班級教學管理的核心

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班級教學管理的核心范文第1篇

初中學校的管理工作是一項具有重要意義的工作，因此，它應該是值得每一位教學管理者認真研究的問題。

一、新時期初中教學管理工作的現狀分析

現階段初中教學管理主要是以學校作為教學管理的核心，在學校開展的一切教學活動中學校都是管理權威，雖然這能對學校的教學活動起到統領、規劃的作用，但是這種校本位的思想也帶來了負面的影響，會導致教學管理過于僵化，管得過死，教師在管理過程中缺乏自，不能根據管理的實際情況以及班級的實際開展管理活動，因此，在實際的管理過程中很難取得實效。另一方面，在初中學校管理中師本位的思想也比較嚴重，其突出的表現是教師是班級管理的核心，學生在班級管理中缺乏自，是班級管理中的被動服從者，這樣的狀況使學生在班級管理中很難發揮其應有的作用，管理很難收到應有的實效。除此之外，現階段初中學校一般都具有兩套管理系統，一套管理系統是專門負責學校行政工作管理的行政系統，另一套系統是專門負責學校教學管理的教學系統，這兩套系統從職能上應該各司其職，但是，在現實的學校管理中，行政管理與教學管理的界限相對比較模糊，在工作中經常出現越權管理的現象，使得兩套管理系統在管理中相互干涉，極大地影響了學校管理的效率。

二、新時期初中學校教學管理工作的有效策略

針對現階段初中學校管理存在的問題，要有針對性地采取實效性的管理策略。要做好初中學校教學管理工作，首先就要改變原有的學校教學管理觀念，要改變學校為本的管理思想，在管理中充分尊重學生的需要，以學生的發展作為學校管理工作開展的出發點與落腳點。在具體的教學管理中要充分發揮學生在管理中的主體地位，以學生綜合素質的全面提升作為教學管理工作的核心，不僅學校要在管理中落實以生為本的教學管理思想，教師在具體的教學管理中也要以學生為本，以學生素質的全面提升作為教學管理活動的根本目標。在具體的管理實際中，更要注意激發學生的積極性與主動性，促進學生的全面發展，只有這樣，初中學校的教學管理工作才能真正取得實效。

初中學校教學管理工作對促進初中學校教學的有效實施具有重要的作用，因此，本文對相關的問題進行了嘗試性的探討，希望通過本文的研究能更好地促進初中教學管理工作的開展。

班級教學管理的核心范文第2篇

1.發展目標不夠明確。

由于學校教育教學管理者受傳統思維的影響，使得學生缺乏積極主動性，對新的管理方式采取默認、抵觸的態度，這也就致使新的教育教學目標不夠明確，與新課改的要求相差甚遠。這在某種程度上也就造成管理目標不明確，在實踐工作中出現盲目性，在某種程度上促使教育教學管理系統出現癱瘓現象。

2.教育教學管理系統封閉。

由于受傳統觀念的影響，各個學校的教育教學管理系統采用封閉式管理。這一方面是為了防止先進的教育教學方法被抄襲，但是另一方面也使得各種先進的教育理念、教育方法無法引進。學生、家長、教師是教育教學管理系統的主要參與者，他們的意見和看法不僅僅能維護教育教學管理系統，更能促使系統不斷地向前發展。正是這種封閉的管理，使得該系統沒有發展動力，無法引進新的理念和發展，以致墨守陳規，徘徊不前。

3.教師角色轉換困難。

新課改的提出要求班主任是課堂的設計者，是知識的學習者，是課堂的組織者，是學生的引導者，是課外活動的外交家。然而，這種角色的轉換出現了困難。究其原因，有以下幾點：一是科學文化理論水平較低，對自身角色的轉換有心理落差；二是傳統教育觀念的影響；三是由于課業負擔的加重，教師沒有時間更沒有經歷從事其他方面的研究，因此也就無法完成角色的轉換。

二、新課改背景下小學教育教學管理的幾點意見

1.更新觀念。

班主任教師仍然是小學教育教學管理中的主要參與者，班主任對學生的影響具有舉足輕重的作用。因此班主任就必須更新教育觀念，深刻地認識新課改的核心目標和內涵，把學生素質的全面和諧發展作為自己教育的核心目標。同時根據新課改的要求，制訂相應的學生考評機制和考評辦法。

2.加強隊伍建設。

教師隊伍的建設是新課改順利進行的保障，更是小學教育教學管理工作的重中之重。為此，我們必須把加強教師隊伍建設提上工作日程，作為日常工作。教師隊伍建設的目標，是為了能夠讓教師在日常的教育教學中能夠根據學生的身心發展特點制訂教育教學發展計劃，符合新課改對于小學階段的培養目標與培養計劃。教師把學生當成課堂的主角，把他們放在教育教學的核心位置上，使日常的教學能夠科學、有序地進行，從而進一步提高學生的學習效率。

3.開放教育教學管理系統。

教育教學管理系統的開放不僅能提高學生、家長、教師參與教育教學管理的熱情，更能有效地吸收新的教育理念和教學方法，提高教育教學管理工作效率，還能使學校的各項工作與社會有機地結合，提高學校的知名度，這是一個良性循環的系統。對于教育教學管理系統的開放方式，可以采取聽課的辦法，組織學生家長來學校聽課，并積極獻言獻策，同時可以公布學校公開電話，隨時聽取社會上的意見。

4.構建和諧的校園環境。

良好的校園環境是提高教學質量的一個保障，濃厚的校園氣息和良好的硬件設備更是構成校園環境必不可少的條件。因此，必須創造一個安全、舒適、良好的校園環境，讓學生一進校園就能感受到良好的人文氣息。另外，構建和諧的班級環境也十分重要。由于校園環境是個大的環境，班級才是學生每天都必須置身其中、與之打交道的小環境。有濃厚學習氣息的班級環境能夠促使學生積極努力地學習，有助于學習成績的提高。為此，班主任要精心布置班級環境，加強課堂秩序的管理，以便形成良好的班級環境。

三、結語

班級教學管理的核心范文第3篇

關鍵詞：小學；教育教學管理；問題；探究

隨著教育改革在小學教育中的逐步實施，小學教學管理逐漸顯現出弊端，問題越來越顯著，為了有效解決上述教學現象，我國政府加大教育改革力度，全面落實素質教育，有效轉移教學重點，提升學生整體素質。教學過程中充分體現出學生主體地位。文章主要闡述了小學教學管理過程中顯現出的問題，并對問題進行了細致分析，給予相對應的解決策略，為之后的教育教學管理提供參考依據。

一、小學教育教學管理現狀分析

從目前情況分析，我國小學教育教學管理整體效果較好，各項管理措施在教學過程中也得到了全面落實，素質教育已經成為小學教育教學不可獲取的內容，教學效率及質量相對較好。但是在小學教學管理中仍然存在一些問題亟待解決，這主要體現以下幾個方面：第一，應試教育根深蒂固。以往的小學教學中應試教育影響較大，無論是教師還是學生，他們都會受到應試教育的影響，管理方式及思維難以從根本上摒棄。教師在培養學生過程中，通常是以考試成績作為唯一的衡量標準，如果學生考試成績較差，其他方面的優點也會被教師忽略，歸納到差生行列，這樣的思想對于學生的傷害非常大，將會阻礙學生積極進取，學生素質無法得到有效提升。第二，教師隊伍素質較差。教師是教育教學開展的核心所在，他們的素質水平在某種程度上決定了學生的素質，同時由于業務素質較差，直接導致了學生在教學過程中顯現出諸多問題，這對于教學的工作的開展起到一定的額阻礙作用。

二、完善小學教學管理的相關建議

（一）有效落實新觀念

伴隨新課改在我國小學教育中的實施，教育教學管理模式得到了全面的更新，教師作為教學活動實施的主體必須領悟到教學改革的重點及核心，從新課改的角度出發完善教育教學過程，將新課改的新理念具體落實到實際工作中，摒棄傳統的教育觀念，以全新的思維是思考教育教學管理工作，積極培養學生成為全面發展的人才，從而促進學生整體素質的改善，這其中重點是培養學生的德智體美勞，促使學生養成良好的生活及學習習慣，健全學生人格，培養學生積極進取的思想。作為教學工作者來說，他們不能一成不變，而是隨著社會發展不斷更新教學理念，牢牢把握課改的核心思想，真正做到因材施教，選取合理的方法引導學生，依據每個學生的具體特點創建評價標準，完善考核制度，形成相對完善的考評體系。

（二）完善教師隊伍建設

小學教育教學工作要想取得突破性的進展必須完善教師隊伍建設，擁有素質及能力過硬的教師隊伍是當前教育教育管理的核心所在，除此之外，教師還必須具有良好的職業道德素質，這是教改工作開展的重點內容，教育改革工作的有效推行可以最大限度的改善學生綜合速度較差的現狀。素質教育已經成為教學工作開展的首要任務，這一全新階段對教師提出了更高的要求，不僅體現在教師人品人格，而且還在業務素質方面有極大的體現，更關鍵的是教師的專業能力。因而對于新時期的教育教學管理工作而言，教師必須從自身素質抓起，吸收先進的教學理論，學習先進的技術手段，完善教學方法，而從另一個角度分析，教師要依據教學過程中存在的具體問題，繼而擬定具有針對性的教學對策。除此之外，教師還需強化個人修養，提升人格魅力，豐富知識水平，從多個層面完善自身素質，真正做到言傳身教，以身作則為學生給予榜樣力量，這樣對教育教學管理是非常有益的。

（三）優化教學環境

小學教學管理中，教學環境對教學活動的開展也是非常關鍵的，因此素質教育實施過程中必須將優化教學環境作為其中的重點內容。就現狀分析，教學環境涵蓋兩個方面，其一是教學設備，其二是教學氛圍，兩者缺一不可。對于絕大部分的小學生而言，教學環境對其學習的影響極為深遠，關系到學生的學習興趣，同時與學生心理也有一定的關聯性，良好的教學環境可以增加學生學習的興趣，促進學生心理健康發展，反之則不然。針對教學設備來說，學校應該最大限度上為學生提供完善的教學設備，這在某種程度上決定了學校教育教學活動開展，尤其是對學生全面發展影響極大，如果沒有配置較全的教學設備，將難以有效培養學生全面發展，教學質量與效率無法得到有效提升，因此學校應對這一方面的建設給予足夠的重視度。而從另一個層面分析，學校的教學氛圍對學生的學習效率也有一定的影響，因而教師在教學過程中應積極改善教學方法及策略，為學生提供良好的學習氛圍，以此增加學生學習興趣，提高教學質量。對于教師而言，他們還需加強班級的教學管理，增加學生團結意識，班集體的和諧對于學生全面發展而言也是有極大的幫助，此外，教師還需加強班級紀律管理，營造溫馨學習氛圍，最終提升學習效率。

三、結語

總體來說，小學教育教學管理伴隨教學改革的實施逐漸優化，教學質量及效率也得以升華，促使學生素質全面提升。但是從現狀分析，小學教學管理中還存在一定的問題，比如教師隊伍素質差、教學觀念落后等，這些都是亟待解決的問題，本文中在分析教學管理存在的問題的前提下，給予切實可行的改善建議。

作者:高朋 單位:蒙陰縣岱崮鎮中心小學

參考文獻：

[1]田景鋒.小學教育教學管理問題的幾點探究[J].才智,2013,(16).

[2]楊國義.關于小學教育教學管理問題的幾點思考[J].教育實踐與研究(A),2015,(03).

[3]賈興文,王曉丹.關于小學教育教學管理問題的幾點思考[J].赤子(上中旬),2015,(24).

班級教學管理的核心范文第4篇

【關鍵詞】新時期；小學教育；教學管理；問題；策略

新時期，新的教育理念倡導以人為主，素質教育，強調師生平等，促進學生的德智體美的綜合發展。但是，從當前小學教育教學管理的現狀來看，其中還是存在著許多問題，這些問題不僅影響著小學教學質量的提高也阻礙了教育事業的同步發展。

一、小學教育教學管理的現狀

就目前多數小學教育教學管理的現狀情況來看，管理總體比較樂觀，在各個教育部門的大力敦促和宣傳下，新時期教育改革在小學中已初步得到了普及。但是，由于傳統教育模式很長時間的影響，當前小學教育教學管理中尚存在很多問題問題：1.師資隊伍水平建設不夠完善。在很多學校，特別是偏遠些的小學教師的道德水平和專業素養還存在缺陷。不論在專業水平還是愛崗敬業的職業道德方面上，都還需要得到進一步的提高。老教師在教學上沒能跟上教學變革的腳步，年輕教師對小學教學還比較迷茫。2.傳統教學方法，應試教育觀念。部分小學教學方法過于陳舊，沒能同步新時期的教學方法。無論是教師還家長對學生的評價目標就是考試成績，應試教育觀念深入人心。3.教學只以教師為主導。在整個教育界提倡以人為本的教育方式的時候，很小學教育卻還是一直堅守教學以教師為主的觀念，未能做到根據學生的興趣愛好和學習特長進行科學合理的人本教育。4.教學發展目標不夠明確。很多學校對學生的發展目標還不夠明確，受傳統教學觀念的的影響，很多學校認為學生學好語數就夠了，沒能滿足新時期培訓學生綜合素質的要求，沒有制定培養學生綜合能力的目標。

二、新時期小學管理的對策

1.加強師資隊伍建設。加強師資隊伍的建設是改革小學教育管理管理模的關鍵，也是提高小學教學質量的重點。首先，學校應該加強教師隊伍的職業素質的培訓，提高教師隊伍素質。其次，對老教師多提供教學技能提高的培訓，對年輕教師開展技能加強的培訓。此外，多注重教師個性的發揮與創新能力的培養，一來提供教師的創新意識和創新能力，二來為提高學生的創造力打下基礎。學校應始終堅持“德高為師，身正為范”的教學觀念，小學教育應真正做到“言傳身教”的教學態度。2.改變傳統教學觀念。實踐證明，傳統教學方法的不足，已經不能滿足現代的教學要求，因此學習必須改變傳統教學觀念，同時教師是小學教育教學管理中的最主要參與者，教師的教學觀念切實關系到學生學習觀念的形成，因此教師和學校都應該轉變教學觀念，深刻地認識新時期人本教育的重要意義，把培養學生綜合素質全面發展作為教師和學校教育的核心目標。同時制訂相應的考評機制和考評辦法，對學生綜合素質進行評價。3.選取正確的教育方法。在小學教育教學中，傳統的教學方法已經不能滿足新時期教學的發展。學校應該根據學生的興趣愛好和學習特長制定科學合理的教學方法與教學步驟，這些教學方法和教學步驟在符合小學階段的教學目標的同時要落實到實際行動當中。對于新的教學方法多注重教學效果的反饋與改善。教學方法的制定以激發學生的學習為主，以培養學生各方面綜合素質為目的。4.借鑒優秀的教育教學管理方法。借鑒優秀的教育教學管理方法，一來可避免學校花時間在教育教學管理方法上走彎路，二來能更快地吸收新的教育理念與教學方法，有效的提高教育教學管理工作質量和效率。加強學校之間在教育教學管理方面的交流，一來可以相互學習彼此優秀的教育教學管理方法，二來可以相互敦促共同進步，使改革教育教學管理方法落到實處。5.構建和諧的校園環境。提高小學教育教學質量的有效性的關鍵在于建設一個和諧的教學環境。因此，我們必須建設一個安全、舒適和良好的校園環境，確保校園和周邊的絕對安全，師生之間，保證同學之間的友好相處，為師生營造出一個濃濃學習氛圍的學習環境。如果說校園環境是個一個大的環境，那么生班級才則是學生每天置身其中的小環境。學習積極開展和諧班級的建設，開展和諧校園的建設同時加強和諧班級的建設，有學習氛圍班級環境有助于學生學習成績的提高和相互之間的競爭。加強班級秩序的管理，精心布置班級環境，營造一個良好的班級環境。

由以上論述可知，在新時期，小學教育教學管理上我們還有很長的路要走。因此，對于當前的小學教育教學管理中所存在的一系列的問題，我們應認真的分析和總結，采用切實可靠的方法去應對解決這一系列的問題，確保小學教育教學管理的最優化。小學教師要根據新時期教學改革的相關要求，在不斷的完善自己的同時，在教學實踐和探索中，積極提出一些有建設性的教育教學管理方面的意見，為更好的促進小學教育事業的快速發展。

作者:殷明 單位:甘肅文縣石雞壩學區哈南小學

參考文獻：

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[2]周多喜.談新課改下的小學教育教學管理[J].甘肅教育,2015,(06).

[3]徐立強.新課改背景下小學教育教學管理問題探析[J].新校園•中旬刊,2015,(02).

班級教學管理的核心范文第5篇

關鍵詞：教學領導；實施方法；校長；教師

一、引言

教學領導是學校發展的核心和靈魂。[1]教學領導通常被定義為以校長為核心的領導團體督導教師與學校組織形成教學理念，規劃和發展教學目標，以民主的方式讓教師、學生及家長積極參與并制訂出合理的教學管理方案，是一種優化教學結構、提升教學質量、促進學生健康成長的教學文化和教學支持的領導方式。高效能教學領導是影響學校教育質量的關鍵、推動學校內涵發展的核心。為了有效提高學校的管理工作，目前我國許多學者積極投入到對教學領導相關問題的研究中，但教學領導工作在實施層面上困難重重。因此對教學領導工作如何實施促進辦學質量應進行探討。

二、實施教學領導的重要性

1.教學領導規劃教育事業的發展

（1）校長規劃學校發展。認真貫徹落實教育深化改革，相關教學組織就要在教育事業規劃發展中肩負起教學領導者角色。校長的主要職責是營造和發展良好的學校氛圍，以利于教學實踐的順利進行。在管理整個學校的教學工作時，校長主要是通過對教學目標的發展和校本課程標準的發展對其進行協調。[2]校長還應處理好與相關組織及社區、學生家長間的互動，達成可持續發展的生態過程，科學地建設、民主地策劃、全面而完整地開展教學領導工作。（2）教師規劃班級發展。教師通過規劃班級教學的目標，使班級成為一個協調統一的整體。在此過程中，教師要充分發揮民主與合作的精神，擯棄傳統的控制欲教學方式，進而促進學生的發展。規劃班級發展是教師在教學工作中的一大課題，要求教學領導者及教師高度重視，扎實有效地做好該工作。

2.教學領導促進教育事業的發展

為了促進教學工作的開展，相關教育管理部門就應對教學管理及課程管理進行長期的發展規劃。（1）校長促進學校發展。校長通過關注教師的個人目標、自信心和需求鼓勵教師的專業發展；[3]學校管理者、教師根據教學評價的指導，創建優異的課堂，促使學生進步，以此來提升學校教學水平。在引領學校發展中，校長是促成學校氛圍形成的關鍵。隨著教育改革的不斷深化，校長的意識需不斷強化，使自己成為優秀的教學領導者，促進學校朝著愿景的方向健康發展。（2）教師促進班級發展。學校教師通過對學生進行有效管理，培養其探究合作與自主的學習能力來促進其提高學習有效性。教師要以學生發展為根本出發點，通過民主管理讓學生以科學的態度對待學習，使其不僅學會知識，又培養其情感價值。在提倡素質教育的當今，教師應對自身的領導意識不斷強化，使自己成為卓越的教學領導者，促進班級朝著愿景的方向健康發展。

3.教學領導支持教育事業的發展

教育行政部門作為管理部門應發揮自身優點幫助教學工作的開展，營建良好的教學氛圍，將教學領導進行有機的組織。（1）校長支持學校發展。校長要以學校的發展為中心，承擔營造有益的學校氛圍和建設有益的文化職責引導學生進行有效的學習，關注學術成就和支持校園氛圍學習；培養老師合作能力，以規范的制度對學校的運作進行民主的管理與控制，著重關注教學文化的建設，為教學的發展營造良好的氛圍，從而提高相關成員的積極性，使學校的建設與發展得到更多的支持與維護。（2）教師支持班級發展。教師作為領導要營造班級文化及為學生提供教學資源，要通過發揮自身獨具的影響力調動學生的好奇心、激發學生學習的內在動機。引導和保持學生學習興趣是其作為教學領導者應備的技能。此外，一個班級要想成為團結、友愛、互助的優秀班級，教師的領導與管理水平高及其本身的人格魅力是非常重要的元素。

三、當前實施教學領導的難點

1.“科層管理”施加精神禁錮

我國目前教學管理的形式是從上至下的科層制。如此等級分明、控制嚴密的組織結構，內部溝通易受限，各成員間信息的傳達與接收易失衡。特別是處于基層的廣大教師，在聽從組織結構層級的權威命令、紀律及法規條例方面。在這種體制面前，其積極性，創造性得不到體現。因此科層管理下的結構體制對教學領導實施所帶來的阻礙不容小覷，對教學領導的具體實施造成困難：自上而下的規章制度約束教師；積極性與獨創性被束縛打壓；權力等級界限阻礙領導者與被領導者之間的平等對話。

2.考核評價制度帶來負面影響

考核評價制度在學校教學領導的實施中存在重要的影響，并在某些方面呈現出負面影響。第一，評價觀念模糊。在對校長工作成績評估、教師教學成果以及學生學業考核上，至今無法在理論還是觀念上都給出一個清晰權威的評價界定。第二，評價方式片面。雖然社會各界人士都大力主張評價的主體應多元化，評價的視角應多面化，力求評價過程與結果相結合。但實際上人們更多傾向以上級觀點為主的評價結果。第三，評價標準單一。受應試教育影響，升學率成為考察學校教學成效的關鍵指標，學生成績成為考察教師教學質量與學生學業好壞的核心依據。單一的評價標準嚴重影響了對教學領導的有效實施。

3.傳統教學管理形成潛在障礙

傳統的教學系統與現代教學環境在互動中存在差異，中國幾千年封建制度產生的封建思想影響深遠，傳統的尊卑等級觀念仍在。“君臣、父子”，要求每個人應按照長幼、尊卑、親疏的劃分去扮演自己在社會、家庭的角色。在一般的教學過程中，是傳統方式的老師講，學生聽。聽話的學生對此刻的上級“教師”畢恭畢敬，卻殊不知其創造力和創新力被無情地扼殺。可見傳統的教學管理對我們的教學領導工作的實施會造成不可規避的障礙。

4.管理者觀念相持各異，存在差距

優秀的教學領導者對其價值和素質觀念都要求有更高的界定。強調平等、民主、合作，但觀念和素質上存在的差異使很多教學管理者從來都是以一個手握權力的“官員”自居，他們只注重行政領導而忽略對教學的領導。據2015年2月教師“時間賬單”的調查，參與調查的老師中有84%的人認為，學校承擔的跟教育不直接相關的工作太多，[4]尤其是學校直接管理者校長。教學領導者對教學領導職能的重視在觀念上存在不足，用歐文斯的話說：校長領導幾乎停留在“行使權利”和“交易型領導”之上了。[5]

四、如何有效實施教學領導

1.完善管理制度，優化組織結構

受自上而下科層管理制的影響，人們常把領導者看作是行政管理人員，更重視在行政事務中得到的肯定。因此教學領導的主要目標是對科層組織進行合理改造，對教學領導管理條例進行改進完善。建設學習型組織結構是教學領導的必要理念。這種組織結構，權力效用被弱化，共享知識信息，學校管理的核心在于激發員工的內在動力。基層單位和教師被賦予權利，校長與教師的行政距離縮短，達成民主化的學習組織結構，進而有效地開展教學領導工作。

2.改革考核評價制度，提高教學質量

在提倡素質教育、全面深化教育改革的環境下，教學過程中要用科學的態度去測評教師教學質量，重視對學生綜合能力的測評，還應該考察其整個過程表現。此外為提高教學領導實施的效率，對領導者的選拔和考核很有必要。相關部門應認識到校長的教學領導力是影響教學質量和辦學效益的關鍵，在對管理者的任選中，應將其在教學專業以及教學資源整合等方面的成果列入其中進行評估，這樣能使得領導的遴選和考核落到實處，更加科學合理。

3.打破常規，實現一流教學目標

傳統封建思想殘存的尊卑等級和自我守護心態，嚴重影響了教學領導的實施。對此，我們應摒棄羈絆發展的因素，作為教學領導者的校長和教師，要以提升教學質量為目的，建立學習團體，形成有機的整體學習社群。提高校長教學領導能力，提升教師教學專業化水平，改變學生被動接受知識的學習方式，積極培養探究合作及自主的學習態度。教學領導者要為教師進行有效教學提供支持，包括提供各種教學物質資源、保證充足的教學時間、提供機會促使教師在專業上不斷進步，[6]實現一流教學目標。

4.更新觀念，提升教學領導水平

在不斷深化教育改革的進程中，領導者要與時俱進，對自身角色與職能進行重新定位，尤其要重視對領導自身的重新解讀界定。當前，在一些范圍內還存在著陳舊的領導方式，其在開展領導工作過程中的表達方式愈顯生硬。教學領導應該重在強調“榮辱與共”以及“共同認識”，[7]重視合作精神與團體情感的培養。在實施教學領導過程中，領導者要樹立良好的觀念以德服人，同時落實和處理好“全員育人”的教學觀念，融入團隊，以身作則，激勵整個隊伍的建設，進而通過對權事及資源的分享，提高教學領導的效果。

五、結語

學校的主要工作是教與學。本文寫作視角主要從校長之于學校、教師之于班級的教學領導方向著手，領導教學是他們共同的職責。教學不僅關系到學校發展、學生個人發展，還關系到整個社會發展。因此探究教學領導的實施也成為教育發展的重要使命，也對提升領導者管理觀念、創建良好學習環境、提高學校文化效能以及促進教師專業化發展有十分重要的影響。

作者:李曉瑜 李輝 單位:重慶師范大學 四川省鄰水縣豐禾鎮初級中學

參考文獻：

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[2][7]李森，張濤.教學領導的內涵、功能及策略[J].西南民族大學學報（人文社會科學版），2006，（3）.

[4]邱磊，熊丙奇，廖言.怎么看校長老師的時間賬單[N].中國教育報，2015-03-02（2）.