網(wǎng)課與傳統(tǒng)教學(xué)的利弊

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇網(wǎng)課與傳統(tǒng)教學(xué)的利弊范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

網(wǎng)課與傳統(tǒng)教學(xué)的利弊范文第1篇

關(guān)鍵詞： 多媒體手段 高校英語教學(xué) 應(yīng)用研究

一、引言

信息化時代，信息化潮流不僅體現(xiàn)在日常生活中，在高校課堂教學(xué)中也得到較多體現(xiàn)。其中多媒體手段輔助教學(xué)就是信息化在高校教學(xué)中的突出表現(xiàn)之一。從概念上說，所謂的多媒體手段就是綜合運用文字、圖像、動畫、聲音等多種媒體，通過計算機等技術(shù)方法進行交互展示和傳播的手段。在高校英語課堂教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容往往涉及大量的場景、聲音、圖像展示，因此，多媒體手段在高校英語課堂教學(xué)中的運用得到極大普及。

從英語教學(xué)目的來說，使用多媒體輔助手段，主要是為了實現(xiàn)課堂教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的優(yōu)化，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，促進英語課堂教學(xué)效率的提高。高校英語教學(xué)具有十分明確的目的性，主要包括兩個方面，即培養(yǎng)塑造學(xué)生扎實的英語語言知識功底和提高學(xué)生的英語語言交際能力。從高校英語教學(xué)這兩個主要目標出發(fā)，采用多媒體手段進行英語課堂教學(xué)應(yīng)以上述兩個目標為導(dǎo)向。而從當前的高校英語課堂教學(xué)實踐看，采用多媒體手段輔助教學(xué)雖然具有許多優(yōu)勢和益處，但同時存在諸多問題與不足。在一些條件下，采用多媒體手段進行英語課堂教學(xué)，難以促進上述英語教學(xué)目標的實現(xiàn)。

因此，筆者從正反兩個方面分別考察多媒體手段應(yīng)用于高校英語課堂教學(xué)的利弊，并在已有研究和教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上提出解決現(xiàn)有問題的相關(guān)對策建議。

二、以多媒體手段輔助高校英語課堂教學(xué)的優(yōu)越性

與傳統(tǒng)的英語教學(xué)手段相比，采用多媒體手段輔助英語課堂教學(xué)具有許多顯著的優(yōu)勢，這對于高校英語教學(xué)過程來說尤其明顯。主要表現(xiàn)在：

1.增加英語課程教學(xué)的信息容量，提高教學(xué)效率。英語是一門涉及詞匯、語法、背景文化、交流運用等多個方面的教學(xué)課程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)往往通過英語教師板書等形式展開。這樣不僅教學(xué)效率低下，而且能夠包含的知識容量十分有限。采用多媒體手段進行英語課堂教學(xué)后，不僅可以事先通過多樣化的教學(xué)課件將知識點和相關(guān)擴展內(nèi)容包含在內(nèi)，而且可以通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在課堂上臨時增加一些教學(xué)內(nèi)容或西方背景文化，等等。這樣顯然比傳統(tǒng)教學(xué)手段更富有效率，所能容納的教學(xué)內(nèi)容更廣泛。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)以老師為中心，通過單調(diào)的板書或乏味的講解實現(xiàn)授課，這樣顯然不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性，由此導(dǎo)致英語課程學(xué)生逃課率較高及學(xué)生抵觸英語學(xué)習(xí)等現(xiàn)實問題。采用多媒體手段輔助教學(xué)后，英語教師可以根據(jù)教學(xué)目的自由地設(shè)計PPT等課件，甚至可以采用電影教學(xué)法等多種豐富有趣的授課方法。這樣顯然改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)方式的乏味性，學(xué)生容易接受，更容易培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的熱情和積極性，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)方法更靈活自由，有利于課后的復(fù)習(xí)鞏固。傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)模式是程式化的，一般難以做出靈活的調(diào)整和改變。而多媒體手段則可以隨時進行課程內(nèi)容和課程進度的調(diào)整，英語教師可以根據(jù)講授內(nèi)容增加一些教學(xué)知識點。例如，在講解英語俗語的過程中，可以通過引入介紹英美文化知識的視頻，使學(xué)生方便地了解西方背景文化，這樣更容易使學(xué)生全面透徹地理解教學(xué)內(nèi)容。另外，電子形式的教學(xué)課件更易于傳播，使學(xué)生在課后對照教學(xué)課件進行復(fù)習(xí)鞏固，這些都是傳統(tǒng)英語教學(xué)模式難以比擬的。

三、多媒體手段在高校英語課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與不足

在肯定多媒體手段對促進高校英語教學(xué)的積極作用的同時，我們不能忽略這一教學(xué)手段存在的問題和不足。根據(jù)相關(guān)教學(xué)實踐，筆者認為當前多媒體手段應(yīng)用于高校英語教學(xué)主要存在這樣一些不足之處。

1.多媒體課件水平高低不齊。在現(xiàn)代高校英語教學(xué)中，大多數(shù)授課教師都已經(jīng)在課堂教學(xué)中使用多媒體課件，但從實際使用效果來看，由于不同教師的課件質(zhì)量存在較大差別，因此課件在教學(xué)中發(fā)揮的作用大相徑庭。教學(xué)中，英語院系的教學(xué)課件幾乎都是教師自己制作的，但是，由于高校英語教師往往不是專業(yè)的計算機人員，因此在課件的質(zhì)量上，常常難以得到保證，多媒體的網(wǎng)絡(luò)功能、超文本功能、交互功能等優(yōu)勢得不到有效發(fā)揮。加之有些英語教師的電子課件內(nèi)容冗長、枯燥，難以發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。很多情況下，課件僅僅是教材內(nèi)容的搬家，課件成了電子黑板，難以真正達到良好的教學(xué)效果。另外，有些外語教師制作的課件過于花哨，在授課中反而分散學(xué)生的注意力，削弱教學(xué)效果。

2.減少師生之間的交流互動。對于大學(xué)教學(xué)來說，課堂教學(xué)的目標已經(jīng)從基礎(chǔ)教育階段注重知識的識記拓展到了對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：鼓勵學(xué)生首創(chuàng)精神，大膽質(zhì)疑，通過師生之間的交流互動，提出自己的見解和主張，這已經(jīng)成為高校英語教學(xué)的主要目標。因此，英語教師在教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計啟迪學(xué)生思考的問題，以加強彼此之間的交流互動，增進學(xué)生對英語知識的理解和掌握。如果在英語課堂教學(xué)中，多媒體手段運用不當，就會使得師生之間的交流互動減少。根據(jù)筆者觀察，在高校英語課堂教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)，常常會產(chǎn)生老師、學(xué)生都圍著課件轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，即教師演示課件，學(xué)生看課件、抄課件，課后再把課件“copy”一下，一堂課就這樣結(jié)束了。縱觀整節(jié)課程，英語教師與學(xué)生之間的交流互動十分有限，最終使得多媒體輔助教學(xué)的目標難以實現(xiàn)。當然，如果多媒體課件運用得當，就能夠避免這種現(xiàn)象，實際教學(xué)中這種被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象屢見不鮮。現(xiàn)代化的教學(xué)手段就成了現(xiàn)代式的照本宣科。

3.知識容量大，導(dǎo)致學(xué)生難以消化吸收。在前面的論述中，多媒體手段應(yīng)用于英語教學(xué)的一個突出優(yōu)點就是知識容量大大增加。但是，這一優(yōu)點在一定程度上意味著某些缺點。英語是一個涉及眾多知識點的學(xué)科，在多媒體課件中，一些英語教師把握不好課件內(nèi)容的合理水平，將大量雜亂的知識羅列在多媒體課件中。這樣在講授時，經(jīng)常會產(chǎn)生學(xué)生跟不上節(jié)奏的現(xiàn)象，學(xué)生很難在一節(jié)課當中把所有的知識完全消化吸收。有的英語教師一節(jié)課就有一百多張幻燈片，為了完成教學(xué)任務(wù)，只得不停地翻動，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容印象不深，甚至跟不上進度的現(xiàn)象十分突出。

4.多媒體授課流于形式。在高校英語教學(xué)實踐中，一些教師采用多媒體教學(xué)的原因僅僅在于圖省事，制作的電子課件質(zhì)量可想而知。由于傳統(tǒng)英語教學(xué)往往需要書寫大量板書，有些教師就認為教學(xué)任務(wù)繁重且麻煩，多媒體課件給了他們更為便捷的方法。但是，由于僅僅將多媒體授課視作“省事”的途徑，因此不可能充分發(fā)揮這一教學(xué)手段的作用。多數(shù)情況下，多媒體授課成了形式化的存在，教師象征性地翻弄課件，對照教材再講解一番，一堂英語課程就過去了。究其原因，主要是與英語教師的教學(xué)態(tài)度有關(guān)，使得多媒體教學(xué)手段往往流于形式。

四、加強多媒體技術(shù)在高校英語教學(xué)中應(yīng)用的對策建議

根據(jù)上述論證，多媒體手段應(yīng)用于高校英語教學(xué)中是利弊共存的。因此，我們必須嘗試一些解決方法，使多媒體教學(xué)的有利作用得到最大限度的發(fā)揮，同時對其不利的方面進行克服。從實踐中來看，對于這些問題的解決途徑，不同教師有不同的看法。在此，筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗提出如下幾條對策建議。

1.端正教學(xué)態(tài)度，科學(xué)認識多媒體教學(xué)手段的利弊。高校英語教師應(yīng)首先正確對待多媒體教學(xué)這一新生手段，將其作為輔助教學(xué)的重要工具，而不是“省事”的途徑。在此基礎(chǔ)上，科學(xué)認識多媒體教學(xué)手段的優(yōu)缺點。如前所述，盡管多媒體手段有利于增加課堂知識容量、增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性，但它同時也有可能導(dǎo)致學(xué)生與教師的互動交流減少，并且可能造成學(xué)生難以及時消化吸收教學(xué)內(nèi)容，等等。我們提出要明確多媒體教學(xué)手段的優(yōu)缺點，并不是對這一教學(xué)形式進行否定，而是提倡在趨利避害的基礎(chǔ)上，真正發(fā)揮多媒體教學(xué)方法在高校英語課堂教學(xué)中的作用。

2.提高多媒體教學(xué)課件的質(zhì)量。我們提倡英語課堂教學(xué)的多媒體化，一個重要方面就是制作美觀實用的多媒體課件。由于高校英語教師并不是專業(yè)的計算機信息人員，因此在制作教學(xué)課件過程中，就要求英語教師多加摸索，同時借鑒網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀資源，制作符合課堂實際情況的電子教學(xué)課件。如為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在制作課件的時候，可以適當引入一些原版視頻資料。此外，考慮到中西方文化的差異，為增進學(xué)生對課文的理解，可以適當引入一些與課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料介紹。如大學(xué)體驗英語第二冊一單元一課“Famous Universities”，為使學(xué)生對課文內(nèi)容更好地理解，教師可以在課件制作上提前加入一些Stanford，Oxford，Cambridge 等著名大學(xué)的圖片、語音等背景知識，從而為學(xué)生隨后的學(xué)習(xí)做鋪墊。不過，在課件制作的時候應(yīng)當注意，課件插入的內(nèi)容不宜過多，以免使學(xué)生抓不住重點，同時不利于課后的復(fù)習(xí)鞏固。另外，英語課件在裝飾上也不應(yīng)太過花哨，否則就容易像前面提到的，造成學(xué)生注意力的分散，反而不利于課堂教學(xué)效率的提高。

3.將多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)授課方法相結(jié)合。多媒體教學(xué)手段對于高校英語教學(xué)是十分有用的，但它不應(yīng)成為唯一的英語課堂教學(xué)形式。結(jié)合高校英語教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)將多媒體手段與傳統(tǒng)手段相結(jié)合，更容易取得良好的英語教學(xué)效果。這是因為單純地操縱機器，對著計算機屏幕照本宣科，事實上很難在學(xué)生的頭腦中形成深刻的知識印象。而在多媒體教學(xué)中，配合傳統(tǒng)的板書和交流等方式，可以使學(xué)生更好地識別課件中的知識重點，并進一步加深對知識點的掌握。這就意味著，高校英語教師必須對傳統(tǒng)與現(xiàn)代化的教學(xué)方法進行靈活運用、交叉配合。

4.利用多媒體網(wǎng)絡(luò)促進英語教學(xué)過程。在多媒體教學(xué)手段中，網(wǎng)絡(luò)是一個重要的環(huán)節(jié)。隨著信息化的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生溝通聯(lián)系的重要媒介。英語教師可以利用豐富的電子網(wǎng)絡(luò)資源，將英語語言難點、語言背景知識、譯文賞析、課文內(nèi)容、習(xí)題全解、篇章結(jié)構(gòu)、補充材料等制作成電子課件，并建立電子教案、電子題庫，將這些內(nèi)容制作成學(xué)生可以方便瀏覽、下載的網(wǎng)頁資料，以實現(xiàn)英語課堂教學(xué)與課外自學(xué)的有機結(jié)合。此外，利用電子信息網(wǎng)絡(luò)，英語教師可以更容易學(xué)習(xí)借鑒其他院校多媒體教學(xué)的有益經(jīng)驗，并將其引入自身的課堂教學(xué)過程。

五、結(jié)語

當前，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，利用多媒體技術(shù)手段為學(xué)生提供聲音、影像、圖片等多方面的素材，提高高校英語教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為當前許多高校的重要教學(xué)手段。從教學(xué)實踐看，使用多媒體教學(xué)，確實有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)英語語感，增進學(xué)生對西方文化的理解，但也存在一定的不足，廣大高校英語教師在今后的教學(xué)實踐中，深入了解多媒體教學(xué)手段的特征，準確把握其優(yōu)勢和不足，實現(xiàn)與傳統(tǒng)授課手段的緊密結(jié)合，還要在課件制作上多下工夫，根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生特點，制作出符合實際的精品課件，從而切實發(fā)揮出多媒體手段在英語教學(xué)中的作用，推進大學(xué)生英語聽說讀寫能力的快速提高，推動高校英語課堂教學(xué)改革不斷進步、教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

參考文獻：

[1]汪海燕.淺析多媒體教學(xué)手段在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用及思考[J].社科縱橫，2009（10）：283-284.

[2]王鎖栓.淺析多媒體技術(shù)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2013（8）：141，143.

[3]魏丹華等.多媒體在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國地質(zhì)教育，2003（2）：40-42，83.

[4]陳艷.論多媒體技術(shù)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技風，2014（2）：204.

[5]朱蕾.多媒體手段在英語專業(yè)高級英語課程教學(xué)中的利弊[J].科技信息，2010（30）：787，789.

網(wǎng)課與傳統(tǒng)教學(xué)的利弊范文第2篇

關(guān)鍵詞：多媒體；教學(xué)；

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化技術(shù)已滲透到各行各業(yè)并發(fā)揮著積極的作用。同樣，它在教育教學(xué)中的應(yīng)用也越來越普遍。使用多媒體進行教學(xué)已經(jīng)成為許多學(xué)校課堂教學(xué)的一種基本手段。

所謂多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點，通過合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

多媒體教學(xué)是一種新型的教學(xué)手段，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，多媒體教學(xué)有許多優(yōu)點：

1，可以創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一節(jié)課的前15分鐘決定了整節(jié)課的效果。所以，是否能在課堂一開始就把學(xué)生們的注意力集中起來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，是一節(jié)課成功與否的重要因素。以往教師上課時總是通過單調(diào)的提問復(fù)習(xí)來引入新課，平淡無味。而多媒體計算機具有能夠綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影響等多種媒體信息的功能。而小學(xué)生對此非常感興趣。教師在上課開始時，可以運用計算機創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，以其生動的形象，把書本上的知識化靜為動，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，增加課堂效率。例如：在教授語文《嫦娥奔月》這一課文時，教師可以首先播放一段嫦娥奔月的視頻，小學(xué)生們都很喜歡看動畫片，所以這一視頻能夠成功的將學(xué)生的注意力集中起來，并且進入到所呈現(xiàn)的情境中去。學(xué)生們在欣賞視頻的同時教師提問“嫦娥是什么人？”“她為什么要奔向月亮呢？”……這些問題激發(fā)了學(xué)生們的好奇心與求知欲，這時教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，能夠大大提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

2，多媒體能夠呈現(xiàn)各種各樣的直觀形象，有助于學(xué)生的理解

對于處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的認知方式主要是以直觀形象為主，抽象思維發(fā)展還不完善。所以在小學(xué)課堂教學(xué)中通過多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生直觀形象或動畫，將一些微小事物放大，宏觀事物縮小，將在現(xiàn)實生活中需要很長時間才能夠觀察到的過程在很短的時間內(nèi)用動畫演示出來（如動植物的生長過程等），這有助于縮短知識與學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識體系，促進新知識的形成。

3，改變了傳統(tǒng)的教師備課、上課方式

以往教師備課時，需要大量地查找教科書、參考資料等許多相關(guān)資料，這樣不但非常麻煩而且查找的信息也不全面。上課時教師邊講解邊板書，一節(jié)課下來很是累人。而現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)提供了非常豐富的教學(xué)資源，教師可以很方便的搜索自己想要的資料，大大節(jié)省了備課時間。且上課時有了計算機多媒體輔助教學(xué)，教師可以很輕松地進行授課。運用多媒體進行教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教師備課、上課模式，是一種新型的教育教學(xué)方式。

4，可以促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力的形成

最新義務(wù)教育課程標準強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力的培養(yǎng)。在使用多媒體進行教學(xué)時，可以將豐富多彩的課外知識引進課堂，增長學(xué)生的知識。且多媒體網(wǎng)絡(luò)也為學(xué)生們提供了自主學(xué)習(xí)的平臺。學(xué)生們在主動學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題可以借助網(wǎng)絡(luò)獨立解決，這樣對教師的依賴就相對減少，逐漸形成自主學(xué)習(xí)與探究的能力。

多媒體教學(xué)的優(yōu)點大家都有目共睹，所以，它在課堂上的運用越來越多，作用越來越大。但是從目前觀察的一些現(xiàn)象來看，在現(xiàn)實應(yīng)用多媒體進行教學(xué)的過程中仍存在著諸多問題：

1，部分學(xué)校多媒體僅僅是擺設(shè)，只有上公開課時才會使用

盡管現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)早已滲透到教育領(lǐng)域并發(fā)揮著積極的作用，大部分學(xué)校也已充分感受到多媒體教學(xué)帶來的便利與優(yōu)越而使用多媒體進行教學(xué)，但是在有些學(xué)校，多媒體只是學(xué)校的一種硬件指標，是一種擺設(shè)，使用它的頻率則較少。一般只有在教師上公開課時才會使用到。這類學(xué)校并沒有將多媒體融入進日常的課堂教學(xué)中去，沒有將它當做是現(xiàn)代教學(xué)的一種必要手段。當然，這類現(xiàn)象較多地出現(xiàn)在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)。

2，過分依賴多媒體

多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比較，它有著傳統(tǒng)教學(xué)手段所無可相比的優(yōu)點。但是，這并不代表我們可以丟棄傳統(tǒng)教學(xué)方式。在現(xiàn)實教學(xué)中，會發(fā)現(xiàn)有些教師在課堂上只是不斷地點擊鼠標、翻看課件，將書本上的知識全部搬到電腦上，學(xué)生很少看課本，一節(jié)課下來教師很少使用黑板進行板書。黑板似乎成了件裝飾品。

3，灌輸式的課堂教學(xué)

多媒體在教學(xué)中實質(zhì)應(yīng)該是輔助教學(xué)的工具，教師在課堂教學(xué)中仍然處于主導(dǎo)地位。但是在使用多媒體教學(xué)的過程中，有些教師會將所有的教學(xué)內(nèi)容全部輸入在電腦上，甚至有的教師會將講解也直接顯示在課件上。這樣在課堂上，教師只是不斷翻動課件、讀課件上的內(nèi)容，卻很少與學(xué)生進行對話。學(xué)生們雖然可以看到制作精美的課件，但是他們的思維卻始終沒有調(diào)動起來。這種教學(xué)方式實質(zhì)上仍然是一種灌輸式的教學(xué)方式——機器灌輸教學(xué)。它完全忽視了學(xué)生的主動性，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，教學(xué)效果也不會理想 。

針對以上問題，如何正確使用多媒體，讓多媒體真正為教學(xué)服務(wù)是值得我們關(guān)注的問題。在這里，我給出自己的幾點意見：

1，正確認識多媒體在當今課堂教學(xué)中的地位與作用

以上已經(jīng)介紹，多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，有著傳統(tǒng)教學(xué)所沒有的優(yōu)勢。所以，學(xué)校應(yīng)正確意識到這一點，將多媒體引進課堂。當?shù)卣畱?yīng)該切實加強對學(xué)校硬件設(shè)施的投入，提高學(xué)校的教學(xué)水平，使信息技術(shù)真正為教育服務(wù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要有現(xiàn)代化的教育理念與教育意識，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教育質(zhì)量。但是，應(yīng)該認識到一點，多媒體技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段和工具，不應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段。特別是對于小學(xué)生而言，要加強基礎(chǔ)技能如聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，這些技能的學(xué)習(xí)不可能只通過多媒體展示。比如在語文的學(xué)習(xí)中，教師需教給學(xué)生正確的漢字書寫方法，這就必須通過黑板進行示范。所以，正確認識多媒體在當今課堂教學(xué)中的地位與作用是使用多媒體進行教學(xué)的前提！

2，提高教師的教學(xué)藝術(shù)水平

（1） 充分發(fā)揮教師在多媒體教學(xué)中的主導(dǎo)作用

現(xiàn)代教學(xué)強調(diào)師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)的授受關(guān)系，而是教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)活動的主體。教師上課不應(yīng)只是一味地灌輸，而是要充分尊重學(xué)生、努力調(diào)動他們的積極性，通過情感交流與平等對話等形式準確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。多媒體是教師課堂教學(xué)的得力幫手，教師在課堂上要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

（2） 提高課件的制作水平

使用多媒體進行輔助教學(xué)的目的就是借助于現(xiàn)代化的科技，將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的、學(xué)生難以理解的內(nèi)容以直觀、形象的方式展現(xiàn)出來。課件是一種知識的載體，但是課件不是課本。有的教師僅僅是把課本搬到課件上，這是毫無意義的，多此一舉。一份優(yōu)秀的課件是上好一堂課的重要條件。所以，教師要提高制作課件的水平。課件上要分清本節(jié)課的重點和難點；不但有文字，還要配以與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的圖片、聲音等，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。但是，課件也不能過于華美，這樣學(xué)生的注意力會專注于一些精美配飾而忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容。

此外，同年級同一學(xué)科的教師們可以相互交流各自的課件，取長補短。每個教師對計算機技術(shù)的掌握程度不同，對知識經(jīng)驗的理解程度也不同，大家可以互相幫助，教學(xué)經(jīng)驗豐富的可以與其他教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗；對計算機較精通的教師可以教給其他教師計算機的使用方法。這樣，課件的制作質(zhì)量就會提升！

3，課外與課內(nèi)的銜接

使用多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生對于課上不理解的地方（特別是數(shù)學(xué)等計算學(xué)科），可以將教師上課的課件拷貝下來，回家后反復(fù)觀看。如果是使用黑板書寫的話，那么擦掉之后就看不到了。課后，學(xué)生們可以使用網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)平臺進行自我學(xué)習(xí)。對于小學(xué)生而言，他們可以在家長的指導(dǎo)下運用電腦進行學(xué)習(xí)。信息技術(shù)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得多樣化。

總之，多媒體有著傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)越性，但是也要注意在使用中出現(xiàn)的問題。在不同的學(xué)習(xí)階段對于多媒體的使用也不相同。只有正確認識多媒體在當今教學(xué)中的地位與作用，合理將它與所教階段學(xué)生的課堂教學(xué)相整合，那么就能取得事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1] 趙國平. 多媒體教學(xué)的利弊分析及相應(yīng)對策[J]. 知識經(jīng)濟, 2009,(15)

[2] 夏歐東, 祝火盛. 關(guān)于多媒體教學(xué)的幾點思考[J]. 人力資源管理, 2010,(06)

[3] 和思妤. 多媒體教學(xué)弊端之我見[J]. 時代金融, 2011,(15)

網(wǎng)課與傳統(tǒng)教學(xué)的利弊范文第3篇

關(guān)鍵詞：心理學(xué)多媒體機械制圖教學(xué)

0引言

機械制圖是培養(yǎng)學(xué)生形象思維的一門工程類基礎(chǔ)課程，具有很強的實用性與操作性。而傳統(tǒng)的教學(xué)形式表現(xiàn)為比較呆板，授課內(nèi)容比較枯燥，所用的教學(xué)時間比較長。為了解決傳統(tǒng)機械制圖在教學(xué)上的這一不足之處，我們目前采用了現(xiàn)代多媒體的教學(xué)方式和手段，利用多媒體信息量大的特點和集知識、操作、娛樂為一體的優(yōu)勢，以培養(yǎng)學(xué)生對機械制圖這門課程學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效果，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

但是在多媒體的教學(xué)過程中卻事與愿違，常常聽到學(xué)生“課堂里的知識淺而易學(xué)，課后習(xí)題卻困難重重”的反映。這引起筆者對教學(xué)形式產(chǎn)生了探索的想法，究竟是什么原因造成多媒體教學(xué)有悖于初衷的現(xiàn)象呢?多媒體是否適用所有的教學(xué)內(nèi)容呢?傳統(tǒng)教學(xué)是否過時?帶著這些疑問，筆者運用心理學(xué)原理(學(xué)習(xí)過程其實是一個心理活動的過程，包括認知過程，情緒情感過程、意志過程等)，對多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)這兩種方式的差異進行分析、比較與探究，找出解決的方法，以真正幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的困惑。

1從認知過程進行分析

認知過程要經(jīng)歷感覺、知覺、注意、記憶、想象、思維、言語等幾個階段才能完成。本文就學(xué)習(xí)的注意和記憶展開探討。

1.1注意過程的分析

多媒體教學(xué)是將課程的全部內(nèi)容預(yù)先制成課件，在大投影上播放的一種教學(xué)形式，它以豐富的信息、多彩的畫面、優(yōu)美的音響等效果，把抽象的內(nèi)容變?yōu)樯鷦泳唧w、將繁瑣過程變?yōu)楹唵我锥芽菰锓ξ掇D(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姡钊藦闹X上有耳目一新的感覺，其目的之一是增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力。

根據(jù)心理學(xué)就注意穩(wěn)定性研究發(fā)現(xiàn):注意力集中是有階段性的，隨年齡不同，存在較大差異。一般成人在最初的巧分鐘后注意力開始下降，同時注意發(fā)生轉(zhuǎn)移。未成年的學(xué)生的注意穩(wěn)定性一般只有8-10分鐘，轉(zhuǎn)移的次數(shù)也比成年人要多得多。由此可見，在90分鐘的上課時間里，多媒體所傳輸?shù)男畔⒅啵畔⒊霈F(xiàn)的時間之短暫，前后信息內(nèi)容之連貫，連一般成年人都很難做到注意力連續(xù)集中，何況是活潑好動的學(xué)生，注意力集中就更難了。因此學(xué)生在聽多媒體課時，所聽到的內(nèi)容是斷斷續(xù)續(xù)的、不連貫的，知識的獲得是部分的、間斷的。所以對學(xué)生“課堂里的知識淺而易學(xué)，課后習(xí)題卻困難重重”的反映，也就不難理解了。

傳統(tǒng)教學(xué)是以說課、板書為主要形式的一種互動式教學(xué)方式。雖然授課內(nèi)容有限，信息量沒有多媒體、那么多，但知識出現(xiàn)的時間相對較長，前后知識內(nèi)容連貫較緩，能符合學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，在教學(xué)中能將學(xué)生有限的注意穩(wěn)定性得到充分發(fā)揮，在教師分析解題手寫板書的過程中，學(xué)生有時間進行想象與思維，能夠?qū)⒅R點及時有效地進行吸收、消化和整合。

1.2記憶過程的分析

課件是多媒體教學(xué)的工具，一般要求教師按照事先準備的順序播放與講解內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容濃縮，因果關(guān)系明確，形象直觀清晰。能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到提高學(xué)生記憶能力的目的。

心理學(xué)研究認為記憶需要識記(瞬時記憶)、保持(短時記憶)和回憶或再認(長時記憶)的過程來完成。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的保持曲線研究表明:保持對記憶是非常重要的，對識記的保持有效時間一般在24小時以內(nèi)，一般保持率在80%--40%,隨著時間的推移，保持量日趨減少，許多識記的信息在有限的保持之后被遺忘。同時又由于在學(xué)習(xí)過程中抑制干擾的影響，一般保持率將會更低。由于多媒體信息量大、內(nèi)容多、節(jié)奏快。對記憶中的保持是個挑戰(zhàn)。從保持曲線來說，多媒體大量的信息是否能得到及時的再認或回憶(長時記憶)，也是因人而異的，不僅由學(xué)習(xí)的動機與態(tài)度來決定，而且要靠及時的復(fù)習(xí)來保證。如果學(xué)生來不及復(fù)習(xí)，尤其對知識要點和重點的復(fù)習(xí)，那么大部分知識在保持2.4小時后逐漸被遺忘，這就是學(xué)生會有“課后作業(yè)做不.來”的感嘆。由于這種負性的情緒體驗，剛因多媒體新穎的教學(xué)模式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會受到減弱。如果整個課程連續(xù)使用多媒體教學(xué)，這對學(xué)生掌握知識是不利的。教學(xué)的目的不在于傳授知識量的多寡，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生實際掌握知識的多少。

筆者在機械制圖教學(xué)中，運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，效果比較理想。因為傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師通過在黑板上講解的過程中，不僅讓學(xué)生跟著教師的教學(xué)思路走，而且通過板書的間隙，給學(xué)生留有充分的思考與想象時間(符合記憶中保持與回憶的特點)，引導(dǎo)學(xué)生吸收和消化所學(xué)到的知識進行記憶，若有疑問之處，還可以直接向教師提問，以求得真正搞通弄懂知識的目的。與此同時教師也可以在課堂上，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)與反映，了解學(xué)生掌握知識的實際情況，控制教學(xué)的節(jié)奏，深入淺出，循序漸進，突出重點，澄清錯誤、講透要點，使學(xué)生真正學(xué)到課堂所講的知識。

2從情緒情感過程分析

心理學(xué)認為，情緒情感是伴隨著認識過程而產(chǎn)生，情緒情感的適應(yīng)、動機、組織和信號功能將對認識過程產(chǎn)生重大影響。

在多媒體教學(xué)中由于信息量大，學(xué)生在認識過程中不宜完全掌握，又受到課后作業(yè)不會做的負性情緒情感的體驗，使情緒情感的適應(yīng)功能下降，產(chǎn)生對多媒體教學(xué)適應(yīng)不良而出現(xiàn)學(xué)習(xí)的焦慮，削弱對學(xué)習(xí)需求的愿望，進而影響到學(xué)習(xí)的動機。

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，互動性較強，學(xué)生在認識的過程中，通過吸收(感覺、知覺的過程);消化(記憶、思維的過程)，將知識進行及時有效地整合，在對知識理解和運用的課堂練習(xí)中，對不清楚的地方進行質(zhì)疑以及教師進行提問，根據(jù)質(zhì)疑與提問所出現(xiàn)的問題，及時進行澄清，使學(xué)生真正掌握知識要點，體驗對知識“弄懂學(xué)會”的正性的情緒情感的體驗，提高學(xué)生對本學(xué)科的適應(yīng)能力，增強學(xué)習(xí)的動機，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

3意志過程分析

意志是一個人自覺地確定目標，并根據(jù)目標來調(diào)節(jié)自己的行動，克服各種困難，從而實現(xiàn)目的的心理過程。認識過程是意志的基礎(chǔ)，情緒情感是意志的動力，意志行為是認識與情緒情感的表現(xiàn)，三者是密切聯(lián)系的。

由于學(xué)生在多媒體課后，有作業(yè)不會做的負性體驗，因此會影響到自覺地確定目標和克服困難的勇氣，對是否能學(xué)好本課程的目標產(chǎn)生懷疑，對學(xué)習(xí)的意志力就會受到影響。學(xué)校不僅要授予學(xué)生科學(xué)知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力，這對學(xué)生

今后走上工作崗位是極有幫助的。因此在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的時候，在培養(yǎng)學(xué)生積極排除問題的同時，作為教師要換位思考，及時改變教學(xué)的方式，用合適的教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

4結(jié)語

綜上所述，多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方式各有特點和所長，應(yīng)相互取長補短，拾遺補缺，優(yōu)勢互補。那么如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，來合理安排教學(xué)的授課形式呢?根據(jù)兩種教學(xué)方式的特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出以下想法供參考。

4.1以多嫌體教學(xué)為主遵守系統(tǒng)原則

根據(jù)多媒體的特點，在本學(xué)科的開始以及各個章節(jié)的開始，應(yīng)采用多媒體教學(xué)方式，發(fā)揮其信息量大與博覽全書的特點，將本課程的結(jié)構(gòu)一覽無余地展現(xiàn)在學(xué)生的面前、讓學(xué)生對于本課程有一個大概的了解，便于學(xué)生更好地進行預(yù)習(xí)，進一步提高學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的興趣。

在小結(jié)與總復(fù)習(xí)時，利用多媒體高效的特點，對本課程第一堂課的概述進行全面的復(fù)習(xí)與回顧，將第一堂的概述課貫穿本課程的主線框架中，以豐富其內(nèi)涵，把全部知識點進行一次大盤點，使各個章節(jié)的知識點相互關(guān)系串連在一起，以及與其他相關(guān)課程的聯(lián)系點進行疏通，從局部單個的學(xué)習(xí)到全部系統(tǒng)的整合，從而將各學(xué)科的知識點連成一張大網(wǎng)，以便融會貫通，活學(xué)活用。

4.2兩種教學(xué)方式兼而有之遵守理解原則

4.2.1傳統(tǒng)教學(xué)為主

在講授基礎(chǔ)知識、習(xí)題解法時，應(yīng)發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的啟發(fā)、互動的優(yōu)勢，在講授基本知識內(nèi)容后，通過課堂練習(xí)啟發(fā)學(xué)生獨立思考的能力，加深學(xué)生對本堂課內(nèi)容的吸收、消化與理解，并使其切實掌握制圖的方法與技巧，從而達到培養(yǎng)和提高學(xué)生“學(xué)以致用”的目的。

4.2.2多媒體與傳統(tǒng)結(jié)合

在上完一次機械制圖的多媒體講課后，就及時地安排一節(jié)習(xí)題課，以加深學(xué)生對知識的認識，通過實例的講解，啟發(fā)學(xué)生的思考，強化對知識的理解。然后留出較多的時間，讓學(xué)生做課堂練習(xí)，教師巡回檢查每一個學(xué)生的課堂練習(xí)，及時解答不同學(xué)生的疑問，將共同的疑點記錄在案，在下一次課中重點分析與講解。通過巡回檢查，了解掌握每一個學(xué)生的特點，根據(jù)每一個學(xué)生的接受能力的差異，因人施教，對掌握較好、完成作業(yè)較快的學(xué)生，增加一些有難度的習(xí)題，培養(yǎng)其知識深度學(xué)習(xí)。對一些掌握能力較弱的學(xué)生，重點放在掌握基本概念與內(nèi)容上。

在多媒體教學(xué)過程中，也可以同時使用傳統(tǒng)的板書方式，使其兩種教學(xué)方式交替使用，真正把握現(xiàn)代與傳統(tǒng)的結(jié)合，使之符合學(xué)生心理特點，提高教學(xué)質(zhì)量。

網(wǎng)課與傳統(tǒng)教學(xué)的利弊范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；微課；影響；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-343-01

微課是微時代的必然產(chǎn)物。在微博、微信、微電影等成為現(xiàn)代人們生活不可缺少的一部分的今天，微課成為新時期下教育教學(xué)工作者們對教育教學(xué)的思考、探索和運用，成為“微時代”下的教育界的創(chuàng)新。

一、初識微課，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

微課（Micro class）也叫微型課堂，最早是由美國的David Penrose于2008年率先提出。其主要學(xué)習(xí)形式是在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)。從教學(xué)方面看，微課就是將某一個重點、難點、考點、疑點等以精彩的片段錄制下來，并上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓其他老師或者學(xué)生利用業(yè)余時間而實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享。

微課關(guān)鍵詞是“微”即“小”的意思。微課與傳統(tǒng)課堂的主要區(qū)別，就在于傳統(tǒng)課堂是一節(jié)課45分鐘，教學(xué)內(nèi)容多，而微課 “精”而短小，內(nèi)容雖然少而小，但作用大且使用方便和快捷，學(xué)生對于在課堂上沒有掌握的知識點，課后只要打開相關(guān)視頻，就可以對自己的所學(xué)的知識給以補充。當然，微視頻的大量、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以體會交流，并相互提出問題、相互提出解決的辦法等，使學(xué)生成為課堂的主人，徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

二、微課對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教師對數(shù)學(xué)的定義、定理、公理、公式等進行講解、證明、推導(dǎo)，而新課改下的微課，能使學(xué)生改變被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃痈鶕?jù)自己所學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)而針對性主動進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，通過反復(fù)觀看視頻，實現(xiàn)學(xué)會到會學(xué)的根本轉(zhuǎn)變。在課堂上，老師不再是 “傳道”、“授業(yè)”的高高在上的“尊者”，而是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、析疑、引導(dǎo)學(xué)生形成穩(wěn)定的數(shù)學(xué)認知能力。

高中數(shù)學(xué)《集合的含義與表示》，這節(jié)課的“集合”的概念較抽象，課堂上一知半解的恐怕不是少數(shù)，這點每一位高一數(shù)學(xué)教師都會有同感，而集合是高一數(shù)學(xué)的起點，為以后學(xué)習(xí)函數(shù)等打下基礎(chǔ)。此時，微視頻可以彌補這個“缺口”，讓學(xué)生課前或者課后，打開網(wǎng)頁搜索并點擊王新敞的《集合的含義》微視頻，這個微視頻使學(xué)生對集合的概念和意義清楚把握，課堂上，教師無需再花費時間和學(xué)生們探討這一知識點，只需要探討學(xué)生的疑難問題，減輕了課堂負擔，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

三、微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

1、課前運用微視頻，預(yù)習(xí)新課

在新課改實施以來，微課出現(xiàn)之前，學(xué)生的預(yù)習(xí)要受到關(guān)注，要求課堂教學(xué)重心前移，但那時的預(yù)習(xí)由于條件所限，教師發(fā)張預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)學(xué)案的完成而達到預(yù)習(xí)的目的，其中的利弊也很清楚，多數(shù)學(xué)生由于學(xué)習(xí)緊張，懶于預(yù)習(xí)，互相抄抄而已，預(yù)習(xí)的效果不盡人意。

但是，隨著微時代的進步和發(fā)展，微課成為學(xué)生們預(yù)習(xí)的得力助手。教師可以把即將要上的課堂教學(xué)內(nèi)容分解為幾個小片段，分別錄制下來，發(fā)到網(wǎng)上，發(fā)到學(xué)生的QQ群里，或者提供網(wǎng)上現(xiàn)成的與之相關(guān)的微視頻課程，讓學(xué)生選擇性收看和學(xué)習(xí)。這樣的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會如何預(yù)習(xí)，并逐漸學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，課前將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本掌握，并學(xué)會在預(yù)習(xí)過程中學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會積累自學(xué)經(jīng)驗、品嘗自學(xué)的快樂和成功的感受。

如教學(xué)必修一的《函數(shù)的單調(diào)性》前，教師通過對這節(jié)課的重難點全面把握的基礎(chǔ)上，將主要內(nèi)容分為：情境法引出增函數(shù)、減函數(shù)的定義；如何證明函數(shù)的單調(diào)性；證明函數(shù)的單調(diào)性的基本步驟；函數(shù)單調(diào)性的練習(xí)鞏固等幾個部分，每一個部分教師簡明扼要地講解，每一個小部分講解的時間在5-8分鐘，錄制為視頻形式，公布給學(xué)生，利于學(xué)生有針對性地選擇學(xué)習(xí)，并對難點和重點可以反復(fù)點重播，直至學(xué)會、看懂為止。

這樣的自學(xué)方式，徹底改變了看書、做題的單一性，豐富了學(xué)習(xí)的渠道，真正實現(xiàn)和凸顯了教學(xué)重心的前移，學(xué)習(xí)方式的改變，踐行了翻轉(zhuǎn)課堂理念，使學(xué)生逐漸學(xué)會到會學(xué)的根本轉(zhuǎn)變、樂學(xué)的質(zhì)的飛躍。

2、課堂教學(xué)中使用微課，創(chuàng)設(shè)情境和解決重難點。

（1）利用微課，創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)備受教師們青睞。微課展示情境比教師用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、用語言創(chuàng)設(shè)情境更逼真、更有效。如學(xué)習(xí)《指數(shù)函數(shù)》時，用微視頻展示放射性物質(zhì)的衰變的過程，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

（2）運用微課，克服重難點

數(shù)學(xué)知識抽象、難以理解，尤其是高中數(shù)學(xué)，難點較多，這些難點成為學(xué)生構(gòu)建知識的障礙，對此，對這些重點和難點制作程微視頻，或者鏈接網(wǎng)站上的微視頻，讓生動、形象、直觀的微課為克服這些重、難點推波助瀾。

如學(xué)習(xí)《函數(shù)的圖像和性質(zhì)》時，借助于幾何畫板和PPT，制成課件，展示給學(xué)生，使靜態(tài)的函數(shù)圖像變成動態(tài)的生成，使抽象的圖像變成直觀、形象的演示，使枯燥的知識生動風趣，容易構(gòu)建知識和掌握。

3、課后運用微課，鞏固所學(xué)的知識

網(wǎng)課與傳統(tǒng)教學(xué)的利弊范文第5篇

關(guān)鍵詞: 多媒體教學(xué)問題認識誤區(qū)建議

在科學(xué)發(fā)展日新月異的今天,教學(xué)手段也發(fā)生了很大的變化。計算機輔助教學(xué)早已不是什么新鮮事物了,可它現(xiàn)在正處在一種非理性的發(fā)展階段,沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)。教學(xué)手段的發(fā)展對于提高教育質(zhì)量至關(guān)重要,而教育則關(guān)乎國計民生,是大事。因此,對于任何一種教學(xué)手段的發(fā)展都應(yīng)慎重,權(quán)衡利弊才能防患于未然,才能為教育的發(fā)展添磚加瓦。

一、多媒體教學(xué)的意義及現(xiàn)狀

多媒體,顧名思義,即文字、圖像、聲音、視頻信息等多種媒體的組合。多媒體課件應(yīng)為充分利用聲像文字媒介對教材中的內(nèi)容進行詮釋,進行繪聲繪色的情景創(chuàng)設(shè),創(chuàng)造認知“沖突”,使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí);應(yīng)依據(jù)信息傳遞與反饋原理教學(xué)的實際需要去設(shè)計,依靠多媒體的放大、縮小、定格、再現(xiàn)等技術(shù),使學(xué)生開拓思路、勾沉舊事、引發(fā)想象,將媒介、感知與材料“三位”融于一體,在人機交互中啟發(fā)學(xué)生的想象能力、邏輯推理能力、抽象思維能力及文字的閱讀理解能力。一句話,多媒體教學(xué)應(yīng)該起到縮短教材與學(xué)生之間的距離,使深奧變得膚淺、復(fù)雜變得簡單、抽象變得具體的作用。但是,計算機演示多媒體課件只應(yīng)作為教學(xué)的一種有效補充,而非教學(xué)的主體。

現(xiàn)今,越來越多的學(xué)校和教育機構(gòu)對于多媒體教學(xué)給予過分的強化。有的直接把多媒體教學(xué)與獎金和職稱的晉升掛鉤,更有甚者,把教師應(yīng)用多媒體的水平直接等同于該教師的教學(xué)水平。多媒體教學(xué)如此強勢,呈現(xiàn)了一種非理性的發(fā)展,此況堪憂。

二、多媒體教學(xué)中存在的問題及認識誤區(qū)

1.多媒體教學(xué)存在的問題。

(1)多媒體教學(xué)阻礙了青年教師成長的步伐。

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。隨著社會的不斷發(fā)展,民眾受教育的需求越來越強烈,伴隨著這種強烈的需求,各種形式的學(xué)校和教育機構(gòu)如雨后春筍般地應(yīng)運而生,青年教師參加工作就承擔教學(xué)任務(wù)不可避免。剛畢業(yè)的青年教師計算機水平高,多媒體課件的制作能力強,再加上學(xué)校和教育機構(gòu)對于多媒體教學(xué)給予的重視,使得現(xiàn)在的很多青年教師根本就沒有利用傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式上過課。而延續(xù)多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式必然有很多的精華和可取之處。不吸取實乃可惜。并且傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式需要教師不僅把本次課要講解的內(nèi)容完整準確地背下來,還要對教學(xué)中的重點、難點等內(nèi)容了然于胸。而多媒體教學(xué)中電腦屏幕對教師教學(xué)無形中起到了一種提示的作用,這樣教師便只需把整堂課的教學(xué)內(nèi)容大概地背下來即可,從而減慢了教師對課本的熟練程度,阻礙了青年教師成長的步伐。當然,我們也可以把整堂課都背下來再用多媒體上課,但惰性是人類最難克服的天敵。

(2)多媒體課件成為課本的復(fù)制品。

多媒體課件的制作需花費大量的時間,一個好的多媒體課件除了需要較好的計算機水平外,還需要反復(fù)設(shè)計、反復(fù)運行演示。這樣,那些計算機水平一般、對自己要求不是很高的教師便直接把電子版的教材做成PPT等形式的教學(xué)課件,使多媒體課件成為課本的復(fù)制品,不能達到很好的輔助教學(xué)的目的。更有甚者直接拿別人制作的多媒體課件上課。每個人的課件都是自己對教學(xué)理解的產(chǎn)物,課件中蘊涵著很強的個人見解。使用別人的多媒體課件不可避免地會出現(xiàn)使用者與課件之間缺乏默契的問題。這樣,使用者既不能很好地把該課件的想法發(fā)揮出來,又抑制自己對教學(xué)的理解。

(3)多媒體教學(xué)不利于課堂師生的交流。

多媒體教學(xué)應(yīng)該以教師為主體,以計算機演示為輔助,計算機應(yīng)在教師不能很好地表達和演示的時候應(yīng)用。而現(xiàn)在的很多多媒體課堂大有屏幕取代黑板之勢,教師要不斷地操作多媒體課件,學(xué)生則要盯住屏幕,這樣教師與學(xué)生在課堂上便缺乏眼神與心靈的交流,很難發(fā)揮其教學(xué)主體的作用。特別是對于大學(xué)教師,課堂是教師與學(xué)生之間交流的唯一場所,那么,缺乏課堂交流的教師連教書的效果都很難保證,何談育人呢?

(4)大量的多媒體教學(xué)影響學(xué)生的視力健康。

在實際的多媒體教學(xué)過程中,我們發(fā)現(xiàn)很多問題,如:有的多媒體課件,制作的時候不能很好地設(shè)置內(nèi)容與背景的顏色對比;有的多媒體課堂上要拉窗簾上課,致使教室昏暗;有的多媒體播放設(shè)備不能得到及時的更換與維修,導(dǎo)致屏幕分辨率極低,不能清楚地顯示教學(xué)內(nèi)容。以上的這些問題都將會嚴重影響學(xué)生的視力健康,不容忽視。

2.多媒體教學(xué)的認識誤區(qū)。

(1)多媒體教學(xué)可以增大課堂容量、減少教學(xué)學(xué)時、提高教師授課藝術(shù)。

多媒體運用于課堂的本意是提高教學(xué)效果而不是通過增大容量減少學(xué)時,有些人認為傳統(tǒng)教學(xué)中的板書浪費時間,而多媒體則可以把很多文字性的東西直接打在屏幕上,這樣便可以節(jié)省很多不必要的時間,可以把教師從“繁重”的“體力”勞動中徹底解放出來,把大量的精力放在授課藝術(shù)上。實際上我認為,板書并沒有浪費教學(xué)時間,教師寫板書有兩個優(yōu)點:第一,寫板書的過程是教師與學(xué)生交流的過程,教師在寫板書的過程中與學(xué)生進行及時有效的教學(xué)互動,這是事先設(shè)計好的多媒體課件無法比擬的。如:講授剩余價值的兩種生產(chǎn)方法,即絕對剩余價值生產(chǎn)和相對剩余價值生產(chǎn)時,即使事先做好了圖示并在PPT課件中逐步打開。學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解時還是比較吃力的,因為機械的圖示展開,學(xué)生很難與教師的思維同步,在關(guān)鍵性的知識點,比如工作日的延長從而延長剩余勞動時間,或者必要勞動時間縮短從而延長剩余勞動時間的問題上會出現(xiàn)疑問,而多媒體上的圖示是不能反復(fù)或者靈活解釋的。相反,如果是采取傳統(tǒng)板書的方式就可以針對學(xué)生的反應(yīng),強調(diào)出重點和難點,使學(xué)生更好地理解和掌握知識。第二,寫板書的過程是學(xué)生對知識點消化理解的過程,非常必要。而大多的多媒體課件在制作過程中都沒有考慮到這一點,導(dǎo)致學(xué)生抱怨內(nèi)容、畫面切換太快,學(xué)習(xí)效果一般。

(2)應(yīng)用PPT、Flash等軟件制圖、做動畫會使教學(xué)效果更好。

不可否認,應(yīng)用PPT、Flash等軟件制圖、做動畫在很大程度上會達到更好的效果,但我們還要具體情況具體分析。如:天文航海教學(xué)中的天球作圖,在天文航海教與學(xué)的過程中都非常重要,特別是測子午面天球圖、測地平天球圖和天赤道平面圖。我在課堂上不使用多媒體畫這三個圖而是用粉筆在黑板上畫,因為,我發(fā)現(xiàn)我在黑板上畫的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的過程。通過我正確的繪畫,學(xué)生都掌握了正確的、實用的繪畫方法,這對他們學(xué)習(xí)天文航海非常重要,這比使用PPT授課時效果要好。再如:我們講解“一個視太陽日=天球旋轉(zhuǎn)(360°+太陽赤經(jīng)的日變化量)”,在講解的過程中使用多媒體把太陽、地球和測者三者之間用Flash做成動畫,達到了不錯的效果。但是,如果我們在課堂上請一個學(xué)生上來和教師一起來飾演太陽、地球,那么將會激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,也必將收到意想不到的教學(xué)效果。

三、對策與建議

1.青年教師在三年內(nèi)不能使用多媒體授課。

韓愈的《師說》中寫道:師者,所以傳道授業(yè)解惑也。作為一名沒有教學(xué)經(jīng)驗的青年教師,在還不能把所要教授的內(nèi)容融會貫通的時候就使用多媒體教學(xué)勢必會減慢他對課本的熟練程度、阻礙他成長的步伐。那么,他如何能夠更好地為學(xué)生傳道授業(yè)解惑呢?學(xué)校和教育機構(gòu)要給青年教師制訂至少三年的成長計劃,并要求其使用傳統(tǒng)的板書教書,在教學(xué)的過程中不斷地總結(jié),并找出適合多媒體教學(xué)的內(nèi)容,為以后的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.針對不同的科目確定教學(xué)中計算機輔助教學(xué)所占的比例。

科目不同,教學(xué)方法和教學(xué)手段也各不相同。因此,各個教研室應(yīng)根據(jù)自己教研室所教授的課程,討論確定該課程中計算機輔助教學(xué)所占的大概比例。特別是要征求教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師的意見,在教師的聽課計劃中,對計算機輔助教學(xué)要單獨列出,并進行分析、討論、總結(jié),在每一學(xué)期的期末,所有教師在對本學(xué)期的教學(xué)情況進行總結(jié)后,大家討論交流,共同提高。

3.建立期中、期末學(xué)生對教師的測評機制。

學(xué)生是教學(xué)過程中的直接參與者,而且學(xué)生在學(xué)習(xí)期間會遇到不同科目的教師,體驗多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段。因此,學(xué)生擁有對教學(xué)手段、教學(xué)方法的最大發(fā)言權(quán)。那么建立一個長期的、有效的學(xué)生對教師的測評機制就顯得尤為重要。我建議每學(xué)期測評兩次,分別在期中和期末進行,并把計算機輔助教學(xué)單獨列入其中。期中測評可以為教師接下來的授課提供一個參考依據(jù),期末測評可以幫助教師對自己本學(xué)期的教學(xué)情況進行分析總結(jié),進而提高教學(xué)水平。

計算機輔助教學(xué)的出現(xiàn),為教學(xué)提供了更為多樣的教學(xué)手段,但它只能成為輔助教學(xué)的手段,而不能成為教學(xué)的主導(dǎo)。我們所教授的對象情況各異,千變?nèi)f化,教師要依據(jù)教學(xué)對象的變化不斷改變教學(xué)方法、統(tǒng)籌全局,引導(dǎo)學(xué)生適時開展各種教學(xué)活動,從而充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。多媒體教學(xué)雖然出現(xiàn)了有些年頭,但若與傳統(tǒng)的板書教學(xué)相比它也只能算是發(fā)展的初期。我們在看到了多媒體給教學(xué)帶來的好處的同時也要時刻關(guān)注它的發(fā)展趨勢,讓它在一個和諧、健康的軌道上發(fā)展,此乃教育之福、國家之福、人類之福。

參考文獻:

[1]高紅.多媒體教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)的影響[J].長春師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2009,(2).

[2]孫贏,許.淺析多媒體教學(xué)的利弊[J].辦公自動化,2009,(02).