形成性評(píng)價(jià)

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形成性評(píng)價(jià)范文第1篇

形成性評(píng)價(jià)指“課堂中教師、學(xué)生及其同伴通過獲取、闡釋和使用學(xué)業(yè)陳果的證據(jù)改進(jìn)教學(xué)后續(xù)步驟”的評(píng)價(jià)方式。與終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量不同，形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行干預(yù)。通過整理250多項(xiàng)關(guān)于教學(xué)與學(xué)習(xí)的研究成果，1998年，PaulBlack和DylanWilliam最終發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)策略對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用是所有教育性干預(yù)研究報(bào)告中最受關(guān)注的問題。報(bào)告顯示，其對(duì)于表現(xiàn)不佳的影響特別強(qiáng)烈。形成性評(píng)價(jià)的本質(zhì)是通過課堂內(nèi)外的互動(dòng)，找出學(xué)生當(dāng)前的水平和目標(biāo)的差距，給出反饋，幫助提高學(xué)生水平。在這種程度下，形成性評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)與教學(xué)的緊密結(jié)合，具有互動(dòng)性和動(dòng)態(tài)性。國(guó)際研究界對(duì)形成性評(píng)價(jià)的普遍理解是形成性評(píng)價(jià)是以學(xué)生與教師、同伴以及教學(xué)資源的互動(dòng)為基礎(chǔ)，通過反饋和指導(dǎo)幫助學(xué)生不斷改進(jìn)的過程。教師可以從互動(dòng)中得到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的具體信息，針對(duì)其學(xué)習(xí)困難提供有效的解決方案。形成性評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)在于它沒有固定形式，但是有其工作模型。MargaretHeritage設(shè)計(jì)的“形成性評(píng)價(jià)環(huán)”形象的表明了形成性評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)推進(jìn)過程。MargaretHeritage將形成性評(píng)價(jià)分為十個(gè)環(huán)節(jié)；各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系處于互動(dòng)動(dòng)態(tài)。這些環(huán)節(jié)分別是學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)、成功標(biāo)準(zhǔn)、獲取學(xué)習(xí)證據(jù)、解釋證據(jù)、診斷差距、給予反饋、教學(xué)調(diào)整、搭建支架、縮小差距。開展形成性評(píng)價(jià)時(shí)，首先要確立目標(biāo)，取得并解釋學(xué)習(xí)證據(jù)，診斷學(xué)習(xí)者的水平與目標(biāo)間的差距，互動(dòng)并反饋，以此調(diào)整教和學(xué)，從而縮小差距，之后再開始新一輪的形成性評(píng)價(jià)。確定目標(biāo)、獲取學(xué)習(xí)證據(jù)、反饋和改進(jìn)構(gòu)成了形成性評(píng)價(jià)的整個(gè)過程。形成性評(píng)價(jià)針對(duì)的是具體內(nèi)容，教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生對(duì)某一具體內(nèi)容的掌握情況。形成性評(píng)價(jià)的形式是綜合了互動(dòng)、反饋、糾錯(cuò)、調(diào)整以及其他手段。它沒有固定形式，而是采用多種手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察和反饋，幫學(xué)生糾錯(cuò)和調(diào)整。

2大學(xué)英語教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用的問題

形成性評(píng)價(jià)從《基本要求》提出到實(shí)施，歷經(jīng)十年，但是通過調(diào)研，其實(shí)施情況并不理想，教師對(duì)形成性評(píng)價(jià)的理解不準(zhǔn)確，許多評(píng)價(jià)手段依然屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，問題如下:第一，簡(jiǎn)單的將形成性評(píng)價(jià)理解為對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)做出的評(píng)價(jià)。比如平時(shí)舉行定期測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，其實(shí)這不過是將其拆分成若干次階段性的終結(jié)性評(píng)價(jià)而已，并沒有涉及到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具體內(nèi)容的反饋環(huán)節(jié)。第二，錯(cuò)將形成性評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單等同于師生互評(píng)、生生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)。這里這提到了評(píng)價(jià)的形式，沒有涉及到評(píng)價(jià)的內(nèi)容，無反饋和改進(jìn)，無效。第三，部分老師誤以為形成性評(píng)價(jià)就是多表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生。但表揚(yáng)和鼓勵(lì)若不是針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則不符合形成性評(píng)價(jià)的要求。第四，誤認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)就是多開展小組活動(dòng)或課外活動(dòng)，比如演講比賽等。教師觀察學(xué)生的參與度或者對(duì)參賽學(xué)生的水平進(jìn)行測(cè)量，本質(zhì)上沒有“干預(yù)”，不能稱為形成性評(píng)價(jià)。第六，部分老師把形成性評(píng)價(jià)看成是評(píng)價(jià)結(jié)果收集冊(cè)。這種收集冊(cè)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的收集，并沒有針對(duì)具體內(nèi)容在學(xué)習(xí)的過程中干預(yù)學(xué)習(xí)。第七類問題是個(gè)別教師認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是通過課堂中的任務(wù)檢驗(yàn)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，這比較接近形成性評(píng)價(jià)的核心思想，但是一些教師未對(duì)學(xué)生表現(xiàn)提供具體的反饋并相應(yīng)地對(duì)教學(xué)作出調(diào)整，則還是未能形成形成性評(píng)價(jià)。總之，這些問題的存在是因?yàn)椴糠纸處煕]有認(rèn)識(shí)到形成性評(píng)價(jià)是針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生對(duì)具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)給予反饋并及時(shí)調(diào)整教學(xué)的過程。

3討論和結(jié)論

形成性評(píng)價(jià)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng)評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià) 現(xiàn)狀分析

長(zhǎng)期以來，我國(guó)各大高等院校都把考試作為教學(xué)評(píng)估的重要手段，是學(xué)校教學(xué)中最基本、最重要的檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)程度、檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要方式，老師為了考而教，學(xué)生為了考而學(xué)，這種評(píng)價(jià)體系，考查的是人腦儲(chǔ)備知識(shí)的能力，而不是人腦運(yùn)用知識(shí)的能力。尤其是目前高等教育考試，過分注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，在一定程度上弱化了考試功能的正常發(fā)揮和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這不僅影響了高等教育質(zhì)量，而且影響了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

1.傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的現(xiàn)狀分析

1.1應(yīng)試教育模式根深蒂固，制約了復(fù)合型人才的培養(yǎng)。考試的基本任務(wù)是從測(cè)驗(yàn)學(xué)生的基本知識(shí)、基本理論和基本技能為主，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以及理論知識(shí)的應(yīng)用能力和科學(xué)創(chuàng)造能力。我國(guó)是世界上最早建立考試制度的國(guó)家，考試制度在我國(guó)歷史發(fā)展中發(fā)揮了巨大的作用，但長(zhǎng)期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，高等教育仍偏重知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累。因此，絕大多數(shù)課程考試的內(nèi)容仍局限于課本、教材的基本概念和死記硬背的考點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生無法自由發(fā)揮和闡述自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，束縛了人的思維和創(chuàng)造發(fā)展能力。高校的責(zé)任是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育更多考察的是學(xué)生短期的記憶力，考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，出現(xiàn)“考前狂背，考后全忘”的尷尬局面。

1.2現(xiàn)行考核評(píng)估方式不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣。學(xué)生為考而學(xué)，是高等院校中普遍存在的現(xiàn)象。高校課程現(xiàn)行的評(píng)估方式仍舊是以傳統(tǒng)的考試方式來進(jìn)行的，且絕大部分課程的考試是以選擇、填空、簡(jiǎn)答為基本題型，評(píng)估方式比較單一，考試題型比較單調(diào)。這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)上向具有針對(duì)這種評(píng)估方式的學(xué)習(xí)方法傾向，學(xué)生為了考試而把精力全部集中于只適合考試形式的理論知識(shí)上來，而忽視了現(xiàn)行考試形式無法檢驗(yàn)的實(shí)踐類知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在高校學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，又必須把有限的時(shí)間投入這種簡(jiǎn)單重復(fù)的反復(fù)練習(xí)上，枯燥乏味，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，喪失了學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)驗(yàn)榭荚嚴(yán)速M(fèi)大量不必要的精力和時(shí)間而忽視了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)眼高手低、難以勝任社會(huì)工作的現(xiàn)象，使學(xué)生和社會(huì)對(duì)高等教育的質(zhì)量和必要性存在懷疑，失去學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

1.3不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)情況。現(xiàn)行的一考定乾坤的考核評(píng)估制度，期末考試每個(gè)學(xué)生少則要考三五門課程，多則要考將近十門課程，考試周期大約是兩周，在很大程度上增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這種疲勞戰(zhàn)術(shù)下的“成果”，根本不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，只能說明考生在最后一個(gè)月或半個(gè)月的努力程度，體現(xiàn)的是學(xué)生的“短期記憶”。記憶是必需的，但人類知識(shí)的積累是永無止境的，我們不能將學(xué)生一門課程成績(jī)的評(píng)定全部押在期末，而不考慮學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。這種緊張的狀態(tài)，不可能讓學(xué)生有充分發(fā)揮的余地，反而使那些過度緊張的學(xué)生因害怕考試而精神崩潰，影響身心健康。近幾年，越來越多的大學(xué)生因神經(jīng)衰弱不得不休學(xué)、退學(xué)的現(xiàn)象與高校現(xiàn)行的考試制度和方法不能說沒有關(guān)系。考試應(yīng)從考查學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)的能力轉(zhuǎn)向考查學(xué)生搜集信息及創(chuàng)造性地加工信息的能力。提高考試的效度與信度，才能使學(xué)生不再以無奈或厭惡的態(tài)度面對(duì)考試，使考試真正成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。

1.4課程考試的功利性太強(qiáng)，以考試成績(jī)?yōu)橹髟u(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系不夠合理。考試的目的在于檢驗(yàn)教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)校往往以考試成績(jī)的高低評(píng)定學(xué)生的優(yōu)劣，將成績(jī)與就業(yè)、出國(guó)、推薦免試研究生、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等個(gè)人利益掛鉤，大家對(duì)考試的目的產(chǎn)生了偏差。考不到高分難以評(píng)上獎(jiǎng)學(xué)金，不能保研，每一分都關(guān)系到學(xué)生的切身利益，使學(xué)生不得不權(quán)衡利弊，將主要精力放在應(yīng)付考試上，誤導(dǎo)了對(duì)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)。人是有個(gè)性的，記憶力也有所差異，有的學(xué)生不得不鋌而走險(xiǎn)，利用各種不正當(dāng)手段，如考試舞弊、到老師家中送禮要求加分等，想方設(shè)法達(dá)到目的。這也是上上下下對(duì)考風(fēng)考紀(jì)三令五申，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生敢于以身試法，考試舞弊現(xiàn)象屢禁不止的原因之一。單純以考試成績(jī)來評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平是不夠的，因?yàn)楝F(xiàn)在的大學(xué)課程考試以基礎(chǔ)教育為主，考試內(nèi)容陳舊、呆板，形式單一。考與不考一個(gè)樣，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，誰的背功好，誰有突擊記憶的能力，誰就可以獲得高分，就可以獲得一切以成績(jī)?cè)u(píng)定為主的殊榮。事實(shí)上，對(duì)于高層次人才的要求是多面性的，不但應(yīng)該有很好的記憶能力、理解能力、思維能力，接受知識(shí)、掌握知識(shí)的能力，以及頑強(qiáng)的毅力、信心、刻苦和獻(xiàn)身精神，還應(yīng)該具有創(chuàng)新的意識(shí)和能力。托爾斯泰說：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果，是使自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那他的一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲。”現(xiàn)在的課程考試只能考查學(xué)生的綜合水平，忽視了能力的培養(yǎng)和考查，從而出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。其實(shí)，中國(guó)人是十分能吃苦的，諸如“奧林匹克”等以基礎(chǔ)知識(shí)為主的各種競(jìng)賽，常常是中國(guó)學(xué)生獲勝，但至今還未在中國(guó)本土上出現(xiàn)一位諾貝爾獲得者。這從另一方面說明了我國(guó)的應(yīng)試教育片面突出智育，不斷強(qiáng)化考試，忽視了學(xué)生的個(gè)性、情感的發(fā)展，從而影響了創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高。

近年來，人們?cè)絹碓角逍训卣J(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育、創(chuàng)新對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的極端重要性，《關(guān)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“九五”計(jì)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確規(guī)定“改革人才培養(yǎng)模式，由應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”，《中華人民共和國(guó)高等教育法》明確指出：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。”因此改革當(dāng)前的考試模式，探索一種新的考核評(píng)價(jià)體系成為擺在高校面前急需解決的一個(gè)重大課題。

2.形成性評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀

美國(guó)芝加哥大學(xué)哲學(xué)家斯克瑞文（M.Scriven）1967年論及課程改革時(shí)第一次提出形成性評(píng)價(jià)。根據(jù)布盧姆（Bloom）的觀點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)大致可以分為診斷性評(píng)價(jià)（Assessment）、形成性評(píng)價(jià)（Formative Assessment）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（Summative Assessment）三種。診斷性評(píng)價(jià)一般在教學(xué)過程開始之前進(jìn)行，目的是確保學(xué)生在學(xué)習(xí)開始時(shí)具有必要的認(rèn)知能力和情感特征，為教師設(shè)計(jì)一種合理的教學(xué)方案，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的特征和背景；形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的每一學(xué)習(xí)單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行，目的是及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助他們改正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)不足，從而取得最優(yōu)的教學(xué)效果；總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一門課程結(jié)束或某個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行，主要目的是評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，確定總體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。Scriven提出形成性評(píng)價(jià)的概念并把它與總結(jié)性評(píng)價(jià)作了區(qū)分，開啟了該領(lǐng)域的研究先河。

2.1形成性評(píng)價(jià)的對(duì)象有三種看法［1］：第一種認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程。該觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)心理學(xué)意義上的過程學(xué)習(xí)，認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)在引導(dǎo)師生關(guān)注、認(rèn)識(shí)、把握和改進(jìn)學(xué)習(xí)的微觀過程中提高了認(rèn)知水平。第二種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)非智力因素的重視，認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀作出的評(píng)價(jià)。這種觀點(diǎn)拓寬了評(píng)價(jià)領(lǐng)域。第三種觀點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)和技能的掌握，即從歷時(shí)性的角度，將一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)階段劃分為一系列短暫的階段，把短暫階段學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)看成形成性評(píng)價(jià)。很顯然，三種觀點(diǎn)從不同側(cè)面強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)，在特定場(chǎng)合各有其道理。但總的來看，學(xué)習(xí)畢竟是一個(gè)整體，學(xué)習(xí)效果、情感與態(tài)度和心理學(xué)意義上的認(rèn)知水平三者相互交錯(cuò)，貫穿于學(xué)習(xí)始終。如果認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)負(fù)責(zé)隱性的情感態(tài)度因素或認(rèn)知能力的增長(zhǎng)狀況，而總結(jié)性評(píng)價(jià)負(fù)責(zé)檢測(cè)外顯的學(xué)習(xí)效果，則是機(jī)械地割裂了學(xué)習(xí)的整體性，自然削弱了評(píng)價(jià)的科學(xué)性。實(shí)際上，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和他所采取的策略及學(xué)習(xí)效果是三位一體的，因此形成性評(píng)價(jià)要相應(yīng)地采用質(zhì)性和量化相結(jié)合的方式，對(duì)三方面一并考慮。

2.2形成性評(píng)價(jià)的功能與目的大多基于與總結(jié)性評(píng)價(jià)的比較研究，即形成性評(píng)價(jià)主要是為了推斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為教師提供適時(shí)的教學(xué)反饋。美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家布盧姆（Bloom）認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是為了獲得反饋信息、改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生掌握尚未掌握的內(nèi)容所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。與布盧姆的看法類似，Sadler（1998）在定義形成性評(píng)價(jià)時(shí)也明確指出它是專門對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出反饋以提高和促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)模式。Black和William（1998）對(duì)1988至1998年間涵蓋各個(gè)教育層次的160種教育期刊和專著上的250份相關(guān)研究報(bào)告進(jìn)行了綜合分析，發(fā)現(xiàn)在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)收益顯著提高，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)的反饋信息對(duì)學(xué)習(xí)稍弱的學(xué)生幫助更大。郭茜［2］等在論述形成性評(píng)價(jià)在普通大學(xué)英語教學(xué)中的價(jià)值時(shí)，認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)對(duì)教師來說可以增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，縮短信息溝通周期；對(duì)學(xué)生來說，則可以增強(qiáng)自信，幫助了解學(xué)習(xí)進(jìn)展，確立努力方向和方法，提高綜合的學(xué)習(xí)能力。楊孝堂［3］在總結(jié)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)其明確的目的性時(shí)，將其歸納為三個(gè)“有利于”：有利于對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和管理；有利于及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，指導(dǎo)教學(xué)；有利于提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和能力。可以看出，國(guó)內(nèi)外在形成性評(píng)價(jià)功能和目的的探討上“為教學(xué)提供反饋”處于核心地位，主要是因?yàn)榭偨Y(jié)性評(píng)價(jià)相對(duì)形成性評(píng)價(jià)而言信息溝通周期過長(zhǎng)而延誤教學(xué)改進(jìn)時(shí)機(jī)，形成性評(píng)價(jià)的考核方式可以克服總結(jié)性評(píng)價(jià)在對(duì)教學(xué)情況掌握上的弊端，這一概念在國(guó)外幾乎是無可爭(zhēng)辯的。

2.3對(duì)于形成性評(píng)價(jià)的方式，Sadler提到了在形成性評(píng)價(jià)中混合使用多種標(biāo)準(zhǔn)這一原則性要求，但沒有具體的評(píng)價(jià)方式。國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究也不多。開放教育中提倡根據(jù)小組討論、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)生在面授課堂上的參與意愿等多種方式共同確定評(píng)價(jià)結(jié)果，但在實(shí)踐中這些操作方式經(jīng)常走樣而使得某些步驟僅僅流于形式，效果不甚理想。另外，形成性評(píng)價(jià)過程可能還有教師工作量的承受能力問題，因此實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的可操作性問題就較為突出。總而言之，關(guān)于形成性評(píng)價(jià)方式至今尚未形成一套行之有效、值得廣泛借鑒的評(píng)價(jià)模式。

形成性評(píng)價(jià)是以當(dāng)前最新的學(xué)習(xí)觀和教育理念為基礎(chǔ)的，采納的是多種經(jīng)國(guó)外學(xué)者實(shí)踐驗(yàn)證的方法和手段，并強(qiáng)調(diào)科學(xué)的程序和設(shè)計(jì)，因而具有較高的科學(xué)性。形成性評(píng)價(jià)的多種手段在我國(guó)雖然處在實(shí)踐研究階段，但我們認(rèn)為只要結(jié)合本學(xué)科、本學(xué)校的特點(diǎn)，結(jié)合教師和學(xué)生的實(shí)際情況靈活實(shí)踐，就能取得較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］高凌飚.關(guān)于過程性評(píng)價(jià)的思考［J］.課程?教材?教法，2004，（10）.

形成性評(píng)價(jià)范文第3篇

綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)該包括對(duì)該課程執(zhí)行情況的評(píng)價(jià)、對(duì)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)參與活動(dòng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)層面。根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特性，筆者認(rèn)為在綜合實(shí)踐中“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)”應(yīng)不同于傳統(tǒng)的知識(shí)類測(cè)試，最后才來評(píng)定學(xué)生。那么如何才能科學(xué)、客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)正面激勵(lì)，有效引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而使學(xué)生進(jìn)行廣泛而深入地自主學(xué)習(xí)呢？這是每個(gè)組織參與教師值得思考與探索的問題。 

現(xiàn)以《個(gè)性化網(wǎng)站的建立》這一綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，試在其中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并在過程中不斷反饋評(píng)價(jià)，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面、科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)。 

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)原則 

綜合實(shí)踐活動(dòng)是新課程的亮點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”，它回歸到學(xué)生的生活世界。因此綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多角度多層面的行為，要審視認(rèn)知方面、情感方面以及技能等多方面的學(xué)習(xí)。 

評(píng)價(jià)可以是形成性的，也可以是終結(jié)性的；可以是定性的，也可以是定量的。形成性評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中進(jìn)行的，試圖促進(jìn)教學(xué)雙方的進(jìn)展；定性評(píng)價(jià)，可以是“發(fā)展的”“生成性的”。因此，實(shí)驗(yàn)中，綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)選擇了形成性的定性評(píng)價(jià)，這成為評(píng)價(jià)內(nèi)容、策略、方式等選擇與設(shè)計(jì)的基本原則。 

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)中的的非智力因素評(píng)價(jià)內(nèi)容 

新課程確立了新的知識(shí)觀，積極倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考”，以培養(yǎng)學(xué)生“獲取新知識(shí)”“分析和解決問題”的能力，這些都屬于學(xué)生的非智力因素。綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生的探索與創(chuàng)造的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。其評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該是具有發(fā)展性的，能“發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。 

于是，除了應(yīng)有的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)外，還確立了以下幾點(diǎn)屬于情感價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。 

1.積極的學(xué)習(xí)態(tài)度 

學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的積極性是學(xué)習(xí)興趣的具體表現(xiàn)。《個(gè)性化網(wǎng)站的建立》實(shí)踐活動(dòng)課題的選擇，本身就建立于高中學(xué)生對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)的了解、好奇與躍躍欲試上。命題具有開放性，學(xué)生根據(jù)自己的興趣與愛好，選擇具體領(lǐng)域與內(nèi)容，其學(xué)習(xí)的動(dòng)力就很強(qiáng)。教師在活動(dòng)過程中，要致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們始終保持積極健康的學(xué)習(xí)態(tài)度。 

2.正面的價(jià)值觀 

在第一課就要求學(xué)生用一句話簡(jiǎn)單描述所選擇的課題，這是一種典型的定性評(píng)價(jià)。然后利用論壇跟貼的方式進(jìn)行收集，即時(shí)進(jìn)行討論，予以反饋，在學(xué)生群體中創(chuàng)設(shè)積極健康向上的學(xué)習(xí)氛圍。之后，學(xué)生就會(huì)自發(fā)地對(duì)自己的主題進(jìn)行部分修正。在相互瀏覽點(diǎn)評(píng)中，如恐怖電影、游戲策略等主題，自然成為被冷落的、非主流的；而正面的如珍愛生命、中國(guó)情結(jié)得到熱捧。無須教師多言，學(xué)生積極的輿論氛圍形成了，正面的價(jià)值觀在無形中就滲透于活動(dòng)之中。 

3.寬容的合作精神 

第二課時(shí)里，由于部分學(xué)生選題類似，比如都集中在旅游，NBA等，教師讓這些學(xué)生結(jié)合成小組，進(jìn)行分工合作，提高效率。小組學(xué)習(xí)比單獨(dú)學(xué)習(xí)更容易保持學(xué)習(xí)中的興趣，尤其是教師有意識(shí)地讓他們進(jìn)行適當(dāng)分工，扮演不同的角色，提高了他們的效率，同時(shí)還加強(qiáng)了學(xué)生的合作精神，以及在合作中所必須的寬容。 

如有5名學(xué)生都集中在籃球或NBA上，有男生有女生。教師在征得他們同意的前提下，將主題確定為“籃球世界”，又劃分為“CBA”和“NBA”。根據(jù)他們的提議，內(nèi)容包括發(fā)展淵源、球場(chǎng)明星、重大賽事。然后進(jìn)行分工，兩人負(fù)責(zé)CBA，兩人負(fù)責(zé)NBA，還有一名女生因?yàn)槔L畫較好，被他們推選為美工設(shè)計(jì)總監(jiān)。 

在執(zhí)行的過程中，難免出現(xiàn)不同意見，教師在旁觀察，發(fā)現(xiàn)他們逐漸磨合，而且明顯地有某名強(qiáng)勢(shì)學(xué)生成為領(lǐng)導(dǎo)者。于是，教師不失時(shí)機(jī)地幫助弱勢(shì)學(xué)生表達(dá)意見，修正設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方式。任務(wù)進(jìn)行到一半，已經(jīng)是一個(gè)融洽的集體了。 

如果說成功建立了網(wǎng)站是學(xué)生的收獲，一群有共同愛好的學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中所收獲的友誼與團(tuán)結(jié)，更值得我們教育者珍惜。 

4.成功的激勵(lì) 

集個(gè)人力量或小組力量完成的作品，并不見得很完美，但要積極倡導(dǎo)愛因斯坦“第三只小板凳”的精神，肯定學(xué)生們?cè)谧髌分械拿恳稽c(diǎn)創(chuàng)新，每一個(gè)火花。那么，僅憑借教師的力量是無法很好完成的。 

于是教師嘗試將學(xué)生們的作品（無論完成與否）鏈接到教師組建的教師博客上，在每次活動(dòng)前由學(xué)生自己選擇五個(gè)不同作品提出不雷同的優(yōu)點(diǎn)或建議。出乎意料的是，學(xué)生們提出的優(yōu)點(diǎn)令人忍俊不禁的同時(shí)又不得不贊同。如評(píng)價(jià)普羅旺斯冬天的網(wǎng)頁時(shí)是“像吃了冰激凌一樣感覺涼涼的”，評(píng)價(jià)清朝皇帝介紹網(wǎng)頁時(shí)是“清朝皇帝原來這么丑，謝謝你的寫實(shí)照片”…… 

每位作品創(chuàng)造者因?yàn)榈玫娇隙ǘ^續(xù)快樂創(chuàng)造，因?yàn)榈玫浇ㄗh而繼續(xù)努力創(chuàng)造。 

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)策略 

綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師采用的評(píng)價(jià)策略是利用小組競(jìng)賽，及時(shí)反饋行為結(jié)果，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，用圖表標(biāo)繪出進(jìn)步的情況。這樣可以最大限度地保證每個(gè)成員的有效參與，以及每次活動(dòng)保持興趣，每次都能有進(jìn)步，并獲得激勵(lì)。 

整個(gè)活動(dòng)學(xué)生共有23個(gè)不同選題，有個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行的，也有小組合作進(jìn)行的。教師將個(gè)人進(jìn)行的17個(gè)分為一個(gè)競(jìng)賽小組；將小組進(jìn)行的6個(gè)分為一個(gè)競(jìng)賽小組。在教師建立的博客主頁上建立五星區(qū)，根據(jù)完成的進(jìn)度，對(duì)23個(gè)主題給予評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)數(shù)量的統(tǒng)計(jì)反饋，用大家表達(dá)的優(yōu)點(diǎn)來及時(shí)肯定作品。 

這種評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是把評(píng)價(jià)主體擴(kuò)大到參與者，即學(xué)生自身，在評(píng)價(jià)他人作品的同時(shí)，也是對(duì)自我作品的隱性評(píng)價(jià)，無形中會(huì)借鑒他人的長(zhǎng)處，完善自己的不足。 

缺點(diǎn)是教師必須首先創(chuàng)設(shè)積極向上的評(píng)價(jià)氛圍，如果參與者不多，或言之乏味，則不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的設(shè)想。要積極發(fā)動(dòng)全體活動(dòng)學(xué)生都參與，而且保持積極的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。　四、綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)主體 

評(píng)價(jià)的過程應(yīng)該是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者共同建構(gòu)意義的過程。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與與學(xué)生的自我反思，只有這樣，才能充分提升評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)人發(fā)展的價(jià)值與意義，保障知識(shí)生成時(shí)的個(gè)性化。因此，充分發(fā)揮學(xué)生伙伴的評(píng)價(jià)作用，由參與促進(jìn)步，再由教師組建博客，進(jìn)行數(shù)據(jù)的匯總，及時(shí)的反饋。多個(gè)評(píng)價(jià)主體的有機(jī)結(jié)合，才能有效保證評(píng)價(jià)的公正性、公平性、導(dǎo)向性和激勵(lì)性。 

五、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié) 

根據(jù)課時(shí)流程進(jìn)行的評(píng)價(jià)是縱向的評(píng)價(jià)；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)，是橫向的評(píng)價(jià)。 

綜合實(shí)踐活動(dòng)不同于傳統(tǒng)的課程，它是基于某個(gè)項(xiàng)目開展的學(xué)習(xí)。因此，筆者認(rèn)為，其學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不能僅滿足于著名的5W（Who、What、When、Where、Why）模型，而應(yīng)該借鑒基于問循式的8W模型 ，它包括Watching、Wondering、Webbing、Wiggling、Weaving、Wrapping、Waving、Wishing。 

Watching（觀察）：在主題的選擇上，先要求學(xué)生從各個(gè)方面觀察世界與周圍，來觀察自身，確定興趣點(diǎn)與愛好面。這是評(píng)價(jià)的一方面——熱情的參與。 

Wondering（提問）：注重學(xué)生的相互評(píng)判與討論。在主題的匯總后，“負(fù)面消極的選題被冷落，正面積極的選題被熱捧”就是最好的評(píng)價(jià)。這是評(píng)價(jià)的一方面——主題的積極性。 

Webbing（搜索）：指導(dǎo)學(xué)生查找、檢索所需要的信息，利用不同的信息方式，可以是因特網(wǎng)上的，也可以到圖書館，或者訪談詢問。不同的方式?jīng)Q定了信息采集的速度與準(zhǔn)確性。同時(shí)，才搜索過的信息，由于新信息的攝取，還會(huì)再產(chǎn)生新的疑問或想法，這就需要進(jìn)一步的檢索。這是評(píng)價(jià)的一方面——檢索的有效性。 

Wiggling（篩選）：由于信息源眾多，所以，要幫助學(xué)生建立評(píng)價(jià)信息的能力，以篩選出有效的信息，選擇出需要的信息。這是評(píng)價(jià)的一方面——內(nèi)容的準(zhǔn)確。 

Weaving（綜合）：將篩選出的信息，用網(wǎng)站建立工具，例如Frontpage、Dreamwaver等進(jìn)行集成綜合。這是評(píng)價(jià)的一方面——技能的學(xué)習(xí)。 

Wrapping（創(chuàng)造）：網(wǎng)站制作的過程，不僅是材料的羅列，更是學(xué)生創(chuàng)造的過程。網(wǎng)頁的布局設(shè)計(jì)、風(fēng)格選擇、鏈接特點(diǎn)、表現(xiàn)動(dòng)畫，都可以成為網(wǎng)站的亮點(diǎn)，是創(chuàng)造者智慧火花的體現(xiàn)。這是評(píng)價(jià)的一方面——獨(dú)立的創(chuàng)造。 

Waving（交流）：教師博客上的評(píng)價(jià)留言，優(yōu)點(diǎn)建議的表述體現(xiàn)了學(xué)生的廣泛交流，只有充分的交流，才能共享自己的思想，分享他人的經(jīng)驗(yàn)，獲得新的方法與啟迪。這是評(píng)價(jià)的一方面——留言的頻率與獨(dú)到見解。 

Wishing（反思）：在每個(gè)階段，通過反思檢查自己的作品，來不斷地考慮作品要如何進(jìn)展，考慮可能的方向，這樣創(chuàng)作的作品才會(huì)更豐富。這是評(píng)價(jià)的一方面——作品每次都有進(jìn)步。 

當(dāng)橫向的評(píng)價(jià)在各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中逐步鋪開，當(dāng)縱向的評(píng)價(jià)在創(chuàng)作的行進(jìn)中扎實(shí)進(jìn)行，會(huì)發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中無處不有，發(fā)現(xiàn)原來評(píng)價(jià)已經(jīng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)密不可分的一部分。也只有這樣，綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育目標(biāo)才能最后在社會(huì)認(rèn)知、角色行為、個(gè)性塑造、道德規(guī)范、交往能力、成就表現(xiàn)等六個(gè)方面得到充分的實(shí)現(xiàn)。 

形成性評(píng)價(jià)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型語言教學(xué)法 形成性評(píng)價(jià) 對(duì)外漢語教學(xué) 交際任務(wù)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0034-02

一、評(píng)價(jià)――任務(wù)型漢語教學(xué)法發(fā)展的瓶頸

近年來隨著“漢語熱”的升溫，來華學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生逐年增加，其中增幅最大的是來參加漢語短期強(qiáng)化學(xué)習(xí)的留學(xué)生。針對(duì)短期漢語教學(xué)的特點(diǎn)，2002年由國(guó)家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室編制的《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語教學(xué)大綱》（短期強(qiáng)化）中明確指出：“從漢語語言交際的實(shí)際需要出發(fā)，把語言交際內(nèi)容歸納為一系列的語言交際任務(wù)項(xiàng)目，并按語料難易和繁簡(jiǎn)程度分級(jí)，采用任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生在較短的學(xué)習(xí)時(shí)間里，通過大量的交際性操練掌握相應(yīng)層級(jí)和數(shù)量的語言交際任務(wù)項(xiàng)目，提高其漢語交際能力”[1]。在對(duì)外漢語教學(xué)界，這是第一次明確將任務(wù)型教學(xué)法納入對(duì)外漢語教學(xué)大綱中，大綱還包括一個(gè)《漢語交際任務(wù)項(xiàng)目表》，該表為任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐和研究提供了依據(jù)。

此后，開始研究和嘗試任務(wù)型教學(xué)法的漢語教師越來越多。不少人在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性提高了，表現(xiàn)也好多了，但考試（特別是紙筆考試）成績(jī)似乎提高不大甚至有所下降。其實(shí)，問題的關(guān)鍵不在任務(wù)型教學(xué)法上，而在評(píng)價(jià)方式上，用傳統(tǒng)的注重考查學(xué)生語言知識(shí)的測(cè)試，來評(píng)價(jià)新的注重語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的教學(xué)法，是不恰當(dāng)?shù)模彩遣还降模@樣的終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果還會(huì)打擊教師和學(xué)生的積極性。因此要真正發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，必須打破這一瓶頸，改變?cè)u(píng)價(jià)方式。

二、《國(guó)際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)法和評(píng)價(jià)方面給我們的啟示

2007年11月下旬國(guó)家漢語國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室頒布了《國(guó)際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)從事國(guó)際漢語教學(xué)工作的教師所應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行了全面的描述，為國(guó)際漢語教師的培養(yǎng)、能力評(píng)價(jià)和資格認(rèn)證提供了依據(jù)。

在教學(xué)法方面，該標(biāo)準(zhǔn)6.2中指出教師應(yīng)掌握漢語作為外語教學(xué)一般原則，包括“最大限度地為學(xué)習(xí)者提供漢語學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的商討性、交流性學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)習(xí)者漢語學(xué)習(xí)的興趣和潛意識(shí)；合理設(shè)置漢語典型情景；培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合漢語技能；培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)漢語的能力”等[2]。而當(dāng)前最能體現(xiàn)這些教學(xué)原則的教學(xué)法就是任務(wù)型語言教學(xué)法。

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，該標(biāo)準(zhǔn)7中要求“教師要了解各種測(cè)試與評(píng)估的作用和方法及其適用性和局限性，根據(jù)不同目的選擇合適的評(píng)估手段或測(cè)試方法”[2]。具體而言，就是能夠設(shè)計(jì)試題和試卷，并從測(cè)試結(jié)果中獲得有助于教與學(xué)的反饋信息，特別提到教師要了解形成性評(píng)估與總結(jié)性評(píng)估。還要求教師能根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需要編寫課堂測(cè)試與評(píng)估試題；能按照程序，客觀、公平地評(píng)定學(xué)習(xí)者的課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)和評(píng)估學(xué)習(xí)者的進(jìn)步情況；能分析、鑒別并改進(jìn)試卷、試題和評(píng)估項(xiàng)目的質(zhì)量；能根據(jù)測(cè)試與評(píng)估的結(jié)果來改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量；能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自測(cè)與自我評(píng)估。由此可見，運(yùn)用評(píng)價(jià)特別是運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的能力是對(duì)外漢語教師必須具備的一種能力，更是可以促進(jìn)教學(xué)、學(xué)生和教師共同發(fā)展的一種能力。

既然任務(wù)型教學(xué)法和形成性評(píng)價(jià)在對(duì)外漢語教學(xué)界受到如此大的關(guān)注，評(píng)價(jià)又的確是阻礙任務(wù)型教學(xué)法發(fā)展的一大難題，一般教師又無權(quán)決定終結(jié)性評(píng)價(jià)的取舍和方式，那么將任務(wù)型語言教學(xué)法與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，應(yīng)該是協(xié)調(diào)這些關(guān)系的一個(gè)切實(shí)可行的辦法。

三、嵌入形成性評(píng)價(jià)的漢語交際任務(wù)設(shè)計(jì)

下面是在初級(jí)漢語口語課上使用的一個(gè)嵌入形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)設(shè)計(jì)教案。

該班共有留學(xué)生16人，來自日、韓、法、德、俄、英、毛里求斯、哥斯達(dá)黎加等8個(gè)國(guó)家。交際任務(wù)項(xiàng)目選取《交際任務(wù)項(xiàng)目表》（初級(jí)）中的16、17、18項(xiàng)，項(xiàng)目范圍為“問價(jià)購物”。教學(xué)內(nèi)容為《漢語口語速成》（入門篇 上）第13課“您給我介紹介紹”。在熟悉生詞、句型和課文后，進(jìn)入任務(wù)實(shí)施階段。

（一）教室內(nèi)設(shè)兩個(gè)電器店，兩個(gè)鞋店。四位同學(xué)自愿當(dāng)售貨員，其他同學(xué)均為顧客。每位顧客要去兩個(gè)商店，分別購買電器和鞋。

（二）顧客買完東西后填寫任務(wù)匯報(bào)表A，并從語音、聽力、詞匯、語法和流利度來作自我評(píng)價(jià)并評(píng)價(jià)兩名售貨員。

（三）售貨員完成任務(wù)后填寫任務(wù)匯報(bào)表B，也需從語音、聽力、詞匯、語法和流利度來作自我評(píng)價(jià)并評(píng)價(jià)來該店購物的顧客。

（四）學(xué)生完成任務(wù)和匯報(bào)表后，交給教師，由教師整理學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，第二次課時(shí)將評(píng)價(jià)信息反饋給學(xué)生。

龔亞夫、羅少茜[3]曾指出任務(wù)型語言教學(xué)的評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容應(yīng)該具有六個(gè)特點(diǎn)，下面就根據(jù)這六點(diǎn)來逐一分析上面的教案設(shè)計(jì)，看它是否能夠體現(xiàn)任務(wù)型語言教學(xué)評(píng)價(jià)的典型特點(diǎn)。

（一）師生有一個(gè)共同的努力目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是明確的、具體的。在課堂上，學(xué)生們根據(jù)上面的任務(wù)單A或B，基本上都明白，他們應(yīng)該完成哪些任務(wù)，這些任務(wù)應(yīng)該怎樣完成，任務(wù)的完成情況會(huì)收到怎樣的評(píng)價(jià)，他們應(yīng)該朝哪方面努力。

（二）考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，而不僅僅是語言知識(shí)的記憶能力。任務(wù)的設(shè)計(jì)有據(jù)可依，參考了《交際任務(wù)項(xiàng)目表》中的交際項(xiàng)目，安排兩個(gè)具體的購物情景，要求學(xué)生用漢語完成真實(shí)的交際任務(wù)，主要考查的是學(xué)生的語言行為表現(xiàn)，兼顧語言知識(shí)的掌握，體現(xiàn)了任務(wù)型語言教學(xué)的真實(shí)性和形式與意義結(jié)合的原則。

（三）把學(xué)習(xí)過程與評(píng)價(jià)過程結(jié)合起來。與傳統(tǒng)的任務(wù)設(shè)計(jì)相比，這一設(shè)計(jì)除要求學(xué)生完成真實(shí)的交際任務(wù)，還要完成評(píng)價(jià)任務(wù)。這樣可以避免在完成任務(wù)時(shí)，學(xué)生像一盤散沙，或只顧交際忽略語言的準(zhǔn)確性，加入評(píng)價(jià)任務(wù)有利于學(xué)生在關(guān)注交際的同時(shí)關(guān)注語言的使用。更重要的是，這種形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)是即時(shí)的，給教師和學(xué)生的反饋也是即時(shí)的，對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用也是即時(shí)的，因此比傳統(tǒng)的以測(cè)試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)更有價(jià)值。

（四）使全體學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。在這一設(shè)計(jì)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的被評(píng)價(jià)者，而是積極的評(píng)價(jià)者。對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法的掌握，將引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

（五）多層面、多角度地考查學(xué)生高層次的思維能力、創(chuàng)造性，以及其他方面的能力。在完成自評(píng)和同伴評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，學(xué)生充分發(fā)揮他們的分析、綜合、評(píng)價(jià)等高層次思維能力。在完成交際任務(wù)時(shí)，他們可以展現(xiàn)其創(chuàng)造性和運(yùn)用交際策略溝通的能力，如何運(yùn)用漢語買到價(jià)廉物美的東西，當(dāng)詞匯匱乏時(shí)如何達(dá)成交際目的等。

（六）在形式、內(nèi)容、時(shí)間等各方面，學(xué)生有更多的選擇自由，可以涉及更廣泛的知識(shí)領(lǐng)域和學(xué)科內(nèi)容。由于這一案例所涉及的交際項(xiàng)目很具體，學(xué)生又是初級(jí)水平的留學(xué)生，所以在這點(diǎn)上還有所欠缺，還需設(shè)法改進(jìn)。

總體來講，上面的嵌入形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)設(shè)計(jì)，除第六點(diǎn)外，基本上滿足了任務(wù)型語言教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，具有一定典型性。此外，這一設(shè)計(jì)還體現(xiàn)出評(píng)價(jià)方式的多樣化，質(zhì)的評(píng)價(jià)與量的評(píng)價(jià)相結(jié)合，自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的特點(diǎn)。量的評(píng)價(jià)其結(jié)果具有縱向和橫向可比性，簡(jiǎn)單直觀，可用于數(shù)量統(tǒng)計(jì)。質(zhì)的評(píng)價(jià)則以人為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)情況。其評(píng)價(jià)結(jié)果具有診斷性，為學(xué)生的發(fā)展指明了努力方向，也有利于教師反思自己的教學(xué)。單純的同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異和語言水平等因素而導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不完全可靠。因此，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)三種方式有機(jī)結(jié)合，可以幫助教師多角度、全方位地了解學(xué)生在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)結(jié)果更公平、公正，提供的信息也更多更有價(jià)值，體現(xiàn)了任務(wù)型語言教學(xué)的“扶原則”和“互動(dòng)性原則”。

然而，如何兼顧任務(wù)的明確性和靈活性，教師是否應(yīng)該作為一個(gè)平等的任務(wù)執(zhí)行者參與完成交際任務(wù)和評(píng)價(jià)任務(wù)，如何引導(dǎo)學(xué)生更好地利用評(píng)價(jià)的結(jié)果來促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)等問題，仍需在實(shí)踐中去尋找答案。

參考文獻(xiàn)：

[1]對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室編制.高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語教學(xué)大綱（短期強(qiáng)化）[M]. 北京：北京語言大學(xué)出版社， 2002.1.

形成性評(píng)價(jià)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué)改革；建構(gòu)主義；形成性評(píng)價(jià)

一、高職英語教學(xué)改革的現(xiàn)狀

高職教育培養(yǎng)的是高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，在專業(yè)教學(xué)上確立了校企合作、工學(xué)結(jié)合和頂崗實(shí)習(xí)等與企業(yè)密切聯(lián)系的教學(xué)模式。這一人才培養(yǎng)模式有利于提高學(xué)生的專業(yè)水平和實(shí)踐操作能力，但實(shí)踐環(huán)節(jié)的快速增加大大縮短了課堂教學(xué)時(shí)間，如何在有限的課堂教學(xué)中提高學(xué)生的英語水平成為高職院校英語課程的共同挑戰(zhàn)，高職英語教學(xué)改革也應(yīng)勢(shì)而起。

教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出高職英語的教學(xué)思想是“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在《基本要求》的指導(dǎo)下，高職英語教學(xué)理念發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，現(xiàn)普遍接受建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的任務(wù)型課堂教學(xué)模式，提倡能力本位的教學(xué)實(shí)踐。

雖然高職英語教改在教的層面上采取了一系列顯而易見的改革，但在學(xué)的方面并未取得明顯成效。主要是由于高職院校學(xué)生的英語水平普遍低下，缺乏英語學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力，缺乏學(xué)習(xí)自信，對(duì)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定只簡(jiǎn)單地停留在傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)”、“等級(jí)證書”上，并未認(rèn)識(shí)到能力培養(yǎng)的重要性。這就要求高職英語教學(xué)改革不能只停留在教學(xué)上，還應(yīng)改革單一的終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

現(xiàn)高職英語教學(xué)普遍采用了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式，將形成性評(píng)價(jià)作為重要的考核手段。

二、形成性評(píng)價(jià)的含義和理論依據(jù)

形成性評(píng)價(jià)（formative　assess—ment）最初是由美國(guó)心理學(xué)家Scriven提出，是通過診斷教育方案或計(jì)劃及教育活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式。

形成性評(píng)價(jià)是建立在建構(gòu)主義（Constructivism）教學(xué)理論下的分析性評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的主體，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求、興趣、愛好，利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理的過程。但人有差異，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)過程各不相同，對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)也必須充分考慮到學(xué)生的這種差異，采用形成性評(píng)價(jià)正可以滿足這一要求。

四、形成性評(píng)價(jià)的特征和作用

1、形成性評(píng)價(jià)的特征

形成性評(píng)價(jià)“以生為本”。充分考慮到學(xué)生的需求、興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)生的個(gè)體差異，旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在形成性評(píng)價(jià)階段，教師和學(xué)生之間互相交流溝通，師生關(guān)系也能得到很好的改善。

形成性評(píng)價(jià)具有多元性。根據(jù)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)目的的不同，形成性評(píng)價(jià)可以采用多種評(píng)價(jià)方式，除了評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，還可以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式策略等。

形成性評(píng)價(jià)具有發(fā)展性。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注的學(xué)生在某一時(shí)期或某一階段的學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面的表現(xiàn)，同時(shí)也根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式進(jìn)行調(diào)整，使結(jié)果具有一定的信度效度。

2、形成性評(píng)價(jià)的作用

形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)主要有三個(gè)方面的作用：（1）形成性評(píng)價(jià)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)初，形成性評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，通過形成性評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生清楚地了解自己的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性。（2）形成性評(píng)價(jià)能夠監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。形成性評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生和教師提供學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣等方面的相關(guān)信息，有利于教師和學(xué)生開展良好合作，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。（3）形成性評(píng)價(jià)能夠修正教學(xué)雙方面。形成性評(píng)價(jià)所提供的反饋信息不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到所掌握的知識(shí)和技能與既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，并及時(shí)修正學(xué)習(xí)方式和策略以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也能幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，對(duì)其重新講解或改變教授方式，使知識(shí)能夠更便于理解掌握。

五、形成性評(píng)價(jià)的類型和方式

1、形成性評(píng)價(jià)的類型

根據(jù)不同的評(píng)價(jià)主體，有學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生之間互評(píng)，教師評(píng)價(jià)以及教師與學(xué)生協(xié)作評(píng)價(jià)。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)是學(xué)生自主地確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并依照該標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)成果，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果做出相應(yīng)的決定。學(xué)生自我評(píng)價(jià)能夠直接激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的責(zé)任感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)和鍛煉英語應(yīng)用能力的積極性。

學(xué)生之間互評(píng)包括學(xué)生之間討論和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果或?qū)W習(xí)過程。學(xué)生通過比較，可以清楚地了解各自的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)，贏得自信，減少英語學(xué)習(xí)的焦慮感，從另一角度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

教師評(píng)價(jià)顧名思義是由教師對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是最普遍的評(píng)價(jià)方式，得出的結(jié)果也最具信度和效度。在評(píng)價(jià)過程中，教師除了評(píng)價(jià)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，也能夠評(píng)價(jià)學(xué)生非語言方面的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感等。教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋信息及時(shí)修正教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方式，改善課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教師與學(xué)生協(xié)作評(píng)價(jià)是由教師與學(xué)生共同確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)最終的評(píng)價(jià)結(jié)果做出評(píng)斷。該評(píng)價(jià)方式能夠使教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)成果形成互通的理解，而且協(xié)作評(píng)價(jià)有了教師的參與，比較學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)則具有相對(duì)較高的信度和效度。

2、形成性評(píng)價(jià)的方式

根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)目的的不同，可以采取多種評(píng)價(jià)手段，有課堂觀察，學(xué)習(xí)檔案，學(xué)習(xí)日志，問卷調(diào)查，學(xué)生訪談等。

課堂觀察是高職英語教學(xué)中運(yùn)用最廣泛最基本的評(píng)價(jià)方式，主要用來收集課堂教學(xué)的行為信息，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)行為和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)檔案集中展示了學(xué)生在某一時(shí)期內(nèi)語言學(xué)習(xí)方面所付出的努力、取得的進(jìn)步和成果，是對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程和課堂知識(shí)掌握的不間斷記錄。學(xué)習(xí)日志、問卷調(diào)查、學(xué)生訪談等主要用來收集學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程和語言能力鍛煉方面的直接信息。

五、實(shí)施形成性評(píng)價(jià)需注意的問題

1、要正確處理教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的關(guān)系。在高職英語教學(xué)大班化教學(xué)環(huán)境中，教師要明確形成性評(píng)價(jià)是為培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力這一教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，在實(shí)施各種形成性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重評(píng)價(jià)的實(shí)際效果，發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)促進(jìn)作用，不能為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，占用過多的教學(xué)時(shí)間。