班級的圖書角管理制度

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇班級的圖書角管理制度范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

班級的圖書角管理制度范文第1篇

現今，素質教育在中國的大街小巷是家喻戶曉，實施這么多年來，我認為還有很多值得深入探索的地方，比如小學低段寫話教學的探索。現如今關于小學語文作文教學的各種觀念層出不窮，在教學中往往忽略了作文教學的關鍵之處，那就是小學低段看圖寫話教學，它是培養學生作文的基礎，如果基礎效果不佳，在以后的作文寫作中必會受到很大的影響。所以，我在小學低中段教學中，特別注重看圖寫話的培養，也取得了一些成績，現將我行之有效的一些方法寫出來，供大家探討，有不妥之處，望能聽到大家的保貴意見。

第一，建立班級學習日常管理制度，促進學生閱讀健康發展。

在日常閱讀管理中，沒有相應的規章制度是不成的，一個集體就沒有凝聚力，就會是一盤散沙。所以在教學管理中一定要建章立制，班級管理中要做到靈活應用、收放自如，使整個班級形成一股繩，心往一處使，方能收到好的效果。

集思廣義，是我在班級管理中最常用的一種方法。其一是建立了家長委員會。我班建立的各項規章制度，均是在我事先擬好之后，交家長委員會進行探討，共同修改形成的。有了家長的支持，班級中的各項工作開展起來就非常順利了，其效果當然也是不言而喻的。在家長委員會的幫助下，我班建立了《班級學生守則》、《學生適時閱讀管理制度》等。例如，我班建立的《學生適時閱讀管理制度》，就是通過這種方法建立起來的，在實施過程中家長和學生都感到守則的條款非常適用，在處理一些問題時，顯得非常的溫和，又能收到非常好的效果。

第二，建立班級“閱覽圖書角”，促進學生擴大知識面。

孩子們現處于低段學習過程中，大腦對閱讀的理解相當的模糊，沒有具體的概念。鑒于此，我利用班上“空閑之地”建立了一個圖書角，讓每位同學將自己喜歡的課外書籍每月帶上來到班級圖書角，次月進行更換，然后我在學校的圖書室借一定的圖書充實到班級圖書角中，而我所借的圖書根據學生的閱讀和寫作需要采取定期或不定期相借的原則進行更換，為他們的圖書角補充“新鮮血液”。剛開始很多學生不會讀、讀不來，對畫面中的圖文理解很困難，一個月下來沒有收到應有的效果。于是我每天利用課堂或課余時間，給他們灌輸閱讀方法和技巧，教會他們選擇自己喜歡的閱讀材料，漸漸的學生們便對閱讀產生了興趣，不再是走馬觀花的閱讀，而是選擇自認為“優秀”的閱讀材料仔細閱讀。隨著時間的推移，學生們的知識得到了很大的提高，寫話不再是先前的三言兩語、前后不搭或圖文不符等現象，學生感到學習的進步，心中無比高興，為下步寫作打下了堅實的基礎。

第三，建立“親子”閱讀活動，促進學生寫話有效提高。

父母是孩子最好的啟蒙老師，所以父母在孩子的心目中的地位是相當高的，他們敬仰自己的父母，崇拜自己的父母等等。這些優勢都是我們“親子”閱讀活動的有力保障。我在利用班級開學家長會的時候，將此活動方案進行了公布，剛開始家長的反響很大，大部份都不是很樂意接受，找出各種借口否定此方案，我先利用贊同的學生家長進行試驗，半個學期下來，我將他們的作文從多方面進行了對比，其結果是相差非常大，此時，我再次召開班級家長會，對此活動結果對他們進行公布，并分析了其中的道理，家長聽了心中很是不平靜，后悔當時沒有聽我的活動方案，沒有加入現在爭先恐后的想加入其中，為孩子的健康付出相應的勞動。在學期結束后，再次將他們的作文拿出來進行比較，其結果是相當不錯的，都達到了他們這個階段應有的水平，只有極少數學生還存有一定差據，我相信經過學校學生、家長的共同努力之后，他們的寫作應該會很快提升到一個高水平的。

第四，建立班級“閱讀興趣小組”，促進全班共同進步。

班級的圖書角管理制度范文第2篇

完善管理制度，提升班級凝聚力

作者：姚瑩 徐燕

來源：《文教資料》2013年第11期

摘 要： 目前高校班級內部普遍凝聚力和向心力不足，文章通過分析影響班級凝聚力的多種因素，探討如何進一步發展完善班級管理制度，提高班級凝聚力。

關鍵詞： 管理制度 凝聚力 提高方法

一

班級作為一種正式群體，是學生組織的基本單位，班級凝聚力是形成優良班風、學風、校風的前提。目前高校班級內部普遍凝聚力和向心力不足，學生對班集體缺乏歸屬感和認同感，班級的存在流于形式化。結合輔導員工作實際，管理班級數目多，學生人數多，成長背景各異，文化水平參差不齊，對班級管理提出了新的要求，輔導員不能拘泥于某一固定的管理模式，生搬硬套別人的經驗，而是要根據具體班級的情況，因班制宜，因事制宜，因人制宜，不斷完善發展班級管理模式，靈活運用，處理好班級事務，提高班級的凝聚力。

降低班級凝聚力的因素有很多，個人因素如沉溺戀愛、網絡游戲等；家庭因素如單親家庭，溝通不良等；社會因素如高校辦學方式的多樣化，后勤管理的社會化等；班級因素如年齡、文化背景，尤其是志向、興趣、愛好等認知態度方面的差異。具體總結為以下幾個方面：

（一）班級學習氛圍不濃，目標缺失。

大學校園的學習資源相對比較豐富，是一個很好的學習場所，在這里可以到圖書館博覽群書，學到感興趣的知識。也可以到一些學習角、知識沙龍或社團組織里汲取知識提高能力。步入大學，學習方式、考試方式與以前完全不同，學習更多地依靠自律。班級里學習情況往往形成了兩種極端，一部分學生很快確立目標，認真學習，而很多學生不能夠適應大學生活，心理上迷茫，就業有困惑，管理不好學習和生活，受外界的誘惑（如網絡游戲、戀愛等）而沉淪，大學期間甚至一次都沒進過圖書館的大門。這部分同學進入大學后沒有目標，變得迷茫，不知道以后的路在哪里，碌碌無為，缺乏上進心。

班級的圖書角管理制度范文第3篇

關鍵詞：班級文化；人文制度；和諧氛圍

班級文化是一種無形的教育課程，具有一種無形的教育力量。因而小學的班級文化建設，必然要擺在校園文化建設的重要位置上，成為校園文化建設的重要組成部分。而我們班主任是班級文化建設的主要設計者和實施者，那么，廣辟蹊徑、切實有效地進行班級文化建設，促進特色校園文化就是班主任義不容辭的職責。

一、讓教室成為心靈棲息的家園。

蘇霍姆林斯基也說：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果”。對班級環境的布置及對教室環境的要求，構造一種教育和學習的外部文化環境，能增添學生學習生活樂趣，使學生不知不覺、自然而然的受到熏陶，養成文明行為習慣，培養鍛煉創新能力，增強班級向心力、凝聚力，激發學生愛班愛校的熱情。

教室的布置是班級文化的重要組成部分。在班級環境布置中，充分發揮學生的主體性，在設計的過程中，讓學生做真正的設計者，布置時讓全體學生一起動手，剪的剪，畫的畫，貼的貼。在大家一起努力下，學習天地中的“成果展示欄”、“藝術天地”、“我愛我家”，班級四個角的布置：“圖書角”、“榮譽角”、“綠化角”、“班務角”都一一做了裝飾，成了教室里最亮麗的風景線。班級文化的建設可以從以下方面設計：

1. 注重學習園地的設計。在形式上注意與教育環境的和諧，力爭做到與創建的班級文化主題標語搭配，相互映襯，從內容上，每一版塊的設計更是注意對學生的影響，做到不流于形式。學習園地的內容從各個學科的學習到思想教育，從趣味知識到文體內容，可謂豐富多彩，使學習園地充分發揮它的教育作用，并成為鍛煉學生能力的一個有效平臺。

2. 精心裝點教室。讓教室的面面墻壁都散發出孩子們朝氣蓬勃、積極向上的氣息，創設極具人性化教室環境。在教室的每一面墻壁開設一處班級評比欄，每周評出周明星，每月評出月明星，每一學期評選螢火少年。不斷激發學生的拼、比、學、幫、趕、超的學習氛圍，增強學生的自我約束，自我管理能力。

3. 加強圖書角的管理。給學生營造一個充滿情趣的書香班級，充分挖掘課外閱讀的資源，鼓勵學生捐獻書籍，充實班級圖書角，擴大學生的閱讀面。為激發學生的閱讀興趣，開展系列讀書競賽活動：如“假期親子共讀一本書活動，開展了讀書作業展評、讀書交流會、課外知識大擂臺，每月評比“讀書之星”等，通過多種形式的讀書活動，讓學生的閱讀充滿生機，充滿情趣。教室的每一塊墻報、每一個角落都具有教育內容，是班級的“眼睛”。富有教育性的班級環境文化能陶冶學生的情操，溝通師生的心靈，激發學生的學習積極性。

二、讓人文制度成為學生行為的引航燈

科學、民主、健全的班級管理制度是班級文化的另一個重要內容，是良好班風得以形成的有力保證。對于一個良好班級的形成，必須要有適合本班的切實可操作的制度。結合學校制定，讓每位孩子參與班級目標的確定、管理和評價。集思廣義，積極采用學生、家長的建議，首先確定班集體的口號、班訓、班規等，著力打造“一班一品”的班級特色。

1. 不依規矩，不成方圓。班級制度要突出“童心”、“童趣”，結合學生的年齡特點，制定出相應的班級管理制度，重要的是班級管理“以人為本”，重在引導，而不是強制性懲罰。如開展的“課評價積分表、一周積分表”，對學生課堂表現、課后作業及紀律、衛生、學習等各方面評價，一個星期評定一次。總之制度嚴慈相濟，嚴的合理、適度。

2. 從己做起，落實班規。制度一經制定，就必須下功夫落實。落實是一本難念的經，我們首先從自己做起，通過自己的言行去影響和教育學生。

3. 分層要求，留有余地。有部分學生學習習慣較差，紀律松散，性格任性，他們不可能跟其他守紀的學生相提并論，對這部分學生，不搞一刀切，而是區別對待，分層要求，分層推進，引導他們逐步遵守班規。

三、讓和諧人際文化伴隨學生成長

人際環境對人的影響是通過人與人的交往，群體輿論的監督來實現的，班級人際環境是教師與學生之間、學生與學生之間的相互關系構成的。

1. 師生之間關系和諧。高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”這就告訴我們，作為一個教師，首先必須滿腔熱忱、真誠熱愛學生，并用這種愛去塑造孩子，把學生因被動教育轉化成主動接受教育，在自己和學生之間架起一座相互信賴的橋梁，使師生在感情和心理上產生協調和共鳴。

班級的圖書角管理制度范文第4篇

【關鍵詞】班級文化；班級環境文化；班級制度文化；班級精神文化

俗話說：一方水土養一方人家。同理，一種文化育一種人。人總是在一定的文化環境中熏陶成長起來的。班級文化是一個班級的靈魂，是每個班級所特有的。它包括班級環境文化，班級制度文化和班級精神文化。

一、“注重細心”地建設環境文化，營造育人氛圍

班級應該有自己獨特的魅力，因為班級文化是一門潛在的課程，往往起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用，而書香充盈的班級文化布置，可以讓學生在潛移默化之中受到美的熏陶。

1.創設生態和諧的自然環境

墻壁的布置堅持從藝術的角度出發，從形式到內容都力求美的體現：布局上，錯落有致，疏密合理；風格上，動靜搭配，色調和諧。讓一幅字畫，一句格言，一盆花草都凈化著學生心靈，激勵著每一位學生奮發拼搏，積極進取。

2.營造寬松便捷的學習環境

利用教室的壁櫥或小柜建立一個迷你型圖書室，營建一種文化氣息，發揮教室的文化功能。建立圖書角的初衷在于為孩子搭建一個分享閱讀的平臺。學生十分熱衷于在學校圖書館借書，可是畢竟借閱的書籍有限，有時喜歡看的書籍往往十分熱門很難借到，在班級建立圖書角，讓家里的優秀圖書最大可能的發揮作用。

3.開辟張揚個性的空間環境

在黑板上角掛一本心語冊，加強同學、師生之間的交流溝通，而且能發揮教室的情感功能。因為孩子們有親和的動機及歸屬的需要，希望得到老師和同學的關心、尊重、愛護。那么在心語冊中大家可以無拘無束，暢所欲言，可以互相激勵和賞識，可以是表達歉意，還可以傾吐心里的煩惱……

二、“保持恒心”地健全制度文化，培育良好行為

獎罰不是目的，是激勵鞭策的手段，是激發興趣和動力的手段。一個好的班規要特別注重以下三方面：

1.交給學生選舉權和調整權

交給學生選舉權和調整權，給學生以充分的民主，是發揮學生主體能動性的保障。班委會成員和其他小干部應通過推薦、自薦，再由全體同學民主選舉產生。

2.交給學生《班規》的制訂權

《班規》是建立自主教育的標桿。被學生接受的《班規》才會真正起到引導、調整、規范學生行為的目的。所以，要交給學生制訂權，放手讓學生自己制訂《班規》，使它成為班級集體意志的體現，成為學生進行自主教育的依據，成為規范自己言行的準繩。

3.交給學生品行考核權

“民主量化管理制度”是本著民主的原則，在《班規》的基礎上建立起來的。所謂“量化管理”即依據《班規》進行品行量化考核，并實行獎勵制。我們堅持實行民主量化管理，把管理自己、教育自己的權利還給學生。

三、“富有愛心”地豐富精神文化，培養人文素養

1.設計寓意深刻的班級名稱

經過群體學生集體討論，我們班級名稱確定為“尚孝中隊”，班訓為“百善孝為先”，根據這一主題開展以系列的主題班會活動。活動中，各中隊以多種形式培養隊員對“弘揚中華傳統美德”的意識，隊員們都積極參與進去。在一個個動人的故事中，在一個個感人的小品中，在一曲曲動聽的歌曲中，在一輪輪激烈的搶答中，“誠信”、“感恩”、“責任”、“孝心”、“禮儀”……一個個字眼銘刻在每個隊員的腦海里。

2.創建班報《雛鷹》

班報面向全班學生，推薦出每月寫得最精彩的日記或讀書筆記，登載在班報《雛鷹》上。版面只有A3紙大，看上來其貌不揚，只有黑白兩色，也沒有什么精致的裝飾，甚至顯得有些粗陋，但卻是班上同學最為喜愛的一份報紙，報紙的名稱“雛鷹”是從班上同學中征集得來的。

從“班級新聞”到“七嘴八舌”無不關注著學生的身邊事；從“課外書推薦”到“美文欣賞”無不彰顯著積極向上的學風；從“妙筆生花”到“優秀日記”無不綻放著思維的花朵……它是一個平臺，為全體師生提供了展示才華、張揚個性的廣闊的天地。自己辦報紙，自己出作品，自己當編輯，小天地，大舞臺，同學們快樂地耕耘著，開心地收。

3.舉行讀書類活動

班級的圖書角管理制度范文第5篇

如何讓這大量的書籍、報刊發揮最大的作用，這是擺在我們面前的一個重要問題。我認為這也是貫徹落實科學發展觀的問題。學校發展的目的是為了促進學生的全面發展。以人為本，一切為了學生，一切服務于學生。那么，這些書籍，就應該發揮真正的效用。但事實上有的學校并不是這樣。并沒有開展正常的長期的借閱活動，也沒有明確的制度作為保障。即使有一些制度和閱覽措施，那也只是應對策略而已，從根本上沒有建立起師生長期借閱的機制。當然，學生借閱圖書，在農村中小學校，確實存在一定的困難。大部分學校沒有可供學生閱覽圖書的場所。學生個人借書就更是落不到實處，有些學校沒有專門的圖書管理人員，只是由科任教師代辦或兼職，致使圖書借閱就如同虛設，工作無法展開。有的學校雖然建立了一定的借閱制度，有專門管理人員負責，但由于場所和時間的限制，加之思想認識上的不足，致使借閱只是流于形式，走過場，從根本上沒有解決課外閱讀問題。就如有的學校每天的課外活動時間安排三至四個班閱覽圖書，由于沒有專門的閱覽室，只有在教室里閱讀。班干部先從學校圖書室領取圖書，發放到學生手中，學生閱覽后，再收交圖書室，圖書管理人員要一一清點，查缺登記。這一過程中，學生真正閱讀的時間還不到20分鐘，只是讓圖書管理人員和班干部忙個不已樂乎。效用卻是微乎其微。有的學校就根本沒有開展學生的課外閱讀，大量的圖書只是常年立于書架上，使得塵蒙書卷。

那么，如何克服眼前的困難，正常地開展學生的課外閱讀呢？我在這近兩年的圖書管理借閱實踐中總結出了如下措施。供參閱借鑒。

一、明確學生課外閱讀重要性的認識

大力開展學生課外閱讀，對于學校教育，提高學生知識水平和語言運用能力的突出作用是不言而喻的，是不無裨益的，也是貫徹落實科學發展觀的需要。可是，目前，有的學校從領導到教師，對學生課外閱讀的重要性并不明確，主要是因為素質教育和應試教育的思想還存在著一定的沖突，認為學生進行課外閱讀勢必會分散精力，對文化課的學習有一定的影響。從根本上來說，這是勢利思想和個人名利思想在作怪，只圖升學率，沒有把提高學生個人素質，發展個人能力真正重視起來。沒有真正認識到課外閱讀對學生擴大知識面提高各方面能力的積極的促進作用。試想，如果一所大學里沒有開放的圖書館，那么這所大學的學生其能力和水平將是怎樣一種狀況。

二、建立健全圖書管理及圖書借閱制度。使圖書借閱工作得到制度上的保證

學校的圖書管理及借閱首先要有完善的制度。管理制度、借閱制度、賠償制度等等。建制專門圖書管理人員。只有這樣，才能保證圖書借閱工作的正常開展。才能為學生開展課外閱讀得到制度上的保證。

三、建立集體借閱和個人借閱相結合的機制

（1）集體借閱。具體地說就是以班級為單位借閱。班主任牽頭，班干部負責，每班以班級學生數為準，每人一冊（也可兩冊），發給學生，由學生本人填寫借閱圖書登記冊，一式二份，一份由班主任留存，以便歸還時查缺補漏。一份交圖書室存檔。這樣做的好處，一是使圖書借閱具有可操作性，書冊真正地能夠拿到讀者手中；一是讓學生真正地有書可讀，將學生課外閱讀落到實處。你想，一個60人的班級，60冊或120冊圖書，互換閱讀，每個人就擁有60或120冊圖書可讀，學生可以利用零星時間、周末、節假日在圖書中“游玩”，何樂而不為呢！

（2）師生個人借閱。教師借閱實行登記簽名制度。學生個人借書實行借書卡抵押制度。有些熱衷于閱讀的學生往往要閱讀系列性的圖書，為了滿足這些學生的需要，可以采用借書卡抵押的方式，每次只借一冊，先還再借。

四、建立班級“圖書角”