給水課程設計總結

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇給水課程設計總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

給水課程設計總結范文第1篇

【關鍵詞】工程教育 理論教學 實踐教學 獨立學院

【中圖分類號】TU991 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0246-02

傳統的給水排水工程專業教育培養體系均以給水工程、排水工程為核心。圍繞此核心，分別設置《給水管網》、《取水工程》、《城市給水處理》、《工業給水處理》、《排水管網》、《城市污水處理》、《工業廢水處理》等主干課程。

為強調水處理理論的整體性和實用性，給水排水工程專業指導委員會建議各高校對原給水工程和排水工程課程體系進行改革，建議開設《水質工程學》課程。[1]《水質工程學》將傳統教學中的《城市給水處理》、《工業給水處理》、《城市污水處理》、《工業廢水處理》課程內容進行整合優化，突出水質工程學技術發展并精簡了學時。目前，許多一、二類高等院校已采用《水質工程學》教材。

華中科技大學武昌分校作為年輕的獨立學院，明確“培養應用型人才”的辦學定位，確定“夯實理論基礎、強化實踐環節、突出專業特色”的辦學方針。我校給水排水工程專業緊扣教學定位，結合生源的綜合能力和素質，因材施教，決定以培養學生掌握基礎理論知識、掌握基本專業技能為教學目的，向設計院、給（污）水處理廠、安裝設備公司及施工單位輸送應用型人才。因此，仍然延用傳統的教學培養體系，按照子工程的分類、工藝流程中各處理單元的先后順序安排教學內容，而《城市給水處理》就是給水排水工程專業教學培養體系中一門不可或缺的重要課程。

1.課程發展主要歷史沿革

自2003年我校給水排水工程專業建立以來，《城市給水處理》是該專業必修的主要專業課程之一。《城市給水處理》課程的主要任務是通過課堂、實踐教學環節，運用各種教學手段和方法，使學生掌握城市給水處理各組成單元的基本概念、基本原理、基本設計計算方法。

我校給水排水專業從03級開始開設《城市給水處理》課程，總學時為56學時，其中理論課48學時、實驗課8學時。為符合我校培養應用型人才的辦學宗旨，09級開始該門課程總學時調整48學時（其中理論課40學時、實驗課8學時），另外增加1.5周課程設計、1周認識實習及4周生產實習予以補充實踐教學。

2.教學內容組織的方式及目的

2.1課堂教學內容

根據我校重點培養應用型人才的要求，在教學指導思想上，充分認識到《城市給水處理》工程應用性強的特點，因此，非常重視工程能力的培養，工程教育貫徹于課程始終。課堂教學中，除了講授基本理論、基本概念之外，介紹給水處理的方法，給水處理系統中各處理單元的計算方法及工程設計是本課程的重點教學內容。

表1 《城市給水處理》課程內容、課時安排

2.2 實踐教學內容

（1）課程設計

課程設計的內容是城市給水處理廠的設計，目的使學生運用所學的知識對源水進行處理時應該掌握的基本原理，處理工藝，處理設備的選擇與計算，繪圖的基本技能。布置“××給水處理廠設計”任務，要求學生在1.5周的時間內，根據處理水量將各處理單元設計出來，并對給水廠進行整體設計，以此來強化學生對所學內容作進一步的深入理解。

（2）實驗

本課程共開設4個實驗，1個實驗為綜合性實驗，3個實驗為驗證性實驗，涉及到混凝、沉淀、濾料篩分、地表水處理等。學生在給定的實驗條件下，通過實際的操作，將所學的理論得到實際的檢驗，并培養學生的創新能力。

（3）實習與畢業設計（論文）

實習和畢業設計不是本課程的課內任務，但屬于與本課程密切相關的實踐教學環節。認識實習主要參觀城市給水處理廠，使學生對給水處理有一定的感性認識和了解；生產實習主要讓學生在給水處理廠具體操作，對工藝過程以及管理方面有更加具體的學習和掌握。給水工程是畢業設計（論文）重要選題方向。通過畢業設計的訓練，能夠使學生在面對真實性設計題目時了解給水處理廠設計的全過程，鞏固本課程的專業知識，進而培養學生分析和解決實際問題的能力。

3.理論教學和實踐教學方式結合

怎樣做到工程教育貫徹于課程始終，是一個值得思考的問題。多年來，本課程在理論教學和實踐教學的內容安排、有機整合方面，主要做了以下工作：

3.1 理論講授結合設計案例

（1）講授完第一章“給水處理概論”后，播放本班同學參加認識實習時錄制的DVD，讓同學們回憶起參觀過的各個處理構筑物，使工藝處理流程在腦海中逐漸清晰，并且能活躍課堂氣氛，提起學習的興趣。

（2）第二、三、四、五、六章教學內容設計：先講授基本概念、基本理論（機理）；其次講授工程應用池型（設備）、工作過程及設計要點；再次各個處理單元挑出經典池型（設備），結合CAD工藝構造圖，穿插例題分析；最后教會學生看懂各處理單元CAD工藝構造圖并完成設計計算作業。

這樣的教學安排從理論到應用、從抽象到具體、深入淺出。在此過程中，學生不但掌握了基本原理及理論，還能學會設計計算并且學會看懂工藝圖紙，了解課程設計和畢業設計的內容及要求。

（3）第七章“水廠設計”結合課程設計內容和要求，講解經典案例。要求學生把各處理單元聯系成一個整體，從宏觀方面全方位考慮給水廠的設計。

3.2 實踐教學鞏固基礎理論

（1）認識實習

設置認識實習課程，在學習《城市給水處理》理論課之前，通過有針對性的參觀實習，使學生及時理論聯系實際，加深對理論知識、關鍵技術的認識和理解，激發了學生的積極性和主動性，培養了其針對實際問題，去粗取精、有的放矢、勇于迎接挑戰和解決問題的能力。

在參觀過程中，注意錄制DVD供課堂教學使用。

（2）實驗教學

混凝、沉淀（澄清）、過濾三個主要處理工藝均設置對應的驗證性試驗，通過試驗現象的觀察和試驗數據的記錄，掌握處理理論（機理）。

綜合性實驗是利用學校周邊（校內）的水源，由學生自主設計工藝流程，逐漸由以教師“教”為中心的教學模式向以學生“學”為中心的教學模式轉化。通過教學模式的轉化，在設計型實驗的教學中，學生參與實驗準備、實驗設計、完成實驗，提出問題，討論分析問題，深化理論知識，發揮學生在實驗過程中的自主性，激發了學生學習的積極性。

（3）課程設計

作為給水排水工程專業的學生必須具備系統全面的“工程設計能力”，這是開設“課程設計”的設計思想。使學生掌握給水處理廠的工藝設計計算、繪圖。課程以基本原理為指導，以工程應用為背景，強調理論與實踐相結合，著重培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。

（4）生產實習、畢業設計（論文）

生產實習、畢業設計（論文）是鞏固理論知識，有機聯系專業基礎和專業核心課程的兩個關鍵教學環節。在這兩個環節里，同學們可以仔細觀察構筑物的構造，了解構筑物的工作過程，重點研究課堂上不能理解的知識點。通過實習和畢業設計訓練，學生初步掌握了設計、施工、運行、管理等各個步驟以及設計計算方法。為今后的工作奠定基礎。

3.3教學資料輔助

（1）教材補充。因仍然延用傳統的教學培養體系，我校給水排水工程專業選用《給水工程（第四版）》（國家“九五”重點教材，1999年出版）作為教材，教材中的設計參數已經不符合《室外給水設計規范》（GB50013-2006）的要求。因此，在總結多年教學經驗的基礎上，結合教材、設計手冊和設計規范編寫《城市給水處理廠設計》講義，供學生參考。

（2）CAD圖紙收集。工程實踐教學不能脫離工程圖紙。為了讓學生充分了解處理構筑物的構造和工作原理，平時注意收集市政設計院的工程實例圖紙或完成質量好的畢業設計圖紙，供課堂上講解。現已將部分圖紙一并編寫到《城市給水處理廠設計》講義中。

4.總結

水工程事業在不斷發展，教材也在不斷更新，雖然我校給水排水工程專業仍在延用傳統教學體系，但是在《城市給水處理》課程建設過程中，應時刻把“理論知識和實踐知識有機結合”作為指導思想，同時在教學模式、教學方法與手段上進行改革，使得其符合獨立學院的特點。

以上內容是我在《城市給水處理》教學中的一點思考和實踐。今后的教學工作中還要不斷探索、研究與實踐，使該課程的教學體系更加完善。

參考文獻：

[1]給水排水工程專業指導委員會.全國高等學校土建類專業本科教育培養目標和培養方案及主干課程教學基本要求.給水排水工程專業（2004）專業建設[M].北京：中國建筑工業出版，2004：24-27.

給水課程設計總結范文第2篇

關鍵詞：建筑給水排水 教學改革 教學方法 實踐 教學質量

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：C

1 引言

現代工業、民用建筑是由建筑、結構、采暖通風、給水排水、電照、動力等有關工程構成的綜合體。建筑給水排水工程對于改善人居生活環境、提高生活質量、保障人民生命財產安全等方面起著十分重要的作用，是建筑環境與能源應用工程專業重要的主干課程之一，具有很強的實用性。

隨著科學技術的進步和社會發展，我國“建筑給水排水工程”學科現在已發展成為由建筑內部給水排水、建筑消防給水、熱水供應、直飲水、水景工程、建筑小區給水排水、建筑中水處理和特殊建筑給水排水組成的較為完整的建筑給水排水學科體系。近年來，隨著高層、超高層建筑的崛起，住宅小區的興建、節水技術的普及、綠色生態小區、綠色住宅、健康住宅等新概念的提出，為本學科注入了新的知識點，使建筑給排水工程學科煥發出新的生命力；新技術、新設備、新材料的不斷涌現，推動了建筑給水排水工程學科的進步與發展，這也為該專業課程的教學提出了新的任務和要求。

2 教學中存在的問題

2.1教材內容滯后

隨著高層建筑、超高層建筑、綠色建筑、美麗鄉鎮等一些新型建筑的發展，涌現出了很多建筑給水排水新技術、新材料、新設備、新規范、新設計方法等。但由于高校課程課時設置及新技術傳播應用時間滯后等原因，這些新知識要寫進課本需要更長一段時間。《規范》里的內容早已更新，課本仍然使用舊規范條文是常有的事，這些問題使得課堂內容與實際情況存在一定偏差，甚至可能會出現一些錯誤的概念，造成學生在校所掌握的知識點與實踐存在一定的差別。

2.2教學內容與市場需求脫節

建筑環境與能源應用工程專業就業面相對較寬，除了去設計院工作之外，還可以到房地產公司、物業管理公司、建筑安裝公司或在企、事業從事技術管理工作等。《建筑給水排水工程》課程教學中，實踐環節形式單一，缺乏各專業的協調和綜合訓練；幾乎很少有實驗內容；教材內容滯后，一些新知識不能及時傳遞到學生中，形成學校只管教，社會的需求偏離教學內容情況普遍存在，造成學生與市場脫節，不能滿足就業市場形式多樣化的要求。

2.3教學手段單一

目前國內各大高校“建筑給水排水工程”的教學手段已從過去傳統的黑板加粉筆的單一方法，逐步轉化為運用多媒體課件等現代化教學手段與傳統教學方法有機結合。但目前教學課件的制作只限于PowerPoint形式，手段過于單一，需進一步改進。

2.4高層建筑給水排水內容匱乏

就目前國內建筑發展情況來看，大中城市主要以高層、超高層建筑為主。一般高層建筑功能復雜，人流、物流頻繁，管理不便，隱患多；室內裝修要求高，物品多等。然而教材中對于高層建筑給排水的內容只是總結性的提出了一些說明，缺少理論基礎和較為詳細的授課內容。

3 改革路徑與思考

3.1發揮學生的主觀能動性和參與意識

相對于其它課程，專業課要抽象一些，如果沒有接觸實際工程，只是講解，學生理解起來比較困難，但是要把實際工程搬到課堂上來講顯然是不現實的，因此，學生對于專業課的學習熱情很大程度上取決于對專業產生多大的興趣。如何讓學生對專業產生濃厚的興趣，是每個教師應該思考的問題。僅僅靠思想政治工作和考試成績來約束學生是不夠的，即使他們為了應付考試成績而學習專業，最終隨著考試結束也是他們忘記專業知識的時候。發揮學生的主觀能動性，讓他們參與其中，把老師從滿堂灌中解放出來，是一種比較有效的方法。比如，在學習消防篇章時，事先讓學生自己去找校園里與消防有關的設備、附件等，并要求學生拍成照片，看哪個學生找的多，找的全；在學習管材時，讓學生發掘生活中已經見到的管材有哪些，還有哪些沒有見到的。學生在獲取這些知識時，一方面會主動去觀察生活中的實例，還會主動到網上去查閱大量生活中沒有見的東西，這樣就會跳出課本的框框，讓他們在參與中體會、感受、鉆研、深入專業知識，既能感受到參與其中的樂趣，又能掌握大量比較前沿的知識，使他們有了比較濃厚的學習興趣。

從用人單位反饋的意見中了解到，現在的學生表達能力非常欠缺，特別是對于專業知識的表達更加費勁。針對這一現狀，在教學過程中可以適度增設一些學生講解的內容，對于一些比較簡單的內容可以讓學生來講，老師聽完后點評。為了在臺上表現好點，學生都會主動去學習講授內容，查閱大量相關的資料，這樣一方面可以發揮他們主動學習的能動性，另一方面也可以鍛煉在眾人面前表達的能力，效果比老師直接講授要好得多。

3.2大力弘揚啟發式教學

好奇是學生最大的特點之一。如何讓學生對專業知識產生好奇，也是激發學生學習興趣的一種方法。針對建筑給水排水專業教學，學生往往對設備的工作原理會比較好奇，當學生看到某種設備完具有某種功能時，經常產生它們為什么會這樣工作的好奇感。如果這時老師原原本本地講授課本的內容，學生的好奇心也許就會熄滅，但如果采用啟發的方式，把最基本的理論提示出來，讓學生自己發現其中“奧妙”，收效會大不一樣。比如在學習衛生器具和增壓設備時，要利用學生新、奇的心理，啟發他們運用頭腦風暴法，不管他們的想法多么不成熟，只要有一點對路，就積極引導他們。這樣不僅可以讓他們認識現有的設備工作原理，有時還會收到意想不到的效果，他們的一些奇思妙想會變為現實，會有一些小發明，小創造出現，看到他們自己的成就，學生自然會變被動接受為主動思考，改變要我學為我要學。

3.3課程設計

建筑給水排水工程是一門非常注重工程實踐的課程。工程實踐是檢驗課堂理論知識掌握情況的唯一途徑。為此，將工程實踐環節貫穿于整個教學過程，具體做法是將整個教學圍繞精品案例展開，各個系統無論是基礎理論知識還是計算方法的講解均圍繞該綜合建筑展開，使理論與工程實踐有機的結合起來。

建筑給排水工程是一門應用性、實踐性較強的專業技術課程，課程設計對教學效果影響很大。根據培養計劃課程設計的時間為2周，從往屆學生反映的情況看學生普遍認為時間太短，無法很好地形成設計理念。針對這一情況，根據每章的講解的內容完成相應的小設計，老師可以有充分的時間糾正小設計中的錯誤，最后學生在集中進行課程設計的時候就會得心應手。同時也可以把課程設計的任務書提前發給學生，在一定程度上彌補學生普遍認為的課程實踐環節時間過短的問題。

3.4教學手段的變化

由于網絡技術空前發達，學生的信息量也很豐富，他們在課堂上已不滿足僅有的PowerPoint教學手段，為了激發他們的學習興趣，時刻把注意力集中到教學內容上，在以PowerPoint多媒體教學的基礎上，還要制作Flas，如管道內的氣水流動規律；水泵、水箱給水方式；消防自動噴淋滅火系統等；運用BIM或3D技術制作三維管道布置系統；用CAD演示精品案例等。以便把生硬的教學內容形象地、通俗易懂地展示給學生，讓學生能夠在豐富多彩的課件里享受教學過程，最大限度地獲取更多知識；部分內容可帶學生到現場講解和觀摩，學生可以實實在在地觸摸到哪些抽象的東西，實際效果要遠遠超過課堂講授。比如在講解衛生器具、閥門、管材、滅火設備、給水設備等內容時，可以實現教學內容與實際情況無縫搭接。

3.5豐富講義內容

教材的更新永遠趕不上新技術、新規范的發展，這就要求老師要緊跟學科發展的前沿，及時掌握國內外發展的新動向，把了解到的先進成果增補到課程講義中，來補充教材的不足。如：同層排水技術的發展方向；新型節水衛生器具；新型管材、閥門在給水排水工程中的應用；納米材料在衛生器具中的應用等。另外，為了滿足一部分學生畢業后從事技術管理工作，如從事物業管理工作中給排水工程中容易出現的檢修與設計脫節的問題、水質防護與安全運行等方面的問題。豐富了專業課的教學內容，使學生的專業技能培養與學科發展的前沿緊密結合，努力實現教學內容與學科發展同步。

給水課程設計總結范文第3篇

關鍵詞：水泵與水泵站；給排水工程；教學質量

中圖分類號：S277.92-4

1.前言

《水泵與水泵站》是給排水科學與工程專業的一門重要的專業基礎課，既有較強的理論，又與工程實踐緊密聯系。提高《水泵與水泵站》教學質量，培養學生的工程實踐能力，注重學生知識、能力、素質的全面提高，使學生成為高級工程技術人才，是值得我們深入思考的課題。筆者結合自身的教學實踐，對該課程的教學進行探討。

2.《水泵與水泵站》在給排水科學與工程專業中的地位及重要性

水泵是一種應用廣泛的水力通用機械，廣泛應用于市政建設、農業、工業等各領域。水泵站是給排水工程不可缺少的重要組成部分，是保證給水、排水系統正常運行的重要設施，在給水、排水工程中具有不可替代的作用。

城鎮中水的循環是借助于一系列不同功能的水泵站運行來實現的。取水泵站從水源取水將其送至水廠，凈化后的清水由送水泵站送到城鎮管網中去供用戶使用，其工藝流程如圖1中的實線所示。對于城鎮中排出的生活污水和工業廢水，經排水管渠匯集后，由排水泵站將污水抽送至污水廠，經過處理后由另外一座排水泵站排放到江河湖海中區。

3.《水泵與水泵站》的特點

《水泵與水泵站》是給水排水科學與工程專業的一門專業基礎課，是學生學習專業課和從事本專業的工程設計、科研和工作必備的理論基礎。本課程主要講述水泵的工作原理、基本性能參數、水泵機組配置、泵站對土建的要求和特點、泵站噪聲消除及維護管理方法。是《給水工程》、《建筑給水排水工程》和《排水工程》等專業課的基礎課。

通過本課程的學習，可使學生掌握常用葉片泵的基本構造、工作原理、主要性能、運行工況的圖解法原理和數解法、水泵機組的調速運行與節能原理；給水排水泵站的機組選擇、管道布置、輔助設施、安全環保設施以及變配電設施和自動測控系統等內容與要求。

4.增強《水泵與水泵站》教學質量的幾個環節和措施

4.1加強前續基礎課的學習

《水泵與水泵站》所需的基礎知識主要包括力學、高等數學、電工電子學以及水力學等方面。其前續課程包括《工程力學》、《高等數學》、《電工電子學》、《水力學》等。學生只有很好的掌握了這些課程的基本原理和概念，在學習《水泵與水泵站》時才不會出現知識儲備不足。否則，當講述《水泵與水泵站》時，如果還要教師去回顧和復習原應掌握的力學、高等數學、電工電子學以及水力學的基礎知識，那么在現在這種壓縮課程學時的趨勢下課時將遠遠不夠，很難完成教學計劃。所以，加強學生對前續課程的學習，打下牢固的基礎知識，是學好《水泵與水泵站》的前提。

4.2注意引導學生將共性的理論知識融會貫通

在《水泵與水泵站》課程中，水泵運行工況的確定、給水泵站的設計和排水泵站的設計，基本原則和理論是相同或相通的，比如給水泵站和排水泵站中都有水量、揚程的計算及相關的水力學公式。有些學生往往不能將這些共性的原理融會貫通，只是為應付考試而死記硬背理論知識，雖然通過了考試，甚至還得到較理想的成績，一旦碰到實際問題，卻不知道如何下手解決。這就需要在課堂教學時著重引導學生掌握基本原理，克服急躁心理，注重對水力學設計的實質性理解，了解給水泵站設計和排水泵站設計的共性，區分各自設計的個性。通過這樣耐心細致地對給排水設計中帶共性的理論知識的講解和舉例，可以加深學生對基本理論、基本原理的理解和運用，從而能提高學生對理論知識的融會貫通，提高他們在工作實踐中解決問題的能力。

4.3注重學生工程設計能力的培養

給排水科學與工程專業的畢業生應該具有較熟練地應用所學專業知識和理論解決實際問題的能力，具有能夠從事給排水系統的規劃、設計、施工、運行、管理與維護的能力。因此，在專業教學中應注重于提高學生的工程實踐能力。

4.3.1課堂教學中規范的引入

專業規范在我們工作中接觸最多，也是學生畢業從事工作的基礎和依據。隨著國家產業政策、社會發展的變化，專業設計規范也在不斷的更新，且規范的更新速度遠遠大于大學教材的更新速度，如何將現行的國家規范融合于教學內容之中，是本科教學必須面對的問題。作為給排水專業課教師有責任在課堂教學中在講解理論知識的同時，將現行專業規范，行業發展知識傳授給學生，實踐證明這是比較受學生歡迎的教學方法之一。

4.3.2增加課程設計環節

我校現行的給排水科學與工程專業培養計劃，《水泵及水泵站》沒有課程設計的環節。《水泵及水泵站》課程設計是在理論教學的基礎上，使學生進一步鞏固和加深對本課程的基本理論和基本概念的理解，掌握水泵的工作性能、運行工況、串、并聯運行工況點的確定；學會水泵選型和水泵配套機組的選擇、管道布置、輔助設施及變配電設施的選擇及要求；學習給水排水泵站設計的基本知識和基本原理，掌握泵站的工藝設計方法，熟悉相關設計工作的基本程序；提高查閱文獻資料、使用設計手冊、規范的能力，培養提高學生獨立進行方案創作能力、表達能力、工程繪圖能力、解決工程實際問題能力及創新能力。

4.3.3工程實踐融入到課堂教學

在教學中，學生們往往反映理論聽懂了，但在做作業或課程設計時仍感到難以下手。其實課本中的基本理論的內容是很充實的，但對事物的認識有其固有的規律性，即從理論到實踐，再從實踐到理論的螺旋上升式認識過程。作為雙師型專業課教師有責任幫助學生加速完成這一認識過程，在課堂上講解一些工程實例，對提高學生的學習興趣和學習效果是有益的，講解工程案例，應做到少而精，并與課堂教學內容密切相關。在有條件的情況下，將部分課堂教學直接移至現場講解，既能使學生理論聯系實踐，增加感性認識，又能做到舉一反三，提高其實際解決問題的能力；而且提高了學生的學習主動性和創新意識。這樣的教學方法，不僅使教學質量明顯提高，對教師從事工程設計、科研也起到積極的作用。

4.4學生自己做設計方案，注重實踐能力的培養

泵是給排水行業應用最為廣泛的動設備，對泵的選擇和使用是工程技術人員需要掌握的基本技能，特別是從事工程設計、施工及設備管理行業的人員，能夠根據實際情況選擇不同的泵是非常重要的。

根據一個給定的工藝要求，學生要學會自己設計泵站方案，從泵站的選址、布置到泵房布局，泵的排列，到根據設計參數選擇不同類型的泵、選擇合適的組合形式，都需要學生自己設計方案，老師從旁指導。通過以上鍛煉，學生培養了獨立進行設計和計算的能力同時也加深對本門課程的認識。

4.5多媒體教學和現場生產實踐相結合，提高學生感性認識

在課堂教學中,可以利用多媒體多放映一些不同類型泵的圖片和運行動畫，以及泵站平面布置和管線布置的圖片，增強學生的認識能力，此外，還可安排4學時左右的實踐課時，帶領學生到現場去參觀實習，使學生的知識和實際聯系起來，也可取得較好的效果。

4.6課堂提問

課堂提問是教師常常用來考查學生課后復習及課堂理解效果的方法之一，控制及運用的好與壞，也是教學效果好壞的關鍵之一。往往采用兩種方式：第一種方式是課前提問，可幫助學生復習前一次課所學的內容，增強上課效果。第二種方式是在授課中間，讓課堂聽講不認真或影響周圍其他學生聽講的學生來回答當時的問題，如果回答不出，則予以耐心地講解和適度地批評。這樣讓開小差和聽講不認真的學生集中精力，又可以控制課堂秩序。

4.7介紹國內外最新研究動態，擴展學生思維

《水泵與水泵站》是一門發展的學科，科研人員進行了大量的科學研究，每隔幾年就會涌現出許多新類型的泵，而教材限于篇幅與時效性，對學生主要起到引其入門的作用。為了擴展學生思維，讓學生站在學科前沿的高度理解《水泵與水泵站》的精髓，教師應該多搜集和介紹各類型泵最新動態，使學生達到更高的層次。

此外，還要培養學生自我學習和查閱資料能力，全面提高學生素質除了教師講授，還可以通過布置一些專題作業，讓學生自己去查閱資料進行研究，然后在課堂上自己討論，使教師的教與學生的學有機地結合起來，互為補充，激發學生的學習興趣。

5.結語

教材、規范在不斷更新和改革，學生的特點也在隨時代而變化，作為專業課老師要根據給排水專業的發展方向、學生的特點采取靈活的教學方法，提高專業課程的教學質量。

以上內容是我在《水泵與水泵站》教學中的一點思考和實踐，以后還要在教學中不斷總結，繼續提高教學質量。

參考文獻

給水課程設計總結范文第4篇

關鍵詞：給排水科學與工程；品牌專業；專業建設

【中圖分類號】G642；TU991-4；TU992-4

我國的高等教育已由精英化轉向大眾化。而當高等教育進入大眾化后，適應經濟社會發展需要，是我國高等教育必須面對、也必須解決好的重大問題。專業是大學的基本要素，專業水平是大學核心競爭力的重要體現。因此，加強專業建設尤其是本科品牌專業建設，可以提高學校本科生人才培養的競爭力，更好地滿足社會經濟發展對復合型人才的需求。內蒙古工業大學是我國西部少數民族地區的一所高等工科院校。2006年我校為提高本科專業建設水平及人才培養質量，設立了首批校級本科品牌專業建設項目。經過幾年的發展，經學校驗收通過的校級品牌專業在專業建設水平上都有了很大提高。其中，給排水科學與工程專業是2007年立項建設的校級品牌專業，并于2011年成為自治區立項建設的品牌專業。下面結合我校給排水科學與工程品牌專業建設進行經驗總結。

一、制定與優化人才培養方案

品牌專業建設的核心是人才培養方案的制定和優化。在參考國家高等學校給水排水工程專業指導委員會提出的給排水科學與工程專業本科教育培養目標和培養方案的基本指導原則的基礎上，本著立足自治區，面向全國，與市場經濟接軌的指導思想，充分結合地方院校的辦學基礎、培養特色、學生生源以及就業市場的實際情況，建立了具有地方院校特色的給排水科學與工程專業培養方案。

在2006版人才培養方案的基礎上，對給水排水工程專業的培養方案進行深入、系統的研究與改革實踐后，形成的2011版人才培養方案更加科學合理。新的培養方案更好地解決了知識、能力和素質的綜合培養問題，更注重創新能力的培養。在新的培養方案中更加突出專業主干課程，增加了專業選修課的數量，開設了綜合性實驗等。形成了一套“以創新能力培養、應用實踐能力為主線，厚基礎、寬口徑、高素質”為原則，知識、能力、素質協調發展的專業人才培養方案。

二、課程建設與改革

課程教學是實現人才培養目標的基本途徑，也是人才培養方案的基本落腳點。

1、 教學內容與課程體系改革

（1）合理安排專業課程的開設學期。如將“城市水工程概論”調整在學生正式開始專業課程的前一個學期即第4學期開設，有利于學生提前對本專業進行了解，實現從基礎課到專業課的過渡。

（2）對開設課程的課時進行優化。將一些選修課的課時進行壓縮，增加所開設選修課的數量。

2、教學模式改革

教學模式改革，是專業教學改革的重點和難點。主要是改變傳統的以教師為中心的教學方法，探索實施案例式教學、項目教學法等，提高學生學習的主動性和培養學生的應用能力、創新能力。如在特種工業水處理課程的教學過程中，教師采用項目化教學模式，進行理論教學和實踐教學相結合。教師講解某一個完整項目案例；學生深入水廠，收集資料，針對水廠運行的實際問題分配任務進行設計。在消防工程課程的講授過程中，教師實際工程的圖紙引入到教學中，讓學生根據實際的工程圖紙進行分析問題、解決問題。另外，鼓勵教師根據自己的特長、興趣和科研的最新進展，開設新課程。在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，調動學生主動學習的積極性，使其提高學習效率，促進學生的個性與特長發展。

3、加強精品課程建設

課程建設是專業培養目標實現的基本途徑，是品牌專業特色體現的載體。在給排水科學與工程專業的專業主干課中，“水質工程學”和“給排水管道系統”2門課程已經成為校級精品課程。“水質工程學”課程準備申報自治區級精品課程。

三、師資隊伍建設

優秀的教師隊伍是搞好品牌專業建設的關鍵。高水平教師始終站在學科的最前沿，通過教學和教育活動，引導學生掌握科學知識，學習科學方法和培養科學態度。

在師資隊伍建設過程中，鼓勵教師積極參與教學研究、科學科研和技術社會服務。一方面帶動教師積極承擔或參與社會技術服務項目；另一方面聘請生產、科研第一線高素質的專業人員做兼職教師。不斷提高學歷層次和學術水平。

四、實踐教學建設與改革

實驗、實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生創新精神和實踐能力具有特殊作用。

1、加強實習基地建設，提高實習效果。給水排水工程專業安排實習環節3個，分別為：認識實習、生產實習及畢業實習。為了更好的提高實習質量，我專業建立了穩定的實習基地：呼和浩特辛辛板污水處理廠實習基地，呼和浩特公主府污水處理廠實習基地，呼和浩特章蓋營污水處理廠實習基地，呼和浩特金河水廠實習基地，包頭北郊污水處理廠，上海閔行污水處理廠等。

2、完善評價體系，提高學生設計能力。在課程設計中，通過強化設計題目的審核、課程設計質量過程控制以及考核形式的多樣化，來確保課程設計效果。在畢業設計中，強調選題的多樣性與綜合性及選題的真實性，以此加強學生實踐能力、創新能力和理論結合實際能力的培養。

3、構建了規范的實踐教學管理和評價體系，使學生的相關成果具有一定的學術水平和應用價值，鼓勵學生參加各類知識競賽，積極參與科學研究和社會實踐等活動。主要以教師科研項目或實際工程項目為依托，創造條件讓高年級學生參與科研項目，增強學生創新意識，提高科研和應用能力。

五、建設體會

在探索和實踐中，我們體會到品牌專業建設首要堅持先進教學理念，其次根據專業發展的歷史沉淀，定位要準確，特色要鮮明。在此基礎上以創新能力培養為目標，不斷改革教學模式與教學手段，充實、調整、完善教學的各個方面，以此促進品牌專業建設。品牌專業建設要全員參與，制訂完善的管理制度、保障體系、反饋機制，有步驟地實施。

參考文獻：

[1] 高等學校給水排水工程學科專業指導委員會編制. 高等學校給排水科學與工程本科指導性專業規范[M]. 北京：中國建筑工業出版社， 2012.11

[2] 董守華， 隋旺華， 祁雪梅. 地球物理學品牌專業建設實踐[J]. 中國地址教育， 2011（2）：55-58

[3] 蔣有錄，查明，任擁軍等 .“資源勘查工程”品牌專業建設的實踐和體會 [J]. 中國地質教育，2008，（1）：74-79

給水課程設計總結范文第5篇

關鍵詞：給排水工程；OBE；培養模式；工程素質

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0157-02

給排水工程是工科學科中的一種，旨在培養適應市政、環保、建筑等行業給排水工程技術生產、建設、服務和管理第一線需要的，掌握從事給排水工程設計、施工、水處理設施運營管理、水環境及水污染監測分析等職業崗位實際工作的基本能力和基本技能，具有必備的基礎理論知識和專業知識的高素質技能型專門人才[1]。2015年4月16日國務院印發《水污染防治行動計劃》（俗稱“水十條”）[2]，對水污染防治提出了階段性治理目標。同時，大量新型建筑體系出現，對給排水設計提出了更多更高的要求。本文借鑒OBE工程教育理念，研究本專業改革與創新，更好的培養能適應新形勢、具備一定職業素養、職業技能，能夠迅速適應現場工作的給排水專業高級工程技術型人才。

一、OBE工程教育模式概述

成果導向的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革，后應用于工程教育領域，是以預期學習產出為中心來組織、實施和評價教育的結構模式，由學習成果驅動整個課程活動和學生學習產出評價[3]。成果導向教育理念與傳統教育理念的最大區別，是要求教育者對學生的學習成果和能力水平先進行準確定位，然后通過各種合適的教育手段和結構來保證學生達到預期目標。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）提出了“重點擴大應用型復合型人才培養規模”的部署和要求；2013年6月，我國被接納為工程教育本科專業認證的國際互認協議《華盛頓協議》簽約成員。這都說明，在工程教育領域引入成果導向教育理念具有非常重要的現實意義。

二、OBE理念下的給排水工程教學改革

1.成果導向的給排水專業學習成果確定。給排水專業主要分為市政給排水與建筑給排水兩個大方向，包括給水處理廠、給水排水管網系統、建筑給水排水工程和污水處理廠的設計、施工等各個方面。在成果導向教育理念下，教育者需要完成的核心目標就是讓學生取得該專業所要求的能力和水平。中國工程教育認證通用標準中，對畢業生提出了十條要求，結合給排水專業性質，可將要求總結如下：掌握流體力學、工程制圖、水處理微生物、水泵與水泵站、工程力學、工程測量學等基礎工程學科的基本理論；掌握給水工程、給水排水管網工程、建筑給水排水工程、排水工程的基本原理和設計方法；掌握市政工程招投標的基本知識和技術方法；了解水科學與技術的前沿理論和發展動態；具備環境影響評價、水環境監測和分析、環境規劃管理的初步能力。

2.成果導向的給排水專業課程體系構建。學習成果代表了一種能力結構，這種能力主要通過課程體系構建來實現。因此，課程體系構建對達成學習成果尤為重要。能力結構與課程體系結構應有一種清晰的映射關系，能力結構中的每一種能力要有明確的課程來支撐，換句話說，課程體系的每門課程要對實現能力結構有確定的貢獻。按照給排水職業能力培養為教學目標，對課程結構進行構建，將崗位職業技能要求與課程授課內容進行融合，如下頁表1所示。

3.成果導向的給排水專業教學策略制定。課堂教學是使學生能夠達到畢業要求、達成培養目標的基礎。在傳統的教育模式中，教育者往往以教材為主線傳授學生知識，但是隨著給排水行業的快速發展，行業規范在不斷的修訂完善，如建筑消防部分，2015年就同時廢止了《建筑防火設計規范》（GB50016-2006）和《高層民用建筑防火設計規范》（GB50045-95），啟用新的《建筑防火設計規范》（GB50016-2014）和《消防給水及消火栓系統技術規范》（GB50974-2014），新規范對建筑防火要求進行了多出修訂，但大多數教材并沒有及時更新，導致學生的學習內容滯后于市場的需求，不能盡快適應工作崗位的需要。因此教師在教學過程中應該不拘泥于教材，而應該通過各種新型教學手段，如動畫視頻演示、大量引入實際工程案例等方法，從實際應用的角度著重培養學生分析解決實際工程問題的能力。例如，在《建筑給水排水工程》這一門課程中，可以采用動畫視頻的方式讓學生直觀了解彎頭、三通、四通、分水器等管件的連接方式，可以結合實際工程圖紙講解建筑給排水各系統的設計理論在實際工程中的應用。

4.成果導向的給排水專業實踐環節安排。給排水專業的實踐環節包括課程設計、認識實習、生產實習、畢業實習和畢業設計。目前的教育模式中，課程設計質量尚能達到預期目標，但是課外實習環節，由于經費問題、水廠安全問題、實習周期問題等，往往達不到預期目標。因此建議采用集中和分散相結合的方式，認識實習和生產實習教師統一聯系安排實習地點，畢業實習則有學生自主聯系實習單位，并盡量將實習內容與自己的畢業設計（論文）選題相結合，以利于學生更快的融入工程實踐。

此外，還可以通過開展科研訓練的辦法培養學生自主查閱資料、了解行業前沿動態的能力，同時提高科研、創新和動手能力。專業教師還應該鼓勵學生積極申請國家級、省級大學生創新創業項目以及校級本科生科研訓練計劃項目；學生也可以直接參與專業教師的在研課題。武漢輕工大學給排水專業本科生近年來多名本科學生參與教師立項課題，內容涉及垃圾填埋場滲濾液性質分析及無害化處理、污泥減量及穩定處理等。學生通過參與整體項目構思、設計、實施、運行的全過程，不僅拓寬了給排水工程領域的科學知識，而且有助于培養自身的工程設計能力和團隊協作能力。

5.成果導向的給排水專業學習成果評估。成果導向教育理念不過分關注教師的教學內容和教學方式，而是將焦點放在評價學生學習成果上。因此，對學習成果的評估不宜采用期末考試卷面成績一刀切的方式，而應該采用多元和梯次的評價標準。針對某一門課程，在不同時間對已經完成的學習成果，分別進行自我評價和教師評價，并和設定的學習成果進行對比，找出不足。

三、結論

采用OBE成果導向教育理念培養給排水專業人才，是實現由“內容為本”向“學生為本”的根本轉變，教學目標先于教學內容而存在。在OBE模式中，學生可以清晰地預見學習成果，即需要掌握哪些方面基本知識點和技能。OBE不限定教師采取什么樣的教育方法和教育內容，這為教師充分地展現教育藝術來實現既定目標提供了廣闊空間。學校可以開展階段性的學習產出評估，及時檢查與預期目標之間的差距，并根據評估結果即使調整教學結構和資源配置，提高教學效果。

參考文獻：

[1]中國教育部.普通高等學校本科專業目錄[Z].2015.