無(wú)機(jī)化學(xué)總結(jié)筆記

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無(wú)機(jī)化學(xué)總結(jié)筆記范文第1篇

關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)化學(xué)；教學(xué)；改革

一、目前無(wú)機(jī)化學(xué)面臨的困難

為深入了解無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，本研究以鄭州某高校化學(xué)學(xué)院大一學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查298份，收回有效問(wèn)卷285份，問(wèn)卷回收率為95.6%。調(diào)查顯示：學(xué)生基本采取高中的學(xué)習(xí)方式“上課仔細(xì)聽(tīng)講做筆記，課下做練習(xí)題鞏固”，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有了解大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)的本質(zhì)，沒(méi)有養(yǎng)成大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法,沒(méi)有充分利用大學(xué)圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、師生討論等拓展知識(shí)面。學(xué)生普遍反映“大學(xué)知識(shí)內(nèi)容多、難度大、抽象，和高中的化學(xué)銜接不上”，反映了教師僅限于課堂知識(shí)的傳授，沒(méi)有有效組織學(xué)生。多數(shù)學(xué)生希望補(bǔ)充與生活實(shí)際有關(guān)的化學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)課堂的有趣性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，希望教師在授課時(shí)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性；傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)重視對(duì)結(jié)論的掌握和應(yīng)用，而忽視對(duì)內(nèi)在規(guī)律的探索，一些知識(shí)點(diǎn)大學(xué)和高中所闡述的內(nèi)涵和外延不一致，學(xué)生一直糾結(jié)于已有的知識(shí)，對(duì)顛覆已有知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)不易接受；傳統(tǒng)無(wú)機(jī)化學(xué)因?yàn)檎n時(shí)少，為趕進(jìn)程，教學(xué)方式普遍采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，課堂以教師為主體，束縛了學(xué)生思維能力和自學(xué)能力的發(fā)展，而學(xué)生沿襲高中的學(xué)習(xí)方式，沒(méi)有真正獨(dú)立思考，使得學(xué)得的知識(shí)是死知識(shí)，在實(shí)際的化學(xué)相關(guān)環(huán)境中不會(huì)進(jìn)行知識(shí)遷移和靈活應(yīng)用；學(xué)生沒(méi)真正理解學(xué)科本質(zhì)，學(xué)生的自主探究能力沒(méi)有得到鍛煉和加強(qiáng)，不具備運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。結(jié)合調(diào)查，目前無(wú)機(jī)化學(xué)面臨的困難較多主要在：①教學(xué)內(nèi)容多但教學(xué)時(shí)數(shù)有限；和國(guó)外教材內(nèi)容相比，教材內(nèi)容古板靈活性差；教學(xué)內(nèi)容落后于科技發(fā)展水平；教學(xué)方法落后。②當(dāng)前無(wú)機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)多采取以教師為中心以課堂講授為主的教學(xué)模式，教師仍是課堂的主體，忽略了學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)不夠重視，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究性、自主性、創(chuàng)新性、個(gè)體差異性關(guān)注不夠。③學(xué)習(xí)興趣不大、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊不清和對(duì)知識(shí)的理解水平和應(yīng)用水平較低，是目前大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)的主要特征。學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，課堂參與度不高，缺乏科學(xué)探索精神，怕吃苦，不能吃苦，遇到問(wèn)題有畏難情緒。④教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，限制了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)的改革策略

無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)改革立足于該科目的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)全面科學(xué)地分析無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生的年齡與心理特征選擇合適的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及應(yīng)用水平做出合理的評(píng)價(jià)，提高整體的教育水平。無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)改革總的方針是精選教材內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前科技水平接軌，注重基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)分散難點(diǎn)，改革教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，注重人文和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。以科學(xué)的思維分析方法引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象解釋、聯(lián)系、尋找原因、總結(jié)規(guī)律、親身體驗(yàn)、探究無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)的規(guī)律和科學(xué)思想的形成過(guò)程及化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，真正做到傳道授業(yè)解惑。1.了解學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革要求教師熟知高中教材，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，把握學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)的認(rèn)知程度，按照從易到難、從低到高以及從具體到抽象的順序?qū)W(xué)生進(jìn)行無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中逐漸實(shí)現(xiàn)無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)重難點(diǎn)。幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)體系，依據(jù)教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)思路是深入了解學(xué)情，拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究，教師為學(xué)生提供資料信息，啟發(fā)學(xué)生多角度分析整合對(duì)比信息，并通過(guò)生生、師生間交流討論，得出結(jié)論。化學(xué)知識(shí)是系統(tǒng)連貫的，授課時(shí)無(wú)機(jī)化學(xué)老師應(yīng)該充分了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，在備課的時(shí)候，充分考慮教學(xué)過(guò)程中需要采用的教學(xué)方式和課程的具體內(nèi)容，從中尋找突出學(xué)生主體地位的關(guān)鍵，使學(xué)生明確已有的知識(shí)點(diǎn)，了解高中階段學(xué)習(xí)此知識(shí)點(diǎn)的局限性，知道大學(xué)階段怎樣利用大學(xué)化學(xué)的知識(shí)處理解決問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情增加，上課師生互動(dòng)增加，課堂教學(xué)產(chǎn)生了良性循環(huán)，教學(xué)效果增強(qiáng)。教材比較相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：化學(xué)1（必修）膠體、物理量、電解質(zhì)、氧化還原、酸堿中和滴定的定義以及各種元素和各種元素化合物的性質(zhì)。化學(xué)2（必修）元素周期律、無(wú)機(jī)化學(xué)原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵、化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化、核外電子排布的量子力學(xué)模型、化學(xué)能和電能的轉(zhuǎn)化等。化學(xué)3（選修）價(jià)電子對(duì)互斥理論、無(wú)機(jī)化學(xué)電子親和能、范德華力、離子極化、過(guò)渡型晶體、配合物、金屬鍵、配位鍵、電子云、元素周期表、價(jià)電子、原子半徑、電離能、電負(fù)性、雜化軌道理論、共價(jià)鍵、離子鍵、氫鍵、金屬晶體、離子晶體、分子晶體、原子晶體。化學(xué)4（選修）無(wú)機(jī)化學(xué)能量最低原理、化學(xué)平衡常數(shù)、鹽的水解平衡常數(shù)、電解質(zhì)溶液中的三大守恒式、酸堿中和滴定的PH突躍、反應(yīng)焓變與吉布斯自由能判斷反應(yīng)進(jìn)行方向、同離子效應(yīng)、酸堿質(zhì)子理論、緩沖效應(yīng)、絡(luò)合平衡、電離度和水解度平面轉(zhuǎn)化率、反應(yīng)熱、中和熱、酸堿中和滴定、蓋斯定律、原電池的負(fù)極（陽(yáng)極）、電解、燃燒熱、吸熱反映、量熱計(jì)、電鍍。2.改善教學(xué)策略，突出學(xué)生主體地位在無(wú)機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，采取自主探究式教學(xué)以及思維導(dǎo)向教學(xué)方式，解決目前無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主創(chuàng)新帶來(lái)的成就感，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的獨(dú)立思考能力。自主探究式教學(xué)指的是學(xué)生在老師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的方式。這一教學(xué)方法需要通過(guò)小組、集體的形式，讓學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行討論，分析出解決難題的方式，最終對(duì)知識(shí)留下深刻的記憶，這一方式能夠提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)施探究教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)獨(dú)立思考的思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；自主學(xué)習(xí)策略是在教師積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生在了解學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，充分調(diào)動(dòng)自己的能力，尋找最佳的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施以解決問(wèn)題為目的學(xué)習(xí)方式；思維導(dǎo)圖方式則是以科學(xué)命題的方式體現(xiàn)出各個(gè)事物之間的關(guān)系，這方面需要老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)知識(shí)的概括，再通過(guò)結(jié)構(gòu)網(wǎng)的形式令學(xué)生明白各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，融會(huì)貫通，形成一個(gè)思維導(dǎo)圖。學(xué)生可加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)及其之間聯(lián)系的了解，易于鞏固舊知識(shí)，加深記憶，提高學(xué)習(xí)能力。調(diào)查表明，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展中作用重大。因此，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重，教師要以知識(shí)和能力為主線，開(kāi)展以提問(wèn)和引導(dǎo)為主的教學(xué)方式，以這種方式引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。不同學(xué)生個(gè)性存在差異，學(xué)習(xí)能力也存在差異，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方案，做好時(shí)間規(guī)劃，利用好課堂內(nèi)外時(shí)間達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生要學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，抓住重難點(diǎn)，進(jìn)行課外延伸閱讀，善于歸納總結(jié)，利用各種資源如圖書(shū)館、電子閱覽室、免費(fèi)數(shù)據(jù)庫(kù)等主動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，如主動(dòng)探究化合價(jià)與氧化數(shù)的區(qū)別，其在化學(xué)歷史上的演變過(guò)程；現(xiàn)代元素周期表與維爾納周期表分別建立在什么基礎(chǔ)上。大學(xué)階段的電離能、電子親和能、電負(fù)性的變化規(guī)律和高中階段的“構(gòu)、位、性”建立起關(guān)系；怎樣在化學(xué)平衡原理的知識(shí)體系中理解高中階段學(xué)過(guò)的電離平衡、沉淀溶解平衡、鹽類水解平衡；通過(guò)學(xué)習(xí)，提升哲學(xué)思想與審美能力，如利用氧化還原、酸堿、化學(xué)鍵等理論的學(xué)習(xí)了解無(wú)機(jī)化學(xué)中的矛盾與對(duì)立，繼而分析出這些矛盾和對(duì)立的轉(zhuǎn)化方式以及事物發(fā)展的必然性等。除此之外，還可以通過(guò)對(duì)自然中物質(zhì)的分析研究，了解無(wú)機(jī)物在運(yùn)動(dòng)組合定位中存在的某種平衡與節(jié)奏等，如C60的發(fā)現(xiàn)源于對(duì)稱性的研究與欣賞。總體來(lái)說(shuō)，無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式依舊應(yīng)該以最終結(jié)果為主，不過(guò)對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)不僅局限于成績(jī)、作業(yè)完成情況以及學(xué)生的上課出勤率等固定因素中，建議采取多元化評(píng)價(jià)方式如添加歐美流行的paper、閱讀作業(yè)等，尊重學(xué)生個(gè)性，適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生安排作業(yè)任務(wù)，關(guān)心學(xué)生的心理變化和對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)的態(tài)度，幫助他們形成正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]常新紅.高師無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)的思考和實(shí)踐[J].廣州化工，2014

[2]周紅波，朱國(guó)興，沈小平，劉雅淑.高校無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中大學(xué)生科研潛質(zhì)的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014

無(wú)機(jī)化學(xué)總結(jié)筆記范文第2篇

關(guān)鍵詞： 無(wú)機(jī)及分析化學(xué) 教學(xué)改革發(fā)展概況 教學(xué)改革與實(shí)踐

“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”對(duì)高等學(xué)校近化學(xué)類專業(yè)學(xué)生而言是一門重要的基礎(chǔ)課程。對(duì)于近化學(xué)專業(yè)如生命科學(xué)、材料、環(huán)境、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)及藥學(xué)等專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程對(duì)他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)都是不可或缺的。20世紀(jì)初以來(lái)，我國(guó)高等院校以化學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)科體系，一直按照無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)及物理化學(xué)這一順序進(jìn)行教學(xué)，這種傳統(tǒng)的課程體系過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容完整、自成體系，劃分過(guò)細(xì)、缺乏相互溝通，各課程間內(nèi)容重復(fù)度大，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法滿足現(xiàn)代化學(xué)學(xué)科的飛速發(fā)展和國(guó)家建設(shè)對(duì)人才的要求，不能滿足我國(guó)21世紀(jì)高校培養(yǎng)的具備基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高這4個(gè)特點(diǎn)人才要求。因此，更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程體系、打破學(xué)科間的壁壘、建立符合時(shí)代要求的新的課程體系勢(shì)在必行。［1］各校在實(shí)施這兩門課程的教學(xué)過(guò)程中，在課程設(shè)置、教學(xué)體系和教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了深入的摸索、研討與實(shí)踐，積累了許多寶貴的改革經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成果。

一、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)改革發(fā)展概況

以化學(xué)為基礎(chǔ)的課程改革始于20世紀(jì)80年代，當(dāng)時(shí)國(guó)家一些重點(diǎn)院校將無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門課程合并為無(wú)機(jī)及分析化學(xué)一門課，經(jīng)過(guò)20多年的探索和實(shí)踐已逐漸得到教育界的廣泛認(rèn)可，取得了一定成果，并相繼出版了多本教材。如華東理工大學(xué)也經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，在1992年出版了“無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)”教材。1995年，由華東理工大學(xué)組織的“面向21世紀(jì)理科應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革研究”項(xiàng)目被國(guó)家教委高教司批準(zhǔn)為首批教學(xué)立項(xiàng)課題。由陳榮三教授主編的《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》一書(shū)在1975年南京大學(xué)自編講義的基礎(chǔ)上，于1978年人民教育出版社作為全國(guó)高等學(xué)校生物系通用教材正式出版，是我國(guó)最早正式出版的《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》教材。最初主要供生物系及農(nóng)醫(yī)等院校相近專業(yè)使用，它首次將四大滴定融入四大平衡中講授。在教育部有關(guān)部門和高等教育出版社的大力支持下，北京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、廈門大學(xué)等數(shù)十所綜合大學(xué)和師范院校的高校任課教師成立了“全國(guó)高校 ‘無(wú)機(jī)及分析化學(xué)’課程建設(shè)與教學(xué)研討會(huì)”。［2］歷次“‘無(wú)機(jī)及分析化學(xué)’課程建設(shè)與教學(xué)研討會(huì)”對(duì)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教材建設(shè)和教學(xué)中存在的問(wèn)題都進(jìn)行了廣泛深入的討論，實(shí)現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容整合、優(yōu)化和教學(xué)體系改革，《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》（第四版）于2002年初被列為普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。

二、我校無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)改革與實(shí)踐

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，要完整地、系統(tǒng)地完成無(wú)機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)的教學(xué)共需120個(gè)學(xué)時(shí)（不包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)），而我校自2000年來(lái)《無(wú)機(jī)化學(xué)》學(xué)時(shí)數(shù)減為56個(gè)學(xué)時(shí)，《分析化學(xué)》僅有40個(gè)學(xué)時(shí)，2007年課時(shí)進(jìn)一步縮減，《無(wú)機(jī)化學(xué)》減為40學(xué)時(shí)，《分析化學(xué)》減為32學(xué)時(shí)，這使得教學(xué)內(nèi)容多與學(xué)時(shí)少之間產(chǎn)生了一定的矛盾。為適應(yīng)學(xué)分制的要求及基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)時(shí)不斷下調(diào)的情況，無(wú)機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也在逐漸減少，學(xué)時(shí)數(shù)的減少不是對(duì)該課程的要求降低了，而是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，因此，必須進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革。1999年以來(lái)，我校開(kāi)展教育改革大討論，對(duì)《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程進(jìn)行了調(diào)整，進(jìn)一步壓縮理論課，增加實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)，并將實(shí)驗(yàn)單列為一門課程，建立了相應(yīng)的考核方式和辦法，強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)的重要性。同時(shí)，由于新專業(yè)的增加，使得《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程的輻射能力增強(qiáng)，建設(shè)力度加大，教材也采用了教育部?jī)?yōu)秀教材，2002年以來(lái)，為了提高《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程組的整體素質(zhì)，滿足課程建設(shè)的需要，加強(qiáng)相關(guān)人才的引入力度，逐步建立了一個(gè)完整的《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程組，《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程在2003年獲得了淮海工學(xué)院首批精品課程建設(shè)的立項(xiàng)資助，在2004年成為淮海工學(xué)院的第五批優(yōu)秀課程之一，在2005年通過(guò)了淮海工學(xué)院精品課程建設(shè)項(xiàng)目的驗(yàn)收與評(píng)估。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)改革，已建立了科學(xué)、系統(tǒng)的無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程體系，獲得多項(xiàng)優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)，發(fā)表相關(guān)教學(xué)研究與改革論文20余篇。

1.潛心研究，突出重點(diǎn)，合理分配學(xué)時(shí)，注重教學(xué)內(nèi)容的銜接。

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)內(nèi)容廣泛，涉及現(xiàn)代物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)原理、溶液平衡、化學(xué)分析、元素化學(xué)和儀器分析6大部分。［3］教師必須熟悉教學(xué)要求，認(rèn)真鉆研教材，潛心研究教學(xué)內(nèi)容。課堂講授不能面面俱到，要在吃透教材的基礎(chǔ)上，合理安排教學(xué)內(nèi)容。原無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中包括四大化學(xué)平衡，即酸堿、沉淀、配位及氧化還原平衡，而在分析化學(xué)中也涉及相應(yīng)的四大平衡體系，這樣的教學(xué)安排，既浪費(fèi)時(shí)間，又讓學(xué)生感到枯燥。無(wú)機(jī)及分析化學(xué)，將原理和應(yīng)用知識(shí)糅為一體。融會(huì)貫通地將原無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門課程中內(nèi)容聯(lián)系最緊密和重疊最多的“四大平衡和四大滴定分析方法”兩個(gè)部分有機(jī)結(jié)合起來(lái)。濃縮精簡(jiǎn)后的課程安排，體現(xiàn)少而精的原則，嚴(yán)格把握必須掌握的基礎(chǔ)概念，同時(shí)，引入了無(wú)機(jī)與分析化學(xué)學(xué)科近年來(lái)所取得的最新成果，注意了知識(shí)面的補(bǔ)充和延伸，滿足現(xiàn)代無(wú)機(jī)及分析化學(xué)對(duì)各專業(yè)人才的基本要求。

2.精選內(nèi)容，把握關(guān)鍵，因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。

貫徹少而精的原則，深入淺出，突出中心，針對(duì)專業(yè)課程設(shè)置和學(xué)生層次，改進(jìn)教學(xué)方法。如在講授的定量化學(xué)分析時(shí)，在四大滴定內(nèi)容上先從滴定分析的基本概念入手，使學(xué)生牢牢掌握基礎(chǔ)知識(shí)，緊緊抓住基本計(jì)算原則――量相等原則，重點(diǎn)講解各類計(jì)算的解題思路、關(guān)鍵問(wèn)題。既樹(shù)立了“量”的概念，又掌握了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，達(dá)到了較好的效果。四大滴定分析法以酸堿滴定法為基礎(chǔ)，重點(diǎn)講解酸堿滴定法的基本原理、滴定曲線的繪制、指示劑的選擇原則、滴定終點(diǎn)的判斷及酸堿滴定法的應(yīng)用，較好地掌握滴定分析的基本原理和具體應(yīng)用。其它三種滴定分析法可采取對(duì)比的方法，找出各方法的異同點(diǎn)，重點(diǎn)講解其它滴定法的難點(diǎn)，達(dá)到舉一反三的效果。

3.介紹學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)和發(fā)展動(dòng)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

我國(guó)的教育現(xiàn)狀是教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的發(fā)展，教材上只能反映一些相對(duì)固定的內(nèi)容，難以展示這門學(xué)科的新貌。因此，教學(xué)中要經(jīng)常性地吸收現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的新成果，接觸科學(xué)前沿，開(kāi)擴(kuò)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如在分光光度法教學(xué)中，結(jié)合該領(lǐng)域的前沿研究動(dòng)態(tài)，將新方法、新成果融入教學(xué)相關(guān)部分，除去陳舊的知識(shí)，激發(fā)獲取新知識(shí)、新成果的熱情，既傳輸了獲取知識(shí)的能力，又為日后工作打下了一定的基礎(chǔ)，改變了以教師為中心，學(xué)生上課記筆記、考前背筆記的“授業(yè)傳道”定式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法，活躍課堂氣氛。

第一，引入自學(xué)模式。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是創(chuàng)造的源泉。實(shí)際上，在學(xué)生中有一種希望能發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的潛在強(qiáng)烈愿望，自學(xué)模式滿足了學(xué)生的要求。在全面授課前給出自學(xué)提綱，并注意自學(xué)的效果，將提綱中的相關(guān)部分以提問(wèn)的方式予以檢查，了解學(xué)生完成的情況，指出要掌握的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，使學(xué)生由被動(dòng)向主動(dòng)學(xué)習(xí)方式逐步過(guò)渡。

第二，精選課堂討論題目。課堂討論以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而正確理解消化所學(xué)內(nèi)容。大家各抒己見(jiàn)，暢所欲言，最后教師總結(jié)，使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)，消除認(rèn)識(shí)理解上的誤區(qū)。

第三，引入對(duì)比教學(xué)方法。使學(xué)生前后知識(shí)連貫，融會(huì)貫通，注重每章后的小結(jié)，難點(diǎn)重點(diǎn)突出；注意與其它課程的聯(lián)系，既增強(qiáng)了系統(tǒng)性，又拓寬了知識(shí)面，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第四，采用多媒體教學(xué)。為了在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)中，增加教學(xué)信息量，提高教學(xué)效益，我們精心制作了多媒體課件，在課件中配以大量圖片，一些較難的公式推導(dǎo)通過(guò)課件可以一目了然，使學(xué)生更易理解和掌握。

第五，為學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)“生長(zhǎng)點(diǎn)”。由于《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》是一門不斷發(fā)展的科學(xué)，在有限的課堂教學(xué)中，教師不可能把所有的知識(shí)都傳授給學(xué)生，因此，通過(guò)知識(shí)“生長(zhǎng)點(diǎn)”的構(gòu)建，使學(xué)生將來(lái)能在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上能較好地根據(jù)自己的需要進(jìn)行知識(shí)的拓展。比如：強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的講解，力求概念準(zhǔn)確、結(jié)論明確；在每章結(jié)束后，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提出一些綜合性的思考題，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)去分析、理解，既避免了死記硬背概念，又培養(yǎng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；對(duì)正在處于快速發(fā)展的“熱點(diǎn)”領(lǐng)域，適當(dāng)補(bǔ)充一些發(fā)展動(dòng)向和趨勢(shì)，對(duì)有興趣的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

5.開(kāi)展預(yù)科教學(xué)。

由于全國(guó)各地的高中的教學(xué)改革實(shí)踐，在我校大一新生中，每年有三分之一的學(xué)生在高中階段沒(méi)有選修化學(xué)，因此，為我們無(wú)機(jī)及分析化學(xué)正常教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)很大困難，為解決這一難題，使學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，我們開(kāi)展了56學(xué)時(shí)的預(yù)科教學(xué)，大部分學(xué)時(shí)用于補(bǔ)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)少部分學(xué)時(shí)用于學(xué)學(xué)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)知識(shí)。通過(guò)幾年時(shí)間的努力，效果良好。

參考文獻(xiàn)：

［1］芮光偉，蔣珍菊，岳松.無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.高等教育研究，2007，24，（3）：75-76.

無(wú)機(jī)化學(xué)總結(jié)筆記范文第3篇

關(guān)鍵詞： 組成結(jié)構(gòu) 發(fā)散思維 歸納與總結(jié)

化學(xué)需要大量記背，而反應(yīng)方程式、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)特性等，相似相類，所以導(dǎo)致記背困難，應(yīng)用時(shí)容易產(chǎn)生混亂的感覺(jué)，于是化學(xué)學(xué)不好。而化學(xué)學(xué)得好的同學(xué)，雖然經(jīng)過(guò)多年的“填鴨式”教學(xué)，對(duì)化學(xué)的記背根本不在化學(xué)知識(shí)本身，而在于推導(dǎo)、衍生。但成績(jī)差的同學(xué)，多在“判斷、推導(dǎo)”上出現(xiàn)問(wèn)題，這就立即形成了兩極分化的結(jié)果。下面筆者對(duì)學(xué)好化學(xué)基礎(chǔ)的著手點(diǎn)和突擊的方向談看法。

1.在復(fù)習(xí)元素化合物知識(shí)應(yīng)從組成――結(jié)構(gòu)入手

在復(fù)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)應(yīng)從組成――結(jié)構(gòu)入手，抓住組成和結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)這一關(guān)鍵，按類別復(fù)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)、用途及制備等內(nèi)容。在復(fù)習(xí)過(guò)程中要善于將知識(shí)點(diǎn)連成線，由線連成片，最后形成知識(shí)網(wǎng)。對(duì)于重要元素及其化合物的化學(xué)性質(zhì)可以自己編制相互轉(zhuǎn)化和聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)圖，并清楚實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換的化學(xué)方程式，便于加強(qiáng)記憶。同時(shí)善于利用歸納、對(duì)比等方法，找出物質(zhì)性質(zhì)之間的共同性和差異性，以便記憶準(zhǔn)確。比如：（1）鹵族元素在化合物中既可顯負(fù)價(jià)又可顯正價(jià)；但氟元素在化合物中只能顯負(fù)價(jià)。（2）硅和二氧化硅一般不溶于酸，但可溶于氫氟酸。（3）一般由強(qiáng)酸制弱酸，但氫硫酸與硫酸銅溶液反應(yīng)可生成硫酸。（4）酸式鹽一般可溶于水，但磷酸一氫鹽只有鉀、鈉、銨鹽可溶。（5）金屬單質(zhì)與酸反應(yīng)一般生成氫氣，但硝酸、濃硫酸與金屬反應(yīng)不生成氫氣。對(duì)于這些基本概念、基本理論知識(shí)體系的構(gòu)建復(fù)習(xí)，可采用列表、對(duì)比和歸納總結(jié)規(guī)律要點(diǎn)的復(fù)習(xí)方法。

2.任何化學(xué)反應(yīng)，從元素周期表角度考慮

無(wú)機(jī)化學(xué)的中心就是化合價(jià)，無(wú)機(jī)中，無(wú)論是氧化還原還是水解電離的知識(shí)點(diǎn)，都是化合價(jià)遷移的過(guò)程，所以整個(gè)中心點(diǎn)是化合價(jià)。而化合價(jià)的規(guī)律又來(lái)自周期表，所以學(xué)無(wú)機(jī)部分，必須以化合價(jià)為中心，堅(jiān)持元素周期表、堅(jiān)持特殊現(xiàn)象。物態(tài)的化合價(jià)基本符合元素周期律，只有少數(shù)多化合價(jià)的物質(zhì)，要抄下牢記。做一個(gè)專門學(xué)化學(xué)的筆記本，這些都是高考化學(xué)考點(diǎn)與解題入手點(diǎn)，希望大家自己總結(jié)。如：通過(guò)復(fù)習(xí)反應(yīng)方程式（按課本章節(jié)逐步復(fù)習(xí)出現(xiàn)的方程式），對(duì)照周期表思考，就能得出結(jié)論：參照最外電子層分布規(guī)律和同主族元素排列順序，一切的氧化還原，水解，電離，都變得清晰明了。

3.復(fù)習(xí)教學(xué)要注重判斷與推導(dǎo)，培養(yǎng)發(fā)散思維

無(wú)機(jī)化學(xué)重在判斷，判斷反應(yīng)機(jī)理，反應(yīng)原理，如化合價(jià)是否對(duì)等，能否參與反應(yīng)，如何配平，都是基于周期表規(guī)律進(jìn)行判斷和推導(dǎo)的。而有機(jī)化學(xué)的判斷，首先是官能團(tuán)的判斷，而后是碳鏈的推導(dǎo)。抓住官能團(tuán)的反應(yīng)特性，然后根據(jù)碳鏈分布規(guī)律（4個(gè)鍵位），就能把知識(shí)點(diǎn)吃透，把題拿下。要培養(yǎng)發(fā)展思維，思維方法要學(xué)會(huì)怎樣想，其核心是思維方法。例如要學(xué)會(huì)將一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題的思維方法，學(xué)會(huì)將新情況下的問(wèn)題還原成已知化學(xué)原理的思維方法，學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行假設(shè)、操作、設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)會(huì)尋找化學(xué)計(jì)算常規(guī)思路的解題方法等。要精心選擇近幾年的高考理綜化學(xué)試題作為典型題（五年高考三年模擬）進(jìn)行分析、訓(xùn)練，加強(qiáng)審題方法、解題思路、解題技巧的指導(dǎo)和總結(jié)，嚴(yán)格答題要求，及時(shí)反饋、矯正，使解題能力的培養(yǎng)和提高落實(shí)到位。

4.歸納與總結(jié)是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵

能力立意已經(jīng)是化學(xué)高考試卷的主要體現(xiàn)。高考中很多同學(xué)的失分與思維定勢(shì)有關(guān)，只記住練過(guò)的解題套路，而遇到新的情景就不能獨(dú)立思考。高考的考查是比較系統(tǒng)的，如果認(rèn)識(shí)有偏差，恐怕解題時(shí)就會(huì)遇到困難。在復(fù)習(xí)中要重視構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，不斷總結(jié)規(guī)律、解題方法和實(shí)驗(yàn)方法。如在解計(jì)算題中常用的恒等：原子恒等、離子恒等、電子恒等、電荷恒等、電量恒等，用到的方法有：質(zhì)量守恒、差量法、歸一法、極限法、關(guān)系法、十字交叉法和估算法。另外，對(duì)新課程增加的內(nèi)容（如化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、熱化學(xué)方程式、重要的氧化劑、還原劑、臭氧、過(guò)氧化氫、常見(jiàn)的生活環(huán)境污染和防治、原料與能源的合理利用、無(wú)機(jī)非金屬材料、化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)等），要特別關(guān)注。

綜上所述，不同學(xué)生各有側(cè)重，化學(xué)水平基礎(chǔ)比較好的同學(xué)可以先拿一些題目自我檢測(cè)，找出問(wèn)題，然后進(jìn)行知識(shí)的梳理。這樣上課的時(shí)候，就可以做到有的放矢，等到一個(gè)章節(jié)結(jié)束，進(jìn)行總結(jié)和提高。基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，教師應(yīng)先對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納，使知識(shí)系統(tǒng)化，同時(shí)配以單元訓(xùn)練，可以先找一些基礎(chǔ)題目進(jìn)行練習(xí)，等到比較基礎(chǔ)的題目能夠掌握的時(shí)候再逐步提高，才能提高應(yīng)用能力。復(fù)習(xí)結(jié)束的時(shí)候可以彌補(bǔ)漏洞，使知識(shí)得到鞏固。切忌急躁，如果教師一上來(lái)就做難題，則不僅會(huì)打擊學(xué)生的信心，而且學(xué)生也無(wú)法得到實(shí)際提高。

無(wú)機(jī)化學(xué)總結(jié)筆記范文第4篇

中圖分類號(hào)：R943；G427 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008―2409（2016）04―0134―03

物理化學(xué)是藥物制劑專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，是應(yīng)用物理的理論和實(shí)驗(yàn)方法借助于數(shù)學(xué)作為工具來(lái)研究化學(xué)變化的規(guī)律及一般理論問(wèn)題的學(xué)科。物理化學(xué)的理論性較強(qiáng)，公式推導(dǎo)以及概念比較多，眾多的公式推導(dǎo)、嚴(yán)密的邏輯推論和嚴(yán)格的應(yīng)用條件，使教與學(xué)都枯燥無(wú)味，加上某些藥物制劑的同學(xué)錯(cuò)誤地認(rèn)為這些抽象的內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合不上，學(xué)了也沒(méi)有用，因此，學(xué)習(xí)積極性不高，影響了教學(xué)效果。如何培養(yǎng)藥物制劑專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使物理化學(xué)的教與學(xué)變得輕松、有趣，概念與公式變得易懂、易學(xué)和易記，這是從事物理化學(xué)教學(xué)的教師追求的目標(biāo)。

1講述名人偉大成就 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，因此，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。針對(duì)物理化學(xué)的特點(diǎn)，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立信心，只要努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考、用心體會(huì)，就能把物理化學(xué)學(xué)好。物理化學(xué)的多數(shù)理論基本上由國(guó)外的化學(xué)家創(chuàng)立，在課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┤宋乃刭|(zhì)教育，比如說(shuō)介紹一些成功的中國(guó)科學(xué)家的范例，也是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)，如著名的物理化學(xué)家黃子卿先生不僅測(cè)得了水的三相點(diǎn)溫度，成為1948年國(guó)際實(shí)用溫標(biāo)（IPTS-1948）選擇基準(zhǔn)點(diǎn)一水的三相點(diǎn)的參照數(shù)據(jù)之一，而且在溶液化學(xué)方面的研究頗有建樹(shù)，是我國(guó)的物理化學(xué)的奠基人之一；親手創(chuàng)辦福州大學(xué)和中科院福建物質(zhì)結(jié)構(gòu)研究所的盧嘉錫教授，也是我國(guó)著名的物理化學(xué)家，他在結(jié)構(gòu)化學(xué)研究工作中有突出的貢獻(xiàn)，曾提出固氮酶活性中心的結(jié)構(gòu)模型，并對(duì)原子簇化學(xué)的發(fā)展起了重要的推動(dòng)作用，還有屠呦呦、唐敖慶、徐光憲等化學(xué)家的偉大成就。通過(guò)介紹既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立了自信心。在教學(xué)中，還向?qū)W生展現(xiàn)當(dāng)代化學(xué)令人振奮的前景：化學(xué)研究不斷向宏觀和微觀擴(kuò)展。在實(shí)驗(yàn)室中，空間分辨率已可達(dá)10-10m（原子大小）；時(shí)間分辨率已可達(dá)10-15s，這就意味可跟蹤電子運(yùn)動(dòng)；分析試樣的量可少至10-13g；體積小至10-12ml；還有計(jì)算機(jī)科學(xué)在化學(xué)中的應(yīng)用，使得化學(xué)高速發(fā)展，化學(xué)理論期待著突破。這樣無(wú)疑能激勵(lì)起學(xué)生強(qiáng)烈的時(shí)代使命感和旺盛的求知欲，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2適當(dāng)刪除重復(fù)章節(jié) 理論聯(lián)系科學(xué)研究

由于教學(xué)改革，我校藥物制劑專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)教材（主編：徐春祥）由高等教育出版社出版，而現(xiàn)在用的物理化學(xué)教材（主編：濮良忠）是由人民衛(wèi)生出版社出版的教材，兩本教材內(nèi)容不統(tǒng)一，有許多章節(jié)內(nèi)容重復(fù)，因此，適當(dāng)刪除與無(wú)機(jī)化學(xué)重復(fù)的內(nèi)容，選擇講授，突出物理化學(xué)的重點(diǎn)，用較少的學(xué)時(shí)完成物理化學(xué)的教學(xué)任務(wù)是可行的。在教學(xué)實(shí)踐中，在不影響知識(shí)系統(tǒng)性的情況下，將無(wú)機(jī)化學(xué)已講授的部分內(nèi)容略講或不講，必要時(shí)讓學(xué)生自學(xué)，再用較少的課時(shí)加以總結(jié)，如氣體的P、T、V性質(zhì)、體系與環(huán)境、反應(yīng)速率與反應(yīng)級(jí)數(shù)等概念，以及標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)與濃度的計(jì)算、能斯特方程的應(yīng)用等計(jì)算。兩門課程基本相同，因此本課程的講授應(yīng)注重以上知識(shí)的理論依據(jù)，而不是理論的應(yīng)用，這樣既避免了重復(fù)教學(xué)，又使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在較少的課時(shí)內(nèi)獲得較好的教學(xué)效果，同時(shí)節(jié)省出一部分教學(xué)課時(shí)，可以用于新知識(shí)介紹及教學(xué)方法改革。

另外，教學(xué)要與實(shí)際的科學(xué)研究相結(jié)合。在學(xué)習(xí)化學(xué)動(dòng)力學(xué)時(shí)，講到溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響的內(nèi)容時(shí)，聯(lián)系當(dāng)時(shí)正在進(jìn)行的科研，利用阿累尼烏斯方程的定量關(guān)系，解決了某些藥品在常規(guī)保存時(shí)的保質(zhì)期及半衰期，既解決了實(shí)際問(wèn)題，也使學(xué)生意識(shí)到，物理化學(xué)在藥物制劑專業(yè)上的重要性。

3注重多種教學(xué)方法 全面提高教學(xué)質(zhì)量

講授法是最常用的一種教學(xué)方法，在概念的講解與公式的推導(dǎo)課程中更是一般教師首選的教學(xué)方法。但如果教師僅照本宣科地滿堂灌，往往得不到好的教學(xué)效果，而若是針對(duì)問(wèn)題有的放矢地進(jìn)行講解，則會(huì)啟發(fā)學(xué)生思考，幫助他們正確理解，給他們留下深刻的印象。在學(xué)習(xí)溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響時(shí)，結(jié)合G-H公式，讓同學(xué)們既在感性上增強(qiáng)了溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響的理解，也在理性上有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。在課堂講授時(shí)要合理地進(jìn)行舉例。往往有些學(xué)生上課似乎聽(tīng)懂了，課后卻不會(huì)做作業(yè)，這是由于對(duì)概念還沒(méi)有真正理解，對(duì)公式中各物理量的含義還不太明白。教師可以通過(guò)隨堂習(xí)題或者課后作業(yè)了解到，并在教學(xué)后記中做記錄，然后通過(guò)錄制微課的形式，把學(xué)生沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)視頻的形式錄制下來(lái)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。這些視頻具有暫停、回放等多種功能，學(xué)生可以根據(jù)自己的接受程度自我控制視頻。從而使學(xué)生能夠較好掌握關(guān)鍵概念與相關(guān)公式。

在注意充分利用講授法及課后補(bǔ)充教學(xué)難點(diǎn)視頻的同時(shí)，要與其他教學(xué)法有機(jī)結(jié)合。

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)在一些課程常用的一種教學(xué)方式。它是一種由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生利用課余時(shí)間在家或其他地方觀看視頻中教師的講解，回到課堂上通過(guò)師生面對(duì)面交流互動(dòng)共同完成教學(xué)任務(wù)的一種全新的教學(xué)模式。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，最大程度的發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在部分章節(jié)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教法，要求學(xué)生課前先在線學(xué)習(xí)課程，了解主要內(nèi)容，而課堂上主要解決不懂的關(guān)鍵問(wèn)題，學(xué)生是將學(xué)習(xí)的主體。有利于真正提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，能讓學(xué)生真正參與進(jìn)去。這樣，才有利于其真正理解書(shū)本知識(shí)和掌握技能。

習(xí)題課是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是解決問(wèn)題的主要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要步驟。習(xí)題課的內(nèi)容主要包括歸納總結(jié)這一部分所學(xué)的知識(shí)（重點(diǎn)與難點(diǎn)）、小結(jié)作業(yè)中主要存在的問(wèn)題、做一定量難度較大具有綜合性的習(xí)題等幾個(gè)方面。好的例題不但可以幫助學(xué)生正確地理解概念掌握公式，例題的巧解還可以開(kāi)拓學(xué)生的思路，錯(cuò)例的講解也可以解除學(xué)生的疑慮。

實(shí)驗(yàn)課也是一個(gè)較為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們可以進(jìn)一步理解與掌握實(shí)驗(yàn)所對(duì)應(yīng)的知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)踐，還可以掌握對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的操作方法，培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力，及數(shù)據(jù)處理能力跟誤差分析能力。另外，還在課時(shí)外開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4利用電腦輔助教學(xué) 爭(zhēng)取進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)

物理化學(xué)是藥物制劑專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生普遍認(rèn)為抽象難學(xué)，采用單一的傳統(tǒng)講授法教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容展示效果差，教學(xué)效果不理想，教學(xué)效率低。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（computer assisted instruction，CAI）是目前高校教育普遍使用的一種教學(xué)方式。CAI是信息時(shí)代在教學(xué)方法和教學(xué)手段上最具代表性的產(chǎn)物，它具有交互性、集成性和自適應(yīng)性等特點(diǎn)，教學(xué)效果好。雖然，現(xiàn)在有關(guān)物理化學(xué)的CAI課件很多，但是有些內(nèi)容文字?jǐn)⑹鲞^(guò)多，體現(xiàn)不出CAI課件的優(yōu)勢(shì)。所以，針對(duì)這種情況，有些授課內(nèi)容在展示的時(shí)候，就需要自己動(dòng)手，搜集素材，做成flas。比如完全不互溶雙液體系這段內(nèi)容，在講知識(shí)應(yīng)用的時(shí)候，把水蒸氣蒸餾做成flas，從儀器組裝、熱源提供、樣品收集等步驟進(jìn)行展示，使學(xué)生更明了實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行水蒸氣蒸餾的操作步驟，對(duì)水蒸氣蒸餾的原理也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

無(wú)機(jī)化學(xué)總結(jié)筆記范文第5篇

一、成績(jī)分化的原因

面對(duì)眾多初中學(xué)習(xí)的成功者淪為高中學(xué)習(xí)的失敗者的情況，我對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)造成成績(jī)滑坡的主要原因有以下幾個(gè)方面。

1.不科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式方法。

（1）缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還像初中那樣，只會(huì)機(jī)械地聽(tīng)課和做練習(xí)，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴心理，不能掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。表現(xiàn)在不制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，坐等上課，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒(méi)聽(tīng)到“門道”。課后練習(xí)經(jīng)常不能獨(dú)立思考而依賴與同學(xué)討論完成，也就不能加深對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解，加強(qiáng)對(duì)新技能的掌握。對(duì)課后小結(jié)更是從不重視甚至忽視，因此不能對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

（2）缺乏科學(xué)探究的精神和方法。

老師上課一般都要講清知識(shí)的來(lái)龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重難點(diǎn)，突出思想方法。一部分同學(xué)上課沒(méi)能專心聽(tīng)課，對(duì)要點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)到或聽(tīng)不全，筆記記了一大本，問(wèn)題也有一大堆。課后不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、反應(yīng)方程式一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背。

（3）缺少基礎(chǔ)的訓(xùn)練。

一些好高騖遠(yuǎn)的同學(xué)，輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就行了，而不認(rèn)真演算書(shū)寫(xiě)。但對(duì)難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”。如我班有一位男同學(xué)，他分析問(wèn)題時(shí)反應(yīng)很快，思維比較敏捷，但是成績(jī)并不突出，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)較大的起伏。后來(lái)經(jīng)多次了解發(fā)現(xiàn)他就存在上述問(wèn)題。

2.知識(shí)銜接能力的欠缺。

初中化學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，知識(shí)層次較低，題型少而簡(jiǎn)單，多強(qiáng)記性的題目，少理論分析、推理演算型的題目。高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，知識(shí)的深度、廣度、能力要求都是一次飛躍。高中化學(xué)很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。如物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、化學(xué)反應(yīng)原理、化學(xué)平衡題的分析、有機(jī)化學(xué)等，客觀上這些內(nèi)容就是分化點(diǎn)。有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣與學(xué)生初中熟悉的無(wú)機(jī)化學(xué)完全不同，如不及時(shí)采取補(bǔ)救措施，查缺補(bǔ)漏，分化就是不可避免的。這就要求學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)與技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3.缺乏健康的心理素質(zhì)。

進(jìn)入高中后，會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而成績(jī)好，成績(jī)好又可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)信心，更加想學(xué)，知識(shí)與能力進(jìn)一步發(fā)展，形成良性循環(huán)。不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生開(kāi)始因?qū)W習(xí)不得法而成績(jī)不好，但如果能及時(shí)總結(jié)教訓(xùn)，改變學(xué)法，變不會(huì)學(xué)習(xí)為會(huì)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一番努力就可以趕上去。部分同學(xué)卻不思改進(jìn)，不作努力，缺乏毅力與信心，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，能力越得不到發(fā)展，形成惡性循環(huán)。因此具有健康良好的心理素質(zhì)是高中學(xué)習(xí)的重要條件。

二、避免分化的應(yīng)對(duì)措施

高中學(xué)習(xí)僅僅想學(xué)是不夠的，還必須“會(huì)學(xué)”，講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才能變被動(dòng)為主動(dòng)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的上述情況，我采取了以加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)為主，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成健康良好的心理素質(zhì)，以化解分化點(diǎn)為輔的對(duì)策，收到了一定的效果。

1.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

（1）改進(jìn)學(xué)法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提高學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)的個(gè)體化特征十分鮮明，一千個(gè)學(xué)生可能就會(huì)有一千種學(xué)習(xí)方法。不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法，但應(yīng)盡量學(xué)習(xí)比較成功的同學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此每一位同學(xué)都應(yīng)該有適合自己的個(gè)性化的方法，也要注意養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的一般習(xí)慣：制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、系統(tǒng)小結(jié)等。

制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃要目的明確，協(xié)調(diào)各學(xué)科，合理安排時(shí)間。既有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，又有短期安排。在執(zhí)行過(guò)程中嚴(yán)格要求自己，磨煉學(xué)習(xí)意志。課前預(yù)習(xí)使聽(tīng)課更專心高效，記筆記能做到詳略得當(dāng)。課堂學(xué)習(xí)要抓好三個(gè)環(huán)節(jié)。一抓學(xué)習(xí)節(jié)奏。化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高需要敏捷的思維，而沒(méi)有一定的速度和節(jié)奏就不能培養(yǎng)敏捷的思維。二抓問(wèn)題暴露。老師在講授課程過(guò)程中會(huì)提出很多典型的或普遍性的問(wèn)題，學(xué)生原來(lái)存在的一些問(wèn)題會(huì)被暴露，這時(shí)應(yīng)及時(shí)抓住問(wèn)題、解決問(wèn)題。三抓課堂練習(xí)、習(xí)題評(píng)講。學(xué)生做題是無(wú)心的，而老師尋找的例題是有心的。及時(shí)復(fù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的重要一環(huán)。獨(dú)立作業(yè)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)由“理解掌握”到“熟練運(yùn)用”。系統(tǒng)小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為依據(jù)，參照筆記與有關(guān)資料，通過(guò)分析、綜合、類比、概括，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的目的。經(jīng)常進(jìn)行多層次小結(jié)，能對(duì)所學(xué)知識(shí)由“靈活運(yùn)用”到“舉一反三”。

（2）戒急戒躁，循序漸進(jìn)。

由于年齡較小，閱歷有限，為數(shù)不少的高中生容易急躁。有的同學(xué)貪多求快、囫圇吞棗，有的同學(xué)想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點(diǎn)成績(jī)便洋洋自得，遇到挫折就一蹶不振。針對(duì)這些情況，我讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的鞏固舊知、發(fā)現(xiàn)新知的積累過(guò)程，絕非一朝一夕可以完成。許多優(yōu)秀的同學(xué)能取得好成績(jī)，其中一個(gè)重要原因是他們的基本功扎實(shí)，閱讀、書(shū)寫(xiě)、運(yùn)算技能達(dá)到了自動(dòng)化或半自動(dòng)化的熟練程度。

（3）研究學(xué)科特點(diǎn)，積極探究最佳學(xué)習(xí)方法。

化學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、空間想象能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的重任。它的特點(diǎn)是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對(duì)能力要求較高。學(xué)習(xí)化學(xué)一定要講究“活”，只看書(shū)不做題不行，埋頭做題不總結(jié)積累也不行，對(duì)課本知識(shí)既要能鉆進(jìn)課本，又要能跳出課本。化學(xué)方程式要牢記，但不能死記。要做到了解反應(yīng)發(fā)生的原因，理解反應(yīng)過(guò)程中的原理。學(xué)會(huì)歸納同類反應(yīng)的原理，掌握記住一個(gè)反應(yīng)式就能推出一類反應(yīng)式的方法。由了解元素的具有的化合價(jià)而知道含有該元素不同物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。

2.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣。

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”“好”和“樂(lè)”就是愿意學(xué)、喜歡學(xué)，也就是興趣。興趣是最好的老師，有興趣才會(huì)形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。興趣并不一定自發(fā)產(chǎn)生，可以通過(guò)師生的共同努力逐漸培養(yǎng)。通過(guò)預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的好奇心，聽(tīng)課時(shí)力求解決預(yù)習(xí)時(shí)的疑問(wèn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功。及時(shí)思考和回答老師的提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維與老師的同步性，把老師對(duì)提問(wèn)的評(píng)價(jià)變?yōu)楸薏邔W(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)會(huì)從點(diǎn)滴成功中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，如：解出一道題，掌握一種解題方法，老師的贊賞和鼓勵(lì)，等等，都應(yīng)該成為成功的體驗(yàn)。不斷從成功中（哪怕是微不足道的成績(jī)）中獲得愉悅就能不斷激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

3.鼓勵(lì)學(xué)生形成健康良好的心理素質(zhì)。

學(xué)生在初定環(huán)境下所具有的榮譽(yù)感與成功感能否帶到高中，這就要看他是否具備面對(duì)挫折克服困難，走出困境的毅力，能否合理并迅速地調(diào)節(jié)自己的心理。教師可有針對(duì)性地開(kāi)展心理疏導(dǎo)，針對(duì)學(xué)習(xí)焦慮、應(yīng)試心理進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成才道路、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、應(yīng)試技巧方面的心理疏導(dǎo)和教育。如可采用“理智調(diào)試法”、“期望放松法”、“目標(biāo)轉(zhuǎn)移法”、“自我安慰法”、“松弛訓(xùn)練法”、“合理宣泄法”等，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)可能產(chǎn)生的困惑和焦慮情緒自我調(diào)節(jié)，保持良好的心理，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，健康成長(zhǎng)，順利完成學(xué)業(yè)。

4.幫助學(xué)生克服分化點(diǎn)。

物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、化學(xué)反應(yīng)原理及有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)，這些內(nèi)容都是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的分化點(diǎn)。幫助學(xué)生克服分化點(diǎn)需要老師具有很強(qiáng)的基本功和努力鉆研的精神。吃透教材內(nèi)容、分析研究教學(xué)內(nèi)容，不斷嘗試用最易懂且最容易掌握的方法教給學(xué)生知識(shí)和方法。這樣的化解能在一定程度上降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，提高學(xué)習(xí)興趣，起到事半功倍的教學(xué)效果。