義務教育初中數學核心素養

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義務教育初中數學核心素養范文第1篇

關鍵詞：新課標；初中數學；教學

初中數學創新性教學是在創造教育基本原理指導下該學科教學的表現形式，是國家實施教學改革所推行的一種新的教學方式。它在教學上表現為以創造教育思想為主要理論，以使學生學會學習、學會生存、學會創造為主要目標，以“創設情境一導學探索一自主解決”為基本操作程序，以尊重學生主體地位為核心來構建師生關系，以啟發式、開放式為主要教學策略以學生的創新思維和創新能力的提高為重要評價標準，從而真正體現素質教育的價值取向。

一、初中數學創新性教學的含義

（一）初中數學創新性教學的內涵

創新性教學是創造教育對教學提出的具體要求，是在創造教育基本原理指導下學科教學的表現形式，它是將啟發式、發現式和其它有助于創造力開發的方法用于各種學科的教學，并將教學內容按促進提高創新能力的方向改編，成為程序式的教學載體，從而促進課程改革的教學形式。

（二）初中數學創新性教學的內容結構

在初中階段，實施數學創新性教學應著力培養學生的五種創新素質：1.創新意識，主要包括創新的動機、欲望和興趣等。2.創新能力，主要包括認識力、觀察力、想象力、注意力、記憶力和獨創的實踐力。3.創新人格，主要包括創新的品德、情感和個性。4.創新精神，主要包括創新的思想、勇氣和意志。5.創新思維，主要包括批判、聚合和發散的思維。這五個因素中，創新意識、創新精神、創新人格都是非智力的心理因素，它解決了善于創新、勇于創新的問題：創新思維、創新能力是智力因素，解決能夠創新、持久創新的問題圖。

（三）初中數學創新性教學的目標

初中數學的創新性教學，其目標是從“以知識教學為核心”轉向以“培養創新精神為核心”，以此為教學的價值取向。具體地說，就是對學生通過一定的教育、訓練和學習指導，激發學生的創新動機，開發學生的創新潛能，培養學生的創新精神，訓練學生的創新思維，發展學生的創新才能，使之逐步具備創新型人才的基本素質。

二、提升初中數學教學效果的方法

（一）營造興趣氛圍，增強課堂活力

興趣是好的老師。不論什么時候，有興趣才能有動力。數學本身是一門單調的、枯燥的學科，學生在學習的過程中如果沒有足夠的興趣是不能夠真正學好這門學科的。因而，教師在日常的初中數學教學中，要通過各種方法，營造愉快的學習氛圍，創造一個良好的數學學習情境，來提高學生的學習興趣，引起學生學習的共鳴。那么如何才能真正地做到創造良好的學習氛圍呢？在實際的教學中，教師要保持與學生之間的平等地位，多關心學生，多與學生進行交流、探討數學知識以及日常生活中的事情。情緒是可以傳染的，如果老師在課堂上精神飽滿，那么相應地也會帶動學生的情緒，使得學生以高昂的情緒學習數學知識。

（二）抓住知識重點，實現教學活動的有效開展

教學活動是一個雙向的過程，教師要有效地進行教學，就必須仔細研讀教學大綱，準確地掌握教材內容，能夠對教材整體的教學內容和目標有清晰的、明確的把握，抓住教學重點，突出教學難點。在實際的教學中教師可以設置情境模式，進行針對性的數學知識講解。例如，在講授“菱形”的知識時，教師根據知識點和教學目標的要求，可以通過實物演示、學生動手探索、教師歸納以及習題解答等多種形式給學生進行講解，使得學生能夠對菱形知識有一個更為深刻的了解和把握，從而能夠在實際的問題中，靈活地運用所學的知識解決問題，提高學生學以致用的能力。

（三）教師主導與學生主體相結合，促進課堂教學效率的提升

面對當前初中數學課堂教學任課教師引導作用發揮不足的現狀，任課教師應當在教學中轉換思想，力求實現教師主導與學生主體相結合，從而促進課堂教學效率的有效提升。《義務教育數學課程標準》指出，有效的數學學習活動要采取自主探究與合作交流結合的學習方式。例如，在學生進行自主學習或者分組討論時，任課教師就有義務和責任隨時掌握學生的學習進度和難點，為其答疑解惑，給予及時的指導。教師應當駕馭課堂秩序，控制課堂節奏，確保課堂上時間最大程度地利用在有價值的交流和討論中。當學生認識存在錯誤時，教師要及時給予糾正；當學生對探索結果存在阻礙和不足時，教師則要有針對性地設置一些具有層次性的問題來給學生進行點撥，讓學生由淺入深，逐步解決問題。

（四）以教材和教學目標為中心，不斷培養學生創新能力

創新能力在數學教學中主要表現在對已解決問題尋求新的解法。“學起于思，思源于疑”，學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發展和創新。學生發散思維和創新能力的培養需要課堂教學的創學。但當前初中數學教學的創新不是漫無目的、不著邊際的創新，而應當以教材和教學目標為中心，不應偏離太遠。任課教師應當認真研究和分析教學大綱，吃透教材，準確理解和定位教學目標，同時不斷學習，提升自己的專業知識水平和專業技能水平。在補充教學內容時，任課教師應當把握教學的重點，時刻圍繞著教學目標為核心展開。

總而言之，在初中數學教學的過程中，教師要提高自身的數學素養，通過各種豐富的教學手法給學生教授數學知識，使得學生不再覺得數學是一門枯燥的、單調的、復雜的知識，讓學生能夠以飽滿的熱情投入到數學學習中去，從而提升初中數學教學的效果，為社會培養一批理論聯系實際、能創造性思考解決問題的人才。

參考文獻：

[1]程凌云.《淺析新課標下初中數學教學有效性的提升》[J].基礎教育論壇.2010（12）：30.

義務教育初中數學核心素養范文第2篇

一、數學課堂教學實施的素質教育的特點：

1．基礎性。在人的發展過程中，包含著一系列生理的、心理的和社會的較為穩定的發展，素質教育應著眼于學習主體的自然素質，調動其積極參與，促使其生動活潑的發展。初中數學作為一門基礎自然學科，教學的根本目的就是要培養和發展學生的最基本的素質。

2．有序性。數學課堂實施素質教育在具體方法上是一個有節奏的，有重點的推進的一個過程，而不是胡子眉毛一把抓，數學教師應根據教學實踐，在每一個階段（學年、學期、學月或每一周）確定一個問題，重點突破。素質教育的目標實現，不是一蹴而就，必然是一個長期培養的有序的過程。

3．全面性。不體現全面性，就不是真正意義上的素質教育。“兩全”──全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量足素質教育的基本內涵。在數學教學中，要做到面向全員促使全體學生都能得到發展，而不是“優生教育”、“競賽教育”。

4．延續性。實施素質教育不能割斷歷史，不能認為過去的一切做法都是“應試教育”，全盤否定過去的教育教學活動，不能把過去已采用過的符合教育規律和學生認識規律的行之有效的方法和已取得的經驗。同素質教育對立起來。在“應試教育”的課堂中，也能進行素質教育；在素質教育的課堂中。也要使用應試手段。

5．開放性。抽象性與嚴密性是數學學科的重要特點。在課堂教學中，不但要重視系統的學科學習，而且要重視生活的教育和社會的服務，使學生具有初步用數學的意識。

二、數學課堂教學實施素質教育的內容：

1．思想品德素質。思想品德素質包括政治、思想、道德、意識、觀念等素質。初中數學教材中滲透了大量的德育教材，只要我們善于挖掘并充分利用，那么對培養學生實事求是的科學態度，勇于鉆研的科學精神，樹立辯證唯物觀，以及遇到困難（挫折）百折不撓的精神，都有著十分重要的作用。如我國方算書《周髀算經》記載的商高和周公的問答，商高所處的年代約公元前1120年前，競有“勾廣三，股修四，弦隅五”的論述。它比畢達哥拉斯的發現早600多年。又如圓周率，它是我國幾何學舉世公認的成就，《周髀算經》記載為“圓徑一而周三”之說，即＝3．南北朝的祖沖之（公元429－500年），斷定圓周率的取值在3．1415926與3．1415927之間，并定22／7為約率，355／113為的密率，直到1573年才被德國人鄂圖所知，其實已比祖沖之晚了1100年。這些成就，是我國古代勞動人民智慧的結晶，讓學生了解這些事實，可以激發學生的民族自信心和民族自豪感，形成學生的愛國品質。

2．科學文化素質。作為教學科目的中學數學與作為科學的抽象數學，就其性質和內容來說，有其顯著的差別，這是因為，作為教學科目的數學著眼點在于完成中學數學教學目的所規定的任務，具體他說，在于通過數學課堂教學，使學生掌握概念，并培養技能，發展能力。《數學教學大綱》上所規定學生要了解、理解、掌握、應用的數學知識，就是我們數學課堂教學的任務所在，這也是構成學生數學智育素質的最基本的部分。另一方面，在使學生掌握數學知識的同時掌握數學思想（字母代數思想，方程思想，數形結合、式形結合的思想，轉化的思想，統計的思想等）和數學方法（配方法、換元法、公式法、分析法、綜合法、反證法、基本圖形導出法等）。同時培養學生的邏輯思維能力（記憶、遷移、發散、分析、綜合、抽象、概括的能力），使學生具有正確、迅速的運算能力，并逐漸形成技能和技巧。科學文化素質是學生一切素質中最重要、最核心的素質，而這種素質培養的重要途徑就在于課堂教學，所以就要求我們數學教師在教學中必須把精力放在課堂內，精心設計，精心施教。教學最優化理論的倡導者巴班斯基認為：教學最優化就是以最少的教學投入，產出最多的教學成果。“教學最優化”是理想的教學境界。應該是我們廣大數學教師追求的目標，在課堂教學中做到“精講精練精評”，盡量讓每位學生都學到知識，切實提高學生的科學文化素質。

3．技能操作素質。眾所周知，九年義務初中數學教材較之于過去的統編教材，明顯的一個差別就在于：九義初中數學教材增加了“實習作業”，這類教材目的在于要求學生利用已學過的知識去實踐。去運用。《解直角三角形》一章學完后的實習作業，就是要求學生制作測傾器，測量物體的仰角（俯角），從而計算物體的高度。而這類作業卻受到了很多教師的冷落，殊不知，它對培養學生的動手能力和學以致用的能力有著十分重要作用，可以幫助學生解決日常生活、生產中的許多問題，更重要的是提高了學生的技能操作素質，發展了能力。

義務教育初中數學核心素養范文第3篇

關鍵詞：初中數學 教與學 數學教學

一、“教”與“學”的基礎理論

我國21世紀的教育在社會主義市場經濟發展的推動下，認真實施九年義務教育，并全面推行素質教育的嶄新時期，為學校教育教學工作指明了航向。但要辦好一個縣，一個鄉（鎮），小至一個完小的教育，必須依據黨和國家的教育方針和教育法律法規來構建管理、教學、科研等方面的思想理論體系。現在許多學校在“普九”后，把基礎教育的重心轉移到貫徹“兩全”、由此，我們認為一是教與學的創新要建立在現代教育的思想之上，培養學生的創新意識、創新精神、創新品質、創新能力、創新人格才能代表先進文化，學校才能真正成為培養創新人才的搖籃。

二、“教”與“學”實踐原則

1.主體性原則。教與學是現代教育思想作用下的課堂教學，能否做好完全取決于學生主體地位。因此，必須在教學實踐中做到三點：第一，要發揮學生學習的主觀能動性和創造性，引導學生自覺尋求探索的問題和空間，自主走上創造學習之路。其次，要在主動學習的前提下，從學生的個性差異存在的實際出發，滿足不同程度學生的需求，竭力開發其智慧潛能。第三，要體現全體性，爭取在基礎知識的學習中人人突破自我。力求把學生自覺的發展升華為創造性的能力。

2.探索性原則。為了讓學生在探索中求得新的認識、發現和創造，堅持“三要”：一要為學生提供充足的時空。讓學生動腦、動口、動手，從形象感知、集思廣益、自主感悟、思維互補、合作討論、互相評價等探索活動中，體悟知識創新的真諦。二要延伸思維的觸角，讓學生根據自己的思維認識，自身的生活體驗，把思維的觸角延伸到了解不同科學、感觸創造的新天地，遨游于創新的自由王國。三要把握好創新性教學探究藝術。

3.開放性原則。課堂教學的開放著眼于挖掘創新因素，培養學生的創新能力。因此，開放性學習在教師引導下的教學實踐活動，不僅要致力于優化學生外在的學習條件和內在素養（即：情景創設），而且要營造一個群體交流的良好氛圍，讓學生在主動參與，積極探索的合作學習中，開發出創新的潛能。也就是要以導趣為前提，以目標為導向，以導思為核心，以活動為保證，以創新為目的的教學過程。

4.鼓勵性原則。堅持鼓勵性原則須注意幾點：（1）要從處理好教育主體和客體的關系方面，注重學生“優勢智力”和興趣特長來引導學習創新。（2）要對學生分層次鼓勵。優中差分別對待。使鼓勵既有動力又有壓力。（3）教學媒體刺激，喚起學生的創新動機、激發創新情感，樹立自創信心，推動學生參與創新的過程，在探索中實現創新。（4）采取評價措施。主要是對具有創造性的學習態度、方法、效果予以肯定，再激發“一鼓作氣”精神，讓他們找到獨創的門徑。

三、“教”在初中數學課中的具體把握

1.營造和諧的初中數學教學氛圍、發揮學生的主體地位。教師要活躍課堂氣氛能否成功營造和諧的初中數學課堂教學氣氛，能否激發學生的數學學習興趣，是衡量一堂初中數學課好壞與否的一個重要標準。優秀教師普遍認為一堂優秀的初中數學課應該具備和諧輕松的課堂氛圍、良好的師生互動環境。教師在數學課堂教學中，要善于激發學生學習數學的興趣，在課堂上充分調動學生的參與教學活動的積極性。如果數學課堂氣氛良好，學生會覺得上課是一種享受，很容易調動起他們的數學學習興趣，自然會提高學習成績。

2.教師在課堂上重視學生的主體地位，發揮其主動性。并且保證學生自主性和探索性的學習空間，使學生通過自主性的探索來找到解決問題的方法和規律。首先，教師要保證課堂上學生自主學習的時間。教師要鼓勵學生參與課堂活動中，發揮學生的學習的主體性，必須要在課堂上留出一定的時間，給予學生自我探索的機會和條件。

四、對“學”淺析

1.“學”是指學生的自主學習。要加強對學生的養成習慣教育，在養成教育中，要對學生進行講理想、講艱苦和講自律教育，激發學生的內在活力，增強其規范行為的自覺性和主動性。對學生進行理想前途教育，通過豐富的事例告訴學生知識就是力量，知識就是財富；實現理想就要有知識，知識是通向理想的橋梁等道理。

2.“學”的方法指導。新課程關注學生的自主學習、合作學習和探究式學習，然而學生的學習能力不是天生的，而是后天習得的。新課程要求教師成為學生學習的促進者、組織者和指導者。要注重指導學生學習、培養學生學習能力。任課教師制定初中數學作業規范要求，養成學生良好的學習態度。結合學生實際制訂學生學習常規，養成學生良好的學習習慣。研究制訂學習方法，培養學生良好的學習能力。

五、總結

“教”與“學”的創新是一個動態的開發系統，其目標是面向全體學生，開發人的智慧潛能，通過體驗教育，養成教育，人格教育思想的熏陶和實踐行為的內化，重塑人的價值，培養和造就出21世紀全面發展的創新型人才。誠然，基礎教育成為創新人才培養的搖籃，作為一個教育工作者，創新教育賦予的歷史任務，任重道遠。

參考文獻：

義務教育初中數學核心素養范文第4篇

關鍵詞：初中數學；“生活化”教學；理論依據；意義；原則

隨著素質教育理念的日漸推廣與普及，“生活化”教學這一理念逐漸被教育工作者所認可與接受。筆者不才，對其也進行了一番探討與鉆研，現將個人的一些感悟、心得概括、綜合如下：

一、踐行“生活化”教學模式的理論依據

1.“生活化”教學的內涵

所謂“生活化”教學，即是指教師將具體的教學內容有意識地置于同學生現實實際密切聯系的真實生活背景之中，以此在為學生營造熟悉、親切的學習氛圍的同時，最大限度地激發其主動參與到學習活動之中的強烈愿望，進而真正將“讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活”這一教學目標落實到實處，促使學生真正獲得有價值的知識。

2.陶行知“生活即教育”思想

“生活即教育”是我國著名教育專家陶行知先生生活化教育教學理論的核心組成部分。陶行知認為：教育與生活是既相互獨立，又相互協調的個體，生活是教育的前提，是教育的源泉，只有真正蘊含于學生現實生活之中的教育才是真正的教育。與此相對應，脫離學生生活實際、單純向學生灌輸理論知識的教育不是真正意義上的教育，也必將收獲不到開闊學生視野、豐富學生學識見識、增強其綜合素養等教育所真正要想達到的良好效果。

3.初中數學新課程標準的要求

《義務教育數學課程標準》是教育工作者組織、開展數學教學活動的主要理論依據之一，其在課程基本理念中就明確指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，這既有利于保證激發與調動學生的學習興趣與積極性，與此同時，還能保證其真正經歷一個生動活潑的、主動的和富有個性的數學學習過程，并最終確保高效率、高質量的數學學習效果。”

二、初中數學踐行“生活化”教學模式的意義

1.有利于調動學生的數學學習興趣

隨著實際年齡的逐漸增長，初中生對周圍的事物有了更強烈的探究興趣與求知欲望，也渴望能運用自身的所學知識解答生活中的一些數學現象，這種略帶“炫耀”性質的學習動機無疑正是數學教育工作者組織、展開教學活動的最佳切入點。

如此，結合學生的生活實際情況進行日常教學，既在很大程度上滿足了學生的學習欲望與要求，又使學生源源不斷地對所學內容產生濃厚的學習興趣與動力，進而促使他們在這種積極的情感態度下自然而然地過渡、融入具體數學知識點的學習活動之中。

2.有利于幫助學生實現對于數學知識點的更深刻認識與理解

相較于語文、英語等人文性質較強的科目來說，數學學科具有較強的邏輯性、條理性與抽象性特征，而初中生又普遍處在由直觀思維向抽象思維過渡的關鍵時期，其學習方式仍然主要依靠自身的直觀思維，如此，學科特征與學生現階段的身心特點這兩者就構成了較為強烈的矛盾統一體，而這正是造成初中生數學學習效率低下、學習效果不明顯的重要原因之一。

而踐行“生活化”教學策略卻可以極大地緩解這一矛盾。首先，結合學生已有的現實生活經驗展開具體數學知識點的學習，可以為學生營造一個熟悉、親切的學習氛圍，有利于拉近、縮短他們同數學理論知識點的距離；其次，借助自身已有的現實社會生活實際經驗，學生還能將書本上死板的數學理論還原為真實的生活情景，從而實現對于所學數學知識點的更深刻理解與記憶。

三、實施“生活化”教學策略應當堅持的原則

1.真實性原則

“生活化”教學策略的本質在于模擬學生真實的生活，以此使課堂教學同學生的現實生活更貼切、更接近。因此，初中數學教師在踐行“生活化”教學策略的過程中必須嚴格遵循真實性原則，力求將具體的教學內容置于同學生現實生活密切相關的真實生活背景之中，這樣才能真正為學生營造一個身臨其境的學習氛圍，同時促使其進一步加強感知與體驗，實現對所學知識的更好認識與理解。

2.與教學內容密切相關原則

實施“生活化”教學的主要目的在于借助真實的生活背景，加強學生對新知識的深刻感知與記憶。因此，是否同新知識、新內容有著密切的聯系就成為衡量“生活化”教學策略是否有意義的重要標準之一。這就要求我們數學教育工作者在貫徹、落實“生活化”教學策略的同時，必須牢牢秉持“與教學內容密切相關”這一基本原則，切不可單純為了“生活化”而“生活化”，以免使雖然花哨但與學習內容關聯不大的生活背景制約了數學教學任務、教學目標等的更好落實與實現。

義務教育初中數學核心素養范文第5篇

一、新數學課程課堂教學的特點

1．基礎性。在人的發展過程中，包含著一系列生理的、心理的和社會的較為穩定的發展，新數學課程課堂教學應著眼于學習主體的自然素質，調動其積極參與，促使其生動活潑地發展。初中數學作為一門基礎自然學科，教學的根本目的就是要培養和發展學生的最基本的素質。

2．有序性。數學課堂實施素質教育在具體方法上是一個有節奏的、有重點的推進的一個過程，而不是胡子眉毛一把抓，數學教師應根據教學實踐，在每一個階段（學年、學期、學月或每一周）確定一個問題，重點突破。素質教育的目標實現，不是一蹴而就的，必然是一個長期培養的有序的過程。

3．全面性。不體現全面性，就不是真正意義上的素質教育。“兩全”――全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量――是素質教育的基本內涵。在數學教學中，要做到面向全員，促使全體學生都能得到發展，而不是“優生教育”、“競賽教育”。

4．延續性。新數學課程的實施不能割斷歷史，不能認為過去的一切做法都是“應試教育”，全盤否定過去的教育教學活動；不能把過去已采用過的符合教育規律和學生認識規律的行之有效的方法和已取得的經驗與新課程教育對立起來。在“應試教育”的課堂中，也能進行素質教育；在新數學課程的課堂中，也可使用應試手段。

5．開放性。抽象性與嚴密性是數學學科的重要特點。在課堂教學中，不但要重視系統的學科學習，而且要重視生活的教育和社會的服務，使學生具有初步用數學的意識。

二、新數學課程課堂教學的內容

1．思想品德教育。思想品德包括政治、思想、道德、意識、觀念等方面。初中數學教材中滲透了大量的德育教材，只要我們善于挖掘并充分利用，那么對培養學生實事求是的科學態度、勇于鉆研的科學精神、樹立辯證唯物觀，以及遇到困難、挫折百折不撓的精神，都有著十分重要的作用。

2．科學文化教育。作為教學科目的中學數學與作為科學的抽象數學，就其性質和內容來說，有著顯著的差別，這是因為，作為教學科目的數學著眼點在于完成中學數學教學目的所規定的任務，具體地說，在于通過數學課堂教學，使學生掌握概念，并培養技能，發展能力。《數學課程標準》上規定學生要了解、理解、掌握、應用的數學知識，就是我們數學課堂教學的任務所在，這也是構成學生數學智育素質的最基本的部分。科學文化素質是學生一切素質中最重要、最核心的素質，而這種素質培養的重要途徑就在于課堂教學，所以就要求我們數學教師在教學中必須把精力放在課堂內，精心設計，精心施教。

3．技能操作教育。眾所周知，九年義務初中數學教材較之于過去的統編教材，明顯的一個差別就在于：初中數學教材增加了“實習作業”，這類教材目的在于要求學生利用已學過的知識去實踐、去運用。《解直角三角形》一章學完后的實習作業，就是要求學生制作測傾器，測量物體的仰角（俯角），從而計算物體的高度。而這類作業卻受到了很多教師的冷落，殊不知，它對培養學生的動手能力和學以致用的能力有著十分重要的作用，可以幫助學生解決日常生活、生產中的許多問題，更重要的是提高了學生的技能操作素質，發展了能力。

4．美育教育。初中數學教材中的美育因素也隨處可見，一類是數學圖形的美，如圓、正多邊形等；另一是數學式子的美，如楊輝三角等；再者就是數學問題的美。這些數學圖形、數學式子、數學問題作為美的載體，對培養學生的審美能力、創造美的能力也有著重要的作用。另一方面，數學教師本身要成為美的示范，教師課堂中那笑容可掬的面孔、瀟灑大方的舉止、口齒靈利的言語、清秀的一手好字、美觀整齊的板書、抑揚頓挫的語調，加之妙用的電教輔助，無不構成一種課堂教學的和諧美。

5．心理素質教育。在數學課堂教學中，應把培養學生良好的心理素質作為一項重要的內容抓好。成功者不驕傲，失敗者不氣餒，上課答問題不緊張，考試不怯場，遇到較難問題不灰心喪氣等良好的心理素質的形成，也應是我們數學教師教學的重要內容。

三、新數學課程課堂教學的原則

1. 真正擺正學生的主體地位，創設良好和諧的學習氛圍。傳統教學的弊端在于極大地限制了學生學習的主動性，扼殺了學生學習的興趣。其實，教學活動是教師與學生的雙邊活動，數學教學過程不僅是一個認知過程，而且也是一個情感的交流過程，在教學活動中要注意符合初中學生的年齡特征和認知規律，善于激發學生學習數學的情感。初中學生既有小學生活潑好動、充滿好奇的特點，也有渴望走向成熟的特征，因此要善于抓住積極因素，鼓勵學生大膽設疑、探索，使學生的整個學習活動充滿喜悅，學習的需要得以實現。在整個教學過程中，應始終體現“學生為主體、教師為主導”的教學原則，給學生以充分自主的權力，創設一個良好和諧的學習氛圍。

2. 合理布局課堂結構，優化數學教學方式。課堂教學活動中，教師應對教學目的、目標、重點、難點等教學內容把握得十分準確，同時對時間的把握也應十分嚴格，切忌教學的盲目性、隨意性。在教學過程中，從數量上說，教師要少講；從質量上說，教師要精講；從內容上說，學生易懂的堅決不講。整個教學活動，教師既要注重知識的系統傳授，也要注意給學生以想、說、練的機會。