1是演化穩(wěn)定狀態(tài)，在長期演化過程中，學(xué)生均趨向于選擇認(rèn)真學(xué)習(xí)的策略;當(dāng)I1（I2-I1）/（I+I2），y*2=1是演化穩(wěn)定狀態(tài)，在長期演化過程中，學(xué)生均趨向于選擇認(rèn)真學(xué)習(xí)的策略;如果x
三、結(jié)語
高校課堂教學(xué)是涉及高校、高校教師和學(xué)生的一門綜合性藝術(shù)。高校課堂教學(xué)過程中涉及高校和高校教師間的博弈以及高校教師與學(xué)生間的博弈。高校課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞取決于這兩類博弈的演進(jìn)方向和均衡結(jié)果。本文基于演化博弈的視角對高校課堂教學(xué)管理問題進(jìn)行了深入研究，構(gòu)建了具有有限理性特征的多方參與的高校課堂教學(xué)管理演化博弈模型，分析了高校、高校教師以及學(xué)生的演化穩(wěn)定策略，找出了群體類型比例變化的復(fù)制動(dòng)態(tài)關(guān)系，對影響高校課堂教學(xué)的微觀作用機(jī)理進(jìn)行了深入分析。
參考文獻(xiàn)：
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高校教學(xué)科研計(jì)劃范文第4篇
隨著新課改的全面推進(jìn)，多數(shù)中學(xué)語文教師對新課程改革理念下的高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)都有了新的認(rèn)識。然而我們也發(fā)現(xiàn)，盡管部分教師將新的方法和理念融入到自己的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)當(dāng)中，然而課堂教學(xué)的效率仍沒有得到明顯改善。而究其原因，是由于在實(shí)際教學(xué)中仍存在著一些弊端，從而影響到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的高效性，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。
1 中學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀及問題
1.1 教學(xué)理念落后
一方面表現(xiàn)為忽視了學(xué)生的主體地位，在當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)中，部分教師的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀沒有得到根本性改變，在課堂上仍完全以自身講解為主，而忽視了學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生以被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主；另一方面則表現(xiàn)為過于依賴教材，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的備課和課前預(yù)習(xí)，教學(xué)過程中以照本宣科為主，語文教材雖然是重要的知識與文本的載體，但如果過于依賴教材，對課本知識不進(jìn)行任何加工與處理，按部就班的照搬教材內(nèi)容，這樣不僅無法開拓學(xué)生的知識層面，而且教學(xué)過程也缺乏嚴(yán)密性，無法實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
1.2 教學(xué)方法單一
根據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生在課堂中的思維活動(dòng)水平是隨著時(shí)間而逐步變化的，中學(xué)生一般在課堂前30分鐘以內(nèi)思維較為集中，而隨后思維活動(dòng)水平就會(huì)逐漸下降。為盡量延長學(xué)生的思維活動(dòng)水平，就需要教師在課堂中采用多樣化的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，從而減少因大腦疲勞所引起的注意力分散，提高課堂教學(xué)的效率。
為此，要實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文課堂教學(xué)的高效性，就必須重視課堂教學(xué)的藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中導(dǎo)入階段的趣味性、探究性、科學(xué)性和有效性，以更好的激發(fā)起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣與探究的欲望。然而當(dāng)前部分教師仍存在教學(xué)方法單一的缺點(diǎn)，而導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率不高、教學(xué)效果不佳，無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。
1.3 教學(xué)節(jié)奏松散
中學(xué)語文高效的教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)要求教學(xué)過程嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、節(jié)奏緊湊，并能合理安排教學(xué)時(shí)間，突出教學(xué)的重難點(diǎn)。當(dāng)前，教學(xué)節(jié)奏松散也是影響中學(xué)語文教學(xué)結(jié)構(gòu)高效性的一個(gè)重要因素。它主要體現(xiàn)在部分教師對時(shí)間的安排與運(yùn)用上的不合理，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)不突出，并嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)的效率。
2 中學(xué)語文高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化機(jī)制探索
中學(xué)語文高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，其本質(zhì)是教師利用科學(xué)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)熱情，使教師能通過較少的精力與時(shí)間就取得理想的教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)效率的提升。要切實(shí)實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，應(yīng)著重做好以下幾個(gè)方面。
2.1 積極改變教學(xué)觀念
新一輪課程教育改革不僅是語文教科書的更改，更是一場教學(xué)觀念的更新，是人才培養(yǎng)模式的改變。為實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)積極改變自身的教學(xué)觀念，樹立正確的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀，使教師與學(xué)生成為中學(xué)語文課堂教學(xué)中成才、學(xué)習(xí)的共同體。
首先，教師應(yīng)在課堂上樹立以學(xué)生為主體的觀念，從過去的課堂主導(dǎo)者向著引導(dǎo)者的方向轉(zhuǎn)變，并積極在課堂上營造出以學(xué)生為主體的氛圍，使學(xué)生在輕松、愉快、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)和成長；其次，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的照本宣科的方法，應(yīng)通過做好備課、課前預(yù)習(xí)等方面，以真正提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主觀性與能動(dòng)性，提升課堂教學(xué)的效率。
（1）有效的備課。高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)體現(xiàn)為以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，通過強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以達(dá)到課堂教學(xué)效率的提高。為此，教師應(yīng)注重備課的有效性，一方面教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)教材提供的話題與學(xué)生自身的特點(diǎn)，合理增刪教材內(nèi)容，在課堂中靈活運(yùn)用教材中的重難點(diǎn)知識進(jìn)行講授；另一方面，教師還應(yīng)做好備課中的課堂設(shè)計(jì)，合理采用多種教學(xué)方法，以提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主觀性與能動(dòng)性。
（2）做好課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率的重要環(huán)節(jié)，教師一方面應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知情況，設(shè)計(jì)出適合所有學(xué)生的預(yù)習(xí)提綱，使課堂教學(xué)更具備適用性與啟發(fā)性；另一方面還應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，要求教學(xué)過程應(yīng)嚴(yán)密、細(xì)致，并突出教學(xué)中的重難點(diǎn)。
2.2 采用多樣化的教學(xué)方法
要實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文教學(xué)結(jié)構(gòu)的高效性，教師就必須不斷學(xué)習(xí)和了解現(xiàn)代化的教學(xué)方式的特征及行為體現(xiàn)，并通過不斷完善教師方法，科學(xué)的實(shí)施課堂教學(xué)行為，以提高課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，語文課堂中現(xiàn)代化的教學(xué)方法主要有主動(dòng)性教學(xué)法、差異性教學(xué)法、探究式教學(xué)法、合作式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法等等。中學(xué)語文課堂教學(xué)的方法不應(yīng)當(dāng)單一化，而應(yīng)當(dāng)選擇適宜、合理和有效的多種教學(xué)方法，以起到事半功倍的效果。
例如，利用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行語文重要知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，它有利于知識的整理，通過思維導(dǎo)圖學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸類與組織，從而形成更深層次的認(rèn)識與理解；利用“四層次”質(zhì)疑教學(xué)法，即表層質(zhì)疑、里層質(zhì)疑、深層質(zhì)疑和聯(lián)想質(zhì)疑，以引導(dǎo)學(xué)生精讀深究課文來提高其閱讀能力；利用討論法幫助學(xué)生共享觀念，提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的交際、探究與合作的能力；可利用五步法、交際法以解決學(xué)生難以開口的問題，提高學(xué)生交流能力和語言實(shí)際應(yīng)用能力等等。通過多種新型教學(xué)方法的互補(bǔ)，不僅能極大的提高中學(xué)語文課堂教學(xué)的效果，而且能切實(shí)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升，實(shí)現(xiàn)高效性的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
2.3 良好把握課堂節(jié)奏
為實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的高效性，就必須合理安排課堂教學(xué)時(shí)間，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，教師能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，靈活的組織各項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)，并通過科學(xué)把握各項(xiàng)活動(dòng)的，以達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。
首先，教師應(yīng)考慮到各種語文教學(xué)活動(dòng)的趣味性、知識性與適時(shí)性，使各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)既能滿足教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的要求，又能符合學(xué)生的實(shí)際情況，使課堂中所設(shè)置的各項(xiàng)活動(dòng)能目標(biāo)明確、形式多樣，有利于集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；其次，教師應(yīng)合理安排中學(xué)語文課堂教學(xué)中時(shí)間的使用率，通過有效處理好教學(xué)節(jié)奏，并最大程度的減少課堂中不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)、不必要的說明解釋，真正還課堂教學(xué)的主體于學(xué)生；第三，教師還應(yīng)通過合理、正確的調(diào)控教學(xué)節(jié)奏的變化，并通過有效掌握教學(xué)中信息的傳遞密度，以實(shí)現(xiàn)用最少的教學(xué)時(shí)間與精力，達(dá)到最佳教學(xué)效果的目標(biāo)。
高校教學(xué)科研計(jì)劃范文第5篇
關(guān)鍵詞：教學(xué)和科研；國際化；基本途徑
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）09-0154-02
一、高校教學(xué)和科研國際化的意義
1.高校教學(xué)和科研國際化是世界各國之間科技、學(xué)術(shù)、文化、思想等進(jìn)行交流與合作的重要過程。高校教育國際化是把跨國界的文化視點(diǎn)和氛圍與大學(xué)的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等功能相結(jié)合、相促進(jìn)的過程，這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部和外部的變化，會(huì)導(dǎo)致高校教育改革導(dǎo)向的變化。高校教育國際化有利于傳播國內(nèi)、國外的先進(jìn)科技和學(xué)術(shù)成果，有利于促進(jìn)多元文化的國際融合，加深各國之間的理解和交流，進(jìn)而更新教育觀念，為創(chuàng)新國際復(fù)合型人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)與科研的國際化是高校教育國際化的重要組成部分，提高高校的教學(xué)和科研質(zhì)量，從而彌補(bǔ)教學(xué)資源的匱乏。教育家簡?奈特認(rèn)為：“高等教育國際化是將一種國際的、多元文化的維度一體化到制度的教學(xué)、研究和服務(wù)功能中去的過程。”高校教學(xué)和科研的國際化有利于各高校之間思想、學(xué)術(shù)、文化等的交流與合作，有利于提高我國高校高等教育的整體發(fā)展水平。
2.高校教學(xué)和科研國際化是促進(jìn)高校自身發(fā)展的重要因素。高校的發(fā)展受到諸多因素的影響，教學(xué)水準(zhǔn)和科研水平起著重要的作用，為獲得長足發(fā)展，必須要注重高校教學(xué)和科研的關(guān)系和管理，從而拓展自身辦學(xué)空間。高等教育國際化，為高校的發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇，尤其是通過中外合作辦學(xué)活動(dòng)，高校可以直接引進(jìn)優(yōu)勢教育資源，在學(xué)科建設(shè)和學(xué)術(shù)研究的關(guān)系上的核心競爭力有大幅度提升，從而形成可持續(xù)發(fā)展的競爭優(yōu)勢。從而改善學(xué)生培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高校自身的發(fā)展。
3.高校教學(xué)和科研國際化是區(qū)域教育國際化的必然要求。高等教育國際化促使我國高校與其他國家高校建立合作關(guān)系，區(qū)域教育國際化是高等教學(xué)與國際化的重要組成部分，只有區(qū)域教育國際化發(fā)展好，才能有力地推動(dòng)高等教育國際化發(fā)展，區(qū)域教育國際化通過區(qū)域間、學(xué)校之間開展教學(xué)和科研合作。教學(xué)和科研的國際交流與合作是高等教育國際化的重要內(nèi)容之一，已經(jīng)成為高校開展國際交流與合作的大趨勢，促進(jìn)高校教學(xué)和科研的國際化交流必然會(huì)推動(dòng)區(qū)域國際化的發(fā)展和創(chuàng)新。
二、高校教學(xué)和科研國際化存在的問題
雖然我國高校教學(xué)和科研國際化通過舉辦國際學(xué)術(shù)會(huì)議、■展國際性學(xué)術(shù)問題的專題討論活動(dòng)、共同研究課題或研究合作領(lǐng)域的項(xiàng)目的方式取得了一定的成績，但是在國際化的進(jìn)程中仍然面臨諸多亟須解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.教學(xué)和科研存在脫節(jié)現(xiàn)象，阻礙教學(xué)和科研國際化進(jìn)程。教學(xué)和科研存在脫節(jié)現(xiàn)象是高校中存在的重要問題，由于很難在教學(xué)和科研的關(guān)系中找到契合點(diǎn)，使得二者的關(guān)系產(chǎn)生了對立的傾向。一方面，一些教學(xué)任務(wù)繁重的教師，難以做到教學(xué)和科研兼顧，更加沒有時(shí)間和精力去參與國際性的學(xué)術(shù)活動(dòng)，這勢必影響教學(xué)任務(wù)的完成和科研水平的提高；另一方面，一些高校注重科研，科研處于主導(dǎo)地位，但也有一些高校注重教學(xué)，教學(xué)處于主導(dǎo)地位，很難在二者之間找到真正的平衡。而高校教學(xué)和科研的國際化需要二者的相互協(xié)調(diào)和融合，才能加快教學(xué)和科研的國際化進(jìn)程。
2.高校在自身發(fā)展過程中對教學(xué)和科研的國際化不重視，經(jīng)濟(jì)投入少，阻礙教學(xué)和科研國際化進(jìn)程。高校管理者在管理過程中，會(huì)不自覺地降低辦學(xué)成本，規(guī)避教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，對于教學(xué)和科研的國際化應(yīng)該具備的基本條件、基礎(chǔ)設(shè)施、觀念意識和體制機(jī)制認(rèn)識還不夠充分，教學(xué)和科研合作的對象還需進(jìn)一步提升，高校與國外一般大學(xué)或機(jī)構(gòu)合作較少，與國外學(xué)者的合作不多，并且具有國際先進(jìn)水平的原創(chuàng)成果、對國家重大決策產(chǎn)生影響的標(biāo)志性成果還不多，國際合作的科研項(xiàng)目小、期限短，教學(xué)和科研的國際化水平不能在短期內(nèi)有所提升，阻礙教學(xué)和科研的國際化進(jìn)程。
3.教師自身發(fā)展過程中的自我選擇促使教學(xué)和科研國際化進(jìn)程遲緩。教師作為教學(xué)和科研的主體，起著至關(guān)重要的作用。一些教師為了獲得學(xué)校和學(xué)術(shù)上的認(rèn)可，非常重視參與科研工作，但是，由于科研工作是一種創(chuàng)新的研究活動(dòng)，需要付出巨大的心血和努力，教學(xué)和科研的國際化是與國外的高校教師之間的合作與交流，教師必須要不斷提高自身的專業(yè)知識儲(chǔ)備和教學(xué)能力，教師要不斷地吸取新知識、以提高自己的教學(xué)和科研能力，由于教學(xué)任務(wù)的繁重和科研工作的艱難，迫使一些教師放棄國際高校之間的交流，參與國際之間的交流機(jī)會(huì)屈指可數(shù)，延緩高校教學(xué)和科研的國際化進(jìn)程。
三、高校教學(xué)和科研國際化的基本途徑
高校教學(xué)和科研的國際化必須要建立國際化的管理體制和機(jī)制，構(gòu)建涵蓋國內(nèi)外學(xué)術(shù)研究基地，選拔各類優(yōu)秀人才，拓展與國際合作和交流的渠道，推出高水平的原創(chuàng)性研究成果。因此，教學(xué)和科研國際化必須要做到以下四個(gè)方面，分別是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)國際化、教學(xué)和科研信息的國際化、教學(xué)和科研理念的國際化、教學(xué)和科研管理的國際化。
1.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)國際化。培養(yǎng)人才是教學(xué)和科研的融合點(diǎn)，不管是教學(xué)還是科研，最終目標(biāo)都是為了培養(yǎng)人才。首先，創(chuàng)辦國際化人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)基地，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。實(shí)驗(yàn)基地要借鑒世界著名院校的教學(xué)和科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，按照國際一流院校的教學(xué)體系和辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程，采用權(quán)威的國際通用教材和英文授課模式，聘請國內(nèi)外知名教授指導(dǎo)培養(yǎng)工作，定期為實(shí)驗(yàn)基地學(xué)生上課，使學(xué)生第一時(shí)間掌握最新的研究成果，讓學(xué)生能夠用英語進(jìn)行研究和國際交流；第二，促進(jìn)國際間的人員交流。人員交流的國際化包括建立國際化的教師隊(duì)伍和學(xué)生來源的國際化。人員流動(dòng)性是衡量教育國際交流與合作成果的重要內(nèi)容，也是衡量教育國際化發(fā)展水準(zhǔn)的一個(gè)重要標(biāo)志。只有擁有國際知識和國際意識的教師才能培養(yǎng)出具有世界意識、全球觀念以及掌握世界科學(xué)知識的國際人才。高校可采取多種形式選派教師赴海外學(xué)術(shù)訪問、進(jìn)修、科研合作等。同時(shí)可邀請國際知名學(xué)者、專家來華訪問和講學(xué)，聘請著名學(xué)者為名譽(yù)教授或客座教授等，為培養(yǎng)創(chuàng)新型國際化人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.教學(xué)和科研信息的國際化。在科技全球化和信息化時(shí)代，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，使得豐富的、有價(jià)值的文獻(xiàn)、館藏資料和電子文件等信息資源成為教學(xué)和科研國際化強(qiáng)有力的推進(jìn)器。第一，我們不僅要追求信息搜集的數(shù)量，也要追求教學(xué)和科研信息的質(zhì)量。通過在外文雜志上發(fā)表文章，建立關(guān)于學(xué)校、院系、研究機(jī)構(gòu)等網(wǎng)頁，通過鼓勵(lì)教師參加國際學(xué)術(shù)交流會(huì)、國際間的參觀學(xué)習(xí)、合作辦學(xué)項(xiàng)目等渠道收集和傳播教學(xué)和科研信息，使教學(xué)和科研信息能夠及時(shí)與國內(nèi)外院校進(jìn)行交流；第二，通過中外合作辦學(xué)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教育信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研資源共享。通過引進(jìn)和采用國外原版教材，不僅可以改變學(xué)生長期形成的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式和思維方式，而且可以獲得國外的知識信息，有利于提升教師的教育理念，中外合作辦學(xué)一方面可以使教師在專業(yè)研究領(lǐng)域與國際先進(jìn)水平保持學(xué)術(shù)理解上的一致，另一方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研信息的國際化，這對縮小我國高等教育與世界一流大學(xué)的差距是一條可供選擇的捷徑。
