機械制圖工作計劃

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機械制圖工作計劃范文第1篇

【關鍵詞】機械制圖；工作過程導向；教學方法

《機械制圖》課程是高職院校機械類專業基礎課，在專業建設中起著承上啟下和貫徹始終的作用，傳統的《機械制圖》教學中存在不少問題，造成了課程質量低下，極大地影響了學生的學習積極性，難以培養學生解決實際問題的綜合能力。

（1）教學內容過于強調課程內容的系統性和完整性，大體上按如下順序來搭建：投影理論基礎—三視圖的形成—基本體—組合體—機件的表達方法—常用件及標準件表達方法—零件圖—裝配圖，這種課程結構不適應現代高等職業教育的培養目標，沒有突出高等職業教育的職業性和實踐性。

（2）傳統的《機械制圖》課程教學，制圖原理及表達方法強調較多，識圖能力的訓練較少，忽略了該課程的實踐性，教學中很少與實際產品相結合，從而導致課程教學內容不能滿足用人單位的需要，在動手能力和表達能力上缺乏有效的訓練途徑，技能的訓練和培養被忽略。

通過對國內外職業院校課程教學發展走勢的理解，我們認為就《機械制圖》而言，傳統的教學模式不符合目前用人單位的需要和職業教育的培養目標，職業院校應打破傳統的教材體系，重選內容，重建模式，以提高學生實踐能力。

1.基于工作過程導向的課程體系構建的過程

工作過程導向的課程由工作過程導出“行動領域”再經教學整合形成“學習項目”，并通過具體的學習任務來實施。

進行課程整體設計，需要先進行企業調研，做好對畢業生的跟蹤調查工作，明確工程機械專業學生畢業后的就業方向及從事的職業技術崗位，做好崗位需求分析，準確進行課程定位，再根據課程的特點，選擇合適的教學載體，確定合理的教學內容，完成課程總體設計。

1.1職業崗位需求分析與課程定位

通過組織有關教師深入企業進行了深入的調研，與企業、行業專家、技術人員、畢業生，進行深入的交流。通過調查結果表明工程機械運用與維護專業的學生畢業后就業的崗位主要包括以下4類：設備管理員、技術員、操作員、維修員等。

在完成以上這些工作崗位及具體的工作任務中，經常要與各種工程圖樣打交道，必須了解機械制圖的有關國家標準，具備正確閱讀和繪制工程圖樣的能力，因此《機械制圖》課程定位在培養學生的空間思維能力，正確閱讀機械工程圖和按照國家標準繪制工程圖的能力，為后續課程學習和完成畢業設計奠定基礎。

1.2課程目標設計

課程目標的設計重在實踐能力和職業技能的培養，以突出人才的創新素質和創新能力的培養為宗旨，貫徹以基本理論“必須、夠用”為度，簡化傳統知識的傳授，突出能力和素質的訓練培養，力爭體現教學內容的先進性、實用性，盡可能縮短學生所學知識技能與職業崗位的距離。

機械制圖的課程目標主要培養學生三方面的能力：了解國家有關機械制圖標準，能查閱并運用各種手冊和工具書的能力；工程設計表達能力和正確繪制工程圖樣的能力；閱圖工程圖樣的空間抽象思維和分析解決問題的能力；在培養學生能力的同時，還需要抓好學生養成教育，培養學生養成認真、負責、嚴謹細致的工作作風和習慣。

1.3工作過程導向課程教學內容的構建

為了使教學項目內容貼近企業實際生產，學校與企業共同合作，以企業生產零件為載體共同開發本課程，遵循由低級到高級，由簡單到復雜的認知規律，設計適合于學習的工作任務，依據“工作過程導向”對原有課程體系進行解構和重構，共設計了8個教學項目，分別是：平面圖形的繪制、三視圖的繪制、軸套類零件、盤蓋輪類零件、箱殼類零件、支架類零件、標準件與常用件、機械部件識讀與繪制，其中各個項目下又轉換成若干任務，將理論內容溶化在項目的操作中，比如項目四：盤蓋輪類零件，包括三個任務：端蓋的識讀與繪制、泵蓋的識讀與繪制、手輪的識讀與繪制。

1.4《機械制圖》教學方法設計

《機械制圖》基于工作課程導向課程教學是以工作任務為中心，項目課程為主題的。項目開始前，先對班級學生進行分組，在完成每個任務時，預先布置工作任務，以便學生充分做好課前的準備工作，課堂上讓學生匯報，進行組與組之間的互評，再經過教師的點評，學生根據同學間的互評和教師的點評完成對工作任務的修改、完善。為了提高學生的學習積極性和競爭意識，教師對每個項目都進行考核，并把它納入最終的成績評定。

1.5工作過程導向課程教學實施步驟

《機械制圖》課程雖然理論性較強，但完全可以賦予它實踐性內容，采用工作過程為導向設計開發項目式教學內容的方法理論聯系實踐，實踐結合理論，比較便于組織實施和開展，也便于學生掌握理論知識及實踐技能。

工作過程導向的目的在于克服學科體系的結構化內容，而有利于與工作過程相關內容的學習，以工作過程為導向的《機械制圖》課程是由典型職業工作過程確定實際工作任務，歸并成教學工作任務，最終轉化為職業教育教學任務，這是一個從行動領域到學習領域，最終到學習情景的過程。

我們知道一般機械產品生產工作過程是：確定工作任務，制定解決方案，實施解決，質量檢查。因此，以工作過程開展項目式教學的基本步驟確定為：確定任務，制定工作計劃，實施計劃，進行質量控制與檢測，評估反饋，這樣開展教學工作，能為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，增強學生適應企業的實際工作環境和解決綜合問題的能力。在學生學習過程中，學生需組成團隊完成一個真實項目，能培養團隊精神，充分鍛煉實際動手及項目管理能力，掌握真實技能。

教學的實施應注意以下要點：

（1）整個課程由原來的學科體系教學向行動體系教學轉變，即由原來的“先學后做”，轉變為“做中學”是教學過程的一個重要部分。

（2）改變教學的主體，我們強調學生是學習的主體，老師是教學的主導，通過采用基于工作過程的“行動導向”式教學，把學生的主動性調動起來，學生通過完成項目任務，即訓練工作技能，又掌握從事本專業有關崗位的必須的知識。

（3）學生在做的過程中老師要做好引導，確保每個學生通過自己的努力，都能完成工作任務，但是老師又不能替代學生做，在學生完成任務后，教師還要組織引導學生進行自評及小組之間的互評。

2.改革課程考核方法

職業院校的學生比較普遍地存在自由散漫，抄作業，考試作弊等不良現象，還有的學生習慣于背理論，應付考試，這樣的考試成績不能全面的反映學習效果，更談不上教育和激勵學生并促進其發展，建立科學的教學評價體系能引導學生調整學習方法，把相當部分的學習精力轉到對作業，手工繪圖等基本技能訓練上來，達到掌握知識，培養能力的教學目標，提高綜合制圖技能，從根本上改變抄襲作業，考試作弊等各種不良風氣。

在課程考核方法上，樹立以“能力測試”為中心的現代考核理念，建立基于學習過程的形成性考核評價體系，采取答卷與口試相結合、理論考試與實踐考試相結合、答辯和現場測試相結合的多維度考核方式，對學生的每個學習階段均進行考核，據此建立學生的學習績效考核檔案，并進行動態公示，每個學生均能清楚自己在各個階段的學習成效，使考核評價貫穿于課程學習的始終，真正成為促進學生學習的有效的手段。 [科]

【參考文獻】

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].教育科學出版社，2007.

機械制圖工作計劃范文第2篇

[關鍵詞]項目教學法 零件測繪 實施分析

一、項目教學法簡介

1.項目教學法的概念

項目教學法是一種以實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法，它從職業的實際需要出發，選擇典型的項目為教學內容，通過師生共同實施項目內容進行教學活動；這種教學法在項目任務完成過程中，能使學生積極地參與學習、自覺地進行知識建構，是一種具全新教學理念的新模式。

從學習觀來看，項目教學法是建構主義學習理論指導下的一種教學方法。建構主義理論最早是由著名的瑞士心理學家皮亞杰提出的，該理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義構建的方式而獲得的。

項目教學法當初是由兒童教育家美國的凱茲博士和加拿大的查德博士共同推創的一種以學生為本的活動教學法。目的在于開發學生智力，尊重個體差異，培養學生動手能力、生存能力以及學習能力。美國工商管理碩士教育（MBA）描述為：項目教學法是由學校和企業共同組成項目小組，深入實際，在解決問題的同時，學習和應用已有的知識，在實踐的第一線培養解決問題的能力。

從教學模式分析，項目教學法和目前風靡的案例教學法一樣，是20世紀80年代出現的行為導向教學的主要方法之一，但案例教學法更適于人文經濟類課程，而項目教學法更適于工程技術類課程。職業教育中項目教學的興起以2003年7月德國聯邦職教所制定的項目教學方法為標志，它將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織教學，使學生直接參與項目全過程，近年來在德國等職業教育發達國家廣為實施并取得了顯著的成果。

2.項目教學法的特點

（1）項目教學以學生為中心，突出學生的主體地位，以項目驅動新知識的引入，從思想上激發學生學習的原動力和興趣，效果更好。

（2）將課本為中心轉變為以“項目”為中心，可引發好奇心調動積極性，培養溝通合作能力。機械制圖能以實物為中心開展教學，學生人人動手，促進技能形成。

（3）將課堂為中心轉變為以實際經驗為中心，讓學生記憶深刻，一旦學會，知識更加牢固。不同項目可促使學生接觸不同情景的實際，開闊視野，增強學生就業的自信心。

（4）項目教學有利于教師向“雙師型”轉化。教師轉變為引導者、主持人，注重學法，學生行為上既有獨立進行計劃工作的機會，又有協力合作的需要，培養了學生獨立學習工作的能力和協作精神。

（5）能實現理論知識傳授和實踐技能培養“一體化”，即“教、學、做一體化”

二、零件測繪課題內容及傳統教學模式存在的問題

零件測繪教學內容分三部分，第一部分有四點：了解與分析測繪對象、擬定零件的表達方案、繪制零件草圖、繪制零件工作圖；第二部分是零件尺寸的測量；第三部分是測繪注意事項。按照教學大綱，要求學生了解測繪的過程，方法和步驟，綜合運用所學的知識，提高繪制生產圖樣的能力。采用課堂講授、課后練習的傳統教學模式，重知識傳授，輕過程引導和考核，缺少對學生的能力培養，已不能適應當前企業對畢業生“無縫鏈接”的需要。

三、零件測繪教學中實施項目教學的過程

按五個教學階段進行：

1.教學目標分析。初步掌握畫零件草圖的方法，掌握測量工具的使用要領、尺寸標注要求，了解技術要求的注寫要點，最后繪制零件工作圖；培養動手能力、綜合能力，以及耐心細致的作風和合作精神。

2.項目選擇分解。教師收集一批零件，指導學生分項目小組形成團隊，各團隊隨機抽取零件，根據零件確定項目名稱，并提出項目工作任務：繪制一張完整的零件工作圖，最好的將提供給實習車間，在車間將根據他們繪制的零件圖加工零件，進行后續課程的實習。

3.制定項目計劃。引導學生利用已有基礎，制定項目計劃，確定步驟，準備材料。教師先提供幾種典型零件的尺寸標注、技術要求的圖例，并分析它們為什么要這樣標注和選擇，給學生以啟發。然后各團隊討論分析：所抽取零件的特點？零件草圖選擇？尺寸標注方案？技術要求參考？如何繪制零件工作圖？各團隊準備好測量工具、方格紙、空白的圖紙，各種手冊、工具書；分發學習參考資料，內容包括零件表達方案如何選擇，各種測量工具如何使用，尺寸基準、技術要求的選擇，繪制草圖的注意事項。各團隊還需確定各人的分工，選出小組長協調工作，自行學習相關知識。最后小組長向教師匯報本小組工作計劃、小組疑難問題，教師審閱后適當進行指導，提出建議。

4.實施項目計劃。組織各小組團隊自行獨立測繪零件，繪制草圖，也可團隊間討論、交流；教師巡視、指導、解疑。根據經過團隊討論所確定的方案，各同學獨立完成項目任務，完成零件草圖并標注好尺寸，在教師指定的時間內上交。教師可在課堂對草圖進行答辯式批閱，這樣可使學生直接得到指正而留下深刻的印象。強調學生要依據草圖繪制零件工作圖。

5.項目展示評價。各團隊選一張零件工作圖張帖在教室進行展示，讓全班學生依據評價表，評價項目零件表達方案的優劣，尺寸標注是否正確、完整、清晰、合理，技術要求是否符合零件工藝性能等等。然后各小組選派代表，上臺介紹團隊及自己的工作結果。

四、效果和體會

1.效果：在項目教學過程中，學生有了明確具體的工作任務，會主動地運用已有的知識和技能，以認真細致的態度去完成尺寸測量、查閱資料、繪制圖樣等項目工作，展示自己的項目成果，實現在團隊中的自我價值。在項目學習過程中，由于是團隊學習，獨立作業，除了培養學生實際動手能力和綜合分析能力，繪制圖樣的綜合表達能力以外，還培養了學生的團隊協助精神和溝通技巧、表達能力。由于在項目學習過程中，會不斷遇到新問題、新情況，需要學生發揮學習能力和創新能力去解決，因此項目教學法能較好地培養現代企業所要求的多種關鍵能力。

2.體會：（1）教師應適當編寫針對項目教學的零件測繪講義，甚至編寫《機械制圖》項目教材，將應用范圍推廣；（2）教師要注意吸取傳統教學法的長處，把總目標細分成小目標，每個小目標體現在項目中的小模塊上，從而讓學生建構系統、全面的知識框架；（3）通常理解的項目是制作一個完整的產品，其目的在于培養學生完整的職業能力。但是我們開發項目時沒有必要局限于此，機械制圖項目開發的目的是學生職業能力的發展，任何一個零件、部件或機器，只要它有利于教學，就可視為項目。事實上，小型項目對于初涉專業的學生來說更有利于學習，只有到了學習后期，需要整合學生所獲得的各個局部的職業能力時，采用大型項目才有必要。

機械制圖工作計劃范文第3篇

［關鍵詞］機械專業;項目教學;教學設計;教學實施;反饋與評價

2015年，教育部、國家發展改革委、財政部在《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中指出:“推動轉型發展高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。”應用型技術技能型人才培養更加注重實踐能力、動手能力、創新能力的培養。面對新時代的挑戰，應走出傳統教學的陰影與泥淖，與時俱進，大膽運用以培養能力為核心的項目教學法，筆者就針對項目教學法在機械專業實訓教學中的應用進行了實踐探索。

一、項目教學法的教學設計

近幾年來，項目教學法在工學一體化教學中進行了卓有成效的應用與推廣。將“項目教學法”應用于整個教學過程中，形成了由“確定項目任務、制定計劃、做出決策、計劃實施、檢查控制、評價反饋”6個完整工作過程組成的項目教學模式。在機械專業實訓教學過程中，從專業現有教學環境與條件出發，將“工學結合”一體化課程改革思路應用于日常教學中，通過邀請機械制造行業企業專家進行座談，從專家的建議與工作經驗中提取歸納出多個機加行業的典型工作任務，能夠滿足把學生從“初學者”培養成“高級工”再到“預備技師”的知識與技能需要。在此基礎上，經過對機械專業實訓教學實際情況的分析，結合國家職業標準的要求，從中提取“刀具成形”、“車削加工”、“銑削加工”、“夾具制作”等8項典型工作任務，作為金屬切削加工預備技師學習的工作任務，依據學習任務內容的要求，選定“產品運送機”、“麻食機”、“壓面機”等具有實用價值的產品作為項目課程教學的載體，以難度等級的梯次開展教學。

二、項目教學法的實施

以“面條機制作”項目為例，說明項目教學實施的方法。

(一)學習情境的營造

教學組織上以小組學習形式進行，每個小組4～6名學生。首先讓學生獲取完整的工作項目任務信息，明確學習目的與意義。其次，教師創設學習情境，努力營造真實的或與真實工作情境相似的工作環境。良好的學習情境應包含以下幾個方面:一定要盡量使情境真實或接近真實，在現實生活中能找到;深度要稍高于學生原有的知識經驗水平，具有一定的思維容量和思維強度，需要學生經過努力思考才能解決問題;要考慮充分利用小組合作學習，讓小組成員之間愉快地交流、協作，并共同克服學習中出現的困難;注重師生之間的交流與合作，讓學生大膽提出問題，使課堂“亂”起來、“活”起來，讓師生之間思維碰撞，達到融為一體、和諧共振的境界;盡可能依據學生的實際經驗和認知，架設好學習的框架，有層次、有梯度，考慮好問題的銜接與過渡;包含評估學生能力所需的標準和方法。

(二)具體工作案例分析

教師注意運用一些能夠幫助構建工作情境的語言，比如在下發給學生的“面條機制作”項目任務書中，對任務進行描述:“我們是某炊機具制造公司負責產品研發設計的研發團隊，現在公司接到了一份生產50件面條機的訂單。公司要求我們在兩周內完成“面條機制作”的設計任務，要求該產品具有外形美觀、實用性強等特點，設計任務完成后，產品的設計成果將交由公司總工程師審核，如能獲得通過，個人將獲得在技術考核中的10個加分，這對每一位參與者工作能力，以及相應的技術等級的評定都會有很大的幫助，……”此時教師要引導學生分析任務和要求，給學生提供有效的信息。此案例教學后學生談到印象深刻的環節，就是接到任務后立刻產生了一種緊迫感與責任感，有了要盡最大努力去完成任務的激情。這正是在項目教學中所要營造的情境和追求的效果。學生一旦有了渴望學習的愿望，整個教學內容的實施也就變得容易。

(三)學習計劃的制定與決策

當學生對學習的內容、目標、意義有了全面的認識以后，便可在積極主動的狀態下進入到工作計劃的編制階段。在這一階段教師主要以引導者、主持人的身份出現，學習計劃(即工作計劃)的制定以學生為中心獨立完成。首先分小組討論后確定最佳設計方案。在制定“面條機制作”項目計劃時，要求學生按照完整的工作過程制定，在工作周期上以倒推工作任務的方式安排工作時間，以增強工作情境效應。具體工作內容與分工要落實到每一位學生。這樣就使小組每一位成員都能夠參與到項目教學中來，以達到在完成教學任務的同時，培養學生合作溝通能力與集體榮譽感等職業素養。

(四)教學的實施

實施階段是完成項目教學任務的主要階段。在“面條機制作”教學項目中，整個教學過程分為產品設計、零部件外購與加工、產品的裝配與調試、產品驗收四個階段。每個階段實施前要多次強調本階段學習的目標，以及實現目標的一些方法。比如在設計階段，需告訴學生本階段的學習目標就是掌握機械設計的理論知識與設計軟件應用等技能。要實現這一目標，需將機械制圖、工程材料、公差以及機械設計理論等課程的知識融會貫通，給學生提供必需的書籍、質量標準等，從而減少學生學習的盲目性，提高學習效率，促進學習目標的實現。在項目實施中，指導老師要記錄設計、加工過程中出現的問題和偏差，指導學生不斷完成項目的每一個步驟和程序，并且要適時地鼓勵、表揚學生，這是保證教學質量的關鍵。

(五)教學質量評價與反饋

“面條機制作”項目教學以過程考核為主，以終結性考核為輔。在過程考核中，以小組互評和教師評價相結合的形式對各階段學習、工作成果(如圖紙、零件質量)及個人工作過程表現進行評判，還對每天的學習效果進行監控，以便發現問題及時糾正。

參考文獻:

［1］任魏娟．職業教育項目教學法研究［D］．上海:華東師范大學，2011．

［2］卓敬清．項目教學法視角下的單片機課程教學策略研究［J］．應用能源技術，2017(3):48-50．

［3］李超．項目教學法在中職機械專業理論課教學中的運用［J］．職業，2017(2):67．

［4］張潔．項目教學法在機械制造技術課程中的應用［J］．職業，2017(3):77．

機械制圖工作計劃范文第4篇

項目教學關鍵能力合作與創新工具鉗工實踐

職業教育的培養目標是提高學生的綜合素質、綜合能力。對教師而言重在研究其新的教學方法，開拓創新、勇于實踐、與時俱進，把傳統的教學方法與現代教育理念有機地結合起來，在教學中穿插配合、取長補短，以取得事半功倍的教學效果。針對目前學生文化基礎較差、對工具鉗工的理論課程不大感興趣，但他們有著強烈的動手操作能力與團結協作精神。我在講授工具鉗工實踐操作這門課程時，采用了同以往教學方法不同的新方法――項目教學法，受到同學們的歡迎，收到較好的教學效果。

一、項目教學法的提出

項目教學法（Project-Based Learning，簡稱PBL）是師生通過完成一個完整的項目工作而進行的一種教學活動。這種教學方法以培養學生的關鍵能力為目的，以學生為中心，教師作為教學活動的引導者、學習輔導者和主持人，讓學生在模擬職業活動的場景中主動地、獨立地參于，經過反復練習而達到預期要求的行為方式、智力活動方式和職業能力的教學方法。提倡以職業活動為導向，其學習目標是獲得職業（行動）能力，特別是工作中非常重要的關鍵能力，這與聯合國教科文組織提出的“學會學習、學會生活、學會合作、學會發展”不謀而合。

項目教學法正是一種新形勢下教與學的模式，它集中于某一學科的中心概念和原則，旨在把學生融入有意義的任務完成的過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構，以現實的學生生成的知識和培養起來的能力為最高成就目標，它偏重于操作和實踐活動。建構主義理論最早是由著名的瑞士心理學家皮亞杰提出的，建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式而。？在建構主義學習理論的指導下，德國職業教育提出了一種新的教學方法――行動導向教學法。所謂行動向導，是指由師生共同確定的行為產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，到達腦力勞動和體力勞動的統一。所謂關鍵能力，是指從事任何職業都需要的、適應不斷變換和快速發展的科學技術所需要的一種綜合能力。“行動導向” 教學法主要包括“角色扮演法”、“案例教學法”、“項目教學法”、“頭腦風暴法”、“張貼板教學法”、“模擬教學法”等。由于“行動導向”教學法注重培養學生分析能力、團結協作能力、綜合概括能力、動手能力等綜合能力，并可以拓展學生思考問題的深度、廣度。同時“行動導向型”教學法能更早地讓學生接觸到工作中遇到的問題，并運用已有知識共同解決，對職業學校學生來說很有針對性，因而受到師生的廣泛歡迎。

二、項目教學法在教學中的實施過程

行動導向中的項目教學法與傳統的教學法相比，有顯著區別。主要表現在改變傳統的三個中心，由以教師為中心轉變為以學生為中心；由以教材為中心轉變為以“項目”為中心；以課堂為中心轉變為以實際工作場所為中心。所以，我們在運用項目教學法進行教學設計時，首先確立學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。具體設計過程要遵守下面的四項原則：

1、以學生為中心，充分發揮教師的引導作用。在教學過程中，要充分發揮學生的主動性和創新精神，讓學生根據自身所學習和具備的知識信息來完成項目任務；同時不能忽略教師的指導作用。

2、項目的選取是學習效果的關鍵。選取項目主要以教學內容為依據，以現實工業設備制造為項目內容。既要包含基本的教學知識點，又要包含必要的拓展知識甚至是沒有接觸過的知識領域。要能夠充分調動學生解決問題和探索問題的積極性。

3、協作學習的環境和創設學習的資源是教師的主要工作任務。教師需要讓學生有多種多樣的機會在不同的情景下來學習知識，充分運用現代化教育技術手段給學生提供多種多樣的學習資源；“協作學習”是意義構建的關鍵。

4、要以學生完成項目的情況來評價學生的學習效果。學習過程的最終目的是完成意義建構，而不是單一的教學目標。所以評價學生學習效果應該以完成項目的情況來評定。

根據項目教學的教學方法思路和教學設計原則，結合目前中等職業教育的學生特點，我們廣泛深入地開展項目教學法的研究和討論。初步設計了《工具鉗工技能訓練》課程項目教學法的教學設計和教學實施的具體步驟，分述如下：

（1）項目背景：我校模具專業的學生經過一定的基礎培訓和基本的技能訓練后，我們根據教學計劃進入綜合技能訓練，要求學生共同合作，在規定的時間內完成該項目的制作任務，經過實習教師的簡要說明和提出要求后，由學生學習小組開始工作。

（2）項目：在規定的240分鐘內完成四方體和六角體的配銼。

（3）問題：雖然經過基本功的訓練，但是面對新圖紙，有不少同學都看不懂圖紙，缺乏機械制圖的看圖與識圖能力。

（4）收集信息：為了順利完成四方體和六角體的配銼這一制作任務，必須運用一切手段收集相關機械制圖中三視圖的投影規律與特性，了解機械制圖中的技術要求及鉗工中配作的方法。在老師的指導下，可以給學生提供必要的資料（閱覽室、圖書館等）、互聯網平臺和技術咨詢。

（5）制訂工作計劃：學到了的知識要用于實踐，去完成該四方體和六角體的配銼這一制作任務，先考慮怎樣采取行動，并根據要求制作出小組與個人的工作實施計劃，在工作中正方形與正六邊形應反映出分幾步進行？怎樣分步進行？哪些環節是關鍵的應引起重視，它們之間如何銜接，時間如何分配？需要那些工具、量具或相關儀器設備、測量手段，并需要有哪些安全防護措施及注意事項？

（6）計劃決策：對于學生們制訂的計劃，我們老師一方面要及時反饋，掌握動態；另一方面要適時組織各小組對計劃要點進行交流，特別是正六角的120o，上、下面的平行度（3組）、平面度（6處）、垂直度（6處）該如何保證？基本尺寸與公差是否用現有的工具、量具可以達到要求？

（7）實施計劃：工作計劃一經決策確定，就應該按照既定計劃有序地進行實施。在具體的操作中，我們把學生按“鉗工實踐項目――四方體和六角體的配銼”分成小組。讓學生自愿組合方式，采用男、女搭配；成績好、中、差的組合原則，并每組從中選取一位小組長。一般情況下5～6人一組，可以結合班級人數和設備情況具體調整。除了達到正常的技能訓練的目的，還著力于引導學生發揮創造能力，有針對性的把已經學過的技能與知識運用到新的或是已變化了的工作中，為其繼續發展培養出了良好的情感、意志、興趣和自信心，促進了學生分析問題、解決問題的綜合能力的發展，并成功地完成該項目的任務。

（8）檢查記錄：工作完成，并不意味著結束，學生必須對全部的制作的過程認真進行檢查，首先是對工件的檢測，看看是否都在規定的誤差范圍內，雖然有允許的誤差，但不一定全部合格，教師應及時引導學生進行誤差原因的分析及修正。其次還要認真記錄實際值，并作出檢測報告及工件質量分析。

三、效果評估

1、學生自評：每組選出代表，對本組作品進行論證說明。重點從方案創意設計、材料選擇、加工工藝安排、加工方法、刀具選擇、切削用量、產品的加工質量、成本核算等方面來進行闡述。

2、小組互評：根據各組完成情況，各組間分別對彼此加工方案提出意見和建議。在激烈的討論過程中，可以加深學生對知識的理解和運用能力。

3、教師評價：對整個項目實施過程進行綜合評價。重點是充分肯定每一個學生的成績，以增加同學們學習的熱情和興趣，同時要根據整個項目實施過程中的問題，同學們知識運用上的一些不足以及同學們對突發事件的應對和解決能力進行評析，提高同學們綜合運用知識的能力。評選出在項目實施過程中表現優秀的小組和同學進行表揚。

四、教學總結

1、學生學習反饋：在整個項目完成后，要求每個學生寫出實習報告。對自己在項目實施過程中能力提高點和能力欠缺點進行總結，以便下次改進。

2、項目教學延伸：在“現代家具柜門拉手設計加工”這個項目完成后，要求學生對加工成本進行初步的核算，然后再和市場價格進行分析比較。給同學提出問題：“為什么市場上銷售的拉手比我們加工制作的要精致、美觀，價格卻相對便宜？”這就涉及到零件整個的制作工藝、流程和設備的選擇等，可以留作同學們以后進行調研或思考的問題。

3、教師教學反饋：通過對項目教學法的初步嘗試，總結同學們的實習報告內容。

綜合整個教學過程，我有以下幾點體會：

首先，項目教學法和所有其他的教學法相同，不是單一的、孤立的，而是教學過程的一部分。不是所有的課程和課程的各個階段都適用這種方法。對于工具鉗工實習教學來說，項目教學法更適合在學生實習的后期進行。在學生已經掌握了一些基本的加工工藝知識和機械圖樣的識讀以后實施會更合理，會取得最好的教學效果。

第二，做好模塊知識庫的整理工作，以項目任務為教學單元，打破原來的傳統教學模式，拋開原來教材的體系。建立案例庫，這些案例不是用來直接提供給學生選擇，只是供教師自己研究的案例，使得教師在參與學生的討論時，做到心中有數。在必要時引導學生小組討論出合適的項目而已。

第三，通過教研活動的形式，組織教師開始分工按相關專業搜集大量的企業案例：主要目的是開闊相關專業教師的思維寬度和深度，不斷提高項目教學法成功實施所必需的企業素質。保證教師在指導學生選擇項目和創設逼真的企業工作環境時，能夠使學生親臨其境，真正提高學生的專業能力和社會能力。

第四，做好項目教學效果的總結和評估工作。這是確保項目教學法運用效果不斷提高的關鍵環節。因為每個人思維方式的轉變是需要一定時間的，教師的教學思維方式的改變也同樣需要用進步來鞏固。目前，這種教學方式的運用還處于不斷探索和總結階段。

項目教學法對我來講仍是一項新的嘗試，在工具鉗工實踐教學中如何更好的運用這種教學方法，如何合理的選擇教材，如何在設計項目時把國家職業技能鑒定標準；全國、全省職業技能競賽；企業對學生的素質的要求更好的融合進來，都是在以后的教學中需要進一步探討和研究的內容。在實施項目教學法的探索實踐中我深深體會到：教師只有在新的教育理念指導下，轉變觀念，從能“教”到善“教”，給學生以尊重、贊許、鼓舞和激勵，給學生一個自主、合作和創新的學習環境，才能培養學生樂于參與、善于思考的優良品質，為“需要工作的人”培養成“工作需要的人”。

參考文獻：

[1]姜大源.新時期職業教育教學改革的新視野.2003.

機械制圖工作計劃范文第5篇

項目教學法的主要特點在于避開傳統的學科知識體系的完整性和系統性，從以邏輯思維方式為主轉向以形象思維方式為主，始終圍繞著項目是否能夠完成而進行，對知識結構的要求本著“夠用”的原則，重在培養學生的動手能力、獨立獲取信息和自主建構知識的能力，重在實踐能力和創新能力的培養。

一、模具專業項目教學中的項目內容設置

模具專業項目內容的設置必須切合實際，作為教師必須清楚要給學生講什么？達到什么樣的教學目的？這一點在模具專業的項目設置中尤其重要。因此，模具專業項目的設置可以根據國家的模具專業職業技能鑒定的標準要求及考慮學生的興趣來設置。通常，模具專業的整個教學內容可分為兩大項目，即模具設計項目和模具制造項目。

模具設計項目主要包括基礎項目、機械基礎項目、proe基礎項目、機械制圖項目、機械測量項目等，此項目要求學生能夠根據相關的設計資料，運用常規設計手段和專業模具設計軟件（如proe）進行一般構件的沖壓模具和塑料模具設計。

模具制造項目，包括模具鉗工項目、電加工項目、數控銑床項目、沖壓模拆裝項目、塑料模拆裝項目、模具制作項目、CAXA制造工程師2006應用及自動加工項目等。

根據以上教學內容的設置，模具專業實訓項目通常可劃分為三大實訓項目模塊進行（如圖1所示）。

二、模具專業項目化教學的實施過程

項目確定后，應對每一項目提出具體的實施方案、教學要求和必須達到的教學目標。模具專業“項目教學”的教學過程一般有五個步驟：任務計劃實施檢查評價。

任務階段：教師布置任務，幫助學生理解任務；知道自己要做什么，要學哪方面的知識，練習哪方面的技能，達到什么樣的目標。

計劃階段：學生一般以小組形式工作，制訂工作計劃。

實施階段：教師做演示，學生在旁邊看，學生可以隨時提問題，教師要對學生提出的問題做解答；學生根據計劃完成自己的任務，教師觀看、指導。

檢查階段：學生自行檢查實訓過程、結果。

評價總結階段：自我評價，同時對組內其他同學提出問題，交流心得。教師對學生在整個過程中出現的問題予以評價，對于學生在制作過程中出現的問題要給予及時糾正。目的是使學生通過一次技能訓練對自己所掌握的理論知識及技能有所認識、有所提高。

例如，在制圖與測繪實訓項目中，可按以下步驟實施：

1.項目任務

部件測繪內容：齒輪泵。

2.項目實施

（1）教學目標。初步掌握畫裝配示意圖、零件草圖的方法，掌握測量工具的使用要領，尺寸標注要求，了解技術要求的注寫要點，最后繪制零件工作圖及裝配圖；培養動手能力、綜合能力，以及耐心細致的工作作風和合作精神。

（2）項目選擇分解。指導學生分項目小組形成團隊，各團隊分工合作組織拆卸裝配體部件――齒輪泵，根據所拆卸的零件確定項目名稱，并提出項目工作任務：繪制非標準件各零件完整的工作圖。有條件最好能配合機加工實訓，在車間根據他們繪制的零件圖加工成零件，然后組裝成部件，進行后續課程的實習。

（3）項目計劃。引導學生利用已有基礎，制訂項目計劃，確定步驟，選擇材料。教師先提供幾種類似典型零件的尺寸標注、技術要求的圖例，并分析為什么要這樣標注和選擇，給學生以啟發。然后各團隊討論分析：各零件的特點？零件草圖選擇？尺寸標注方案？技術要求參考？如何繪制零件工作圖？各團隊準備好測量工具、方格紙、繪圖圖紙，各種手冊、工具書；分發學習參考資料，內容包括零件表達方案如何選擇，各種測量工具如何使用，尺寸基準、技術要求的選擇，繪制草圖的注意事項。各團隊還需確定各人的分工，選出小組長協調工作，主動學習相關知識。最后小組長向教師匯報本小組工作計劃、小組疑難問題，教師審閱后進行適當指導，提出建議。如有些學生設計的圖樣有問題，教師就引導他再看相應的理論知識，讓他慢慢理解，并且不斷鼓勵，使學生能夠完善自己的作品。

（4）實施項目計劃。組織各小組團隊自行獨立測繪零件，繪制裝配示意圖、零件草圖、零件工作圖、齒輪泵裝配圖。團隊間可進行討論、交流；教師巡視、指導、解疑，及時恰當地對學生進行指導，解決他們遇到的難題，增強他們的信心，使學生能把書本知識和實物聯系起來。根據經過團隊討論所確定的方案，各同學獨立完成項目任務，完成各零件的零件工作圖及裝配圖的繪制，并標注尺寸、技術要求，在教師指定的時間內上交。教師可在課堂對草圖進行答辯式批閱，這樣可使學生直接得到指正而留下深刻的印象。強調學生要根據零件草圖和裝配示意圖畫出部件裝配圖。在畫裝配圖時，要及時改正草圖上的錯誤，零件的尺寸大小一定要畫得準確，裝配關系不能搞錯。裝配圖視圖選擇的一般原則要掌握。

另外，在完成項目的過程中要因材施教，針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。如果學生有問題，教師應該適當地給予啟發和提示性指導，不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的思維，培養其創新能力。

（5）項目展示評價。各團隊選一套齒輪泵零件工作圖及裝配圖在教室進行展示，讓全班學生依據評論，評價項目：零件表達方案的優劣，尺寸標注是否正確、完整、清晰、合理，技術要求是否符合零件工藝性能；分析裝配圖選用了哪些特殊的表達方法，如拆卸畫法、夸大畫法、簡化畫法等，能否較好地反映部件裝配關系、工作原理和主要零件的結構形狀。主視圖可按工作位置選定，采用全剖視圖主要表達裝配關系，左視圖可采用半剖視圖，一半表達外形，另一半表達內部結構及其工作原理等等。教師應和學生一起檢查圖樣，一起分析問題，裝配圖要著重檢查螺紋緊固件的連接畫法，常用件中齒輪嚙合區的特殊表示法等。然后各小組選派代表，上臺介紹團隊及自己的工作結果。先由學生講解圖樣，總結項目教學活動的意義，通過總結，使學生找到自己在理論及操作技巧上的不足。然后由教師檢查評分，并指出項目活動存在的問題及解決方法，教師要善于總結和比較學生的優點，引導學生學習他人的長處，使學生的綜合能力在總結評估中得到提高。

3.項目評價

（1）作品評價：專業知識應用、制圖規范、作品質量。

（2）學習過程評價：合作程度、努力程度、交流表達能力、工作態度等方面。

三、模具專業項目法教學建議

1.模具專業實訓基地

模具專業實訓基地是實施模具專業“項目式教學”工作的重要載體，學校應充分重視實訓基地的軟件和硬件建設。

模具專業項目化教學要求教師的“講”和學生的“練”有機地結合起來，授課的方式不再是以教師為主的講授，而是以學生為主體的實操應用式的教學。根據這一授課方式和模具制造加工行業的特點，教學應該具備“計算機（學生用）+電化教學設備（教師用）+機床（包括數控機床）”的設備環境。

2.教材建設

教學過程應編寫模具專業的項目教學任務書與指導書或工作頁等教輔材料。要創新教材編寫模式，組織開發一體化課程教材。打破學科體系，編寫理論教學和實踐教學相融合的教材和教輔材料。依據勞動者的職業特征、職業成長規律和典型工作任務設計教材教學單元，力爭實現工作過程導向的教學模式，實現理論知識與技能訓練的有機結合。

3.要增強教師的專業素養，提高教師的實際操作技能

在提高教學實效性方面，教師必須不斷充實自己，及時吸取本學科及相關學科的最新知識，以當代最先進的知識技能裝備自己，不斷調整社會所需要的知識結構，把握教學改革的動向，增強教學的預見性，這樣才能培養出適應社會需要的具有較強實際操作技能的高素質的勞動者。

4.學校要加強一體化課程師資隊伍建設

學校要根據技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知的精神，加快培養既能講授理論知識課，又能指導技能訓練和生產實習的一體化課程教師。要注重在一體化課程開發試驗的過程中，促進教師更新教學觀念、創新教學方法、提高教學水平和能力，不斷提升教師企業實踐能力、一體化課程開發能力，要給教師不斷提供繼續教育的各種培訓學習機會，逐步形成一支教學質量高、結構合理、示范性強的優秀一體化課程教學團隊。