機械制圖的標準

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機械制圖的標準范文第1篇

【關鍵詞】機械設計；高等教育課程；中外對比；制圖標準

目前，在我國的高等教育培養(yǎng)體系中對于大學機械類專業(yè)的學生而言，掌握基本的繪制圖畫能力和運用各種制圖軟件進行計算機繪圖也是非常重要的。我國的機械制課程教育與西方國家如美國、德國等都有著較大的區(qū)別，這也體現在機械制圖的標準上面。因此，本文重點研究我國的機械制圖課程教育與國外西方國家的機械制圖課程教育有何種的區(qū)別，并對中外的機械制圖標準也進行對比分析，看其是否能夠幫助我國的機械制圖行業(yè)更好的發(fā)展。

1我國的機械制圖課程及其標準介紹

目前，國內大部分高等學校機械專業(yè)制圖設計方面的課程主要包括以下方面：首先是高級語言程序設計，目的是培養(yǎng)學生能夠用C語言進行計算編程，利用計算機完成繪圖設計所需要使用到的程序；其次，就是工程圖學課程，讓學生能夠利用AutoCAD軟件進行基本的二維制圖和了解三視圖的投影關系；接著，想要能夠進行一般的機械制圖，肯定是需要懂得基本的機械原理和機械零件，對于各種機械傳動方式和零件進行介紹，這樣能夠使得進行制圖的時候不會出現基本的原理錯誤；最后，就是對整個機械產品的結構設計，利用AutoCAD制圖軟件進行制圖設計。整體來說，我國的機械制圖課程還是主要圍繞著機械設計展開的，其他方面設計的還是較少，整個機械制圖課程缺少實踐性。在機械設計行業(yè)靈越，為也適應我國的技術制圖標準，促進全國范圍內的標準化統(tǒng)一和協(xié)調，在1989年國家技術監(jiān)督局就成立了全國技術制圖標準化技術委員會，編制出機械制圖相關標準。我國的機械制圖標準主要是包括基本的部分，圖紙幅畫，相關的比例、字體和樣式的要求，目前全國范圍內通行的機械制圖標準圖紙幅面和格式標準號為GB/T14689-93；標準比例的標準號為GB/T14690-93；字體的標準號為GB/T14691-93，對漢字和字母的結構形式做出明確的要求；相關線條的標準號為GB/T4457.4-1984，對機械制圖使用的圖線名稱、結構、標記和畫法規(guī)則做出相應的要求。

2國外的機械制圖課程及其標準介紹

在國外西方國家如美國、德國等高等教育學校機械專業(yè)制圖設計方面的課程主要包括以下方面：首先就是工程計算方面，他們采用的是Matlab程序進行設計和圖像處理，在這一方便數據處理的能力較強；其次，在工程圖學課程里面，他們絕大多數是使用Catia軟件進行應用，都是從三維圖像的設計入手；接著，對于國外的機械專業(yè)設計制圖教學而言，他們有非常重要的實踐訓練，學生可以參與到產品結構方案的設計中，較為全面的掌握制圖設計的各個環(huán)節(jié)；最后，在國外的機械制圖課程里面也會教授機械設計的方法，對于基礎的機械也會進行專門的介紹，使得學生能夠掌握基本的設計原理。整體而言，國外西方國家的機械制圖課程相對起點較高，教學使用的都是較為先進的機械繪圖軟件，對于機械制圖的設計和實踐訓練這一方面比較重視。隨著經濟貿易的全球化，為了方便各個國家間的技術交流與合作，國家標準化組織提出了一整套系統(tǒng)的工程技術交流語言，當然這也包括了機械制圖的標準語言。在20世紀50S年布的工程制圖，到90S年代的技術制圖，整個的機械工程制圖經歷著逐步的完善。目前國際范圍內通行的機械制圖標準圖紙幅面和格式標準號為ISO5457-1980；標準比例的標準號為ISO5455-1979；字體的標準號為ISO3098/1和ISO3098/2，對英文字母的結構形式做出明確的要求；相關線條的標準號為ISO/DIS1128-24：1998，對機械制圖使用的圖線名稱、結構、標記和畫法規(guī)則做出相應的要求。就國際機械制圖標準而言，由于要考慮到國際間的機械制圖流通，因此，相對要求更為嚴格和規(guī)范。

3中外機械制圖課程與標準對比性研究

通過上述的我國機械制圖課程和國外西方國家的機械制圖課程對比，可以清楚的看出我國的機械制圖課程還存在著一些問題，影響著我國的機械制圖工作。對于我國的機械制圖標準與國際機械制圖標準相比，還是有明顯的區(qū)別，接下來就進行詳細的闡述。

3.1中外機械制圖課程比較性研究

對于我國的機械制圖課程與西方國家的機械制圖課程相比，總體而言各自都存在著特色，但是側重點有所不同。國外的機械制圖課程由于學年是實行3學期制，總體的課時數相對于我國的課程數量是較少的，但是從機械制圖的實際培養(yǎng)效果來看又是明顯高于我國的培養(yǎng)質量。首先，從中外機械制圖課程的設計來看。我國的機械制圖課程還是基本使用到蘇聯式的教學設置，將整個機械制圖過程分解成為一個個小部分進行，側重強調產品的總體設計，而對于后續(xù)的設計沒有進行過多的關注；國外的機械制圖課程則是不僅僅關注基本的機械制圖原理和運用，對于涉及到的機械產品設計開發(fā)、后續(xù)的產品推廣等都有涉及到，并且學生也有機會參與到實際機械制圖中。其次，我國的機械制圖課程的設置太過注重機械局部，如液壓、機械和電子方面的局部設計，對于一些傳動方式也進行重點的講解。但是學生在進行設計的時候，并不能夠很好的理解和選擇合適的傳動的方式，對于一個整體并沒有進行很好的掌控。而國外機械制圖課程則是讓學生參與到整個的產品結構方案設計，并圍繞著一整的發(fā)動機進行機械結構教學，這樣才能很好地教導學生傳動原理和方式，使得教學具有綜合性。最后，我國的機械制圖課程講解完成課本上的知識點后，往往是讓學生按照課本教材進行重復性的實驗，每個學生都這樣模擬一遍。這樣的重復性教學，使得學生只能按照說明書和設計的內容來進行學習，并沒有自身的想法和創(chuàng)作。對于國外的機械制圖課程而言，他們是非常注重學生自己的機械制圖設計，充滿著創(chuàng)新性，這對于學生的整體培養(yǎng)是非常有好處的。

3.2中外機械制圖標準對比性研究

對于我國的機械制圖標準和國際的機械制圖標準，總體而言，對比性的研究主要是從圖紙幅面、比例、字體和圖線這幾個方面來進行的。首先，在圖紙幅面方面，主要是包括圖框格式、標題欄、對中符號和方向符號和圖幅分區(qū)等。我國的機械制圖標準與國家間的制圖標準主要是我國長期采用的是留有裝訂邊的圖框格式，而國際標準是不留裝訂邊；并且國際標準里面規(guī)定在X、Y型的圖紙上應該畫上標記方向符號；而我國的標準則是當標題欄位于圖紙右上角的時候才會在X型短上邊和Y型長上邊加上方向符號。其次，在機械制圖的比例方面，國際的機械制圖標準只有1、2、5這幾個系列，而我國的機械制圖標準還增加了1.5、2.5、3、4、6這幾個系列；并且，我國的機械制圖比例標注中還增加了鉛錘和水平方向標注的不同比例，并且對比例尺的形式也有著不同程度的說明和規(guī)定。接著，在字體的方面，我國的機械制圖標準與國際的機械制圖標準差距主要體現在：我國對長仿宋漢字的要求，對于高度和寬度都有著要求，與國際的標準相比，增加了1.8mm高度，并且還增加了綜合應用的規(guī)定，也給出了具體的事例說明。最后，在圖線方面，對于相關的機械制圖符號還是有一些差異。對于一些符號如“”，我國實際的機制制圖中會運用到，但是卻沒有在制圖標準里面說明；國際的標準線寬比我國的標準線寬度參考值增加了0.13mm，在規(guī)定的粗細線條比例關系中，國際標準選擇的是2：1，而我國的標準則是選擇3：1。

參考文獻：

［1］凌玲．新標準《表面結構的表示法》在工程制圖教材中的貫徹與實施［J］.工程圖學學報，2010（1）．

機械制圖的標準范文第2篇

關鍵詞：機械制圖；CAD；課程整合

作者簡介：王桃芬（1975-）女，云南陸良人，重慶工程職業(yè)技術學院機械工程學院講師，碩士，研究方向為機械制圖及機械基礎教學。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）23－0051－02

為了實現高職教育以“應用”為目的，以“必需、夠用”為度的人才培養(yǎng)的目的。將Autocad與機械制圖兩門課程整合，使學生在學習機械制圖的同時掌握計算機繪圖，既提高了繪制圖形的質量，又為學習其他軟件打好基礎。

一、教學現狀分析

機械制圖與AutoCAD是高職院校開設的數控技術、機械設計及制造、機電技術等專業(yè)的兩門重要的專業(yè)基礎課。高職院校的學生雖經過高考的選拔，但他們大多數學習主動性不高和自學能力較弱等。特別是近幾年高考招生政策的放寬，生源素質呈下降趨勢。又在現有的招生制度下學校文理科都收，造成學生基礎參差不齊，這些特點決定了高職生在傳統(tǒng)機械制圖學習中，存在著學習興趣不高、理解力不強、空間感較差等一系列問題。但學生對計算機繪圖比較感興趣，也愿意花時間來學習CAD軟件。

以往的教學是老師講得多，學生做得少，結果學生識圖能力不足，CAD繪圖只能抄圖。如果工作單位讓學生搞繪圖設計時，學生繪制出來的圖形往往不符合工程要求。這樣的教學不利于學生才后期發(fā)展。如果在教學中把機械制圖和CAD軟件結合起來，利用CAD繪制立體圖的直觀性，幫助學生理解各形體與圖形之間結構關系。既調動了學生的學習積極性，又能讓學生在學習機械制圖的同時，掌握了CAD繪圖軟件，同時也為以后進一步學習計算機軟件打下良好的基礎。

機械制圖與CAD要密切結合，讓學生不僅能夠手工繪制圖形，而且能用計算機熟練繪制圖形。但是，在目前的教學中有許多院校“機械制圖”和“CAD”的課程未能有效的整合。有的學校雖然把機械制圖和CAD合在一起，但大多數是先講解機械制圖知識，再講解CAD。CAD闡述與應用的內容過于簡單，與工程實際聯系也很少，很難滿足教學需要。教學中有相當一部分學生只對計算機繪圖感興趣，而對手工作圖和制圖知識學習吃力，學生可能會用CAD繪制出漂亮的圖，手工繪圖卻很差，甚至不能理解機械圖樣，只能用CAD軟件抄畫圖形。難以達到既能利用手工作圖，又能使用計算機軟件進行繪圖并能識讀工程圖樣的教學目標。

二、機械制圖與CAD的關系

機械制圖是高職院校機械類專業(yè)一門重要的技術基礎課，它主要研究的是機械行業(yè)中機械圖樣的繪制和識讀規(guī)律。學生通過該門課程的學習，能夠識讀和繪制中等復雜程度的零件圖及裝配圖，有一定的空間想像能力并養(yǎng)成耐心細致的工作作風和嚴肅認真的工作態(tài)度[1]。它不僅有較強的理論知識，而且和生產實踐有密切的聯系。學生對這門課程知識的掌握程度，將直接影響到后續(xù)專業(yè)課的學習。

CAD是計算機輔助設計的英文字母縮寫，是美國Autodesk公司推用的通用計算機輔助設計和繪圖軟件包，它具有體系結構開放、性能卓越、易學易用、使用方便、價格便宜等優(yōu)點。Autocad軟件具有強大的繪圖功能，廣泛應用與機械、建筑、冶金、化工等行業(yè)，是精確地進行機械零部件設計、繪制機械零件圖和裝配圖的最佳軟件，是目前應用最廣泛的計算機繪圖軟件之一。它研究的主要是如何利用各種指令繪制圖樣。CAD可以看做是一種代替手工的繪圖工具，繪制的圖形質量好，精度高，便于修改和管理。它極大的提高了繪圖效率，并能繪制許多手工不能繪制的圖形。

一方面，機械制圖是學習Autocad的基礎。Autocad不能脫離機械制圖的學習而獨立進行，必須在全面掌握制圖的基本理論、投影規(guī)律、表達方法和國家制圖標準規(guī)定基礎上，才能應用Autocad畫出符合要求的機械圖樣[2]；如果沒有機械制圖知識，學生CAD學的再好，也只會繪制平面圖形，不能了解機械圖樣。機械制圖是培養(yǎng)學生識圖和繪制圖能力的課程，是CAD 技術中必不可少的重要基礎。

另一方面，Autocad是促進機械制圖教學的有效工具。在教學中引入Autocad，并不是用計算機來代替人的思維，而是利用計算機這一先進的現代工具，甩開圖板，用Autocad大大縮短了手工作圖占用的時間，同時也發(fā)揮了繪圖者的主觀能動性。另外Autocad在圖紙的修改、重復利用、保存和管理等方面，體現出與手工繪圖無可比擬的優(yōu)越性。雖然它能取代手工制圖，但是并不能取代機械制圖理論和機械制圖的一些標準、規(guī)范，相反，它是在機械制圖理論、標準下開發(fā)出來的繪圖軟件，并極大的豐富了制圖理論[3]。二者相輔相成。計算機繪圖是機械制圖現代化的體現， CAD極大的豐富了機械制圖的教學內容。

三、課程改革措施

機械制圖的標準范文第3篇

[關鍵詞]課程整合；課程內容；實踐路徑

[中圖分類號]G712 [文獻標志碼]A [文章編號]1005-6009（2017）36-0047-03

“機械制圖”和“AutoCAD”課程是機械、機電和數控類專業(yè)重要的專業(yè)基礎課，在現代工業(yè)尤其是裝備制造業(yè)中發(fā)揮著極其重要的作用，被喻為工程技術界的“語言”。在“中國制造2025”的時代背景下，培養(yǎng)熟練掌握并利用機械制圖知識和Auto―CAD繪圖技術正確、合理地解決實際工作中存在的各方面問題的應用型技術人才就顯得非常重要和迫切。與此同時，現在絕大部分企業(yè)的設計和生產已經逐步采用現代化的信息技術手段，要求技術圖樣都在計算機上完成，傳統(tǒng)的手工繪圖已經不能滿足社會的需求。然而，目前絕大多數中等職業(yè)學校將“機械制圖”和“AutoCAD”兩門有關系的課程進行單獨講授，這會造成重復教學，學生學習負擔加重，教學效率降低。為此，我們通過“機械制圖及AutoCAD綜合性課程整合的實踐與研究”課題研究，將“機械制圖”和“AutoCAD”兩門課程進行了有效整合。

一、“機械制圖”和“AutoCAD”課程整合的思路

本課題組織了多名對“機械制圖”和“AutoCAD”學科教學有精深研究和豐富經驗的教師，對江蘇省常州市特別是溧陽地區(qū)機械加工制造類企業(yè)人才需求進行調研，聘請了富有生產實踐經驗的企業(yè)技術人員進行論證，遵循系統(tǒng)性、發(fā)展性、實用性整合原則，按照“專題調研一編寫初稿一專題研討一專家審定一組織實施一修訂完善”的流程將“機械制圖”和“AutoCAD”兩門獨立的課程整合成“機械制圖及AutoCAD”，建成了完整的教學資源，以工作任務為導向，滿足實際生產過程對學生的專業(yè)能力要求。聘請企業(yè)生產專家和技術設計人員參與教學設計，課堂教學中引進企業(yè)生產和學生實訓真實使用的具體實物。

本課題在調研現狀、專項論證的基礎上，結合職業(yè)教育信息化建設要求，對課程內容進行整合。其課程內容由數控車床刀架制造實例引入，按照“任務書”“任務描述”“知識鏈接”“任務實施”“拓展知識”“拓展訓練”“任務評價”幾個部分遞進完成。采用任務引領的課程教學，按照2012年的“技術制圖”“機械制圖”等最新國家標準，將機械制圖與CAD技能和知識點融入任務之中，在符合學習者認知心理過程的基礎上，將課程內容劃分為六個課題和二十八個任務，再細化為多個項目任務的教學內容。每個任務從典型零件著手，選擇實際的數控車床刀架作為載體，通過認識該刀架的零件以及零件間的裝配關系，供學習者在實踐中掌握機械制圖中的國家標準，提高CAD繪圖技能和識圖能力。

二、“機械制圖”和“AutoCAD”課程整合的內容

本課題以數控車床刀架作為載體，使學生掌握課程的基本內容，培養(yǎng)知識運用的能力，基本內容包括6個教學主題：平面圖形的抄繪、組合體視圖的識讀與繪制、機件圖樣表示法的識讀與繪制、常用件與標準件表達法的識讀與繪制、零件圖的識讀與繪制、裝配圖的識讀與繪制。課程內容針對零部件繪圖設計過程、知識的連貫性與深淺程度依次設計，安排上突出理論聯系實際、符合學生專業(yè)發(fā)展要求、注重培養(yǎng)學生利用知識發(fā)現問題并解決問題的能力。

課程具體內容及其結構特征可以通過樹形結構進行表達，如圖1所示。

三、“機械制圖”和“AutoCAD”課程整合的實踐

（一）調整“機械制圖及AutoCAD"課程教學策略

整個教學過程以數控車床刀架為中心，圍繞各個任務展開，在教學過程中教師首先給學生提出工作任務，即讀懂數控車床刀架零件圖與裝配圖，能夠熟練地用計算機繪制數控車床刀架零件圖與裝配圖。注重以培養(yǎng)學生綜合應用能力為目標，充分利用模型、實物、工程圖紙、PPT、視頻、動畫等教學資源使學生建立立體概念，將所學知識充分運用于數控車床刀架零件制造的實際工程中，使學生不僅會讀圖，還能夠熟練地繪制常見零部件的零件圖和裝配圖，熟練掌握計算機繪圖的技能，達到課程教學策略與學生學習目標緊密結合的目的。

（二）優(yōu)化“機械制圖及AutoCAD”課程考核方式

充分關注學生的個體差異，借助教學資源平臺，采用過程評價與階段評價相結合的方式，及時分析學生學習目標達成情況，發(fā)揮評價的啟發(fā)激勵作用，解決學生反饋的實際問題，增強學生自信心，提高學生的實際應用技能水平，適時調整和改善教學過程。在考核方法上，注重過程考核與結果考核相結合，全面考查學生的學習狀況和解決實際工程問題的能力。

（三）實現“機械制圖及AutoCAD”課程教學“夠用、實用”的目標

充分考慮實際工作對于讀圖能力和繪圖能力的要求，以看懂圖形為基本要求，以繪制圖形為能力要求，降低了手工繪圖的基本技能，增強了計算機實際繪圖的能力，作品的完成提高了學生在學習過程中的成就感，實現了課程教學“夠用、實用”的目標。

四、“機械制圖”和“AutoCAD”課程整合的反思

（一）“機械制圖”和“AutoCAD”課程的整合具有“動態(tài)性”

本課題在研究過程中全面貫徹2012年的“技術制圖”“機械制圖”等最新國家標準，有效處理新舊標準過渡，技術制圖與機械制圖并存、兼容的關系，使課題的研究成果具有鮮明的時效性和先進性。“Auto-CAD”貫徹最新“AutoCAD”國標，充分體現新技術、新工藝在制圖領域中的運用。與此同時，在使用過程中堅持采取“實踐一開發(fā)一反思一改進”的循環(huán)式開發(fā)模式，動態(tài)調整教學目標，不斷滿足企業(yè)技術更新后的崗位需求。

（二）“機械制圖”和“AutoCAD”課程的整合具有“技術性”

隨著3D打印技術的不斷成熟，通過三維零件圖就能直接生產出產品，極大地提高了生產效率。因此，改變傳統(tǒng)的教學模式，領悟任務驅動教學方法的內涵，充分發(fā)揮任務驅動的教學功能，用三維模型替代三面正投影圖，以基本繪圖和基本編輯為重點，在學習機械制圖與AutoCAD知識點的同時，提高學生利用AutoCAD軟件繪制圖形的技能水平，提升他們的綜合素質，為其今后進一步的發(fā)展打下堅實的基礎。

（三）“機械制圖”和“AutoCAD”課程的整合具有“實用性”

針對中高職教育的需求，“機械制圖及AutoCAD”內容的編寫以“夠用、實用”為原則，循序漸進，大量增加機床零件與部件等實例，突出應用，滿足理論實踐一體化要求。特別是在拓展知識和訓練方面，不僅考慮到中職學生的需求，而且也能滿足高職學生的需求，使研究的成果適用度更廣。課程整合以學生為本，彰顯出鮮明的應用性特色。

機械制圖的標準范文第4篇

Abstract: By analyzing the current curriculum and student quality at present, this article elaborates the necessary of mechanical drawing course reform in two aspects of the teaching content and teaching method of mechanical drawing course. It also clears the goal of mechanical drawing teaching and puts forward reforming mechanical drawing course in updating teaching contents and improving teaching methods

關鍵詞： 機械制圖；改革；教學內容；教學方法

Key words: mechanical drawing；reform；teaching content；teaching method

中圖分類號：G64文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）28-0241-02

0 引言

機械制圖是高職高專學院機械類及近機類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，主要研究繪制和閱讀機械工程圖樣的基本原理和基本方法的。它是工程界的技術語言，是機械類專業(yè)學生必須具備的基本能力。課程的任務是培養(yǎng)學生繪制和閱讀機械圖樣的基本能力和、空間思維能力，以及培養(yǎng)學生耐心細致的工作作風和嚴肅認真的工作態(tài)度。它是學生學習后續(xù)課程、完成課程設計和畢業(yè)設計不可缺少的基礎。

1 面臨現狀及存在問題分析

高等職業(yè)教育目的在于培養(yǎng)高素質技能型人才。“重實踐輕理論”是各個高職院校的共同特點。高職院校實行三年制學習，學生在校時間為兩年半，在校期間一半以上的時間用來實踐，理論課程的學時相對較少。機械制圖是一門理論加實踐的課程，課程分配的學時少，教學內容多、雜而抽象，其內容是《畫法幾何》與《機械制圖》的融合。另外，學生基礎知識和理解力都比較薄弱，邏輯思維能力和空間想象力也不強，對于制圖中抽象的、純理論的知識難于理解。而且，我院機械類各專業(yè)使用的是同一種教材，所用學時亦相同，教學無針對性，給學生學習后續(xù)課程帶來一定的困難，同時也使學生走上工作崗位后不能盡快從事本職工作。

傳統(tǒng)教學不能充分的調動學生學習的積極性，單一的多媒體教學也不能激起學生對機械制圖的興趣，現有教學內容不能很好的與企業(yè)所需知識能力相銜接，閉門造車情況嚴重。機械制圖是一門傳統(tǒng)的課程，知識變更不多，但課程的教學方法和教學內容應與時俱進。

為了適應高職專業(yè)人才培養(yǎng)需求、適應市場需求，機械制圖課程改革迫在眉睫。

2 明確人才培養(yǎng)目標和課程教學目標

明確本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，明確《機械制圖》的課程教學目標，有針對性的制定《機械制圖》課程標準。本院機械類各專業(yè)的《機械制圖》的課程教學目標大同小異，其最終目標都是培養(yǎng)學生的空間思維能力、培養(yǎng)學生閱讀和繪制機械圖樣的能力、培養(yǎng)學生查閱資料的能力，以及嚴謹細致的工作作風。然各專業(yè)工作中所接觸的圖紙又有很多的不同之處，模具專業(yè)所接觸的零件圖是分布有多個孔的板類零件，數控專業(yè)和機制專業(yè)接觸的零件大多是回轉類和箱體類的零件，還有少量的叉架類零件。為了使學生盡快地深入該專業(yè)主干課程的學習，教師在制定《機械制圖》課程標準時，應聯系相關專業(yè)課的教師共同討論，制定出符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的，能為本專業(yè)后續(xù)課程奠定基礎的較細致的課程標準。課程標準的制定的是否合理將直接影響到機械制圖的課程教學目標。

3 解決辦法

3.1 改革課程的教學內容

3.1.1 確定課程教學內容的重點 高職院校的機械類專業(yè)的《機械制圖》課程教學的最終目的是培養(yǎng)學生繪制和閱讀機械圖樣的能力，但更偏重于識圖。識圖的重點在于由視圖讀懂零件的結構、由視圖讀懂裝配體的工作原理及裝配體中重要零件的形狀結構，而這些所依托的能力和知識是空間思維能力與機件的表達方法。制圖教學中，空間思維能力的培養(yǎng)貫穿教學始終，但重點章節(jié)是投影法、點、直線和平面的投影、立體的投影、組合體這幾部分。因此我們將投影法、點、直線和平面的投影、立體的投影、組合體、機件的表達方法、零件圖、裝配圖作為教學的重點內容。

3.1.2 更新教學內容

3.1.2.1 在機械制圖教學中分階段引入solidworks軟件知識 機械制圖課程內容本身較抽象、枯燥，而學生的基礎知識也較薄弱，面對如此抽象而枯燥的內容學生的學習興趣將很難激發(fā)出來。目前高職院的機械制圖教材都比較傳統(tǒng)，部分教材在傳統(tǒng)的基礎上加入了二維autocad軟件知識，該軟件的引入只是讓學生學習如何用軟件進行繪圖，對于學習機械制圖知識的幫助較少。如果在傳統(tǒng)的機械制圖教材中融入形象、逼真的三維制圖軟件知識，例如solidworks軟件，那么學生學習的興趣將會極大地提高，課程的教學效果也會得到相應的提升。機械制圖教學中，空間思維能力的培養(yǎng)既是教師教學難點，又是學生學習的難點。教師在講解基本體、截斷體、組合體的每個階段逐步加入solidworks知識，讓學生在掌握制圖知識的基礎上根據自己的想法去擺放形體并理解其投影、認識截斷體的截斷方式和組合體的組合方式，讓學生自主學習。在“機件表達方法”這章也應加入solidworks知識，這主要是針對剖視圖部分。剖視圖是學生學習的又一重難點。若將機件剖開，在哪個位置剖開，采用哪種剖切面，剖切后視圖怎么畫都是學生不易理解的內容。教師在講解完剖視的基本知識后可引導學生自己去做，學生對同一機件通過不同的剖切進行觀察和對比，最終理解如何剖切，如何畫圖。solidworks軟件功能強大，在機械制圖教學中需要把握“適度、夠用”的原則，教師只需向學生傳授制圖中需要用到的知識即可，以免增加教師的教學負擔和學生的學習負擔，否則不利于制圖教學。

3.1.2.2 與學生專業(yè)接軌并通過校企合作共同開發(fā)課程 高職院的《機械制圖》課程開設在學生進校的第一學年，是學生入校以來接觸的第一門專業(yè)課，無論是模具專業(yè)、機械制造與設計專業(yè)，還是數控技術專業(yè)，學生所使用的教材都是同一本，零件圖和裝配圖這兩章的圖樣內容在具體專業(yè)上無針對性。為了使學生在今后更快的融入后續(xù)專業(yè)課程的學習，在進行“讀零件圖”和“讀裝配圖”這部分內容教學上應與具體專業(yè)對應。例如：模具專業(yè)應主要閱讀各類與模具相關的板蓋類零件圖、以及與各種冷沖模和塑料膜相關的裝配圖。這樣，學生在接觸《冷沖模》和《塑料模》等專業(yè)課程中的圖樣時就不會覺得陌生，教師在圖樣的講解上也相對容易些。此外，為了使學生在今后的工作中盡快的適應本職工作，學校和企業(yè)應該共同開發(fā)課程內容和教學資源。尤其在零件圖和裝配圖這兩章，教師可以直接引入企業(yè)生產一線的圖紙進行講解，讓學生了解行業(yè)、企業(yè)標準，以達到學生出校門與進廠門的無縫銜接。

3.1.3 部分內容以自學、項目化教學為主 《機械制圖》課程中的制圖基本知識與技能、標準件與常用件這兩章大多屬于國家標準規(guī)定的，記憶性的內容，掌握的關鍵是理解性的記憶與強化練習相結合。如果學生疏于記憶，懶于動手，那么教師過多過細地講解只會使學生產生枯燥無味的感覺。因此，針對這部分知識教師應以自學加項目化教學的形式進行。老師簡單講解后，給定學生若干個項目，讓學生在完成項目的過程中學會查表、學會根據國家標準畫圖，養(yǎng)成嚴謹的工作作風。

3.2 改進課程教學方法 近年來，隨著高考生源的減少，普通本科錄取人數的增多，高職院的錄取分數在逐年下降，高職生的生源素質隨之逐年降低。現階段，高職院入校新生的文化基礎知識薄弱，意志品質不夠堅強，入校后學習目的不明確，學習態(tài)度不積極，學習中依賴心理嚴重，自主學習的意識不強，學習方法單一，缺乏分析問題和解決問題的能力。

傳統(tǒng)的機械制圖教學是借助黑板、掛圖、模型進行，隨著信息化的普及，現代化教學引入了多媒體技術。多媒體技術的引入減輕了教師的上課負擔，擴大了學生的視野。但無論是傳統(tǒng)教學，還是現代化教學，教學中基本上采用的是“傳授式”的教學模式，教學中學生始終處于被動學習的局面，教師的主導性、學生的主動性在教學中都沒能很好的發(fā)揮出來。如何調動學生學習的積極性和主動性是提高機械制圖教學效果的關鍵。教學中教師需要根據課程學習的特點找到激發(fā)學生自主學習的方法和教學點。

《機械制圖》課程內容本身是抽象而枯燥的，如何使抽象枯燥的知識變得生動而有趣是教師要思考的問題。《機械制圖》課程的第一學期教學內容主要以培養(yǎng)學生的空間思維能力為主，教學中教師要盡可能地利用一切資源帶動學生融入《機械制圖》課程學習中來。例如，在講解“三投影面體系的建立”這一節(jié)，教師通過模型向學生展示并講解完成后，讓學生思考教室中的哪幾面墻可作為V面、H面、W面，哪些線可看作ox軸、oy軸、oz軸。如此一來，即便沒有模型，學生也能清楚地認識三投影面體系中的各個要素。再比如，講解“截斷體”一節(jié)，教師以三棱椎截斷體為例，通過模型或三維立體圖分析截面的位置、截斷面的形狀及投影特點，截斷體三視圖的畫法。當學生理解老師所講的例題后，教師給學生分配任務，讓學生自行分析四棱錐截斷體、五棱錐截斷體等。學生可以通過徒手繪制軸測圖進行分析，也可利用soliworks軟件進行分析。對于學習能力較強的學生，教師可讓其自行選擇習題進行分析。此時，教師只需從旁觀察指導即可。在實施教學各個環(huán)節(jié)中，教師要能夠讓學生感到學習是一件有趣而快樂的事情。

機械制圖教學的每個階段，教師都要不斷的強化學生自主學習的意識，使學生自主學習成為一種學習習慣。如此，機械制圖的教學效果才能得到很大的提高。

《機械制圖》是機械類專業(yè)較傳統(tǒng)的課程，教師只有不斷注入新的內容，配以合理的、現代的教學方法，才能獲得較好的教學效果，才能更好的為后續(xù)專業(yè)課程服務，才能使學生在步入工作崗位時實現出學校與入企業(yè)的零距離。

參考文獻：

[1]國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）（征求意見稿2010年9月13日）.

[2]劉力.機械制圖[Z].北京：高等教育出版社，2004，7，（2）.

機械制圖的標準范文第5篇

關鍵詞：機械制圖；任務；教學實踐

《機械制圖》主要教學任務是培養(yǎng)學生的空間想象能力、識圖能力和繪圖能力。在中職機械制圖課程的教學過程中如何提高教學效率達到該門課程的教學目標。

一、機械制圖含義及教學任務

機械制圖是用圖樣確切表示機械的結構形狀、尺寸大小、工作原理和技術要求的學科。圖樣由圖形、符號、文字和數字等組成，是表達設計意圖和制造要求以及交流經驗的技術文件，常被稱為工程界的語言。另外機械制圖也是中職機械類及相關專業(yè)開設的一門基本必修課程之一。機械圖樣是機械行業(yè)中設計、制造、加工、裝配產品的依據，是“工程界的技術言語”。在中職機械類專業(yè)開設的課程中，《機械制圖》作為一門專業(yè)基礎課，是機械類專業(yè)的一門主干課程。這門課程的教學任務主要是教學生學習正投影法，培養(yǎng)學生良好的空間想象能力，掌握制圖相關標準、規(guī)定，使學生具備掌握一定的識圖和繪圖能力。教學的最終要求是讀懂中等復雜程度的零件圖和裝配圖，繪制一般零件圖和簡單裝配圖。

二、《機械制圖》課程教學現狀分析

（一）學生的基礎參差不齊。學生的知識和能力水平差異很大，而《機械制圖》是一門實踐性較強的課程，課程的主要目的是培養(yǎng)學生具有一定的識圖能力、空間想象和思維能力，同時具有一定的手工圖示和計算機圖示能力，學起來有一定的難度，因此在教學中采用統(tǒng)一的教學內容和教學目標已經不能適應各類學生的學習。

（二）學生缺乏學習能力。中職的學習與中學階段有一定的差異，有一部分學生的學習習慣沒有改變，還停留在被動學習階段，學習缺乏主動性。進入中職后，上課的時間相對少了，有相當一部分時間可以自己支配，一下子不能適應。

（三）教學內容簡單，與企業(yè)實踐脫軌。在教學過程中，教學素材多依賴教材，很少有企業(yè)一線的生產圖樣出現在課堂上。教學內容僅僅停留在尺規(guī)繪圖，對基本規(guī)定、原理的理解層面，空間想象能力及應用能力得不到有效激發(fā)，學生所學內容與生產實踐嚴重脫節(jié)。有的學生平時學習不錯，但在生產實踐時，圖紙看不懂，畫不出，從而失去學習動力。

三、優(yōu)化《機械制圖》課程內容加強實踐性教學環(huán)節(jié)

（一）制圖基礎模塊的主要教學內容：機械制圖國家標準的一般規(guī)定、常用繪圖工具的使用、幾何作圖及平面圖形的畫法等。通過該部分的教學使學生初步理解機械制圖國家標準的意義，掌握常用繪圖工具的使用方法及一般平面圖形的畫圖方法，為鉗工實訓的平面畫線模塊作好理論準備。制圖原理模塊的主要教學內容：正投影法的基本原理和基本特性，基本體、切割體、相貫體的投影，組合體的投影，軸測圖的畫法等。這部分教學內容的教學要求是使學生了解三視圖的形成及其投影規(guī)律，掌握基本體、切割體、相貫體和組合體的投影規(guī)律，掌握軸測草圖的畫法。在實際教學中對那些理論性較強、難度較大、c中職學生職業(yè)能力關系不大內容作了刪除處理，如立體表面點、線、面的投影分析；對軸測投影圖內容的教學，只要求學生掌握正等軸測圖的徒手畫法，以培養(yǎng)學生的空間想象力，這樣的處理降低了繪圖難度。

（二）中職機械制造專業(yè)《機械制圖》課程的任務是：培養(yǎng)學生具有一定的空間想象能力、形象思維能力和基本的繪圖技能，掌握機械制圖的基礎知識和國家技術標準有關制圖標準規(guī)定相關知識，具有一定識讀中等復雜程度的機械圖樣的能力。職業(yè)教育是以能力培養(yǎng)為基礎，職業(yè)為導向的專業(yè)技術教育，職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力、實踐技能和創(chuàng)新能力。機械制圖是一門既有理論又有實踐的課程，在教學上要結合中職學生的特點，以“實踐為本，理論夠用”為原則，做好課程內容的優(yōu)化。突出重點，降低難度，加強學生的空間想象能力、識圖能力、繪圖能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

（三）中職所培養(yǎng)的學生是面向生產第一線的操作型、應用型人才。中職學生學習機械制圖的核心能力就是識圖能力而識圖與繪圖是相輔相成的只有通過一些必要的繪圖才能培養(yǎng)識圖能力。繪圖是識圖的逆過程因此在教學過程中必須要求學生進行適當的繪圖訓練“以繪促識”。在加強實踐性教育環(huán)節(jié)中要力爭達到理論與實踐的完美結合知識與應用的有機統(tǒng)一即將理論和實踐教學融為一體遵循“講―練―評―再練”的模式進行教學。在講授完定量的教學內容后應結合教學內容和學生實際利用教材中的思考題和精心編制的課堂練習、課后作業(yè)對學生進行有針對性的訓練并力求在訓練中突出重點、難點。在學生做完適量的練習后教師根據學生的練習情況進行有針對性的評講分析解決實踐中遇到的問題。“再練”旨在通過再一次針對練習中突出的問題進行訓練幫助學生彌補知識的缺陷鞏固所學的知識進一步提高技能。在理論學習與技能訓練的交叉進行中要注意及時總結提高防止理論與實踐性教學的嚴重脫節(jié)。

注意直觀教學和圖例的選擇繪制和識讀機械圖樣的空間想象，主要是依據實體的空間形體投影規(guī)律。為了培養(yǎng)學生的空間想象能力，完成從實體到圖例，使用直觀教學法，先引導學生進行觀察實體，再從觀察中得出空間形體投影規(guī)律；也可以從教學的某些結論出發(fā)，先講授有關的理論知識，再以實體的形式加以驗證。以便把學生的注意力引向認識實體的空間特征，從而獲得清晰的表象。

參考文獻：