名著閱讀教學策略與方法
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名著閱讀教學策略與方法范文第1篇
中學課標明確指出，閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的重要途徑。而閱讀教學與信息技術的整合成為開啟閱讀教學的一把金鑰匙。運用信息技術，讓多元的信息與語文的人文性相碰撞，有效地培養了學生獲取信息的能力，改變了學生的學習方式，全面提高了學生的語文素養。現代信息技術成為閱讀教學的重要推動力。
一、運用信息技術進行名著閱讀教學的意義
運用信息技術進行名著閱讀教學，是在初中語文教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法和文學名著閱讀內容有機結合起來，培養學生的人文素養，熏陶精神情感，塑造人格品德，完成名著閱讀教學任務，實現語文課程的教學目標。因此，在名著閱讀教學中運用信息技術，具有極其重要的作用：
1.運用信息技術，激發閱讀名著的興趣，養成良好的閱讀習慣
“興趣是最好的老師”，在初中語文課堂中利用信息技術，進行名著閱讀教學，可以充分利用網絡形象豐富的信息承載以及不受時間、空間限制的優勢，營造閱讀氛圍，更快捷、直觀地展示給學生具體、生動、形象的內容，這有益于引起學生的注意力，激發學生的學習興趣，培養良好的閱讀習慣，拓寬學習視野，培養學生的觀察力、記憶力、想象力、思維力和創造力，使學生在輕松愉快的環境中接受教育，提高學生的學習效率。
2.運用現代信息技術進行名著閱讀教學，開闊學生的閱讀視野
課外閱讀是課內閱讀的延伸，名著閱讀僅僅利用課上遠遠不夠，必須課內和課外相結合。在名著閱讀教學中，構建課外網絡閱讀平臺，指導學生在網上分類（作者、主題、主人公、體裁）搜集名著資料，然后進行自由閱讀、專題閱讀、分類閱讀，開闊閱讀視野。
3.運用信息技術自由閱讀、異地交互，提高名著的閱讀效率
在語文閱讀教學中，根據學生個人的知識技能和生活規律的不同，安排讀書的時間、讀書的品位、對名著的理解、對人物的認識等也存在著很大的差別。而網絡最大的優勢是它不受時間和空間的限制，可以照顧到學生的這種個體差異。利用網絡同學間可以美文共賞、合作學習，異地交互感悟、認識、觀點，為學生展示了自由合作的閱讀空間，提高了閱讀效率。
二、運用信息技術進行名著閱讀教學的方法
1.在語文常態課中，運用信息技術，營造閱讀氛圍，激發學生閱讀名著的興趣，養成良好的閱讀習慣
（1）制作圖文聲情并茂的名著課件，用呈現的生動的人物形象、優美的畫面、美妙動聽的背景音樂，營造閱讀氛圍，激發閱讀興趣。
（2）利用網絡中形象可感的聲像資料，創設生活情境，引導學生，了解背景，走進文本，主動閱讀。
（3）運用信息技術，通過觀看文學欄目《開卷有益》《百家講壇》《美文共賞》《子午書簡》等，初步感知文本，使名著閱讀收到事半功倍的效果。
然后在老師指導下積累閱讀資料，寫下閱讀心得感悟，養成良好的閱讀習慣。
2.在語文常態課中，運用信息技術，舉辦形式多樣的閱讀活動，激發學生的閱讀興趣，提升文學素養，提高道德修養
語文閱讀活動：
（1）課前5分鐘演講。
（2）一天一詞一句積累展示。
（3）“文學天地”黑板報。
（4）“七彩文學”手抄報。
（5）觀看開卷有益――《茶館》《安娜?卡列尼娜》。
（6）“名段名篇”鑒賞會。
（7）觀看電視欄目《中國文學名家――巴金》。
（8）故事會――口語“復述”練習。
（9）觀看子午書簡――《朋友》《跟沈從文學作文》。
（10）書香濃濃伴我行――讀書人是否是幸福人辯論會。
（11）觀看百家講壇――《紅樓夢八十回后真故事》。
（12）觀看“讀書”欄目――《老人與海》。
（13）我最喜愛的文學名篇交流會。
（14）我喜歡的名著，我推薦。
（15）“文學名段”朗誦賽。
（16）“文學家和他們的作品”交流會。
（17）我心中最具魅力的文學形象。
（18）讓我最感動的文學故事。
（19）讓我印象最深刻的文學情節。
（20）課本劇《水滸傳》表演。
通過這些閱讀活動，學生對閱讀到的文學名著進行再創造，又以語言表達和文字的形式呈現出來。這不僅加深了學生對名著的記憶和理解，而且也提高了學生的寫作能力、語言表達能力、理解能力、文學鑒賞能力等，是綜合知識內化的一個過程。在這個過程當中，不僅豐富了學生的文學底蘊，還凈化了學生的靈魂。
3.在語文常態課中，運用信息技術，把“高效閱讀”“電視文學欄目”“名著電視劇”引進課堂，充實并豐富傳統語文課
（1）運用信息技術，把高效閱讀引進常態語文課中，提高閱讀效率。
比如在講《父母的心》時，把高效閱讀中的計時器、復述課文、記敘文速讀程序等方法引進常態語文課。在整體感知環節，讓學生帶著任務去速讀，奔著目標去速讀，逐步提高閱讀效率。講完后，把高效閱讀的“反思感悟”引進課堂，讓學生聯系實際談啟示和收獲……這些方法使學生的閱讀由被動變為主動，使名著閱讀收到了事半功倍的效果。
（2）運用信息技術，把電視文學欄目引進語文閱讀課，實現深層閱讀。
運用信息技術，充分發揮媒體的作用，在閱讀課上把讀名著與文學評論結合起來。如《開卷有益》《百家講壇》《美文共賞》《子午書簡》等欄目中的文學評論家對文學名著的解讀很到位，豐富了學生對名著背景的了解，深化對作品的理解和認識。在語文閱讀課上我們多讓學生欣賞這些文學欄目，學生在自己初讀的基礎上，加上這些名家的指點，會更深入地理解原著。
（3）運用信息技術，把“名著電視劇”引入到“名著推薦與閱讀”中，激發學生閱讀名著的興趣，提高對“名著推薦”的學習效率。
比如在學習名著推薦《西游記》《水滸傳》時，讓學生先觀看了《開卷有益》中的專家點評，然后播放電視劇中最精彩的幾集，學生對名著的理解點面結合，從人物形象到思想內涵，有了自己對作品的深入領會。
實踐發現，在初中語文課堂中利用信息技術，進行名著閱讀教學，可以給課堂注入新的生機和活力，豐富教學形式，培養學生良好的語文素養，開闊學生的視野，陶冶學生的情操，培養學生的創新精神、學習能力和實踐能力，使每一個學生獲得最大限度地發展，也讓學生的閱讀由被動變為主動，由活動帶動了學習，使閱讀教學起到了事半功倍的效果，從而真正提高語文課堂效率和語文教學質量。
參考文獻：
1.張獻禮.初中語文名著閱讀教學研究[M].西南師范大學，2005.
2.杜鵑.初中生課外閱讀的問題與對策[M].華東師范大學，2007.
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4.王群.名著閱讀教學淺談[J].文學教育（上），2007（01）.
5.施德軍.通過名著閱讀提高學生語文素養[J].文學教育（上），2007（07）.
名著閱讀教學策略與方法范文第2篇
關鍵詞：英語閱讀教學；教學過程；教學策略
一、引言
語言教學大體可分為三個層次，即原理層、原則層和具體行為層。策略屬于原則層的一部分，用于指廣義上的有意識行為，即教學的不同類型。“技巧”用于指具體的行為、程序和活動，由于其所描述的屬具體的課堂操作，歸屬于外語教學法結構中表層結構。在教學領域中，教學策略用來指教學活動的順序安排和學生間連續的實質流，指為實現預期效果所采取的一系列有用的教學行為。因而，這里所討論的外語教師課堂策略的調查不是單純對教學法的調查分析，其著眼點是課堂教學的實際過程――課堂互動，旨在了解教師的哪些課堂行為有利于學生學習和掌握語言，從而成為值得提倡的教師課堂策略，并成為外語教學評估的依據。
二、研究方法
（一）調查對象
本人于2010年9～11月對樂昌市第三中學49名學生進行了調查，訪談了3名英語教師，并對其中兩位進行了聽課觀察。
（二）調查方法
1.問卷調查。本人本次對學生采用了開放式問卷調查，這樣便于學生說出心里話，以增強調查的效度。學生問卷中主要涉及以下三個問題:你所在班級閱讀課教師的實際教學過程是怎樣的；期待閱讀課上教師幫助學生解決哪些問題；對閱讀教學有何建議。
2.訪談。為了讓訪談對象能夠就所討論的問題暢所欲言，訪談沒有進行錄音，本人采用了個人訪談并做詳細記錄的方式。為了便于比較教師課堂教學策略和學生期待的閱讀課堂形式的異同，本次進行訪談的問題和學生問卷涉及的問題基本一致，主要圍繞以下幾方面:談談你上學期間閱讀課教師的教學過程；作為教師，你認為閱讀課應幫助學生解決什么問題；談談你對閱讀教學的建議。
（三）結果與討論
1.對課堂教學策略的分析。調查結果顯示，84.5%的學生和71.4%的教師認為閱讀教師所采用的教學過程基本一致，即課堂限時閱讀；了解文章主旨，學生回答課后問題；分析文章結構；重點難句講解、翻譯；布置作業。這說明多數閱讀教師在教學過程中采用的是顯性教學策略，從教學過程中很難看出課堂上的互動效應。閱讀教師顯然忽略了隱性教學策略的重要性。所謂顯性策略，是指“有意識的（conscious）”教學方式。語言學習過程本身就是顯性與隱性的結合，過分的強調任何一方都不可能使學習者真正掌握外語。因此，作為教師，應吸收先進教學策略，改進教學方法，盡可能地給學生提供顯性與隱性結合的學習機會，同時還要尊重學習者的學習習慣和學習風格。
2.對課堂教學待解決的問題的分析。（1）根據對學生的調查問卷顯示，學生期待閱讀教學課堂應解決如下問題:閱讀技巧（40%）；閱讀速度（35%）；詞匯（31%）；文化背景知識（24%）；閱讀能力（24%）；長難句理解（20%）；閱讀質量（11%）；閱讀選材多樣化（9.1%）；理解文章主題（7.3%）；文章結構分析（5.5%）；培養閱讀興趣（5.5%）；文章深層含義理解（3.6%）；定時英文原著閱讀、賞析（3.6%）；解除閱讀障礙（1.8%）；文章點評（1.8%）；英語思維（1.8%）；翻譯能力（1.8%）；解決問題的能力（1.8%）。這表明，學生認為首先要解決的問題是閱讀技巧，其次是閱讀速度、詞匯、文化背景知識等。而詞匯包括擴大詞匯量、生詞記憶、解決生詞影響閱讀的能力等，這一項應歸于閱讀技巧中。這樣，需要解決閱讀技巧的比例就更大了。（2）通過對教師的訪談了解到，教師也認為閱讀技巧的訓練很重要。但在本人對參與訪談中兩位教師聽課觀察時發現，實際操作中兩位教師沒有對提高閱讀技巧進行訓練，而是過多地強調了結構分析、長難句的理解。
3.對閱讀教學建議的分析。（1）根據對學生調查問卷的分析，將學生給出的對閱讀教學的建議羅列如下:選用適合學生的閱讀材料，題材應廣泛（35%）；課堂形式應多樣化（28%）；注重背景知識介紹（26%）；加強學生閱讀能力的培養（13%）；加強閱讀技巧的訓練（11%）；增加學生課堂學習參與機會（11%）；培養閱讀興趣（9%）；加強解題技巧的訓練（4%）；培養語言賞析能力（4%）；增加比較閱讀、賞析的比重（4%）；加大泛閱量（2%）；提高閱讀速度（2%）；加深對文章的理解（2%）。通過調查分析可以將建議歸納成兩方面的內容:在教學內容方面，問卷調查反映出學生對教師拘泥于教材表示不滿，希望教師擺脫純粹講課本的枯燥模式，可選用一些和學生學習生活、社會發展緊密聯系的、學生感興趣的文章在課堂上進行閱讀練習；也可選一些優美散文、名著節選等作為閱讀材料，拓寬學生視野，擴大其知識面，培養良好的閱讀習慣。在教學形式方面，28%的學生希望教師能豐富課堂形式，希望教師能采用互動式的教學方法以調動學生的學習興趣。（2）在對教師訪談的記錄中，有60%的教師也談到了閱讀材料和課堂形式的問題，這說明以上兩方面對于閱讀課堂教學效果確實有很大的影響。因此，教師在組織課堂教學過程中應從選材、課堂形式等方面來調整課堂教學策略，豐富課堂形式，設計好每一節課，提高教學效果。
三、小結
高中閱讀教學的成功與否很大程度上取決于教學的策略性。閱讀教學的策略性表現在采用模式的正確性、閱讀過程處理的合理性、閱讀評估的規律性和技巧使用的科學性。本調查表明，目前我校多數閱讀課教師仍采用較單一的自下而上的閱讀教學模式，這種教學模式認為構成閱讀困難主要是詞匯問題，但太注重詞匯的訓練則會抹殺學生對閱讀的興趣。所以，閱讀教學所采取的模式應根據學生的具體情況，根據閱讀材料的具體情況正確選擇。此外，本調查還表明在閱讀教學過程中未體現互動教學，難以滿足學生的需求。因而，根據師生對閱讀教學的建議，教師應在教學策略方面多下工夫，以提高教學效果。在本次調查中對于師生達到共識的方面，為何教師在實際教學中未采用，仍值得我們深思和進一步研究。
【參考文獻】
名著閱讀教學策略與方法范文第3篇
【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 有效性 教學方法
隨著我國教育事業的不斷發展，越來越多的教學思想與教學方法涌入到教育教學工作者的頭腦當中。初中語文閱讀教學對于學生語言能力的發展與思想情感的培養有促進作用，而傳統的教學思想與教學方法則使得初中語文閱讀課堂的氛圍不盡活躍，教學成果不盡明顯。從學生的角度出發，制定與開發創新型的初中語文閱讀教學方法已經成為當代初中語文教育教學工作者的重要研究內容。開展有效的初中語文閱讀教學，是提高學生閱讀興趣與質量的重要策略。因此，筆者選擇初中語文有效閱讀教學策略作為研究對象是一定的教育意義的。
一、關注語文閱讀興趣的提高
1.教師可以利用懸念的設計來激發學生的學習興趣。懸念不僅是文學作品創作之時的一種有效表現手法，更是吸引讀者注意力的手段。在進行閱讀教學之時，教師可以將學生的興趣點與文學作品的內容進行有效的結合，從文章的特點與學習的需求出發，設計懸念，激發學生的學習興趣。比如在進行《在山的那一邊》的講解之時，教師可以利用山那一邊風景的假設來為閱讀的講解設置懸念，也可以開發學生的思維，讓學生自主進行懸念的設置，從而了解學生的心理。
2.教師可以利用情景的創設來提高學生的閱讀興趣。教師可以利用多媒體教學設備，為學生創設一個與閱讀文章相關的學習情境，利用生動形象的圖片或者視頻，將學生引入到閱讀的情境當中，使學生借助真實的情境，來提高初中語文閱讀教學的質量。比如在進行《父親》的講解之時，教師可以利用簡單的父愛相關視頻，來呼喚學生的情感，從而使學生具有進行閱讀的興趣，投入到閱讀學習當中來。
二、關注語文閱讀方法的改變
閱讀方法對于學生閱讀質量的提高有著極為重要的作用。學生進行閱讀學習，沒有正確且高效的閱讀方法的積累，很難實現閱讀水平的提高。教師的教學方法是一種推進學生閱讀水平提高的方式，而學生自己掌握閱讀技巧，才是實現自身閱讀水平提高的根本性方法。因此，在進行初中語文閱讀教學之時，教師要將更多的閱讀方法與技巧傳遞給學生，使學生用自己的方法開展特色化的閱讀，提高個人能力。
教師在進行日常教學之時，可以引導學生對閱讀方法與技巧進行認識。就課內閱讀來講，教師可以引導學生帶著問題進行閱讀。在閱讀的同時，找到與問題相關的關鍵句子與段落，從而可以快速地解決問題。這種閱讀技巧叫做跳讀，對于學生的應試有很大的正面作用。另外，教師還要告訴學生略讀與精讀這兩種閱讀技巧，在每一次進行閱讀之時，可以采用略讀的方法。這樣，學生可以在最短的時間之內 ，完成對文章整體結構的了解。而細讀一般用在最后一次閱讀之時，這樣，學生可以更多地關注文章的細節問題，從中發現自己疑惑的點，對其提高問題或者發表觀點。每一種閱讀方法都有其特點，教師要將閱讀方法與技巧教給學生，更要將閱讀方法與技巧的應用范圍與時機告知學生，使學生掌握閱讀方法，使用閱讀方法，提高自己的語文閱讀效率。總而言之，閱讀方法與技巧教學是初中語文閱讀教學的重中之重，也是從根本上改變學生閱讀能力的重要舉措。
三、關注語文閱讀習慣的培養
1.教師要教授學生如何進行閱讀材料的選擇。學生借助閱讀進行積累，是實現其語文素質提高的重要方法。教師引導學生進行閱讀材料的選擇，告知其閱讀材料選擇的方法，可以從根本上促進學生閱讀水平的提高。閱讀的材料要具有廣泛性，更要考慮到學生自身的個性化需求，教師要鼓勵學生多多閱讀對于自己語文能力有擴展作用的書目，比如說文學名著或者科普性書目等，也可以適當進行實事性或者評論性刊物的閱讀，豐富學生的頭腦，使學生擴大閱讀面。
2.引導學生在閱讀之時進行摘要與記錄。閱讀的過程就是積累的過程，教師要引導學生從閱讀中發現對自己有利用知識與文化，告訴學生要邊閱讀邊思考。教師可以要求學生在進行閱讀之時，要用一個本子進行部分句子與個人感想的記錄，抓住閱讀的重點與關鍵點，從而使自己從閱讀中得到些東西。
綜上所述，初中語文閱讀教學對于學生整體素質的提高有重要作用。面對當前初中語文閱讀教學中存在的諸多問題，當代語文教師要更多地關注學生的關注，從學生的需求出發設計教學模式與課堂模式。筆者從三個角度，對提高初中語文閱讀有效性的方法進行分析，希望引起初中語文教師對于閱讀教學的關注，將更多的有效教學方法引入到初中語文閱讀教學當中來，促進學生個人素質的提高。
參考文獻：
[1]沈勉.新課改背景下提高初中生英語閱讀能力的幾個途徑[J].新課程研究（基礎教育）.2009.
名著閱讀教學策略與方法范文第4篇
【關鍵詞】 小學語文教材；中外名著；閱讀教學
古今中外，優秀的文學著作浩如煙海，各顯風采，是人類文學文化的精髓所在，帶著時代的烙印，在某一程度上也是歷史的一種記錄和繁榮標志。小學生如果能從小學時期就開始進行名著的學習，將會毋庸置疑地對培養文學素養提供很大的幫助，對全面提高學生的語文綜合能力也會有很大的裨益，因此將文學著作引入小學課堂對于小學教學的課堂突破來說是十分必要的。
一、培養興趣，激發能力
文學名著都是由各國文學素養底蘊深厚的大家作品，語言文字功底十分深厚，然而小學生們仍然處于身心發展的初級階段，心智并不成熟，難免會覺得這些文學大家的作品晦澀難以理解，因此教師必須講求正確的教學方法，引起學生們的學習興趣。每個學生都具有獨立思考的能力，教師并不能強迫學生們去閱讀名著，只能引導學生讓他們以自愿的心態進行名著的學習，才有可能理解消化名著內容，逐漸轉變為自己的知識道理心得體會。吸引小學生的注意力、興趣是較為簡單的，教師可以通過利用多媒體設備教學，會十分輕松地勾起小學生們的好奇心和注意力，從而拉近小學生們與世界名著的距離。目前，利用多媒體設備進行教學已經是十分普遍的教學形式，這也說明了教師利用多媒體設備進行教學的條件十分便利。順應時代的發展，一部分的文化名著已經從文字轉變成了電子信息形式，例如翻拍成電影、電視劇，較為經典的就是我國的四大名著《西游記》《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》，這對我國文化歷史信息的傳播具有重要意義。而《西游記》更是翻拍成了多個不同版本，其中不乏有設計成針對兒童的動畫片的版本，教師可以充分利用這些影像信息吸引學生們的注意力。對于較高年級的小學生而言，動畫片可能已經不能很好地讓他們提起興趣，因此教師可以通過讓較高年級的小學生們通過互聯網、圖書館等形式對有興趣的文學名著進行學習，教師可以給學生建議，最大程度地激發學生們的閱讀興趣。
二、大小課堂，完美融合
為了與當前的小學語文教學形式，急需將文學名著貼近小學生的生活，不可否認的是，閱讀是促進小學生們貼近文學著作汲取知識的重要途徑。但是想要讓小學生們充分理解、使文學素養得到全面穩定持續的發展，小學教師必須樹立起正確的小學語文教學文化課堂觀，必須將學生們私下的“閱讀小課堂”及課堂上的“閱讀大課堂”相結合。教師可以通過多種方式，例如晨讀、分角色朗讀、課外閱讀、自由閱讀等形式相結合，擴大學生們的課外閱讀范圍，增大閱讀量，從而達到良好的名著學習效果。
為了達到理想的教學成果，教師必須有目的、有計劃、有選擇性地指導學生們的閱讀課外經典名著，指引小學生們形成尊重師長、博愛同學的良好品格，以及誠實守信真誠友善團結互助的社會公德。教師在引導學生們進行世界名著閱讀的同時，也要恰當地指導同學們放眼世界，開拓視野，汲取中西文化的精髓所在，升華學生的思想境界，完善人格水平。
將學生們在課下自行閱讀名著的“閱讀小課堂”與規范教學的“閱讀大課堂”相互結合，可以完美融合語文知識，對學生的語文素養提高非常大。無論是拓寬知識面，提高思維靈活度，還是觀察力、理解力、思考力等能力的發展都會通過文化名著的閱讀得到很大一部分的提升，在教室的正確引導下積累了足夠的文學功底之后，語文素養水平會得到一個質的飛躍。這也足以說明，小學生只有積累了足夠多的文學著作閱讀元素，才能夠在語文學習方面有所突破。
三、方法科學、高效質量
名著閱讀教學策略與方法范文第5篇
關鍵詞：初中語文 閱讀教學
一、掃除心理障礙，培養閱讀信心
首先要構建平等和諧的師生關系，給學生創造一個輕松愉悅的學習空間。這樣，學生就能從教師那里十分敏銳地感受到一種期待的力量，從而樹立自信心。當然，在閱讀教學中還可以用語言描繪、音樂渲染等方法創設情境，讓學生在自主參與親身體驗中提高閱讀能力，接受思想教育，獲得情感熏陶，發展思維能力。第二，閱讀教學別要注意因材施教，教師要針對每位學生不同的認知水平，因人而異，設立適中的教學目標讓不同層次的學生都能輕松達到既定目標，產生成功的喜悅，從而形成積極的心理特征，相信自己的能力，產生自信心。這就要求教師在閱讀教學中要因勢利導，幫助學生辯證地分析比較，挖掘自己的閃光點，同時認識自己的不足，長處發揚光大，短處設法彌補，這樣才有利于自信心的健康發展，從而間接地促進學生素質的全面發展。
二、營造和諧氛圍，激發閱讀興趣
注意閱讀情境的設計，以激發學生個性閱讀的興趣、情趣或營造富有閱讀個性的氛圍。注意多鼓勵、多啟發、多引導，調動一切可發揮的情智因素，醞釀“未成曲調先有情”“山雨欲來風滿樓”的學習氛圍。這樣，學生有了閱讀的欲望和情趣，才能使其愿學、樂學。教師在閱讀教學的過程中，必須要為學生提供一個自我表現的空間，鼓勵學生大膽發表自己的見解，增強主體的動態過程。這樣，那些思維敏捷好表現的學生就會活躍起來，在良好的教學氛圍中，甚至是一些平常比較膽小的學生也會受到感染，主動地投入到閱讀活動中去，積極地思考探索，他們不但能主動地去閱讀，獲取知識信息，還能實現學習的遷移。比如《變色龍》一課，我們就即興編演了課本劇，大家帶上簡易的道具，表演的惟妙惟肖。這樣，學生不僅加深了對課文的理解，而且激發了閱讀的興趣
三、培養閱讀習慣，拓寬閱讀視野
閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，這是解讀語文課程標準給閱讀教學提出的兩大任務。一要培養學生的學習毅力，幫助他們克服閱讀上的困難，使他們能堅持下去，取得成功；二要增強學生的自制力，經常鼓勵學生要勤奮努力，及時強化這些行動，克服懶惰的心理。在浩如煙海的優秀傳統作品中，蘊涵著大量中華文化的精髓、人類文明的財富、高尚的道德情操和優美的語言文字。這些作品的選讀，對青少年的成長起著不可估量的作用，經過大量的宣傳鼓動，許多學生的積極性得到了較大調動，所以，良好閱讀習慣的養成，是順利開展課外延伸閱讀實驗的必要保證。
我們班同學每人都買有課外優秀名著，大家互相傳閱、討論，我們以課內指導課外，把名著引進課堂，也來個“百家講壇”，收效不錯。
四、指導閱讀方法，感知閱讀體驗
工欲善其事，必先利其器。在閱讀教學過程中，培養學生的閱讀能力的方法很多，比如，設計一些精巧的問題、實行自主閱讀、合作探究相結合等，以便更快地提高學生的閱讀能力。第一，巧妙地設計問題是前提。創設一定的問題情境，可激發學生的閱讀欲望，能夠讓學生通過回憶聯想，建立新舊知識的聯系，提高學生運用知識解決問題的能力，進行創造性思維，培養創造性的閱讀能力。不過，設計問題應該注意有思維訓練的價值，要有利于學生從整體上把握閱讀的內容，要有趣味性、靈活性和啟發性，還可以讓學生自我設計一些問題，把提問的主動權交給學生。比如學習莫泊桑的《項鏈》一文，我就啟發同學們自己設計一些問題，大家討論回答，對主人公的做法，對文章的結構、懸念各抒己見，挺有意義。第二，自讀與教讀相結合。語文課程標準中也強調提倡自主合作探究的方式，是新的理念之一，作為教師，應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中培養閱讀能力。第三，教給學生科學的閱讀方法。在各個學段的閱讀教學中要重視朗讀和默讀，要加強對閱讀方法的指導，逐步讓學生學會精讀、略讀和瀏覽，還可以進行速讀和復述訓練。
