無機化學(xué)獲得的新知識
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無機化學(xué)獲得的新知識范文第1篇
關(guān)鍵詞： 無機及分析化學(xué) 教學(xué)改革發(fā)展概況 教學(xué)改革與實踐
“無機及分析化學(xué)”對高等學(xué)校近化學(xué)類專業(yè)學(xué)生而言是一門重要的基礎(chǔ)課程。對于近化學(xué)專業(yè)如生命科學(xué)、材料、環(huán)境、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)及藥學(xué)等專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)無機及分析化學(xué)課程對他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識都是不可或缺的。20世紀初以來，我國高等院校以化學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)科體系，一直按照無機化學(xué)、分析化學(xué)、有機化學(xué)及物理化學(xué)這一順序進行教學(xué)，這種傳統(tǒng)的課程體系過于強調(diào)教學(xué)內(nèi)容完整、自成體系，劃分過細、缺乏相互溝通，各課程間內(nèi)容重復(fù)度大，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，無法滿足現(xiàn)代化學(xué)學(xué)科的飛速發(fā)展和國家建設(shè)對人才的要求，不能滿足我國21世紀高校培養(yǎng)的具備基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高這4個特點人才要求。因此，更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程體系、打破學(xué)科間的壁壘、建立符合時代要求的新的課程體系勢在必行。［1］各校在實施這兩門課程的教學(xué)過程中，在課程設(shè)置、教學(xué)體系和教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面進行了深入的摸索、研討與實踐，積累了許多寶貴的改革經(jīng)驗，取得了一定的成果。
一、無機及分析化學(xué)教學(xué)改革發(fā)展概況
以化學(xué)為基礎(chǔ)的課程改革始于20世紀80年代，當(dāng)時國家一些重點院校將無機化學(xué)和分析化學(xué)兩門課程合并為無機及分析化學(xué)一門課，經(jīng)過20多年的探索和實踐已逐漸得到教育界的廣泛認可，取得了一定成果，并相繼出版了多本教材。如華東理工大學(xué)也經(jīng)過多年教學(xué)實踐，在1992年出版了“無機化學(xué)和分析化學(xué)”教材。1995年，由華東理工大學(xué)組織的“面向21世紀理科應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革研究”項目被國家教委高教司批準(zhǔn)為首批教學(xué)立項課題。由陳榮三教授主編的《無機及分析化學(xué)》一書在1975年南京大學(xué)自編講義的基礎(chǔ)上，于1978年人民教育出版社作為全國高等學(xué)校生物系通用教材正式出版，是我國最早正式出版的《無機及分析化學(xué)》教材。最初主要供生物系及農(nóng)醫(yī)等院校相近專業(yè)使用，它首次將四大滴定融入四大平衡中講授。在教育部有關(guān)部門和高等教育出版社的大力支持下，北京大學(xué)、南開大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、廈門大學(xué)等數(shù)十所綜合大學(xué)和師范院校的高校任課教師成立了“全國高校 ‘無機及分析化學(xué)’課程建設(shè)與教學(xué)研討會”。［2］歷次“‘無機及分析化學(xué)’課程建設(shè)與教學(xué)研討會”對無機及分析化學(xué)教材建設(shè)和教學(xué)中存在的問題都進行了廣泛深入的討論，實現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容整合、優(yōu)化和教學(xué)體系改革，《無機及分析化學(xué)》（第四版）于2002年初被列為普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材。
二、我校無機及分析化學(xué)的教學(xué)改革與實踐
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，要完整地、系統(tǒng)地完成無機化學(xué)及分析化學(xué)的教學(xué)共需120個學(xué)時（不包括實驗教學(xué)），而我校自2000年來《無機化學(xué)》學(xué)時數(shù)減為56個學(xué)時，《分析化學(xué)》僅有40個學(xué)時，2007年課時進一步縮減，《無機化學(xué)》減為40學(xué)時，《分析化學(xué)》減為32學(xué)時，這使得教學(xué)內(nèi)容多與學(xué)時少之間產(chǎn)生了一定的矛盾。為適應(yīng)學(xué)分制的要求及基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)時不斷下調(diào)的情況，無機化學(xué)及分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也在逐漸減少，學(xué)時數(shù)的減少不是對該課程的要求降低了，而是對教學(xué)內(nèi)容和教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，因此，必須進行教學(xué)內(nèi)容的改革。1999年以來，我校開展教育改革大討論，對《無機及分析化學(xué)》課程進行了調(diào)整，進一步壓縮理論課，增加實驗課的學(xué)時，并將實驗單列為一門課程，建立了相應(yīng)的考核方式和辦法，強調(diào)了實驗的重要性。同時，由于新專業(yè)的增加，使得《無機及分析化學(xué)》課程的輻射能力增強，建設(shè)力度加大，教材也采用了教育部優(yōu)秀教材，2002年以來，為了提高《無機及分析化學(xué)》課程組的整體素質(zhì)，滿足課程建設(shè)的需要，加強相關(guān)人才的引入力度，逐步建立了一個完整的《無機及分析化學(xué)》課程組，《無機及分析化學(xué)》課程在2003年獲得了淮海工學(xué)院首批精品課程建設(shè)的立項資助，在2004年成為淮海工學(xué)院的第五批優(yōu)秀課程之一，在2005年通過了淮海工學(xué)院精品課程建設(shè)項目的驗收與評估。經(jīng)過幾年的教學(xué)改革，已建立了科學(xué)、系統(tǒng)的無機及分析化學(xué)課程體系，獲得多項優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎、二等獎，發(fā)表相關(guān)教學(xué)研究與改革論文20余篇。
1.潛心研究，突出重點，合理分配學(xué)時，注重教學(xué)內(nèi)容的銜接。
無機及分析化學(xué)內(nèi)容廣泛，涉及現(xiàn)代物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)原理、溶液平衡、化學(xué)分析、元素化學(xué)和儀器分析6大部分。［3］教師必須熟悉教學(xué)要求，認真鉆研教材，潛心研究教學(xué)內(nèi)容。課堂講授不能面面俱到，要在吃透教材的基礎(chǔ)上，合理安排教學(xué)內(nèi)容。原無機化學(xué)教學(xué)中包括四大化學(xué)平衡，即酸堿、沉淀、配位及氧化還原平衡，而在分析化學(xué)中也涉及相應(yīng)的四大平衡體系，這樣的教學(xué)安排，既浪費時間，又讓學(xué)生感到枯燥。無機及分析化學(xué)，將原理和應(yīng)用知識糅為一體。融會貫通地將原無機化學(xué)和分析化學(xué)兩門課程中內(nèi)容聯(lián)系最緊密和重疊最多的“四大平衡和四大滴定分析方法”兩個部分有機結(jié)合起來。濃縮精簡后的課程安排，體現(xiàn)少而精的原則，嚴格把握必須掌握的基礎(chǔ)概念，同時，引入了無機與分析化學(xué)學(xué)科近年來所取得的最新成果，注意了知識面的補充和延伸，滿足現(xiàn)代無機及分析化學(xué)對各專業(yè)人才的基本要求。
2.精選內(nèi)容，把握關(guān)鍵，因勢利導(dǎo)進行教學(xué)。
貫徹少而精的原則，深入淺出，突出中心，針對專業(yè)課程設(shè)置和學(xué)生層次，改進教學(xué)方法。如在講授的定量化學(xué)分析時，在四大滴定內(nèi)容上先從滴定分析的基本概念入手，使學(xué)生牢牢掌握基礎(chǔ)知識，緊緊抓住基本計算原則――量相等原則，重點講解各類計算的解題思路、關(guān)鍵問題。既樹立了“量”的概念，又掌握了分析問題、解決問題的方法，達到了較好的效果。四大滴定分析法以酸堿滴定法為基礎(chǔ)，重點講解酸堿滴定法的基本原理、滴定曲線的繪制、指示劑的選擇原則、滴定終點的判斷及酸堿滴定法的應(yīng)用，較好地掌握滴定分析的基本原理和具體應(yīng)用。其它三種滴定分析法可采取對比的方法，找出各方法的異同點，重點講解其它滴定法的難點，達到舉一反三的效果。
3.介紹學(xué)科發(fā)展的前沿知識和發(fā)展動向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
我國的教育現(xiàn)狀是教材遠遠落后于時代的發(fā)展，教材上只能反映一些相對固定的內(nèi)容，難以展示這門學(xué)科的新貌。因此，教學(xué)中要經(jīng)常性地吸收現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的新成果，接觸科學(xué)前沿，開擴視野，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如在分光光度法教學(xué)中，結(jié)合該領(lǐng)域的前沿研究動態(tài)，將新方法、新成果融入教學(xué)相關(guān)部分，除去陳舊的知識，激發(fā)獲取新知識、新成果的熱情，既傳輸了獲取知識的能力，又為日后工作打下了一定的基礎(chǔ)，改變了以教師為中心，學(xué)生上課記筆記、考前背筆記的“授業(yè)傳道”定式，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4.創(chuàng)新教學(xué)方法，活躍課堂氣氛。
第一，引入自學(xué)模式。興趣是學(xué)習(xí)的動力，是創(chuàng)造的源泉。實際上，在學(xué)生中有一種希望能發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性的潛在強烈愿望，自學(xué)模式滿足了學(xué)生的要求。在全面授課前給出自學(xué)提綱，并注意自學(xué)的效果，將提綱中的相關(guān)部分以提問的方式予以檢查，了解學(xué)生完成的情況，指出要掌握的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，使學(xué)生由被動向主動學(xué)習(xí)方式逐步過渡。
第二，精選課堂討論題目。課堂討論以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識解決實際問題，從而正確理解消化所學(xué)內(nèi)容。大家各抒己見，暢所欲言，最后教師總結(jié)，使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識，消除認識理解上的誤區(qū)。
第三，引入對比教學(xué)方法。使學(xué)生前后知識連貫，融會貫通，注重每章后的小結(jié)，難點重點突出；注意與其它課程的聯(lián)系，既增強了系統(tǒng)性，又拓寬了知識面，進一步提高學(xué)習(xí)的主動性。
第四，采用多媒體教學(xué)。為了在有限的教學(xué)學(xué)時中，增加教學(xué)信息量，提高教學(xué)效益，我們精心制作了多媒體課件，在課件中配以大量圖片，一些較難的公式推導(dǎo)通過課件可以一目了然，使學(xué)生更易理解和掌握。
第五，為學(xué)生構(gòu)建良好的知識“生長點”。由于《無機及分析化學(xué)》是一門不斷發(fā)展的科學(xué)，在有限的課堂教學(xué)中，教師不可能把所有的知識都傳授給學(xué)生，因此，通過知識“生長點”的構(gòu)建，使學(xué)生將來能在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上能較好地根據(jù)自己的需要進行知識的拓展。比如：強化基礎(chǔ)知識的講解，力求概念準(zhǔn)確、結(jié)論明確；在每章結(jié)束后，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提出一些綜合性的思考題，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識去分析、理解，既避免了死記硬背概念，又培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力；對正在處于快速發(fā)展的“熱點”領(lǐng)域，適當(dāng)補充一些發(fā)展動向和趨勢，對有興趣的學(xué)生進行引導(dǎo)。
5.開展預(yù)科教學(xué)。
由于全國各地的高中的教學(xué)改革實踐，在我校大一新生中，每年有三分之一的學(xué)生在高中階段沒有選修化學(xué)，因此，為我們無機及分析化學(xué)正常教學(xué)的開展帶來很大困難，為解決這一難題，使學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，我們開展了56學(xué)時的預(yù)科教學(xué)，大部分學(xué)時用于補習(xí)高中化學(xué)知識少部分學(xué)時用于學(xué)學(xué)無機及分析化學(xué)知識。通過幾年時間的努力，效果良好。
參考文獻：
［1］芮光偉，蔣珍菊，岳松.無機及分析化學(xué)課程教學(xué)改革與實踐［J］.高等教育研究，2007，24，（3）：75-76.
無機化學(xué)獲得的新知識范文第2篇
科學(xué)素質(zhì)主要由科學(xué)知識、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)意識和科學(xué)品質(zhì)五大要素構(gòu)成。在對學(xué)生進行科學(xué)素質(zhì)教育的過程中，科學(xué)知識是發(fā)展學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)，科學(xué)教育的過程，能逐漸培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力，使學(xué)生掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)良好的科學(xué)品質(zhì)，同時促使學(xué)生逐步形成科學(xué)意識。
一、牢固地掌握化學(xué)學(xué)科的基本知識
科學(xué)知識在構(gòu)成科學(xué)素質(zhì)五要素中起著基礎(chǔ)作用，它是人類世世代代積累和傳遞下來寶貴的遺產(chǎn)，它是今后學(xué)生從事科學(xué)工作和其他工作的基礎(chǔ)，因此，在中學(xué)階段通過化學(xué)課程的教與學(xué)的活動，要讓學(xué)生牢固地掌握化學(xué)的基本知識。
化學(xué)知識是發(fā)展學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)，但化學(xué)知識總量大，應(yīng)該選擇那些對學(xué)生認識世界、面向社會及自身發(fā)展來說是不可少的、最基本的、最典型的關(guān)鍵性知識讓學(xué)生學(xué)習(xí)。這些知識主要有：1.最基本的化學(xué)現(xiàn)象和事實、最普通的化學(xué)常識及科學(xué)史知識。2.化學(xué)計量系統(tǒng)、化學(xué)用語、命名法。3.最重要的化學(xué)概念和最根本的化學(xué)原理，包括溶液理論、氣體定律、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)反應(yīng)熱力學(xué)、化學(xué)反應(yīng)動力學(xué)。4.典型金屬、典型非金屬、過渡元素、稀有氣體以及有關(guān)的化合物知識。5.無機化學(xué)、有機化學(xué)、核化學(xué)、生物化學(xué)、環(huán)境化學(xué)、地球化學(xué)、化學(xué)分析、化學(xué)合成。6.化學(xué)與社會、化學(xué)科學(xué)新進展、化學(xué)的未來發(fā)展方向。包括化學(xué)在日常生活與生產(chǎn)中的重大應(yīng)用以及與當(dāng)前社會發(fā)展與生活密切相關(guān)的問題。
二、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力
在化學(xué)教學(xué)過程中，科學(xué)素質(zhì)教育的第二個方面應(yīng)該強調(diào)培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力，科學(xué)能力應(yīng)是科學(xué)素質(zhì)教育的核心。因為，從社會的生存和進步來看，這種能力的重要性遠遠超過對具體科學(xué)概念的掌握，不論這些概念多么重要。筆者認為，科學(xué)能力應(yīng)是獲取科學(xué)知識和探索科學(xué)新知識的能力，自然科學(xué)方法論是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力的依據(jù)，科學(xué)能力的形成過程是科學(xué)知識的教與學(xué)的過程中形成的，教師采用各種不同的教學(xué)方式和手段組織學(xué)生學(xué)習(xí)各種科學(xué)知識，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)能力。
科學(xué)能力是屬于能力范疇的概念，其包括的內(nèi)容比較廣泛，如有觀察、思維、想象、實際操作和操作能力等，但在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)著重注意以下五個能力培養(yǎng)。
1.實驗?zāi)芰Γòㄓ^察能力）
觀察與實驗?zāi)芰κ强茖W(xué)能力的基本要素，是一種全面的綜合能力，包括相當(dāng)高的獨立探索能力和創(chuàng)造性。在實際教學(xué)過程中，可把培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰唧w化為以下幾個方面：（1）按一定的認知目的安排觀察或?qū)嶒灥幕顒印＃?）讓學(xué)生獨立的完成觀察與實驗。（3）使學(xué)生學(xué)會如何記錄、分析、觀察和實驗所得的資料及數(shù)據(jù)，導(dǎo)出正確合理的結(jié)論并進行報告。
2.思維能力
思維是智力的核心。思維能力包含的范圍很廣，化學(xué)學(xué)科知識的特點非常有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象概括的能力，也非常有利于培養(yǎng)他們對事物進行對比、類比、邏輯推理的能力。在化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)注意利用有關(guān)化學(xué)知識的特點，進行相關(guān)思維能力的培養(yǎng)。例如，進行堿金屬族元素教學(xué)時，利用該族元素具有相同核外電子數(shù)的特點，在已知鈉元素的性質(zhì)后，可以演繹推理出其他元素的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生演繹思維能力。同時，利用，他們具有不同的電子層數(shù)，又可以進行各元素性質(zhì)的對比，找出他們性質(zhì)的異同點，培養(yǎng)學(xué)生的對比能力和分析能力等。
3.自學(xué)能力
自學(xué)能力是一種較高要求的科學(xué)能力，是建立在觀察、理解、思維、記憶等能力基礎(chǔ)上的一種比較綜合的獨立學(xué)習(xí)的能力，它是多方面能力的綜合。使學(xué)生具有自學(xué)能力，能獨立的獲得和探求新知識，這是教育的最終目標(biāo)之一，在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，可以具體化為以下兩個方面：（1）重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。（2）著重對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。
4.理解能力
理解能力能反映學(xué)生科學(xué)能力好壞的一個重要方面是學(xué)生學(xué)習(xí)、消化知識，不斷擴大知識范圍和增大知識深度，以及提高自學(xué)能力所必不可少的能力，應(yīng)幫助學(xué)生和要求學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時做到：（1）掌握所學(xué)化學(xué)概念和規(guī)律產(chǎn)生的背景或?qū)嶒灄l件和現(xiàn)象。（2）掌握所學(xué)化學(xué)概念和規(guī)律的確切含義，會分析物質(zhì)發(fā)生變化的原因。（3）掌握所學(xué)化學(xué)知識和其他化學(xué)知識的聯(lián)系、區(qū)別。（4）掌握所學(xué)的化學(xué)概念和規(guī)律的成立條件和應(yīng)用范圍，且會依據(jù)對基本概念和規(guī)律的解釋做出正確的推理。
5.創(chuàng)造能力
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力也是教育的主要目標(biāo)之一，未來社會需要更多的創(chuàng)造型人才，人人都具有創(chuàng)新能力，只是程度不一樣，創(chuàng)造能力能通過教育和訓(xùn)練予以提高。創(chuàng)造性的思維能力是創(chuàng)造能力的核心，在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力應(yīng)注意以下幾點：（1）在教學(xué)實踐中，應(yīng)該有意識的使用創(chuàng)造教育的教學(xué)模式，組織學(xué)生進行活動，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。（2）注意學(xué)生思維的發(fā)散性特點，培養(yǎng)學(xué)生對已知事物進行懷疑和再思考，能夠打破習(xí)慣性思路，提出另外的解決問題的辦法。（3）注意聯(lián)想能力的培養(yǎng)，由于化學(xué)學(xué)科知識的特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生類似聯(lián)想、對比聯(lián)想，因果聯(lián)想等能力。（4）注意利用課外活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，在豐富多彩的興趣小組活動中，讓他們有幾會充分施展才能和創(chuàng)造性。
無機化學(xué)獲得的新知識范文第3篇
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；化學(xué)師范生；知識結(jié)構(gòu)；特點；分類
新課程、新教材的一個明顯變化是難度降低了，但知識面加寬了，所以新課程標(biāo)準(zhǔn)下的知識的重要性并不會減弱，相反，知識的價值更高。作為科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，知識是學(xué)習(xí)方法、體驗過程、培養(yǎng)能力和理解科學(xué)、技術(shù)和社會關(guān)系的載體。可以說，教師的知識結(jié)構(gòu)是制約教師駕御新課程的頸瓶。因此，化學(xué)教師必須重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，以實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。課程設(shè)置的“綜合化”、教育內(nèi)容的“社會化”、教育技術(shù)的“現(xiàn)代化”都要求教師知識結(jié)構(gòu)多元化。
1根據(jù)知識涉及的領(lǐng)域來分析
根據(jù)知識涉及的領(lǐng)域，可以將化學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)劃分為一般科學(xué)文化知識、化學(xué)專業(yè)知識和教育專業(yè)知識。
1.1一般科學(xué)文化知識
1.1.1 人生哲學(xué)及化學(xué)哲學(xué)知識
哲學(xué)是使人明智的學(xué)問，教師要建造合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，離不開辯證唯物主義哲學(xué)的指導(dǎo)。
因為教師是教育人的人，所以應(yīng)該對人、人生、人性必須有比較深刻的理解和把握。哲學(xué)是觀察事物、分析問題和處理問題的基本依據(jù)，是系統(tǒng)化、理論化的世界觀，是認識世界和改造世界的方法論。化學(xué)哲學(xué)主要包括三個方面的問題即本體論問題、認識論問題和邏輯問題[1]。化學(xué)教師了解一些化學(xué)哲學(xué)知識有助于更深刻地理解和揭示化學(xué)本質(zhì)，有助于發(fā)現(xiàn)科學(xué)思維方式的特征及其變化和發(fā)展，也有助于啟迪思想、開闊思路，如此，可以使化學(xué)教師獲得更多智慧，從而把學(xué)生帶入充滿智慧的殿堂。
1.1.2 化學(xué)美學(xué)知識
美學(xué)知識可以陶冶人的高尚情操。化學(xué)美學(xué)是化學(xué)與人文學(xué)的結(jié)合點，它是用美學(xué)的眼光來審視化學(xué)問題，從而為化學(xué)提供人的價值尺度和情感指向，給化學(xué)理性插上詩意和靈性的翅膀[2]。化學(xué)美學(xué)知識包括對化學(xué)學(xué)科中美的發(fā)現(xiàn)、感受、鑒賞以及創(chuàng)造化學(xué)美等方面的知識。表現(xiàn)在化學(xué)教師的儀表美、化學(xué)語言的簡潔美、化學(xué)實驗裝置的對稱美、化學(xué)實驗的現(xiàn)象美、物質(zhì)結(jié)構(gòu)美、化學(xué)原理的統(tǒng)一和諧美、化學(xué)家的人格美等。化學(xué)教師應(yīng)該掌握一些美學(xué)知識，在教學(xué)中滲透美，使學(xué)生加深對化學(xué)價值的體驗，得到情感領(lǐng)域的升華。
1.2化學(xué)專業(yè)知識
1.2.1 陳述性知識
所謂的陳述性知識是指陳述是什么、為什么的知識，即學(xué)科內(nèi)的事實、概念、原理等的知識。化學(xué)學(xué)科中的陳述性知識主要包括化學(xué)基礎(chǔ)知識、相關(guān)學(xué)科的知識、化學(xué)方法論知識、最新化學(xué)科技、前沿知識、與化學(xué)相關(guān)的生產(chǎn)、生活知識等。
（1）化學(xué)基礎(chǔ)知識
化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識主要包括化學(xué)概念、原理、化學(xué)變化的基本規(guī)律、化學(xué)實驗的知識、化學(xué)文化知識等。這是成為一個好教師的必要條件。
（2）相關(guān)學(xué)科的知識
從化學(xué)學(xué)科自身特點來看，它是一門綜合性極強的學(xué)科。同時，隨著自然科學(xué)的發(fā)展，化學(xué)與生物、物理、地理、材料、能源等眾多學(xué)科交叉、滲透、融合。化學(xué)研究的范圍已經(jīng)擴展到宇宙空間、人類社會、微觀世界的各個領(lǐng)域，所以，作為一個化學(xué)教師，必須具備包括數(shù)學(xué)、物理、生物、地理、醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識。
（3）化學(xué)方法論知識
化學(xué)方法論主要是指學(xué)習(xí)化學(xué)、研究、探索和應(yīng)用化學(xué)知識的指導(dǎo)理論和方法。它不僅是化學(xué)教師自身學(xué)習(xí)化學(xué)知識的指導(dǎo)思想，也是化學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的工具。比如，歸納與演繹、分析與綜合、實驗方法等。
（4）最新化學(xué)科技、前沿知識
化學(xué)從來都是與科技緊密聯(lián)系在一起。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的化學(xué)教師應(yīng)關(guān)心能源的開發(fā)和利用、材料的制造和應(yīng)用、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、信息高速公路、克隆技術(shù)、環(huán)境保護、最新科技進展中的化學(xué)知識；了解化學(xué)科學(xué)的前沿，諸如地球化學(xué)、生命化學(xué)等知識，在教學(xué)過程中強化學(xué)生的技術(shù)意識和創(chuàng)新意識。
（5）與化學(xué)相關(guān)的生產(chǎn)、生活知識
化學(xué)學(xué)科天然地和生活結(jié)合在一起。化學(xué)教師應(yīng)該熟悉生活中的化學(xué)物質(zhì)以及它們跟人類生活的關(guān)系，平時注意收集食品、常用藥品、生活中的材料、環(huán)境保護、資源利用、人類健康等方面的化學(xué)知識。
（6）化學(xué)史知識
著名思想家培根說過：“讀史可以明智。”化學(xué)史是化學(xué)家認識世界、改造世界的奮斗史。化學(xué)教師必須具備化學(xué)史知識，以便在教學(xué)過程中適時穿插講述科學(xué)發(fā)明和發(fā)展的歷史以及科學(xué)的奮斗故事，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還可以對學(xué)生進行人生觀、價值觀、科學(xué)精神、人生理想等方面的教育。
（7）STS知識
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求化學(xué)教師必須對學(xué)生進行STS教育。使學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)與社會的密切關(guān)系。化學(xué)是一門實用性很強的科學(xué)，提供食物、衣著和住房，提供新材料、新能源，征服疾病、控制環(huán)境污染等，都離不開化學(xué)，但同時，如果運用不當(dāng)，會對人類生存和發(fā)展帶來不利影響。化學(xué)教師必須掌握STS知識，在教學(xué)過程中，對學(xué)生進行STS教育，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技術(shù)的社會價值意識和參與科學(xué)技術(shù)決策的能力。
1.2.2 程序性知識
所謂的程序性知識是指說明怎么做的知識，即所謂的技能，包括智慧技能、認知技能以及動作技能。化學(xué)學(xué)科中的程序性知識主要包括化學(xué)思維、化學(xué)計算及化學(xué)實驗等技能[3]。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)具有高屋建瓴的眼光，這種眼光是在對本學(xué)科的精熟掌握的基礎(chǔ)之上的，要的是“庖丁解牛”的那種境界。
1.3教育專業(yè)知識
1.3.1 教育政策、教育目標(biāo)與教育價值的知識
了解教育活動的目標(biāo)與價值，可以把握正確的教育導(dǎo)向。要在化學(xué)教育的實踐中自覺遵守國家的教育方針和執(zhí)行國家的教育路線，學(xué)習(xí)國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要和化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。
1.3.2 一般教育學(xué)知識
一般教育學(xué)知識包括教育基本理論、心理學(xué)基本理論、教學(xué)論、教育史、教育社會學(xué)、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)、教育法學(xué)、比較教育、教育改革與實驗、教育測量與評價以及現(xiàn)代教育技術(shù)知識等等。化學(xué)教師只有全面系統(tǒng)地掌握一般教育學(xué)的專業(yè)知識，特別是最新的教育理論，比如，建構(gòu)主義理論、研究性學(xué)習(xí)、多元智力理論、情境教學(xué)等，才能確立先進的教育思想，正確選擇教學(xué)內(nèi)容與方法，把自己所掌握的知識和技能科學(xué)地傳遞給學(xué)生。
1.3.3 化學(xué)教育學(xué)知識
化學(xué)教師運用化學(xué)知識應(yīng)該與其他人不同。化學(xué)教師的化學(xué)知識應(yīng)該在特性上，而非內(nèi)容上與其他人不同。舒爾曼認為“學(xué)科教育學(xué)的知識”是區(qū)分教師和一般知識分子的一種知識體系。他指出，學(xué)科教育學(xué)知識就是把“內(nèi)容”和“教學(xué)”揉和在一起，變成一種理解，使其具有“可教性”。化學(xué)教師要學(xué)習(xí)化學(xué)教育學(xué)、化學(xué)教學(xué)論、化學(xué)課程論、化學(xué)學(xué)習(xí)論、化學(xué)教學(xué)藝術(shù)論、化學(xué)教育技術(shù)學(xué)等課程。
1.3.4 化學(xué)課程知識
課程知識即教室層次的課程、教室以外層次的課程以及橫向與縱向課程的知識。[4]化學(xué)課程知識是指關(guān)于化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以及課程方案的整體框架的知識，不僅包括教師對化學(xué)課程的理解、教材的理解、編寫，還包含一定的課程理論知識，像化學(xué)課程內(nèi)容、課程設(shè)計、新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施以及關(guān)于課程開發(fā)、課程評價等方面的知識。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師不僅是課程的執(zhí)行者和實施者，更是課程的參與者、開發(fā)者和研制者，因此，教師必須了解和掌握一定的課程知識。
1.3.5 學(xué)生原有的知識狀況
美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說過：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教育。”也就是說，要根據(jù)學(xué)生的“生活體驗”知識來教學(xué)。“生活體驗”知識來源于直觀感知的生活體驗以及各種媒體傳播的生活經(jīng)驗等。限于學(xué)生的認知水平，學(xué)生對一些自然現(xiàn)象和生活經(jīng)驗的感知是錯誤的，即與科學(xué)的化學(xué)知識是相悖的。學(xué)生的“生活體驗”知識也許已根深蒂固，對他們接受正確的新知識干擾很大。因此，化學(xué)教師必須對學(xué)生的“生活體驗”知識了如指掌，才能促進教學(xué)。
2根據(jù)知識的存在特征來分析
根據(jù)知識的存在特征來分析，化學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)可以分為情境性知識、理論性知識、操作性知識等各個方面的知識。
2.1情境性知識
情境性知識是指人們所獲得的有關(guān)場景和過程的知識。可以通過與現(xiàn)實環(huán)境，通過觀看電影、電視，通過閱讀報刊書籍，通過教學(xué)實踐等多種途徑，獲得相應(yīng)的情境性知識。
2.1.1 豐富而深刻的鄉(xiāng)土知識
鄉(xiāng)土知識即對整個教育教學(xué)活動所賴以存在和施展的社區(qū)環(huán)境的認識和了解。包括家庭狀況、社區(qū)背景、社區(qū)歷史、學(xué)生和教師自身的狀況、教育政策、社會文化環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r等。
一直以來，一個人所受教育程度越高，越遠離自己的故鄉(xiāng)，好像教育的整個目的就是使他和他的生活環(huán)境格格不入，就是使他不斷地疏遠這種環(huán)境。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)校需要培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)和愿意為家鄉(xiāng)的發(fā)展而貢獻自己聰明才智的人，因此，化學(xué)教師必須首先懂得鄉(xiāng)土知識。
2.1.2 教學(xué)情境知識
教學(xué)情境知識有賴于教學(xué)環(huán)境。比如教學(xué)設(shè)備、教室大小、座位編排、班級規(guī)模、課堂氛圍、化學(xué)實驗現(xiàn)象、教學(xué)設(shè)計、校長的角色、家長的期望、社區(qū)文化等，都可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。化學(xué)教師必須了解和掌握教學(xué)情境與教學(xué)的關(guān)系，機智地對待不同的課堂，針對學(xué)生的特點和當(dāng)時的情景有分寸地進行教學(xué)工作。
2.1.3 豐富的化學(xué)學(xué)科情境知識
化學(xué)教師要做好化學(xué)教學(xué)工作必須全面觀察化學(xué)學(xué)科現(xiàn)象，廣泛把握化學(xué)學(xué)科事實，為理論聯(lián)系實際創(chuàng)造條件，為改進各種化學(xué)實驗，為設(shè)計各種例題創(chuàng)造條件。
2.2理論性知識
理論性知識是由抽象概念、抽象命題所構(gòu)成的知識，如公式、定理、定律、原理、原則、方法、策略等。理論性知識可以通過自主探索、科學(xué)研究、理論學(xué)習(xí)等途徑獲得。
2.3操作性知識
操作性知識是指人們通過實際行動所獲得的、有關(guān)行為方式、行為過程的知識，根據(jù)外顯程度的不同，操作性知識又常常被人們區(qū)分為心智技能和動作技能兩大類。比如，教師的教學(xué)經(jīng)驗，適應(yīng)特定情景的教學(xué)行為，教學(xué)隨機性過程中的教育機智，解決各種沖突（課堂沖突、教學(xué)沖突、人際沖突等）的策略。包括教學(xué)設(shè)計、班級組織與管理、表達交流、教學(xué)評價、化學(xué)實驗操作、化學(xué)實驗改進等技能。
3根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段來分析
根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段來分析，可以將化學(xué)教師的知識分為基礎(chǔ)性知識、發(fā)展性知識和挑戰(zhàn)性知識。
3.1基礎(chǔ)性知識
基礎(chǔ)性知識是化學(xué)教師勝任教學(xué)工作的必備知識，即必須學(xué)習(xí)無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)、化學(xué)發(fā)展史、生物化學(xué)、環(huán)境化學(xué)、能源化學(xué)、材料化學(xué)、營養(yǎng)化學(xué)、日用化學(xué)、化學(xué)實驗、化學(xué)專業(yè)前沿知識等。以便使化學(xué)教師在對知識和技能準(zhǔn)確熟練掌握的基礎(chǔ)上，按知識的科學(xué)性和科學(xué)規(guī)律設(shè)計教學(xué)，在課堂上更多關(guān)注學(xué)生發(fā)展和整個教學(xué)的藝術(shù)性，而不是把注意力集中到自己不要把知識講錯、習(xí)題做錯上。
3.2發(fā)展性知識
3.2.1 教育科研知識
許多實踐證明，教師參與教育科研是可行的，而且是必要的。教師角色的轉(zhuǎn)變、課程資源的開發(fā)和利用、校本課程的開發(fā)、校本教材的編寫、教師專業(yè)發(fā)展、化學(xué)實驗的改進等，都需要教師參與教育科研。而要進行教育科研，教師必須首先具備教育科研知識，比如，科研精神、科研方法、科研成果的解釋、科研成果的推廣、科研論文的撰寫等方面的知識。教師參與教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑，是化學(xué)教師由教書匠變?yōu)榻虒W(xué)專家的有效途徑。
3.2.2 工具性知識
工具性知識是人生存和發(fā)展的知識基礎(chǔ)，它的多少與深淺不僅決定著人的生活質(zhì)量和發(fā)展前途，而且對人的先天素質(zhì)和智力潛力的挖掘也有很大的作用。工具性知識除了最基本的、能維持其生存的語言和數(shù)學(xué)方面的知識外，主要有計算機和外語。
3.3挑戰(zhàn)性知識
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師的角色發(fā)生變化，教師的教育理念、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)等需要獲得不斷的發(fā)展，以適應(yīng)教育改革的要求，這就要求教師具有較強的自我專業(yè)發(fā)展意識和動力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，激勵自我更新，通過自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計與計劃的擬訂、自我專業(yè)發(fā)展計劃實施和自我專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的。因此，教師必須具備挑戰(zhàn)性知識，所謂挑戰(zhàn)性知識，是指教師為了實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新而應(yīng)該具備的知識，其最終目的是為了更有效地、持續(xù)不斷地教書和育人。
3.3.1 信息知識
高度信息化是21世紀人類社會的主要特征。具有合理、完整的信息知識結(jié)構(gòu)和較高的信息素養(yǎng)是新時代對每個公民提出的要求。教師必須在此方面成為學(xué)生的表率，并積極推進各種信息手段與傳統(tǒng)課堂的整合，構(gòu)建信息化教學(xué)模式。教師應(yīng)具備的信息知識主要包括：計算機系統(tǒng)知識，圖書信息，多媒體操作知識，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識，文獻檢索知識，科技信息知識，信息識別、加工、處理、傳輸知識等。實踐證明，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和閱讀圖書資料進行自我教育是教師實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的一個實際有效的手段。
3.3.2 創(chuàng)新知識
21世紀是知識不斷創(chuàng)新、科技突飛猛進的知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。化學(xué)教師必須具備創(chuàng)新知識，比如，教學(xué)方法的創(chuàng)新、化學(xué)實驗的創(chuàng)新等。創(chuàng)新知識是進步了的知識，它對原有的對象做出了新的說明與解釋，提供了關(guān)于世界新的圖像，更為精確與深入。創(chuàng)新知識不僅包括新的解釋，也包括新的觀念、新的方法[5]。化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這就要求教師必須具備一定的創(chuàng)新知識，以適應(yīng)新課程改革。
參考文獻
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無機化學(xué)獲得的新知識范文第4篇
（桂林理工大學(xué)化學(xué)與生物工程學(xué)院，廣西 桂林 541004）
【摘要】目前， 《有機化學(xué)》課程的考核方法存在較多的弊端，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對這種情況，本文對《有機化學(xué)》課程的考核改革進行了研究，并提出了具體的改革思路和新的考核方法，效果較好。
關(guān)鍵詞 有機化學(xué)；課程考核；改革
基金項目：廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2013JGA151）。
作者簡介：呂慧丹，湖北鄂州人，工學(xué)博士，副教授，從事有機化學(xué)教學(xué)與研究工作。
《有機化學(xué)》是化學(xué)化工、生物、藥學(xué)、高分子材料等化學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門公共專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握有機化合物的基礎(chǔ)知識（命名、性質(zhì)、制備等）以及有機化學(xué)的基本規(guī)律。由于《有機化學(xué)》課程的知識點較多且分散，而規(guī)律隱藏在結(jié)構(gòu)、性質(zhì)之中，要真正的教好、學(xué)好這門課程， 需采用合理的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。考核方式是學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)向，是學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，要提高教學(xué)效果，必須進行考核方法的改革。
1課程考核現(xiàn)狀
《有機化學(xué)》課程考核的傳統(tǒng)方式是采用平時成績和期末閉卷筆試成績相結(jié)合的形式，這種單一的考核方法、狹隘的考核內(nèi)容、強化知識識記的考核方式，導(dǎo)致考核僵化死板、學(xué)生死記硬背、考前臨時突擊、平時放松學(xué)習(xí)，不能真實全面地考核學(xué)生掌握和綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力。比如， 一個考試成績優(yōu)秀的同學(xué)，卻常常無法完成一個全新、不復(fù)雜的有機合成路線的設(shè)計。這就是典型的“高分低能”。本課程現(xiàn)行的考核分為兩個部分：一是平時成績，占30%，主要是通過上課出勤隨機點名、課堂隨饑提問、課后作業(yè)三種形式評定；二是期末閉卷考試，占較大比重（70%），主要通過命名題、選擇題、完成反應(yīng)式、鑒別題、合成題、推斷題以及簡答題進行考核評定。由于閉卷考試的題量通常較大，對知識記憶能力的要求較高，而對應(yīng)用能力的要求較低，導(dǎo)致學(xué)生的成績較差，但這并不能反應(yīng)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，即考核容易出現(xiàn)“失真”[1]。這種考核方式存在明顯的弊端：（1）考核缺乏綜合性，考核成績以期末閉卷考試為主，容易造成“上課不聽講、下課考課件、期末背作業(yè)” 的普遍現(xiàn)象，產(chǎn)生“押考題、背重點”的錯誤導(dǎo)向，缺乏對平時學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力、分析和解決問題能力等多方面的綜合評定，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、理論聯(lián)系實際能力和創(chuàng)新能力。（2）采用閉卷筆試為主的考核方式，會加大學(xué)生記憶的壓力，造成“重理論、輕能力；重記憶、輕創(chuàng)造” 的消極后果，學(xué)生只按標(biāo)準(zhǔn)答案背書、背筆記，片面追求分數(shù)，而輕視自身技能、能力和綜合素質(zhì)的提高，應(yīng)試教育傾向嚴重。（3）考核方式單一，除去占比重較少的平實成績，僅用閉卷筆試的方式，只著重考核了學(xué)生的對書本知識的理解和記憶．而對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)和檢驗則考慮得很少，從而勢必忽略實踐能力的考核，并將產(chǎn)生重理論輕設(shè)計，輕視實驗的錯誤導(dǎo)向。 （4)考核次數(shù)太少，期末考試所占比重過大，基本上是“一考定成敗”，這種考試的偶然性較大，一旦學(xué)生發(fā)揮失常，就會導(dǎo)致考試失敗，因此這種考試結(jié)果難以真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種“一考定成敗”式的期末考試，很容易使部分學(xué)生平時學(xué)習(xí)不刻苦，考試時“鋌而走險”，進行作弊，影響學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。目前，本課程的教學(xué)改革已經(jīng)取得了一定進展[2]，但考試改革明顯滯后，這將直接影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
2考核改革思路
科學(xué)合理的課程考核對教學(xué)不僅具有反饋、調(diào)節(jié)、評價、促進作用，而且能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式．調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力[3]。為了促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必須擯棄“為應(yīng)試而學(xué)、為應(yīng)試而教”的“應(yīng)試教育”考核方法，進行考核方式的改革。堅持以素質(zhì)教育為目標(biāo)，由考核知識記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榭己酥R應(yīng)用、考核綜合能力、創(chuàng)新能力。結(jié)合本課程的教學(xué)目標(biāo)和特點，采取靈活多樣的考核方法，進行多次不同方式的考核，如平時考核、期中測驗、課題設(shè)計和答辯、期末考試等方式。具體考核思路如下：（1）平時考核以課堂點名、課后作業(yè)和課堂提問或課堂做題為主．主要考察學(xué)生的治學(xué)態(tài)度和課堂內(nèi)容理解能力；（2）期中測驗以10周的理論教學(xué)內(nèi)容為對象。通過課堂閉卷考試，反映學(xué)生掌握基本理論基本知識的能力，幫助學(xué)生及時的復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識；（3）學(xué)期中期，布置課題設(shè)計任務(wù)，要求學(xué)生自行選擇一個新型有機化合物的合成為課題，3人組成一個小組，通過查閱文獻，利用所學(xué)知識，設(shè)計合理的合成路線、合成方法，并寫出可行性報告進行論證， 分析其應(yīng)用價值和實際意義，學(xué)期下旬上交項目報告書，抽取部分同學(xué)參與打分，這種考核方式將所學(xué)的有機物化學(xué)性質(zhì)與有機合成研究前沿聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，不僅考察學(xué)生所學(xué)知識水平．而且考核實踐能力、創(chuàng)新思維、團隊合作等多方面的能力，另外，學(xué)生參與打分，將學(xué)生作為考核的主體之一，有利于提高學(xué)習(xí)積極性，使他們變成學(xué)習(xí)的主人，他們既是被考核的對象，又是考核的“老師”；（4）期末考試以開卷與閉卷相結(jié)合的方式進行，閉卷考試以命名、選擇、完成反應(yīng)式、鑒別、合成、推斷題為主，注重考核基本概念、基本原理、基本化學(xué)性質(zhì)，以及知識點之間的綜合能力，開卷試題均是大題，學(xué)生可自行選擇一題，根據(jù)教材、筆記、復(fù)習(xí)資料等進行歸納總結(jié)陳述解決問題，從書本上無法直接找到答案的。開卷考試可在閉卷考試之前進行，通過開卷考試把教材和各知識點進行了復(fù)習(xí)和鞏固，提高閉卷考試的效率。通過這樣的全方位多層次的考核最終按比例綜合得出學(xué)生的課程成績。這種方式可以很好地化解學(xué)生為了期末應(yīng)付考試而進行突擊甚至考場作弊的做法．比一次性考試更能反映出學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后獲得的基本知識水平和培養(yǎng)成的實踐能力，能夠較好地衡量教學(xué)效果。
3考核改革的具體做法
本課程考核方法的改革包括四部分：
3.1平時考核
平時考核以課堂考勤、課后作業(yè)和課堂提問或做習(xí)題四種形式進行。在設(shè)置授課計劃時，根據(jù)18周的教學(xué)安排，進行6次課堂隨機點名，8次課后作業(yè)、隨堂問答或課堂做題，每人至少一次機會。課堂點名主要是考核學(xué)生的治學(xué)態(tài)度，提高課堂教學(xué)出勤率，督促學(xué)生認真學(xué)習(xí)；課后作業(yè)主要是以每章的課后習(xí)題為主，考核學(xué)生對本章知識點的掌握情況，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成并上交，批改后記錄成績，讓學(xué)生實事求是完成，允許大家互相探討．但不允許互相抄襲，批改時發(fā)現(xiàn)有90%雷同，視為抄襲，加大抄襲的懲處力度，如抄襲一次，平時考核成績記為0分；課堂提問或課堂做題，根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容而定，考查學(xué)生的現(xiàn)場理解能力，表達能力和思考能力，促使學(xué)生積極地參與課堂教與學(xué)，形成良好的師生互動，形成反饋機制，改進教學(xué)質(zhì)量，對于積極配合教學(xué)、主動發(fā)言并正確回答問題的同學(xué)，可適當(dāng)加分，對于上課玩手機、講小話的同學(xué)進行扣分。
3.2期中測驗
為及時檢查學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，進行期中測驗。當(dāng)學(xué)生完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)后．通過階段性課堂測驗來對學(xué)生進行考核．目的是測試學(xué)生的階段性知識掌握情況，以調(diào)整教學(xué)進度，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法。根據(jù)教學(xué)安排，第十周進行一次課堂閉卷筆試，試卷設(shè)計時盡可能涵蓋所講的知識點．試題量要足夠，讓學(xué)生無暇考慮作弊的事情。
3.3課題設(shè)計
學(xué)期中期，布置課題設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生通過查閱資料，應(yīng)用所學(xué)知識，積極發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，分小組合作完成一個研究項目報告書，題目類型是具有實際應(yīng)用價值的新型有機化合物的合成。論文以小組形式分工合作完成，3-4人一組，要求小組成員必須明確分工，論文準(zhǔn)備階段所有組員參與搜集背景資料"素材和小組討論，確定論文選題，具體工作包括收集整理資料， 報告書撰寫，答辯ppt的制作，演示文件，交流報告，回答問題等。選題可根據(jù)老師提供的參考選題確定，也可以是自己感興趣的與學(xué)科發(fā)展相關(guān)的選題。項目報告書應(yīng)包括課題研究的背景與意義、研究路線、合成方法、可行性分析等。學(xué)期末，將課題設(shè)計報告書上交，抽取20%學(xué)生參與評分。以項目報告書完成的情況作為考核指標(biāo)，具體包括：完成項目的態(tài)度、項目報告質(zhì)量、依據(jù)、結(jié)構(gòu)與性能分析、合成方案、實驗測試的方法與結(jié)果等、資料查閱情況、團隊合作、應(yīng)變能力、表述能力、外語能力等。本項考核方法的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、綜合素質(zhì)和知識應(yīng)用能力。
3.4期末考試
期末考試以開卷與閉卷相結(jié)合的方式進行，開卷考試在前，閉卷考試在后。開卷考試均是大題，在書本上無法找到答案，根據(jù)教材、筆記、復(fù)習(xí)資料等進行歸納總結(jié)陳述解決問題[4]。閉卷考試以命名、選擇、完成反應(yīng)式、鑒別、合成、推斷題為主，目的是考核學(xué)生對基本概念、基本原理、基本化學(xué)性質(zhì)的掌握，以及知識點之間的綜合能力。閉卷考試的時間為100min,開卷考試的時間為20min,其中，閉卷部分90分，開卷部分10分。
四個考核部分的成績分布情況;(1)平時成績占15%；（2）其中期中測驗成績占30%；（3）課題設(shè)計報告占15%；（4）期末考試占40%，其中每一項的滿分是100分，按比例組成本課程的總成績。
4考核效果
以本校高分子專業(yè)11、12級學(xué)生作為考核對象，對本門課程的考核，采用了這種新的、多樣化的考核方式相結(jié)合的形式進行了課程考核改革，達到了以下效果：
4.1學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)能力明顯提高
平時考核中，增加課堂提問或課堂做題環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課堂上時刻保持精力集中，自覺主動的去理解教學(xué)內(nèi)容，形成良好的互動，同時降低了缺勤率；期中考核幫助學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)效果，對于考試結(jié)果不理想的同學(xué)，敲響警鐘，及時調(diào)整和改進學(xué)習(xí)方法，把盲目被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)；課程設(shè)計報告的選題與撰寫，學(xué)生在查閱資料、完成項目報告書的過程中，能復(fù)習(xí)、及時消化本門課程的基礎(chǔ)知識，同時學(xué)到很多課本以外的知識，拓展知識面，接觸科技前沿，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更加主動的投入到學(xué)習(xí)中去。
4.2綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力顯著提高
通過小組合作完成課題設(shè)計，學(xué)生的獨立思考能力、解決問題和分析問題的能力得到提高，對本課程研究領(lǐng)域產(chǎn)生強烈的探索欲，培養(yǎng)了自覺研究、學(xué)習(xí)新知識的能力。在已學(xué)有機知識的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮合理想象，設(shè)計一種新的有機物的合成路線和方法， 能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
4.3教師的教學(xué)水平和科研水平得到提高
對學(xué)生進行綜合量化考核，全面、客觀的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對教師提出了更高的要求，要求教師設(shè)計出科學(xué)合理的考核方法，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況反饋不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。課題設(shè)計部分，要求教師對本學(xué)科有深厚的理論功底和豐富的科研實踐經(jīng)驗，在指導(dǎo)學(xué)生開展課題設(shè)計的過程中，教師自身的科研能力也得到提高。
4.4課程優(yōu)秀率達10%以上，通過率達90%以上，平均分達到80分
參考文獻
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［2］呂慧丹，劉崢，劉勇平.布盧姆認知分類法對有機化學(xué)教學(xué)的啟示[J].廣州化工，2013，41（20）：166-167，186.
［3］李子彥.對當(dāng)前高校課程考核改革的思考[J].湖北函授大學(xué)，2012，25（7）：16，38.
無機化學(xué)獲得的新知識范文第5篇
關(guān)鍵詞：澳大利亞昆士蘭州；高中校外考試；化學(xué)課程大綱
澳大利亞位于南半球，資源豐富，經(jīng)濟發(fā)達。昆士蘭州位于澳洲大陸的北部，是澳大利亞第二大州，擁有很高的教育水平。本文借助對昆士蘭州《高中校外考試化學(xué)課程大綱》（1998年）（Chemistry Syllabus for the Senior External Examination，以下簡稱大綱）[1]的評析，從一個特別的角度對其高中化學(xué)課程進行研究。
一、澳大利亞教育概況及昆士蘭州高中校外考試
澳大利亞原先是英國的殖民地，因此，其教育系統(tǒng)大體上繼承了英國的風(fēng)格，基礎(chǔ)教育為十二年。其中半數(shù)州的中學(xué)由七年級開始，另一半則從八年級開始。
昆士蘭州屬于后一種情況，即小學(xué)為1～7年級，初中為8～10年級，高中為11～12年級，其中前10年是義務(wù)教育。之后，大多數(shù)學(xué)生會進入高中學(xué)習(xí)，繼而接受高等教育。那些義務(wù)教育結(jié)束后就業(yè)的學(xué)生，仍然可以根據(jù)自己的興趣和職業(yè)發(fā)展選擇自己喜歡的課程，在夜校繼續(xù)學(xué)習(xí)，參加每年一次的校外考試（External Examination），同樣可以獲得高級證書。
校外考試是由昆士蘭教育研究會（Queensland Studies Authority）①組織并負責(zé)頒發(fā)證書的部分學(xué)科的考試，化學(xué)是校外考試科目之一。凡是年滿19歲或者已經(jīng)完成12年基礎(chǔ)教育并且得到了高級證書的考生，可選擇任意數(shù)量的任意科目報考；全日制在校學(xué)生由于特殊原因不能通過校本評價的，經(jīng)校長批準(zhǔn)最多可以報考兩門校外考試科目。考生出于各種動機參加校外考試：獲得高級證書、出于個人興趣、提高以前取得的成績、更新高級證書、在某些領(lǐng)域（如澳大利亞國防部等）更容易找到工作、增加學(xué)識從而勝任自己孩子高中學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)、全日制在校學(xué)生想獲得某一學(xué)科的成績而在校內(nèi)無法實現(xiàn)。[2]校外考試全州統(tǒng)一，考試要求參照昆士蘭州教育研究會頒布的統(tǒng)一的校外考試課程大綱。
二、昆士蘭州高中校外考試化學(xué)課程大綱介紹
昆士蘭州的基礎(chǔ)教育在1～10年級都設(shè)有科學(xué)課程，高中階段則分別設(shè)置化學(xué)、物理、生物和地球科學(xué)。
1998年，原昆士蘭州高中教育研究會（Queensland Board of Senior Secondary School Studies）頒布了《高中校外考試化學(xué)課程大綱》。大綱由十個部分組成，分別是：科學(xué)觀、基本理念、總體目標(biāo)、基本目標(biāo)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、課程要求、主題、評價、資源和術(shù)語表。
與先前的校外考試大綱相比，該大綱中對課程及其評價影響最大的是：基本目標(biāo)中重點強調(diào)科學(xué)過程和復(fù)雜推理過程。②以下將對大綱的主要部分作一介紹。
（一）科學(xué)觀（a view of science）
在當(dāng)今高度信息化的世界里，我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷娑忌婕翱茖W(xué)的成分，因此，具有一定的科學(xué)素養(yǎng)顯得非常重要。科學(xué)素養(yǎng)的提高需要通過科學(xué)教育來實現(xiàn)。我們來看一下大綱是如何詮釋科學(xué)教育的重要性及其與提高科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)系的。
科學(xué)具體表現(xiàn)為思考方式和知識本身。盡管高中階段的科學(xué)分成了許多學(xué)科，但是每門學(xué)科的核心仍然是對結(jié)果和方法的不斷質(zhì)疑。
科學(xué)教育是公民參與科學(xué)建設(shè)并影響科學(xué)的應(yīng)用與應(yīng)用范圍和方向的一種途徑。理解了科學(xué)的方方面面，能增強公民參與決策并討論科學(xué)技術(shù)發(fā)展方向的能力。科學(xué)素養(yǎng)對人類的生存和經(jīng)濟的發(fā)展都非常重要。
（二）基本理念（rationale）
化學(xué)是科學(xué)學(xué)科之一。如何通過化學(xué)教育提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的巨大魅力？化學(xué)研究什么？化學(xué)與其他科學(xué)科目有何關(guān)聯(lián)？學(xué)習(xí)化學(xué)課程對考生的發(fā)展有何影響？大綱認為：
化學(xué)研究物質(zhì)及其反應(yīng)，為考生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的其他分支學(xué)科架起了一座橋梁。學(xué)習(xí)化學(xué)有助于考生理解并解釋自己日常生活中的許多經(jīng)歷，從而拓展他們的視野。
化學(xué)與技術(shù)關(guān)系密切，考生應(yīng)當(dāng)辯證地認識化學(xué)知識和技術(shù)對社會的影響。高中化學(xué)課程為考生繼續(xù)深造大學(xué)階段的科學(xué)、工程學(xué)或健康科學(xué)的課程打下基礎(chǔ)。
（三）總體目標(biāo)（global aims）
澳大利亞是一個多民族的移民國家，來自于不同地域的學(xué)生的社會經(jīng)濟、文化背景以及非英語的語言背景不盡相同。考生的背景對其學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響值得關(guān)注。通過科學(xué)學(xué)習(xí)，大綱希望學(xué)生的能力有所提高。
高中科學(xué)的學(xué)習(xí)有助于考生搜集、處理、交流信息能力的進一步發(fā)展，使他們成為具有文化素養(yǎng)和科學(xué)意識的人。為實現(xiàn)這些總目標(biāo)，高中化學(xué)應(yīng)提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這些學(xué)習(xí)經(jīng)歷有助于考生發(fā)展：
回憶詳細準(zhǔn)確知識并在簡單情境中應(yīng)用的能力
科學(xué)過程、復(fù)雜推理過程及恰當(dāng)?shù)那楦袘B(tài)度與價值觀
熟練、安全地使用場地、實驗儀器及其他資源
通過化學(xué)語言的外部教學(xué)和使用，培養(yǎng)英語和化學(xué)專用語言技能
總體目標(biāo)通過基本目標(biāo)得以實現(xiàn)。
（四）基本目標(biāo)（general objectives）
在基本理念、科學(xué)觀以及總目標(biāo)的共同指導(dǎo)下，產(chǎn)生了大綱的基本目標(biāo)。基本目標(biāo)描述了學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)獲得的能力，它要求學(xué)生能夠：
培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀
了解有關(guān)主題的知識
能夠運用科學(xué)過程
能夠運用復(fù)雜推理過程
培養(yǎng)操作技能
（五）學(xué)習(xí)經(jīng)歷（learning experiences）
為學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)經(jīng)歷將促進學(xué)科學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)和基本目標(biāo)的實現(xiàn)。
化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)有助于科學(xué)教育，它應(yīng)提供能促進學(xué)生個人發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。使學(xué)生：
能認識到問題并形成與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的問題
能將這些問題與合理的科學(xué)概念、原理聯(lián)系起來
能確定相關(guān)信息和資料的來源
知道并熟練運用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)方法來收集資料
能根據(jù)任務(wù)的要求處理資料
在獲得的資料信息的基礎(chǔ)上得出結(jié)論
通過自己的行為，展示自己的能力和對上面所列問題的理解
學(xué)習(xí)經(jīng)歷將幫助學(xué)生知道并理解術(shù)語，同時也有助于成功使用恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)術(shù)語和比喻，有利于化學(xué)學(xué)科的發(fā)展。大綱提供了以下教學(xué)方式：
合作學(xué)習(xí)
實驗室活動和實驗
模擬游戲
教師展示和提問
電影、電視和幻燈片資料
電腦軟件模擬或指導(dǎo)
電腦界面連接
網(wǎng)絡(luò)
在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，大綱強調(diào)學(xué)生合理利用信息資源、有效運用語言以及展示不同形式的信息的重要性。
（六）課程要求（course requirements）
“課程要求”部分介紹了課程所涉及的教學(xué)主題、課時數(shù)和對實踐工作的要求。（這里僅羅列了主題的名稱）
1.主題（topics）
大綱建議獲得主題基本知識所必需的最少時間總計100小時。以下為化學(xué)課程的8個主題及其最少學(xué)習(xí)時間：（1）物質(zhì)及其性質(zhì)、成鍵和結(jié)構(gòu)（15小時）；（2）反應(yīng)量與化學(xué)分析（15小時）；（3）氧化還原反應(yīng)（11小時）；（4）有機化學(xué)（11小時）；（5）元素周期律（8小時）；（6）氣體與大氣（8小時）；（7）能量與化學(xué)反應(yīng)速率（12小時）；（8）化學(xué)平衡（20小時）。
如要鞏固這些知識，考生還需要花費相當(dāng)多的額外時間來學(xué)習(xí)與主題有關(guān)的知識。
2.實踐工作（practical work）
這部分論述了在實踐工作中考生熟練、安全地操作科學(xué)實驗儀器所需的能力。實踐工作中的表現(xiàn)不能直接評價，但書面考試中包含有關(guān)實踐工作的問題。由于校外考試不同于連續(xù)的校本評價的特點，只是通過最終的書面考試來評價，因此，實踐工作的具體表現(xiàn)就不能直接評價了。
學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)著重以下列出的具體操作技能。
通過大綱對操作技能、實驗室安全及實驗內(nèi)容的介紹，我們可以看出基本操作技能和實驗技能的基礎(chǔ)地位。實驗內(nèi)容的難度不一，形成適當(dāng)?shù)奶荻醛ぉび行┫喈?dāng)于我國的初中水平，如主題（2）（5）（6）（8）及（3）的一部分；也有一些相當(dāng)于我國高中的水平，如主題（1）（4）及（3）的一部分；還有相當(dāng)于大學(xué)的水平，如主題（7）。
（七）主題（topics）
這部分內(nèi)容對8個主題進行了詳細的介紹，包括每個主題的簡介和相關(guān)內(nèi)容。其中，“簡介”闡述了每個主題的科學(xué)應(yīng)用、歷史應(yīng)用、社會應(yīng)用及實際應(yīng)用，還聲明了該主題與其他主題及其他學(xué)科的主要關(guān)系。“相關(guān)內(nèi)容”則從知識目標(biāo)、科學(xué)過程、復(fù)雜推理過程三個方面列表說明了每個主題具體的教學(xué)內(nèi)容。下面將以主題（1）為例，介紹主題的簡介和相關(guān)內(nèi)容的要求。
主題（1）：物質(zhì)及其性質(zhì)、成鍵和結(jié)構(gòu)（materials—properties，bonding and structure）
簡介（introduction）
化學(xué)作為一門現(xiàn)代學(xué)科已經(jīng)從較古老的原料工藝及應(yīng)用中發(fā)展起來。歐洲的煉金師曾經(jīng)探索過把金屬變成黃金。近代原子結(jié)構(gòu)和鍵模型發(fā)展的歷史是早期人類的努力之一，道爾頓（Dalton）提出了原子的存在。
根據(jù)物質(zhì)反應(yīng)，可以預(yù)測產(chǎn)物的性質(zhì)和質(zhì)量。了解一類物質(zhì)的性質(zhì)可以設(shè)計有特殊用途的新物質(zhì)，例如新型金屬合金、塑料、藥物和建筑材料。
隨著化學(xué)研究的不斷進展，人們逐漸認識到臭氧層和CFC的重要性。有機化學(xué)的學(xué)習(xí)，包括生命體中蛋白質(zhì)的合成和應(yīng)用，增加了有關(guān)生命本身的知識。
相關(guān)內(nèi)容（subject matter）
學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟悉物質(zhì)的主要類別。物質(zhì)的分類和性質(zhì)的知識在其他主題的學(xué)習(xí)過程中也將不斷滲透。學(xué)生應(yīng)當(dāng)能識別并描述成鍵的類型，能將原子結(jié)構(gòu)和成鍵原理與物質(zhì)或反應(yīng)聯(lián)系起來。
每個主題都是必修的內(nèi)容，不設(shè)置選修內(nèi)容。由主題包含的知識點可以看出，既有化學(xué)基礎(chǔ)知識，如（1）（2）（3）（5）主題，也有涉及部分傳統(tǒng)意義上的大學(xué)化學(xué)知識，如（4）（6）（7）（8）主題。內(nèi)容的設(shè)置比較全面，同時還體現(xiàn)了一定的梯度。
表1 主題（1）的有關(guān)目標(biāo)要求
（八）評價（assessment）
校外考試通過書面考試的形式來評價，最終的成績級別將登錄在高級證書上。考生可以多次參加同一學(xué)科的校外考試，更新高級證書上的成績級別。有關(guān)評價的具體內(nèi)容和要求，下面將從“考試”“最終成績的級別”和“折中”三個方面來進行介紹。
1.考試（the examination）
考生的化學(xué)成績將通過2小時的考試來評價。每卷有10分鐘的熟讀時間。課程從3個尺度（標(biāo)準(zhǔn)）來評價基本目標(biāo)，分別是相關(guān)主題的知識、運用科學(xué)過程的能力和運用復(fù)雜推理過程的能力。
試卷1 包含評價考生掌握相關(guān)主題的知識的情況和運用科學(xué)過程的能力的題目。其中，相關(guān)主題的知識大約占70%，科學(xué)過程占30%。此外還包含有關(guān)實驗步驟和實驗室安全的題目。試卷由多項選擇題和簡答題組成，簡答題可以由若干部分構(gòu)成。試卷1是閉卷書面考試，提供數(shù)據(jù)表。
試卷2 設(shè)計的題目用來評價考生運用復(fù)雜推理過程的能力。根據(jù)復(fù)雜推理過程的特點，試卷中包含少量的拓展性問題。試卷2是開卷考試。考試過程中，允許考生攜帶任何有關(guān)的手寫資料或印刷資料。考試提供數(shù)據(jù)表。
兩卷都會覆蓋大綱中的主題，但試卷1的覆蓋面可能更廣。
2.最終成績的級別（exit levels of achievement）
考試結(jié)束以后，每個學(xué)生都會得到下述成績級別之一。
VHA（very high achievement，成績卓著）
HA（high achievement，成績優(yōu)秀）
SA（sound achievement，成績良好）
LA（limited achievement，取得的成就有限）
VLA（very limited achievement，取得的成就十分有限）
3.折中（trade-offs）
當(dāng)學(xué)生成績不平均導(dǎo)致某些校外標(biāo)準(zhǔn)的成績級別不同時，如果一個標(biāo)準(zhǔn)的成績級別稍低于某個確定的成績級別，要考慮折中處理。
下述情況可以運用折中：
相關(guān)主題的知識方面稍微不足可以由科學(xué)過程方面超出部分來彌補，反之亦然。
相關(guān)主題的知識方面或科學(xué)過程方面稍微不足可以由復(fù)雜推理過程方面超出部分來彌補。
除上述所列的情況外，其他情況下不允許折中。
三、大綱對我國高中化學(xué)課程改革的啟示
對澳大利亞昆士蘭州《高中校外考試化學(xué)課程大綱》的介紹和分析對我國時下正在進行的高中化學(xué)課程改革有一定的啟示。
（一）課程目標(biāo)有層次性
大綱中強調(diào)科學(xué)教育的總體目標(biāo)和化學(xué)教育的基本目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)完高中化學(xué)課程后不僅要掌握學(xué)科的有關(guān)知識，還必須了解處理數(shù)據(jù)、查閱資料、設(shè)計實驗驗證有關(guān)問題、利用物質(zhì)的有關(guān)性質(zhì)加以應(yīng)用等科學(xué)過程和復(fù)雜推理過程。當(dāng)學(xué)生在面臨化學(xué)產(chǎn)業(yè)所能帶來的巨大利潤與破壞人類的環(huán)境等實際問題時，能有所取舍，形成自己的價值判斷，達到大綱中基本目標(biāo)的要求。與此同時，學(xué)生培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，從而實現(xiàn)總體目標(biāo)的要求。也就是說，總體目標(biāo)的達成是通過基本目標(biāo)的實現(xiàn)來完成的。
（二）課程內(nèi)容全面
課程內(nèi)容按照主題設(shè)置，有助于學(xué)生對每個主題的探究在深度上和廣度上的拓展。同時，八個主題涵蓋了無機化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)等多方面的基礎(chǔ)知識，能夠開闊學(xué)生的視野，還可以引起不同學(xué)生對某些方面化學(xué)研究的興趣，為學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
課程內(nèi)容重視實驗操作技能的培養(yǎng)與實驗安全意識的養(yǎng)成。此外，課程在內(nèi)容上還重視化學(xué)史教育。“主題”部分介紹了每個主題的科學(xué)應(yīng)用、歷史應(yīng)用、社會應(yīng)用及實際應(yīng)用，展現(xiàn)人類的研究歷程，激發(fā)學(xué)生不斷探究、創(chuàng)新，從前人探究的成敗中吸取經(jīng)驗與教訓(xùn)，鼓勵學(xué)生嘗試新方法和新技術(shù)，促進研究視野的不斷開闊。
另外，大綱還給出了本主題與其他主題及學(xué)科的主要關(guān)系。這樣可以使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的發(fā)展過程在縱向了解之外進行橫向的比較，從而更好地認識所學(xué)內(nèi)容的價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
（三）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷
學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對于認知結(jié)構(gòu)的形成非常重要。因此，大綱強調(diào)運用各種信息資源，通過自己的理解內(nèi)化，將有關(guān)知識融入學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中，關(guān)注知識的形成過程。在此過程中，學(xué)生充分開發(fā)各種潛能，運用自己的認知策略來主動建構(gòu)知識，完善自己的認知結(jié)構(gòu)。
學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是一個積極主動的思維過程。[3]在化學(xué)教學(xué)過程中，必須發(fā)揮學(xué)生的主動性，重視問題情境的創(chuàng)設(shè)；通過不同的手段，如化學(xué)實驗、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源、文獻資料等，引導(dǎo)學(xué)生相互討論、交流，把新知識與已有的知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來，實現(xiàn)新舊知識的整合；幫助學(xué)生構(gòu)建有序、開放、靈活的認知結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
（四）評價體系科學(xué)合理
試卷的設(shè)置科學(xué)合理，開卷與閉卷結(jié)合考試有利于全面、綜合地測定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，成績的評定采用了一種相對“模糊”的字母等級描述法。這種評價方式不僅能夠科學(xué)地說明學(xué)生在學(xué)業(yè)上的差異，而且在一定程度上保護了學(xué)生的自尊，使大部分學(xué)生了解到自己與他人的差距，同時又不會感到太自卑，從而營造出一個積極樂觀的學(xué)習(xí)氛圍。此外，昆士蘭州的評價體系獨創(chuàng)了“折中”的方法。以己之長補己之短，可以充分發(fā)揮學(xué)生的特長。
鑒于昆士蘭州的等級評定與“折中”的評價方式，我國也可以在某些學(xué)科的評價中采取類似的做法，把注意力放在挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)撃芊矫妗?/p>
根據(jù)對昆士蘭州《高中校外考試化學(xué)課程大綱》的分析，我們可以看出，昆士蘭州的校外考試制度不僅僅是為考試而評價，更重要的是，為鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)提供了又一途徑。
① 成立于2002年7月1日，由昆士蘭學(xué)校課程委員會（Queensland School Curriculum Council）、昆士蘭高中教育研究會（Queensland Board of Senior Secondary School Studies）和高校招生委員會（Tertiary Entrance Procedures Authority）合并而成。
② 引自昆士蘭州《高中校外考試化學(xué)課程大綱》的前言部分。
參考文獻
［1］Queensland Board of Senior Secondary School Studies， Chemistry Syllabus for the Senior External Examination［DB/OL］. qsa.qld.edu.au/yrs11-12/subjects/sciences.html.
［2］Queensland Studies Authority. Handbook: 2004 Senior External Examination.［DB/OL］. qsa.qld.edu.au/testing/extern - exams/handbook.html.
