生態(tài)學(xué)的就業(yè)方向

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生態(tài)學(xué)的就業(yè)方向范文第1篇

一、形勢(shì)政策課教學(xué)課程現(xiàn)狀

1、教學(xué)客體思想能動(dòng)意識(shí)淡薄

教學(xué)過(guò)程中的客體指的是學(xué)生，雖然形勢(shì)政策課程是高校的必修課，但因?yàn)槠鋵W(xué)時(shí)數(shù)少，且為非考試科目，故多數(shù)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較少，學(xué)生素質(zhì)參差不齊現(xiàn)象嚴(yán)重。工科的學(xué)生因?yàn)閷?zhuān)業(yè)原因，對(duì)形勢(shì)政策課乃至整個(gè)高校思想政治課也不是很感興趣。

2、教學(xué)內(nèi)容模式設(shè)計(jì)單一

形式政策課課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)方法和教學(xué)手段上，多數(shù)沿用的是單純的照本宣科方式，講授式教學(xué)法，即一人講，眾人聽(tīng)，純粹的灌輸理論，不分輕重緩急，平鋪直述的單項(xiàng)傳授，且在新課改的環(huán)境中，課程教學(xué)中內(nèi)容廣泛，課時(shí)緊張，學(xué)生缺乏時(shí)間為思考留有余地。

3、課程教學(xué)中教師隊(duì)伍建設(shè)不合理

擔(dān)負(fù)形勢(shì)政策課教學(xué)任務(wù)的教師團(tuán)隊(duì)作為高校就業(yè)課程教育的主體，是課堂教學(xué)的的主導(dǎo)，其行為標(biāo)準(zhǔn)及期望是課堂生態(tài)的決定因素之一。2009年以前，國(guó)家沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)的形勢(shì)政策專(zhuān)業(yè)課程，間接造成高校缺乏相應(yīng)的富有相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師的局面;且當(dāng)前高校形勢(shì)政策課教師多數(shù)由學(xué)生就業(yè)管理部門(mén)的干部和各二級(jí)學(xué)院分管學(xué)生工作的書(shū)記和輔導(dǎo)員來(lái)?yè)?dān)任，多數(shù)人沒(méi)有參加系統(tǒng)的業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)和相應(yīng)的專(zhuān)題培訓(xùn)，沒(méi)有取得相應(yīng)資格證。

二、生態(tài)學(xué)視角下提升形勢(shì)政策課程教學(xué)實(shí)效性

當(dāng)前形勢(shì)下，高校形勢(shì)政策教學(xué)需要改變固有模式，通過(guò)生態(tài)學(xué)中人本化的教育思想，創(chuàng)建新的教學(xué)理念，提升高校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)效性。

1、以個(gè)體生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)教育客體的培養(yǎng)

個(gè)體生態(tài)學(xué)是以個(gè)體生物為研究對(duì)象，研究個(gè)體生物與環(huán)境之關(guān)系。特別是生物體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。學(xué)生作為教學(xué)個(gè)體而存在，容易受到外界環(huán)境中各種影響因子的作用。教育工作者應(yīng)針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)，不同年級(jí)，不同性格狀況的學(xué)生，依據(jù)不同個(gè)體生態(tài)的特點(diǎn)，調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)境中的影響因子作用，建立新的教學(xué)方式來(lái)改善教學(xué)效果，使其滿足學(xué)生的需求。在發(fā)展教學(xué)理念的同時(shí)，高校形勢(shì)政策課教學(xué)中把握社會(huì)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)要求這一主導(dǎo)因子，建立就業(yè)咨詢工作室，就業(yè)網(wǎng)站聊天室等，并結(jié)合心理健康輔導(dǎo)咨詢，利用限制因子定律，耐度定律，調(diào)節(jié)學(xué)生心理、情緒等影響因素，滿足學(xué)生對(duì)精神方面的建設(shè)需求，幫助學(xué)生改變自己的不足，避免教育過(guò)程中出現(xiàn)所謂的花盆效應(yīng)，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求，提升自我的知識(shí)水平和技能，從而能夠全面發(fā)展自己的綜合素質(zhì)和能力[2]。只有緊跟時(shí)代的步伐，才會(huì)使得學(xué)生接受，才會(huì)有可持續(xù)發(fā)展的方向。

2、以生態(tài)多樣性理論豐富教育主體的資源建設(shè)

形勢(shì)政策課程的教與學(xué)是在一個(gè)大的生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行的，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是作為生態(tài)群落出現(xiàn)，提高教師種類(lèi)的多樣性，豐富生態(tài)主體的層次和結(jié)構(gòu)，目的就是可以提高課程的教學(xué)質(zhì)量。為此必須首先提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平，通過(guò)舉辦相應(yīng)的就業(yè)專(zhuān)題培訓(xùn)班，不斷提升教師的理論水平，有計(jì)劃，有組織地開(kāi)展形勢(shì)政策課程的培訓(xùn)工作，積極創(chuàng)造條件組織參加各類(lèi)校內(nèi)外培訓(xùn)、研討、參觀、交流等活動(dòng)。其次，為提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)科背景多樣性，可以從心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)選拔一批具備多重知識(shí)背景的優(yōu)秀教師從事一線就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，滿足不同學(xué)科多樣性要求。再次，高校可以聘請(qǐng)社會(huì)中地方人力資源局、人才市場(chǎng)、優(yōu)秀企業(yè)等單位部門(mén)的人力資源專(zhuān)家作為指導(dǎo)教師，定期或者不定期地舉辦相關(guān)技能、知識(shí)的講授和培訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)。

3、以族群認(rèn)同理論協(xié)調(diào)教育主體和教育客體之間生態(tài)平衡

生態(tài)學(xué)中，族群認(rèn)同則是指族群身份的確立，它表示族群成員對(duì)所屬族群的認(rèn)知和信賴。在高校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中，通過(guò)利用生態(tài)學(xué)中的族群認(rèn)同理論，使得受教育者對(duì)高校形勢(shì)政策課程教學(xué)者認(rèn)同，并通過(guò)知識(shí)上的更新，了解受教育者的需求來(lái)發(fā)展高校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)。受教育者和教育者只有彼此之間建立良好的互相信賴的關(guān)系，才能更好的發(fā)展高校形勢(shì)政策教學(xué)[3]，因此，生態(tài)學(xué)中的族群認(rèn)同理論有助于受教育者和教育者之間建立最基

本的信任關(guān)系，這是發(fā)展高校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的基礎(chǔ)組成部分。第一，在教育之前，為使學(xué)生充分理解，先要做好準(zhǔn)備工作，即理解和把握學(xué)生的需要，以此研究教育發(fā)展方向;第二，緊跟社會(huì)發(fā)展需求，將一些熱點(diǎn)或者學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)動(dòng)態(tài)加入到教學(xué)內(nèi)容中，吸引學(xué)生眼球，從而使得學(xué)生主動(dòng)配合教學(xué)，或者通過(guò)實(shí)踐與理論相結(jié)合，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力;第三，增加教師和學(xué)生的合作機(jī)會(huì)，通過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)以及合作來(lái)完成任務(wù)，并從中獲得感想或問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的反饋，有老師幫助解決，以實(shí)現(xiàn)教育目的。

生態(tài)學(xué)的就業(yè)方向范文第2篇

>> 基于干旱區(qū)特色的生態(tài)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課程體系改革的思考 干旱荒漠區(qū)生態(tài)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化探索 基于人才培養(yǎng)對(duì)生態(tài)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的探討 師范類(lèi)大學(xué)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施之我見(jiàn) 師范類(lèi)院校本科生神經(jīng)生物學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)心得 教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程體系研究 教育生態(tài)學(xué)視域下大學(xué)英語(yǔ)課程體系的構(gòu)建 基于信息化背景的檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)本科課程體系構(gòu)建研究 淺析新課標(biāo)背景下的高師美術(shù)學(xué)（師范類(lèi)）專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì) 財(cái)經(jīng)類(lèi)院校電子商務(wù)本科專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)與實(shí)踐 微生物學(xué)課程體系教學(xué)改革與實(shí)踐 Moocs形勢(shì)下大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的課程體系構(gòu)建 生態(tài)學(xué)視野下的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系分析 環(huán)境生物學(xué)與生態(tài)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與展望 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角下我國(guó)教育學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建 基于生物學(xué)背景下的綜合實(shí)踐活動(dòng) 生物工程專(zhuān)業(yè)普通生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課程體系研究 煙草學(xué)專(zhuān)業(yè)《煙草生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建 師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式探究 設(shè)計(jì)學(xué)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)素描課教學(xué)內(nèi)容的改革探索與實(shí)踐研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：）。

生態(tài)學(xué)是生物學(xué)下設(shè)的二級(jí)學(xué)科，2011年晉升為一級(jí)學(xué)科。近10 多年來(lái)， 我國(guó)許多高校陸續(xù)開(kāi)辦了生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)， 或開(kāi)設(shè)了與生態(tài)學(xué)有關(guān)的課程， 作為生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)、環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)、資源類(lèi)專(zhuān)業(yè)等的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課， 或者作為其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的選修課。 目前， 生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)已遍及40多所高校， 并滲透到一大批相關(guān)專(zhuān)業(yè)[3]。國(guó)內(nèi)大部分師范類(lèi)高等院校如北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等都已設(shè)置生態(tài)本科專(zhuān)業(yè)多年，形成各具特色的教學(xué)體系。相對(duì)于兄弟院校，我校的生態(tài)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)2013年才開(kāi)始招收第一批本科生，基于我們雄厚的生物學(xué)基礎(chǔ)，如何建立區(qū)別于其他院校并具有自己特色的生態(tài)學(xué)課程設(shè)置是我們面臨的主要問(wèn)題，課程的體系設(shè)置既要符合教育部高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)類(lèi)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2006年制定的高等學(xué)校生態(tài)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)規(guī)范[4]，同時(shí)也要與目前的生態(tài)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)及教師專(zhuān)業(yè)背景相結(jié)合，更重要的是課程體系設(shè)置是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量及是否適應(yīng)社會(huì)對(duì)生態(tài)學(xué)人才的需求。

一 生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

基于雄厚的生物學(xué)背景，師范類(lèi)院校的生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)區(qū)別于農(nóng)業(yè)院校與工科院校。農(nóng)業(yè)院校偏重于農(nóng)業(yè)背景下環(huán)境類(lèi)課程設(shè)置，如生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)與綠色食品生產(chǎn)，而工科院校更加偏重于生態(tài)工程及生態(tài)設(shè)計(jì)與建設(shè)。因此在設(shè)定師范類(lèi)院校的生態(tài)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)方面就更加注重使學(xué)生掌握有關(guān)生態(tài)學(xué)的基本概念、基本理論和基本技能，以培養(yǎng)具備生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能，能夠在科研機(jī)構(gòu)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、企事業(yè)單位及行政管理部門(mén)等從事生態(tài)學(xué)教學(xué)、科研、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、生態(tài)安全與預(yù)警預(yù)報(bào)及環(huán)境保護(hù)等方面工作的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

二 課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置

生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系由公共必修課、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課、公共選修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)五部分構(gòu)成。除本科教育統(tǒng)一公共必修課外，我們?cè)诔浞终{(diào)研的基礎(chǔ)上，將植物生物學(xué)、動(dòng)物生物學(xué)、遺傳學(xué)、環(huán)境科學(xué)概論、污染生態(tài)學(xué)、水生生物生態(tài)學(xué)、生態(tài)學(xué)研究方法與技術(shù)等課程設(shè)為專(zhuān)業(yè)必修課程，將濕地生態(tài)學(xué)、生物信息學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)方法與標(biāo)準(zhǔn)及環(huán)境影響評(píng)價(jià)案例分析等課程列為專(zhuān)業(yè)選修課。既要使學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論、方法和應(yīng)用有比較全面的掌握，又要對(duì)與本學(xué)科發(fā)展方向有密切相關(guān)的理論、方法和應(yīng)用有較深入的了解。通過(guò)學(xué)位課與必修課建立本學(xué)科各研究方向的理論和方法的公共平臺(tái)，通過(guò)選修課滿足不同研究方向?qū)碚摵头椒ǖ奶厥庖螅貙拰W(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出了生態(tài)學(xué)理論和應(yīng)用并舉，學(xué)生既要掌握扎實(shí)的生態(tài)學(xué)、資源環(huán)境與生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，使之具有解決復(fù)雜生態(tài)學(xué)問(wèn)題的能力；又要系統(tǒng)學(xué)習(xí)生態(tài)規(guī)劃和設(shè)計(jì)及環(huán)境污染與監(jiān)測(cè)等各種應(yīng)用生態(tài)技術(shù)，使畢業(yè)生具有較寬的就業(yè)適應(yīng)能力。

三 生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)

生態(tài)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科 ， 生態(tài)學(xué)中的許多理論和認(rèn)知都是建立在科學(xué)試驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)生態(tài)學(xué)專(zhuān)門(mén)人才的重要手段[5]，生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)與實(shí)踐是生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要組成部分，也是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)生態(tài)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 掌握生態(tài)學(xué)的研究方法、技能， 以及提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。我們?cè)趯?shí)踐部分分別設(shè)置了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)，將生態(tài)學(xué)研究方法與技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)等課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”， 以訓(xùn)練實(shí)際動(dòng)手能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主線，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)由原來(lái)的實(shí)驗(yàn)室搬進(jìn)大自然。例如，由學(xué)生分組采集水樣，測(cè)定理化指標(biāo)，觀察認(rèn)知水生生物，進(jìn)而對(duì)采集區(qū)域的水環(huán)境進(jìn)行初步監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論、方法與技術(shù)， 觀察和認(rèn)識(shí)自然界、生態(tài)破壞和環(huán)境污染等各種問(wèn)題。在生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)在我校和兄弟院校比較成熟的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，使學(xué)生掌握基本的生態(tài)學(xué)野外調(diào)查方法，以及與此有關(guān)的生物學(xué)、地理學(xué)和環(huán)境教育的野外工作技能，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)課程基本理論的理解和掌握，建立起較為完整的生態(tài)學(xué)學(xué)科體系，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。系統(tǒng)、完善的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)[6]。生態(tài)學(xué)是一門(mén)理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，講課時(shí)既要重點(diǎn)講述生態(tài)學(xué)的基本理論、方法與技術(shù)，又要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要，更要重視實(shí)踐的操作訓(xùn)練。還可以結(jié)合生態(tài)學(xué)方向的研究課題，讓本科生參與到生態(tài)學(xué)研究中來(lái)，對(duì)新時(shí)期學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更有積極的意義。

四 建立相應(yīng)的考核體系

生態(tài)學(xué)學(xué)位課程、必修課程考核主要以考試方式進(jìn)行，選修課程考核以考試或考查方式進(jìn)行。實(shí)踐環(huán)節(jié)考核主要包括動(dòng)植物分類(lèi)基本技能，在有關(guān)理論課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)地學(xué)習(xí)有關(guān)生態(tài)學(xué)研究的野外調(diào)查、實(shí)驗(yàn)以及有關(guān)數(shù)據(jù)的處理總結(jié)方法，提交實(shí)習(xí)報(bào)告，重點(diǎn)考核學(xué)生基本的生態(tài)學(xué)野外調(diào)查技能、數(shù)據(jù)分析能力等。包括平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、實(shí)習(xí)實(shí)踐成績(jī)及結(jié)業(yè)考試成績(jī)。所有課程考核一律以百分制記分，60分為合格。這樣的考核方式避免了以一次期末考試定優(yōu)劣的局限性，引導(dǎo)學(xué)生注意平時(shí)積累，注重動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)。

生態(tài)學(xué)是一門(mén)發(fā)展迅速的學(xué)科，新理論與新思想不斷出現(xiàn)，應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)大。課程設(shè)置要具有前瞻性、綜合性和應(yīng)用性。課程的開(kāi)設(shè)要綜合考慮學(xué)科體系需要、研究方向需要和課程開(kāi)設(shè)的具體條件。培養(yǎng)具備復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才，滿足現(xiàn)在與未來(lái)、自然與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)生態(tài)學(xué)人才的需要。

參考文獻(xiàn)

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生態(tài)學(xué)的就業(yè)方向范文第3篇

關(guān)鍵詞：資環(huán)專(zhuān)業(yè) 人才培養(yǎng) 模式

一、專(zhuān)業(yè)發(fā)展概況

1.專(zhuān)業(yè)發(fā)展背景

當(dāng)今中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展迅速，但是資源環(huán)境和城鎮(zhèn)化問(wèn)題并沒(méi)有解決。我國(guó)人均資源占有量?jī)H世界人均占有量的一半。在資源利用中表現(xiàn)為資源消耗量不斷增加、資源利用率低、浪費(fèi)嚴(yán)重等。環(huán)境問(wèn)題也日益突出，主要表現(xiàn)為環(huán)境污染、水土流失、生態(tài)破壞等問(wèn)題。同時(shí)城鄉(xiāng)發(fā)展失調(diào)，表現(xiàn)為城鄉(xiāng)居民收入增長(zhǎng)不協(xié)調(diào)、城鄉(xiāng)居民生活消費(fèi)不協(xié)調(diào)、城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)不協(xié)調(diào)、城鎮(zhèn)化與工業(yè)化發(fā)展不協(xié)調(diào)等。要從根本上解決上述問(wèn)題，就必須實(shí)施科學(xué)的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)這方面的人才需求，國(guó)家教育部1999年頒布實(shí)施的高校新專(zhuān)業(yè)目錄中設(shè)立了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)（簡(jiǎn)稱(chēng)“資環(huán)專(zhuān)業(yè)”）。該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)大多數(shù)學(xué)校定位在：使學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)、地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、規(guī)劃科學(xué)、管理科學(xué)的相關(guān)理論和技能，能夠在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、企事業(yè)單位與行政管理部門(mén)從事環(huán)境保護(hù)、資源開(kāi)發(fā)利用與規(guī)劃、管理等工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

目前全國(guó)范圍內(nèi)已經(jīng)有160多所院校開(kāi)設(shè)這個(gè)專(zhuān)業(yè)。包括北京大學(xué)、南京大學(xué)、武漢大學(xué)、吉林大學(xué)、新疆大學(xué)等綜合性院校，也有師范類(lèi)院校、地質(zhì)礦產(chǎn)類(lèi)院校、農(nóng)林類(lèi)院校和建筑工程類(lèi)院校等。

2.專(zhuān)業(yè)設(shè)置存在的問(wèn)題

從專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)、培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求上看，該專(zhuān)業(yè)目前主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）專(zhuān)業(yè)特色不突出，研究范圍廣博而不精，缺乏主干方向。該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求是“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置涵蓋環(huán)境科學(xué)、城市規(guī)劃、房地產(chǎn)、土地資源管理、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、地理科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，由于專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)涉及資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理，許多院校設(shè)置的課程體系過(guò)于追求“全面”，使得課程繁雜，沒(méi)有較為集中的方向。（2）專(zhuān)業(yè)定位過(guò)高，市場(chǎng)需求不緊密。目前，絕大多數(shù)院校都將資環(huán)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為能在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、企事業(yè)單位和行政管理部門(mén)從事相關(guān)工作。事實(shí)上社會(huì)對(duì)“管理”類(lèi)的人才需求并不多，社會(huì)真正需求的是從事基礎(chǔ)工作和技術(shù)工作的人才。高校和科研機(jī)構(gòu)對(duì)一般本科層次的人才基本不接受。（3）理論課程設(shè)置過(guò)多，實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)。由于該專(zhuān)業(yè)涉及多個(gè)學(xué)科，理論課程設(shè)置過(guò)多，總學(xué)時(shí)又有限，所以實(shí)踐教學(xué)顯得尤為不足，學(xué)生缺乏具體的實(shí)踐操作技能，遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。（4）相應(yīng)碩士點(diǎn)專(zhuān)業(yè)缺乏，畢業(yè)生深造專(zhuān)業(yè)分散。對(duì)于資環(huán)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的本科生有很大一部分要選擇繼續(xù)深造，但在碩士學(xué)位點(diǎn)中沒(méi)有相應(yīng)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生只要在相近專(zhuān)業(yè)如環(huán)境科學(xué)、地理科學(xué)、城市規(guī)劃、管理科學(xué)甚至法學(xué)等專(zhuān)業(yè)報(bào)考研究生，為學(xué)生深造帶來(lái)一定的難度。以上這些問(wèn)題使社會(huì)對(duì)資環(huán)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知度不高，專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到一定的影響。

3.人才培養(yǎng)模式探索

為了解決資環(huán)專(zhuān)業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的問(wèn)題，不少院校根據(jù)學(xué)校的原有專(zhuān)業(yè)和學(xué)科背景，對(duì)資環(huán)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行改革，出現(xiàn)了不同的辦學(xué)模式。主要有：（1）與測(cè)量工程學(xué)合辦。如南京工業(yè)大學(xué)和武漢大學(xué)等，通過(guò)實(shí)踐很強(qiáng)的測(cè)量學(xué)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生有很強(qiáng)獲取基礎(chǔ)數(shù)據(jù)資料的動(dòng)手能力，為后續(xù)的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)奠定了良好的基礎(chǔ)。（2）與地理學(xué)合辦。如南京大學(xué)、華東師范大學(xué)等，利用地理學(xué)的綜合性和地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)，培養(yǎng)的學(xué)生除了具備地理學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)、城市規(guī)劃學(xué)的動(dòng)手能力外，還有良好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。（3）與資源、環(huán)境生態(tài)學(xué)合辦。如河海大學(xué)等，以資源環(huán)境學(xué)院為依托，在資源環(huán)境的監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，加上城鄉(xiāng)規(guī)劃的內(nèi)容，培養(yǎng)資源環(huán)境分析、評(píng)價(jià)和規(guī)劃的專(zhuān)業(yè)型人才。（4）與工程管理學(xué)合辦。資環(huán)專(zhuān)業(yè)結(jié)合工程管理學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)能在國(guó)內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項(xiàng)目決策和過(guò)程管理人才。另外，還有與城市規(guī)劃、園林設(shè)計(jì)合辦，突出培養(yǎng)學(xué)生的城市規(guī)劃、園林設(shè)計(jì)的動(dòng)手設(shè)計(jì)能力。以上辦學(xué)模式體現(xiàn)了資環(huán)專(zhuān)業(yè)的綜合性和邊緣性的特點(diǎn)，有很強(qiáng)的靈活性和創(chuàng)新性。

二、我校資環(huán)專(zhuān)業(yè)改革與實(shí)踐

1.專(zhuān)業(yè)設(shè)立與發(fā)展

南京曉莊學(xué)院于2001年在地理科學(xué)系開(kāi)始招收資環(huán)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，由于辦學(xué)條件限制和就業(yè)影響，幾年來(lái)該專(zhuān)業(yè)一直是隔年招生。從畢業(yè)生的就業(yè)情況來(lái)看，由于專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)于寬泛，課程繁雜，沒(méi)有明確的就業(yè)方向，畢業(yè)生一次就業(yè)率很低，就業(yè)去向非常復(fù)雜和分散，并且不少學(xué)生在與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的單位就業(yè)。隔年招生和低的就業(yè)率嚴(yán)重影響了我校資環(huán)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模一直上不去，造成教學(xué)資源浪費(fèi)，辦學(xué)效益低下。正在專(zhuān)業(yè)發(fā)展困惑之際，學(xué)校在2009年進(jìn)行院系調(diào)整，決定將地理科學(xué)學(xué)院與生命科學(xué)系、化學(xué)系合并，組建生物化工與環(huán)境工程學(xué)院，發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，提高辦學(xué)效益，旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才。當(dāng)年，恰逢英國(guó)基爾大學(xué)來(lái)我校訪問(wèn)，提出該校的自然科學(xué)學(xué)院環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展專(zhuān)業(yè)與我校合作辦學(xué)，聯(lián)合培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)方面的本科生。我校資環(huán)專(zhuān)業(yè)抓住這一契機(jī)，利用我校化學(xué)、生物專(zhuān)業(yè)的師資和教學(xué)設(shè)備條件及英國(guó)基爾大學(xué)的師資和技術(shù)，瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需求，大膽進(jìn)行改革，在資環(huán)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)辟出“環(huán)境監(jiān)測(cè)治理與評(píng)價(jià)”方向，為社會(huì)培養(yǎng)急需的環(huán)境保護(hù)方面的應(yīng)用型人才。

2.培養(yǎng)目標(biāo)定位與要求

隨著人類(lèi)社會(huì)的迅速發(fā)展，全球環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)峻惡化。環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展已成為時(shí)代主題。加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)工作已經(jīng)成為我國(guó)長(zhǎng)期的一項(xiàng)基本國(guó)策，成為支持我國(guó)可持續(xù)發(fā)展最重要的一環(huán)。江蘇省正致力于建設(shè)“綠色江蘇”和生態(tài)省。如何積極實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，保持人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，已經(jīng)成為各級(jí)政府、各個(gè)行業(yè)必須面對(duì)的嚴(yán)峻課題，環(huán)保業(yè)將成為我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一支勁旅，環(huán)境保護(hù)專(zhuān)業(yè)人缺口巨大。我們?cè)O(shè)立資環(huán)專(zhuān)業(yè)環(huán)境監(jiān)測(cè)治理與評(píng)價(jià)方向，符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的迫切要求。

本專(zhuān)業(yè)方向培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、化學(xué)和生態(tài)學(xué)的基本理論，熟悉環(huán)境監(jiān)測(cè)、污染治理與環(huán)境評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)，具備一定的環(huán)境工程設(shè)計(jì)與環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本技能，在環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域中從事監(jiān)測(cè)、管理的應(yīng)用型人才。

我們?cè)谡n程設(shè)置中設(shè)立必修課和選修課。在必修課中設(shè)立自然地理學(xué)、環(huán)境地質(zhì)學(xué)、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、現(xiàn)代儀器分析、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)、環(huán)境遙感技術(shù)、地理信息系統(tǒng)、環(huán)境評(píng)價(jià)、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃等基礎(chǔ)課程。在選修課中設(shè)立三個(gè)模塊，一是環(huán)境監(jiān)測(cè)模塊，包括水、大氣、噪聲、土壤、生物等的分析和監(jiān)測(cè)，使學(xué)生能夠熟練掌握常用的各種環(huán)境化學(xué)分析技術(shù)；二是污染控制與治理模塊，包括廢水污染治理技術(shù)、大氣污染控制技術(shù)、固體廢物處理及資源化技術(shù)等，要求學(xué)生掌握各種處理工藝的設(shè)計(jì)及操作運(yùn)行；三是環(huán)境評(píng)價(jià)與管理模塊，包括水土資源的評(píng)價(jià)與規(guī)劃，環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境管理學(xué)、資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境法規(guī)等，要求學(xué)生具備環(huán)境管理的知識(shí)和能力。

3.新方案凸顯初步效益

我校資環(huán)專(zhuān)業(yè)“環(huán)境監(jiān)測(cè)治理與評(píng)價(jià)”方向的人才培養(yǎng)方案得到了有關(guān)專(zhuān)家的肯定，上級(jí)教育管理部門(mén)也批準(zhǔn)該專(zhuān)業(yè)方向可以多類(lèi)型多層次招生，一改過(guò)去資環(huán)專(zhuān)業(yè)隔年招生的尷尬局面。在2010年的招生中，我校資環(huán)專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)轉(zhuǎn)本、二本中英合作和三本民辦同時(shí)招生的突破。考生報(bào)名積極，報(bào)到率100%。學(xué)生入校學(xué)習(xí)方向明確，專(zhuān)業(yè)思想穩(wěn)定，資環(huán)專(zhuān)業(yè)建設(shè)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭。

三、結(jié)語(yǔ)

雖然我國(guó)資源環(huán)境與城鎮(zhèn)化問(wèn)題日漸突出，擁有資環(huán)專(zhuān)業(yè)的高等院校一百多所，而該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)形勢(shì)卻不樂(lè)觀，這緣于我國(guó)相當(dāng)一部分高等學(xué)校特別是一些綜合性大學(xué)、師范院校等對(duì)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)還是一個(gè)全新的課題。資環(huán)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展要因地制宜，結(jié)合院校特點(diǎn)和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)的要求大膽改革，合理構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)立不同的選修模塊，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的能力和愛(ài)好進(jìn)行有側(cè)重的模塊選擇，為社會(huì)培養(yǎng)出急需的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳云清,張莉.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新立體化模式的思考.地理教育,2006，(6).

生態(tài)學(xué)的就業(yè)方向范文第4篇

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)問(wèn)題

一、引言

“生態(tài)學(xué)”一詞在教育研究中正式使用是在1932年，美國(guó)教育學(xué)者沃勒在其《教學(xué)社會(huì)學(xué)》中提出“課堂生態(tài)學(xué)”的概念。20世紀(jì)40年代，由堪薩斯大學(xué)的巴克和賴特主持的密德威斯特心理學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研究所是當(dāng)時(shí)對(duì)人類(lèi)行為進(jìn)行生態(tài)學(xué)研究的中心。1966年，美國(guó)教育學(xué)者阿什比提出“高等教育生態(tài)學(xué)”的概念，但不少學(xué)者認(rèn)為，“教育生態(tài)學(xué)”這一術(shù)語(yǔ)是美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)克雷明于1976年首先提出的。20世紀(jì)70年代，康奈爾大學(xué)的布朗弗布倫納沿著這一路線繼續(xù)前行，并試圖建立一門(mén)“人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)”。而英國(guó)學(xué)者埃格爾斯頓在其《學(xué)校生態(tài)學(xué)》（1977）中獨(dú)樹(shù)一幟，以研究教育資源的分布為主旨；同時(shí)，埃格爾斯頓還注意到，生態(tài)學(xué)所關(guān)注的是有機(jī)體的行為和生活方式，以及其與周?chē)h(huán)境的關(guān)系。此外，一些學(xué)者則從教育與環(huán)境的關(guān)系方面展開(kāi)探討，如費(fèi)恩的《公立學(xué)校的生態(tài)學(xué)》（1971）、坦納的《生態(tài)學(xué)、環(huán)境與教育》（1974）、沙利文的《未來(lái)：人類(lèi)生態(tài)學(xué)與教育》（1975）等。

1976年，美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)Lawrence Cremin在《公共教育》一書(shū)中提出“教育生態(tài)學(xué)”(Educational Ecology)的概念，這可能是第一次將生態(tài)學(xué)的觀念引人了教育理論的研究領(lǐng)域。20世紀(jì)80年代和90年代，教育生態(tài)學(xué)的研究范圍不僅更加寬廣，而且向縱深方向發(fā)展。幾十年來(lái)，從簡(jiǎn)單借用生態(tài)學(xué)概念到消化、吸收、發(fā)展，逐漸形成了學(xué)科雛形，開(kāi)始能夠以教育生態(tài)學(xué)自身的概念和方法與傳統(tǒng)教育學(xué)初步接軌，提供新的教育學(xué)研究視角和學(xué)術(shù)工具。

時(shí)至今日，隨著生態(tài)學(xué)這一“邊緣”學(xué)科的迅速中心化，生態(tài)學(xué)的觀念開(kāi)始深人人心，生態(tài)主義已經(jīng)成為當(dāng)今人類(lèi)思想的主流傾向之一。生態(tài)學(xué)在教育理論領(lǐng)域的影響也不斷深人，人們開(kāi)始從生態(tài)學(xué)的角度關(guān)注教育理論的方方面面，比如課堂教學(xué)這樣比較具體的環(huán)節(jié)。

二、 生態(tài)學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的相似性

1.研究目的的相似性

生態(tài)學(xué)：促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)朝著更成熟的穩(wěn)態(tài)發(fā)展，促進(jìn)生物的可持續(xù)發(fā)展；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究：促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化和完善，促進(jìn)人（管理者、教師、學(xué)生）的可持續(xù)發(fā)展

2.研究對(duì)象的相似性

生態(tài)系統(tǒng)研究的對(duì)象包括有機(jī)體的行為和生活方式以及它們與周?chē)h(huán)境的關(guān)系。研究的生態(tài)因子包括動(dòng)物、植物、微生物、生物種群。宏觀來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)包括教師、學(xué)生、管理者的行為以及他們與教學(xué)環(huán)境的關(guān)系。微觀方面，人員構(gòu)成包括：教師、學(xué)生、管理者、學(xué)生群體、教師隊(duì)伍、大學(xué)英語(yǔ)教職員工與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。

3.研究?jī)?nèi)容的相似性

生態(tài)系統(tǒng)研究的內(nèi)容包括物種因?qū)Νh(huán)境的適應(yīng)性不同而此消彼長(zhǎng)；物種內(nèi)部的密度效應(yīng)關(guān)系；物種之間共生或排斥的關(guān)聯(lián)；以及生態(tài)失衡的原因是由于人口、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)資源的壓力接近或超過(guò)資源的承載能力而造成的。同樣地，學(xué)生在學(xué)業(yè)或就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)中、教職員工在職稱(chēng)評(píng)聘或薪酬待遇競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勝劣汰也是此消彼長(zhǎng)的；學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系、教職員工之間的關(guān)系、管理者之間的關(guān)系都應(yīng)保持適度距離。同時(shí)教職員工（教師、管理者）與學(xué)生的關(guān)系可能出現(xiàn)互利共生或?qū)α⒌那樾巍Ｔ诖髮W(xué)英語(yǔ)教育系統(tǒng)的紊亂或不和諧的失衡局面可能是由于學(xué)生數(shù)量激增、教育發(fā)展對(duì)教師、管理者和教學(xué)資源的壓力超出教師、管理者和教學(xué)資源的承載能力造成的。

4.研究者所持的基本觀念具有相似性

系統(tǒng)觀：生態(tài)系統(tǒng)中的因子相互聯(lián)系、彼此影響；系統(tǒng)和環(huán)境不斷地進(jìn)行能量、信息和物質(zhì)的交換；系統(tǒng)雖然由相對(duì)獨(dú)立的各個(gè)部分組成，但卻是具有一定功能和特性的有機(jī)整體。而教學(xué)中師生相互聯(lián)系、彼此影響；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部師生之間的知識(shí)、信息、文化等的交流以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)與社會(huì)環(huán)境之間在資源、信息等方面的交換；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)由管理部門(mén)、教職員工、學(xué)生等相對(duì)獨(dú)立的要素組成，但卻是具有育人功能的有機(jī)整體。

整體觀：把不同層次的研究對(duì)象作為一個(gè)生態(tài)整體來(lái)對(duì)待；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)整體、師生要全面發(fā)展。

平衡觀：生態(tài)系統(tǒng)中結(jié)構(gòu)上、功能上、輸入與輸出物質(zhì)和能量都需保持平衡；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中生師比、教學(xué)育人質(zhì)量、投入產(chǎn)出比等需保持相對(duì)穩(wěn)定。

控制觀：人既是生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，又是其管理者，必須遵循生態(tài)規(guī)律并對(duì)生態(tài)系統(tǒng)加以調(diào)節(jié)和控制；師生、管理者既是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的組成部分，必須遵循教學(xué)規(guī)律，又能積極發(fā)揮能動(dòng)性，在不同程度上對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)加以調(diào)節(jié)和控制。

5.研究方法的相似性

生態(tài)學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)都會(huì)涉及到實(shí)證研究、實(shí)驗(yàn)研究、實(shí)地觀察等研究方法。

三、基于生態(tài)學(xué)的視角，審視我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中存在的困難和問(wèn)題

根據(jù)生態(tài)學(xué)原理中，環(huán)境變化是導(dǎo)致生物形態(tài)、功能變化的主要原因，而生物的多樣性、開(kāi)放性是生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力之一。某個(gè)物種的突然增加會(huì)破壞生態(tài)平衡以及物種內(nèi)部關(guān)系的密度效應(yīng)和種間關(guān)聯(lián)。

對(duì)應(yīng)地，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中也出現(xiàn)了一些生態(tài)失衡現(xiàn)象，比如大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)（教師、學(xué)生、管理者、資源）未能適應(yīng)系統(tǒng)內(nèi)外環(huán)境的變化；師生的發(fā)展模式千人一面；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)放程度過(guò)低；大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生因高校擴(kuò)招而激增導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)紊亂、功能減弱；師生關(guān)系、生生關(guān)系的矛盾、對(duì)立和沖突。

四、生態(tài)學(xué)背景下對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.構(gòu)建生態(tài)化、可持續(xù)的課堂情境系統(tǒng)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)致力于構(gòu)建一種體驗(yàn)式、參與式教學(xué)模式，構(gòu)建和諧、民主、體驗(yàn)、生命、發(fā)展的有效課堂教學(xué)，重新選擇與確定師生角色，構(gòu)建人文、平等、自山、開(kāi)放、對(duì)話的生態(tài)因子存在模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙邊活動(dòng)最人化的有效教學(xué)。

2.構(gòu)建辯證的師生觀促進(jìn)教和學(xué)的和諧平衡要求教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的辯證統(tǒng)一要求教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)生發(fā)展的和諧平衡，倡導(dǎo)師生通過(guò)合作與探究活動(dòng)加強(qiáng)主體間的交流與互動(dòng)，平衡不同的沖突與對(duì)抗，構(gòu)建和諧課堂文化圈尊重文化的多元性。

3.構(gòu)建學(xué)生生態(tài)共同體重視學(xué)生之間動(dòng)態(tài)的信息交流，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的日標(biāo)，使教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者與合作者，及時(shí)傳遞語(yǔ)言、意義與價(jià)值。

4.構(gòu)建人本主義對(duì)話，促進(jìn)師生生態(tài)角色轉(zhuǎn)換課堂中要彰顯師生話語(yǔ)的動(dòng)態(tài)性、交互性、反饋性和師生主體間的對(duì)話性。這種對(duì)話使學(xué)生不斷與知識(shí)客體、與其他師生、與自我內(nèi)在進(jìn)行融合，在互為主導(dǎo)因子的過(guò)程中，教師與學(xué)生共同成為課程的積極推進(jìn)者、平等的對(duì)話者和行動(dòng)的研究者，同時(shí)也共同成為解構(gòu)者，在解構(gòu)的過(guò)程中，師生共同參與知識(shí)文化的建構(gòu)。

5.全面、系統(tǒng)地研究影響教育的生態(tài)因子，并且明確各生態(tài)因子是如何作用于教育的，從而進(jìn)一步優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，加快高中階段教育的普及，大力發(fā)展職業(yè)教育，提高高等教育質(zhì)量，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。

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生態(tài)學(xué)的就業(yè)方向范文第5篇

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“行業(yè)性高職院校培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的對(duì)策研究”（編號(hào)：DJA130332），主持人：黃志良；江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“江蘇省行業(yè)高職院校辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新發(fā)展路徑研究”（編號(hào)：C-a/2016/03/14），主持人：袁樂(lè)；常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院立項(xiàng)課題“供給側(cè)改革視域下高職學(xué)生‘工匠精神’的傳承與培育路徑研究”（編號(hào)CDGZ2016034），主持人：吳玉劍。

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）08-0049-04

校園文化作為社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要組成部分，是提升學(xué)校精神內(nèi)涵的重要舉措，是滿足學(xué)生精神文化需要的重要內(nèi)容，是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要抓手。目前，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都在努力探索校園文化建設(shè)的新式樣，本文結(jié)合教育生態(tài)學(xué)的視野，對(duì)行業(yè)性高職院校校園文化建設(shè)展開(kāi)討論。

一、行業(yè)性高職院校校園文化建設(shè)現(xiàn)狀

綜觀近些年行業(yè)性高職院校校園文化建設(shè)的發(fā)展，一方面受到國(guó)家、省市相關(guān)政策的要求與激勵(lì)，大部分高職院校校園文化建設(shè)已不僅僅局限于硬件的改造與完善，而是更加注重校園文化建設(shè)的內(nèi)涵發(fā)展，不同類(lèi)型的高職院校在提升辦學(xué)實(shí)力、凸顯辦學(xué)特色的過(guò)程中積極將行業(yè)特色滲透進(jìn)校園文化建設(shè)，打造特色校園文化品牌，使得行業(yè)性高職院校校園文化建設(shè)取得了一些成績(jī)；另一方面可能受辦學(xué)歷史、文化積淀、視界狹窄等因素的影響，行業(yè)性高職院校校園文化建設(shè)在融合模式上略顯單一，特別是同一類(lèi)型院校之間、政行校之間的文化融合有待拓展，在校園文化建設(shè)的支持體系上有待完善。對(duì)行業(yè)性高職院校校園文化建設(shè)現(xiàn)狀的描述，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（一）校園文化建設(shè)的行業(yè)特色逐漸凸顯

行業(yè)性高職院校是指隸屬于行業(yè)或具有很深的行業(yè)淵源和背景，長(zhǎng)期依托行業(yè)辦學(xué)，形成獨(dú)特專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和鮮明行業(yè)特色的高等職業(yè)院校。它依托行業(yè)，服務(wù)行業(yè)，圍繞行業(yè)崗位及崗位群設(shè)置專(zhuān)業(yè)、開(kāi)發(fā)課程，為行業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)、技能人才。按照2011年修訂的《國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類(lèi)》標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)行業(yè)分為20個(gè)門(mén)類(lèi)，96個(gè)大類(lèi)，433個(gè)中類(lèi)。如建筑類(lèi)行業(yè)就包括房屋建筑業(yè)、土木工程建筑業(yè)、建筑安裝業(yè)、建筑裝飾和其他建筑業(yè)5個(gè)大類(lèi)[1]，這里面的每一個(gè)大類(lèi)又可分為若干個(gè)中類(lèi)和小類(lèi)。因此，界定行業(yè)類(lèi)高職院校的首要條件是要依據(jù)《國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類(lèi)》劃分的20個(gè)行業(yè)大類(lèi)，如建設(shè)類(lèi)學(xué)校、交通類(lèi)學(xué)校、信息類(lèi)學(xué)校等。隨著近年來(lái)這一類(lèi)院校的發(fā)展、轉(zhuǎn)型，行業(yè)特色逐漸在這些院校發(fā)展的過(guò)程中得以體現(xiàn)，其中校園文化建設(shè)也是如此。如建設(shè)類(lèi)院校的“魯班文化”、“綠色文化”，衛(wèi)生類(lèi)院校的“南丁格爾文化”、“巧稚文化”，交通類(lèi)院校的“詹天佑文化”、“高鐵文化”[2]，醫(yī)藥類(lèi)大學(xué)的“中醫(yī)文化”、“藥文化”等都在這一類(lèi)院校的發(fā)展過(guò)程中得到了不同程度的體現(xiàn)。

（二）校園文化建設(shè)的融合模式單一

校園文化是呈現(xiàn)學(xué)校精神風(fēng)貌的重要窗口，其育人與熏陶功能不僅體現(xiàn)在學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能方面，也應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展方面。行業(yè)性高職院校因?yàn)橛兄詈竦膶?zhuān)業(yè)建設(shè)歷史，從專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度挖掘校園文化建設(shè)已初見(jiàn)端倪，但是在文化建設(shè)的“雙育”功能方面還有待發(fā)揮，既要關(guān)注學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能形成與發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。自上世紀(jì)90年代部分行業(yè)院校劃轉(zhuǎn)以后，至今真正屬于行業(yè)性高職院校的數(shù)量已經(jīng)不多，大部分院校在一定程度上保持著與原有行（企）業(yè)的聯(lián)系，也有院校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了向綜合性院校轉(zhuǎn)型。然而，目前這些為數(shù)不多的且仍保留著行業(yè)特質(zhì)的職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)資源共享的程度仍然不高，包括學(xué)校的校園文化建設(shè)。長(zhǎng)期以來(lái)，各類(lèi)行業(yè)性高職院校在校園文化建設(shè)過(guò)程中多是以本校為主，在校內(nèi)按二級(jí)學(xué)院（部）為單位進(jìn)行探索，形成的成果較為單一，沒(méi)有充分發(fā)揮同類(lèi)型校園文化建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)與集成優(yōu)勢(shì)，也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)不同院校校園文化建設(shè)資源的吸收與消化，這使得校園文化的育人功能難以實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)揮。除此之外，行業(yè)性高職院校與一般的綜合性高職院校相比，在主管部門(mén)上存有差異。因此，在校園文化建設(shè)中也應(yīng)將其主管部門(mén)的文化予以吸收、內(nèi)化，真正實(shí)現(xiàn)政、行（企）、校文化的融合。

（三）校園文化建設(shè)的支撐體系不夠完善

校園文化建設(shè)是一個(gè)涉及到多要素、連續(xù)性的綜合性過(guò)程，無(wú)論是硬件建設(shè)還是軟件打造方面都需要有完整的支撐體系。首先，校訓(xùn)是校園文化最基本的元素，目前行業(yè)性高職院校的校訓(xùn)與一般的綜合性高職院校相比，沒(méi)有體現(xiàn)出所對(duì)應(yīng)的行業(yè)特色，多是一個(gè)通用性的基本要求。其次，校園文化建設(shè)的歸口部門(mén)呈現(xiàn)多樣化，有的是團(tuán)委、學(xué)工部門(mén)主管，有的是宣傳部、工會(huì)等部門(mén)主管，沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的建設(shè)機(jī)構(gòu)或者歸口部門(mén)的散亂狀態(tài)，會(huì)導(dǎo)致無(wú)法將校園文化建設(shè)置于學(xué)校發(fā)展的重要地位，自然會(huì)在一定程度上弱化其建設(shè)力度與管理力度。再次，目前行業(yè)性高職院校校園文化建設(shè)仍然呈現(xiàn)出物質(zhì)文化建設(shè)好于精神文化和行為文化建設(shè)的情況，如醫(yī)藥類(lèi)學(xué)校校園的宣傳欄、墻面甚至路燈桿上都是張貼有關(guān)醫(yī)學(xué)的人物介紹、藥物說(shuō)明等；建設(shè)類(lèi)學(xué)校中的建設(shè)長(zhǎng)廊、教學(xué)大樓等也是張貼關(guān)于建筑發(fā)展的歷史、人物以及相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)等，然而在精神文化的挖掘、宣傳與內(nèi)化方面卻較為薄弱，在制度文化的執(zhí)行、操作過(guò)程中仍然?^為困難。因此，校園文化建設(shè)的支持體系還不是足夠完善。

二、行業(yè)性高職院校校園文化建設(shè)的教育生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)

本文聚焦行業(yè)性高職院校校園文化建設(shè)存在的一系列問(wèn)題，嘗試用教育生態(tài)學(xué)的理論去進(jìn)行解釋。以教育生態(tài)學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，不僅僅只是單純地關(guān)注行業(yè)性高職院校校園文化建設(shè)，而是將其置于一個(gè)多元的生態(tài)系統(tǒng)中，關(guān)注多種可能的生態(tài)因子以及他們的和諧發(fā)展。

1976年，美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯?克雷明（Lawrence Cremin）在《公共教育》一書(shū)中最先提出了“教育生態(tài)學(xué)”的概念，開(kāi)創(chuàng)了教育科學(xué)發(fā)展的新領(lǐng)域[3]。教育生態(tài)學(xué)的基本原理告訴我們，學(xué)校具有的規(guī)模和組織結(jié)構(gòu)、提供的物質(zhì)環(huán)境、推崇的價(jià)值觀念以及鑄就的行為模式等構(gòu)成了受教育者的學(xué)習(xí)情境，對(duì)受教育者的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生了明顯的影響，同時(shí)受教育者個(gè)體在特定的情景下所采取的特定行動(dòng)，又改變著現(xiàn)實(shí)的情境，影響自身和其他個(gè)體的身心發(fā)展。因此，學(xué)校是一個(gè)“N維空間和多元的環(huán)境系統(tǒng)，共同構(gòu)成學(xué)生成長(zhǎng)的“生態(tài)位”[4]。教育生態(tài)學(xué)將生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)平衡置于了高度重要的位置，強(qiáng)調(diào)各生態(tài)因子的協(xié)同進(jìn)化與共同發(fā)展。學(xué)校生態(tài)作為這一生態(tài)系統(tǒng)中的核心因子，對(duì)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展有著重要意義。其中，校園文化建設(shè)作為學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)鏈的一環(huán)，從某種意義上說(shuō)是學(xué)校品牌化與現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)。

文化，自古以來(lái)就有著熏陶、教育、凝聚的功能。校園本身又可看作是一個(gè)生態(tài)子系統(tǒng)，用教育生態(tài)學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)校園文化建設(shè)，對(duì)提升學(xué)校師生的生態(tài)意識(shí)、提高學(xué)校的吸引力有著潛移默化的作用。校園文化建設(shè)既是一個(gè)理論問(wèn)題，又是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，需要考慮生態(tài)系統(tǒng)良性發(fā)展的諸多因素，除了校園內(nèi)部諸因素的和諧發(fā)展，還要考慮校園內(nèi)外環(huán)境的關(guān)系。學(xué)校不是一個(gè)孤立的群體，是一個(gè)由自然――經(jīng)濟(jì)――社會(huì)構(gòu)成的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的維持和繼續(xù)，離不開(kāi)國(guó)家、社會(huì)等外部諸多因素的影響[5]。從社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境來(lái)說(shuō)，校園文化與其他文化如企業(yè)文化、家庭文化、社區(qū)文化等相互影響與制約，他們之間時(shí)刻都在進(jìn)行能量流、信息流與物質(zhì)流的轉(zhuǎn)換；從學(xué)校本身這一生態(tài)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，校園文化又可劃分的更為細(xì)致，如校園內(nèi)的物質(zhì)文化、精神文化與制度文化，這正是教育生態(tài)學(xué)原理的基本內(nèi)容。可見(jiàn)，運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)行業(yè)性高職院校校園文化建設(shè)是可行而且適用的。

三、教育生態(tài)學(xué)視角下行業(yè)性高職院校校園文化建設(shè)的路徑探析

教育生態(tài)學(xué)對(duì)“生態(tài)位”（Community）、“生態(tài)系統(tǒng)”（Ecosystem）和“整體與互動(dòng)”（Holism）進(jìn)行了重點(diǎn)關(guān)注。以此為切入點(diǎn)，探討行業(yè)性高職院校校園文化建設(shè)，必須要先找準(zhǔn)與學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展相匹配的生態(tài)位，做好校園文化建設(shè)的支持體系建設(shè)，加強(qiáng)不同主體間文化的吸收、融合，最終做大、做強(qiáng)、做特自身的校園文化。

（一）明確校園文化的生態(tài)位，打造具有行業(yè)與職業(yè)特色并舉的校園文化

在教育生態(tài)學(xué)中，注重運(yùn)用教育生態(tài)位分化的原理，發(fā)揮處于不同生態(tài)位的群體之間、生態(tài)系統(tǒng)之間相輔相成、相互促進(jìn)的作用。生態(tài)位是指一個(gè)種群在生態(tài)系統(tǒng)中在時(shí)空上所占據(jù)的位置及其與相關(guān)種群之間的功能關(guān)系與作用。校園文化活動(dòng)有共性的一面，但因各個(gè)學(xué)校的歷史背景、辦學(xué)風(fēng)格、專(zhuān)業(yè)設(shè)置等不同，更應(yīng)具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。一般而言，行業(yè)性高職院校的辦學(xué)歷史較短，特別是上世紀(jì)90年代以來(lái)大部分行業(yè)院校的體制劃轉(zhuǎn)，在一定程度上破壞了原有的發(fā)展格局，其中不乏長(zhǎng)期以來(lái)形成的學(xué)校文化等。因此，行業(yè)性高職院校在尋找校園文化建設(shè)的生態(tài)位時(shí)，一定要將其置于行業(yè)企業(yè)文化發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境中，既要有深厚的專(zhuān)業(yè)文化積淀，又要有廣闊的育人文化氛圍，必須要同時(shí)具備“行業(yè)特色”與“職業(yè)特色”。

目前，行業(yè)性高職院校校園文化雖然具有較為明顯的“行業(yè)性”，但不足以體現(xiàn)行業(yè)領(lǐng)域中的職業(yè)特色，多是以一些發(fā)展史、核心人物的文字記載為主，缺乏體現(xiàn)職業(yè)院校特色的可操作性文化的呈現(xiàn)。打造行業(yè)性高職校園行為文化，需要在建設(shè)理念與行業(yè)特色的基礎(chǔ)上充分體現(xiàn)出“職”的特點(diǎn)，在內(nèi)容方面大力貫徹職業(yè)教育精神，既要具備能體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展需求的專(zhuān)業(yè)文化，又要有能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的育人文化。行業(yè)性高職院校組織的活動(dòng)要重點(diǎn)彰顯高職院校在行為文化上的“職”特色，依靠具體行業(yè)與專(zhuān)業(yè)，積極開(kāi)展帶有職業(yè)特點(diǎn)的校園行為活動(dòng)[6]，如建設(shè)類(lèi)院校可通過(guò)創(chuàng)造“魯班文化”品牌，通過(guò)魯班社團(tuán)開(kāi)展相應(yīng)的知識(shí)類(lèi)、技能類(lèi)活動(dòng)，既鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐技能，又引導(dǎo)學(xué)生積極溫習(xí)前人的實(shí)踐成就，感悟他們的拼搏與創(chuàng)新精神；同時(shí)要輔之以相應(yīng)的綜合素質(zhì)提升活動(dòng)，包括身心健康引導(dǎo)活動(dòng)、體育健身活動(dòng)，要求學(xué)生們樹(shù)立健康的心理與積極的人格，具備強(qiáng)壯的體格，為投身建設(shè)行業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)校園文化的生態(tài)體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校園文化建設(shè)的良性發(fā)展

教育生態(tài)學(xué)傳遞的核心思想之一就是“整體性”，校園文化建設(shè)是一項(xiàng)集戰(zhàn)略決策層頂層設(shè)計(jì)與實(shí)際操作層有效執(zhí)行、教育督導(dǎo)層積極診改相結(jié)合的系統(tǒng)性工程，各層之間相互影響、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成校園文化建設(shè)的生態(tài)體系。

首先，可由學(xué)校科研部門(mén)牽頭，擬定關(guān)于校園研究的相關(guān)主題。通過(guò)課題的形式召集全校各部門(mén)進(jìn)行研究，包括理論研究、橫向縱向與國(guó)際比較研究、實(shí)踐研究，根據(jù)各項(xiàng)目組提交的研究結(jié)論或者決策咨詢報(bào)告，由學(xué)校的戰(zhàn)略決策部門(mén)擬定校園建設(shè)規(guī)劃，制定（修訂）相關(guān)制度文件，明確校園文化建設(shè)過(guò)程中需要的人力、物力、財(cái)力保障，做好校園文化建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，促使其進(jìn)入良性循環(huán)的發(fā)展過(guò)程中。其次，盡可能地設(shè)立專(zhuān)門(mén)的校園建設(shè)部門(mén)，或者明確校園建設(shè)的歸口部門(mén)，負(fù)責(zé)校園文化建設(shè)的具體實(shí)踐活動(dòng)。建設(shè)過(guò)程中，需要負(fù)責(zé)人以及相關(guān)人員不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)校外專(zhuān)家來(lái)校開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的講座，同時(shí)積極參與校外的一些培訓(xùn)或者學(xué)術(shù)活動(dòng)，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，有聲有色地開(kāi)展校園活動(dòng)。再次，需要一支專(zhuān)門(mén)的校園文化建設(shè)督導(dǎo)隊(duì)伍，定期對(duì)校園文化建設(shè)開(kāi)展的過(guò)程、結(jié)果予以診斷。他們及時(shí)校園文化的亮點(diǎn)，反饋存在的不足，督促相關(guān)部門(mén)積極改進(jìn)、完善。高職院校要做好校園文化建設(shè)各“功能團(tuán)”的協(xié)調(diào)互動(dòng)，形成科?W的校園文化建設(shè)生態(tài)系統(tǒng)，保證校園文化建設(shè)實(shí)現(xiàn)良性的運(yùn)轉(zhuǎn)。

（三）打破校園文化建設(shè)的“花盆效應(yīng)”，促進(jìn)不同主體間文化的有效融合