班級學習幫扶方案

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班級學習幫扶方案范文第1篇

為深入落實科學發展觀，構建和諧社會。根據衛〔2010〕47號《關于繼續深入開展統籌城鄉衛生對接幫扶工作的通知》、綦江衛醫〔2010〕47號《開展2010年“衛生下鄉”活動方案的通知》和綦江衛委[2010]22號《關于深入開展“手拉手·心連心”支部聯線結對共建和“三進三同”黨性作風實踐鍛煉活動的通知》文件精神，結合學校2010年“質量年”工作目標，制定本方案。

一、指導思想

以黨的十七屆三中、四中全會精神為指導，深入學習實踐科學發展觀，堅持和貫徹以農村為重點、預防為主的衛生工作方針。深入開展衛生對接幫扶活動，大力推進城鄉衛生事業統籌協調，科學發展，推進衛生系統醫藥衛生體制改革，為建設健康綦江作出應用的貢獻。同時，結合2010年我校“質量年”的建設目標，將貫徹落實科學發展觀結合到我校的實際情況中，堅持以人為本，促進學生全面發展、建設和諧校園。

二、結對幫扶的方式及要求

（一）學校結對鄉鎮衛生院

根據綦江衛〔2010〕47號《關于繼續深入開展統籌城鄉衛生對接幫扶工作的通知》文件精神，繼續深入開展對郭扶鎮中心衛生院、永新鎮中心衛生院、樂興衛生院的幫扶活動。具體要求為：

1、捐助物資、開展義診活動及發放健康知識宣傳資料。擬定捐助物質（價值每套220元的床上用品15套）。組織醫務人員到結對單位所在鄉鎮舉行每年一次義診活動，并發放健康宣傳資料。通過活動的開展，幫助結對單位增強醫療衛生服務能力，幫助廣大群眾了解更多的健康知識和保健知識，提高健康知識知曉率和健康行為的形成率。

2、選派單位的骨干到幫扶醫院進行業務指導，舉行專業知識的培訓。協助開展新業務、新技術，提高醫療服務能力和水平。

3、幫扶領導每月到結對衛生院工作1天。結合幫扶醫院具體情況，與幫扶單位研討，完善管理制度，加強內涵建設，提升管理水平。

（二）手拉手·心連心支部聯線結對共建活動

結合“三進三同”實踐鍛煉活動，綦江衛委[2010]22號《關于深入開展“手拉手·心連心”支部聯線結對共建和“三進三同”黨性作風實踐鍛煉活動的通知》文件精神，積極開展與我校支部結對的新盛鎮石橋村支部的聯系活動，實現“以城帶鄉、城鄉互促、雙向受益、共同提高”的目的。具體要求為：

1、支部書記為結對村黨員上黨課一次，并聯系貧困黨員1戶。組織相關人員為結對支部黨員做一次黨課知識講座。

2、校領導每人結1戶“窮親”，每年走訪看望不少于2次。

3、學校幫扶1名貧困學生，從生活上、學習上給予關系給予他們最大的關愛。

4、下半年組織醫務人員到石橋村舉行義診活動。并實地了解該村情況，必要時給予一定的物資援助。

5、認真做好篆塘鎮白坪村的結對幫扶工作。

在整個活動中，學校領導干部要堅持“三進”：進基層、進村子、進農戶，深入開展走訪活動，宣講政策時事，幫助群眾解決實際困難。做到“三同”：與群眾同吃、同住、同勞動。通過親身感受基層群眾和困難家庭的生活和所思所想，力爭幫助聯系的困難家庭擺脫貧困。

（三）黨員結對班級

根據重醫校支〔2010〕01號《關于開展2010年黨員結對幫扶活動實施方案》文件，在學校開展黨員結對班級活動，一個黨員結對一個班級。結對黨員與班主任配合，協助做好班級班風、學風的建設，以促進良好校風的形成。在思想上，幫助學生樹立遠大理想，形成健全的人格和良好的思想道德品質，及時解決學生的思想困惑和心理問題；在學習上，以人為本，關愛每一位學生，關注學生的發展過程；在生活上，關心愛護學生，促進身心健康，從而真正成為學生德智體美等各方面全面發展的引路人。每期在結對班級講黨課一次，培養入黨積極分子一名。

（四）支委成員結對新教師

根據重醫校支〔2010〕01號《關于開展2010年黨員結對幫扶活動實施方案》文件，開展支委成員結對新教師的幫扶活動，包括傳授教學經驗、學生管理經驗及應急事件處理經驗。支委成員要積極幫扶新進教師，從學校文化、人文素養、師德要求、教育教學等方面進行幫扶。不能將幫扶活動認為是走過場的事情來對待。通過幫扶活動，建立起我校教師的良好精神面貌和過硬的專業素質。

三、高度重視，強化責任，建立長效機制

為了把結對幫扶活動作為深入學習實踐科學發展觀活動的具體體現，建立有效的激勵約束機制，成立領導小組，以促進各項任務的落實，努力提高結對幫扶的實效。

組長：

副組長：

成員：

班級學習幫扶方案范文第2篇

一、問題原因

近幾年來，我校后20%學生比例一直居高不下，個別年級段甚至達到了50%以上，嚴重影響了學校的教育教學質量，制約了學校的和諧發展。為此，我校進行了全面的調研和深入的思考分析，認為造成此種問題的原因主要有三點。

（一）學生層面

泗洲頭鎮地處偏僻，經濟落后，屬于寧波市欠發達鄉鎮，特殊家庭學生偏多（貧困、單親、留守），其中留守兒童占了將近80%。這類學生家庭教育薄弱，知識基礎和學習習慣較差，學習目標不明確，成績落后，失去了學習信心和興趣，往往“破罐子破摔”。

（二）教師層面

師資薄弱，缺乏信心，好教師經常外流；學校骨干教師大多是工作五年內的年輕教師；且部分學科專業教師缺乏，以致年級段教師調配難以周全，正常的教學秩序難以維持，常常是顧了這頭丟了那頭。

（三）學校層面

缺乏科學合理的管理制度和評價機制，難以激發廣大師生的主動性和積極性。

針對以上原因，我校采取了相應的對策，取得了一定的成效，達到了預設的目標，同時進行了回顧反思。

二、目標確定

2012―2013學年，學校制定《后20%發展性項目三年規劃》，要求各年級每學期下降6%的指標。經過一年的實踐操作發現，6%的下降目標缺乏科學性與合理性，主觀性太強。2013―2014學年，經全體教師討論確定下調為3%，并上報教育局。在第二年的實踐中發現3%的指標總體上還是要求過高，與學生實際不符，難以激發全體師生的積極性和參與度。2014―2015學年，又經多次討論后認為，20%的目標應以學生的現狀為基礎，依據“跳一跳摘桃子”原理，以促進教師和學生積極參與并能達成目標為終極指標，不再設全校統一的指標。

2014―2015學年調整的后20%指標如下。

初一年級：以第一學期的后20%作為以后的參照基數。因為小升初后人數差異較大（總共只有70余位學生，而每年有15名左右的學生到民辦初中就讀），若以小升初的后20%指標作為基數，要求過高。為了保護教師的積極性，公正合理地評價初一年級段的成績，學校就把初一第一學期的后20%作為以后的參照基數。

初二年級：初二年級總體目標要求每學期下降3%。

初三年級：初三四門主要學科，后20%的名次穩定在前八名，比例控制在20%以內。

三、方法措施

（一）組織學習，提高認識

1.明確教育質量是學校的生命線。對照縣教育局考核要求和上一學年學校考核結果，進一步明確后20%比例是縣教育局考核學校教育質量的重要指標，同時也是學校評價學科教師和班級的重要依據。

2.加強師德師風建設。強化教師“愛崗、敬業、奉獻”的職業道德，扎實開展“學生評教師”活動，并與教師評優評先掛鉤。

3.加強理論學習。學校邀請了浙江省特級教師鄔云德來校開展后20%的理論專題講座，對全校教師進行了關于后20%的幫扶意義、成因以及操作辦法等的培訓。還多次邀請各學科教研員來校指導，結合局長蹲點活動、名優教師帶徒活動幫助教師提高認識，改進教學技能。教師利用外出機會交流學習經驗。由于后20%學生家庭教育薄弱，因此要求教師要更加具有愛心、耐心、細心，要降低要求，允許反復，多鼓勵，少批評。學校還開展了“我的教學觀”“再議學風”“如何培養學生良好學習習慣”等講座培訓。以上各類活動旨在幫助教師轉變教學理念，提高教學技能。

4.定期分年段組織研討，剖析原因，查找對策，達成共識。

（二）修訂制度，提升動力

評價是導向，要讓教師“看得見，摸得著”。學校修訂了《后20%學生幫扶成效獎勵制度》（內容更加細化：既有學科單向獎也有班級綜合獎；既有人數減少獎也有名次上升獎，且梯度不同獎勵額也不同；名次若無變化，比例有下降，則根據下降的幅度設置不同的獎勵額），獎勵為主，極大地激發了教師的工作積極性；制定了《德育小組建設方案》，有力地促進了后20%學生的學習品行轉變，為后20%學生幫扶落實進一步提供了動力和保障。

（三）跟進措施，保障落實

1.制訂計劃

為更好地落實后20%學生幫扶計劃，學校制定幫扶指導意見，要求學科教師制訂學科幫扶計劃，同時印制教師幫扶記錄表、學生幫扶反饋表、后20%學生調查問卷，要求做到后20%學生幫扶有記錄，有反饋，有監督。

2.施計劃

（1）確定對象

根據上學期期末統考全縣統計數據，學校層面分析出各學科后20%學生人數、比例、名次，進而確定各班級后20%學生的人數、比例及名次，將此作為評價各學科教師和班級的幫扶成果的依據。首先學校將分析后的名單下發到各學科教師和班主任處，然后各學科教師和班主任根據學生的實際（比如單科成績排后20%而總成績不是后20%），確定學科、班級、年級的后20%幫扶對象。

（2）成因分析

根據班主任匯總的后20%學生名單（含學科后20%），借助分析量表逐一歸因，具體分析學生是不是因智力、心理、家庭、行為習慣等因素導致成績落后而成為后20%學生。

（3）對策落實

根據后20%學生的主要成因（有部分學生是由多種因素導致的），學科教師制定針對性的幫扶策略。若是智力因素導致的，則要求小步子邁進；若是學習習慣導致的，就多關注學習習慣的培養；若是心理性格因素導致的，就多關注其性格，并實時進行心理輔導；若是家庭因素導致的，就多注意學生與教師、學生與家長、教師與家長之間的溝通；若是行為品德方面因素導致的，則通過生活化、系列化的德育活動去改變。總之，對后20%學生的幫扶一般分教學線、德育線兩方面進行。學校每學期還邀請學科教研員來校為教師的課堂有效性把關，其中就包括后20%學生在課堂上的關注度，并提出課后的幫扶措施。在后20%學生幫扶的操作層面上分課內幫扶與課外幫扶、校內幫扶與校外幫扶、生活上的幫扶與學習上的幫扶、習慣幫扶與心理幫扶、作業幫扶與能力幫扶等，做到不同的學生有不同的幫扶方式。

（4）建檔跟蹤

為使幫扶工作落到實處，幫助后20%學生建立個人檔案，由班主任和學科教師共同建檔。學科教師將平時的幫扶工作簡要記錄在教師業務手冊相應的欄目中（其中有專用的學生幫扶記錄專欄，留有記錄幫扶計劃、記錄幫扶措施專頁）。后20%學生也有專用的每周教師幫扶記錄冊。做到每天教師有幫扶學生就有記錄，哪門學科教師有幫扶記錄就記在哪門學科教師名下，幫扶的學科教師與被幫扶的學生都有記錄，便于進行跟蹤、核對。

（5）定期反

學校教導處對教師的后20%幫扶工作設有專人負責跟蹤、檢查、反饋。定期對教師的幫扶記錄本進行檢查，每月一次定期對學生的記錄進行檢查，定期召開后20%學生座談會、教師質量分析會，在每次召開的年級組成績分析會議上對后20%進行專項分析研討，并將學生座談會內容、后20%指標變化（人數變化、比例變化等）適時向教師反饋以便達成共識，改進措施，以確保幫扶工作的實效性。

3.適時表彰

年級組對每次質量分析后20%學生的變化適時進行表彰獎勵，班級設每月進步獎，進行班級表彰。學校還專門設立后20%學生進步獎，每學期分期中、期末兩次大型表彰獎勵，激發這部分學生學習的積極性和主動性。另外，德育處根據《德育小組建設方案》在學期底每班評選出1―2組“德育優秀小組”，在全校范圍內進行宣傳表彰，同時還將組織這些學生進行為期兩天的外出考察學習，很好地帶動了后20%學生的轉變。.

四、成效與反思

（一）成效

1 2014―2015學年全校三個年級都達到了預設的指標，有力地激發了全校師生參與的主動性和積極性。其中2015年中考，初三年級取得了全縣第六的好成績，后20%學生降到了12%，超過了部分城區學校，排農村第一，創歷史最高。

2.學風、班風、教風、校風轉變明顯。學生禮儀、精神面貌煥然一新。學生違紀現象明顯減少，學校秩序良好，教師的抱怨聲、家長的指責聲減少，家長對學校的滿意度上升，各年級段家長會家長到會率提高，由原來的不足40%到現在的95%以上到會。

3.聯動效應增強，學生的綜合能力得到提高。學生學習行為的轉變帶動了其他方面能力的提升。2014―2015學.年，我校學生在縣運會中取得全縣第6名，縣乒乓球賽第4名，縣三模比賽中6人次獲獎，縣三棋比賽中象棋團體第三名，縣書畫節6人次獲獎，寧波市第十七屆市運會3人獲獎，而參加比賽獲獎的大部分學生為后20%學生。

4.教師教學行為轉變，科研意識增強。在課間、中午、晚自修等時間段，在教室、辦公室經常會看見教師輔導學生的身影，師生關系更為融洽了。全校共23位教師，其中就有10多位教師關于幫扶方面的論文在縣市內獲獎，有多篇在國家刊物發表。教師的科研意識明顯增強。

（二）反思

在取得成績的同時，我們也進行了進一步的思考。

1.幫扶主陣地問題。教師的幫扶時間段大多在課外，比如課間、中飯后、晚飯后或者晚自修，壓縮了后20%學生的課余時間。從學生的反饋來看，這樣容易造成學生上課不學，然后等教師課后來補的尷尬局面。因此，教師要重視回歸課堂這一幫扶的主陣地。

2.幫扶的形式問題。有部分教師幫扶的功利性太強，對自己學科幫扶很上心，卻忽視了學生的日常學習、生活、心理以及家庭等其他因素。而實際上，學生的心理、學習方法、學習習慣、學習環境、家庭背景等因素，在很大程度上影響著學生的學習，進而影響幫扶的效果。因此，教師需要積極深入探索幫扶的多種形式，關注學生的接受能力，把握學生的身心發展規律，而不應只停留在補課、作業輔導等單一的幫扶形式上。

3.幫扶的“兩條腿”問題。學生幫扶要堅持德育和智育“兩條腿”走。因為后20%的學生中有很大一部分是德困生或者行為偏差生，不著手引導解決學生的思想、心理等問題，也就走不進學生的心里，那么后20%幫扶只能是空談。尤其農村學生家庭教育缺失，使得養成教育、心理健康教育、青春期教育、責任教育、勵志教育任重道遠。

班級學習幫扶方案范文第3篇

關鍵詞：社會工作；學業困難；大學生；幫扶

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0132-03

近年來，隨著高等教育的普及，在校大學生數量不斷增加，大學生群體在學習基礎、規劃、能力、效果等方面出現了較大的分化，高校學業困難大學生的數量不斷增加，困難情況日益多樣化，一些學生面臨降級、延期畢業甚至退學等情況。大學生學業困難不僅影響學生本人的發展和成才，也給學生家庭帶來了精神上的痛苦和經濟上的壓力，對高校育人工作也帶來一定的影響。

一、大學生學業困難表現及成因

學業困難大學生即指學習存在困難的大學生，而造成學習困難的原因，可以是智力因素，也可以是非智力因素，本文所指的學業困難大學生是指：智力水平正常，因學習態度、心理障礙、學習方法等原因造成學習成績不良，難以完成規定的學習任務，不能達到學校規定的學業要求，需要必要的教育、矯正措施的大學生。學業困難大學生包括三層含義：一是智力正常，二是存在動機、方法、信心等非智力因素的障礙，三是障礙是可以通過某些途徑克服的。

1.大學生學業困難的表現。大學生學業困難的直觀表現為學習成績不佳，如課程分數低下、學業排名落后、面臨降級、退學等。在學習成績的背后，與普通大學生相比，學業困難大學生還存在諸多方面的表現，主要表現為：（1）情緒障礙，包括情緒低落、自我否定、焦慮、厭學等；（2）意志障礙，包括散漫、不思進取、自制力差等；（3）人際交往障礙，包括興趣缺乏、拒絕集體活動等；（4）方法障礙，包括聽課效率低、規劃能力差、自學能力低等。學業困難大學生的這些表現都是學生工作者在幫扶工作中應當注意的。

2.大學生學業困難的成因。大學生學業困難的成因主要有：（1）個人因素，如目標迷失、大學適應差、缺乏規劃、意志力薄弱、自制力差等；（2）家庭因素，如缺乏關愛、家庭變故等；（3）教學因素，如教學方法不當、課程設置不合理導致厭學等；（4）環境因素，如受周圍不良學風、社會風氣影響等。有關大學生學業困難的原因分析有許多文獻研究，本文不再贅述。

二、社會工作方法對學業幫扶有較強的應用價值

社會工作是一門運用多學科知識以解決各類問題為目的的社會實務。臺灣學者廖榮利在《社會工作概要》一書中指出：社會工作是一種藝術或學科，它通過提供助人的服務，以增強個人與群體的人際關系和社會生活功能，這種助人的專業方法注重人們和其所處環境的交互關系。在長期的實踐過程中，社會工作形成了個案工作、小組工作、社區工作和社會行政等專業性較強的工作方法。在歐美發達國家及我國港、澳、臺地區，社會工作理論與方法已與教育學充分結合，形成了學校社會工作這一專門領域，取得了良好的成效。

在開展大學生學業困難幫扶方面，社會工作方法具有很強的借鑒意義和引入價值，個案工作、小組工作、社區工作和社會行政四種專業方法都能運用到學業困難大學生的幫扶工作中去。首先，大學生學業困難的解決，歸根結底要靠學生本人，這與社會工作強調的“以人為本”、“助人自助”等理念非常吻合；其次，學業困難學生幫扶的目的是提高學生的學習成績，恢復自我學習能力，這與社會工作協助個人、群體、社區強化或恢復其社會功能的目標相一致；再次，大學生學業困難的幫扶，缺乏專業的理論和方法支持，而社會工作有成熟的理論和專業的方法，能為幫扶工作提供專業方法支持。最后，許多學業困難的學生，心理上的自卑、消極和抑郁情緒與生活、學習以及人際交往中產生的各種問題交織在一起，很難分清因果關系，單一的工作方法往往效果不佳，而社會工作具有系統性的方法，能從多方面系統性地開展工作，具有較強的針對性。

三、個案工作方法在大學生學業幫扶中的應用

個案工作是社會工作者科學、有效幫助受助者消除或減輕困擾、恢復其社會功能的工作方法。在學業幫扶中，困難大學生多以個體形式出現，需要解決的大多也是其個體問題，因此個案工作是學業困難大學生幫扶工作的重要方法。在學業幫扶個案工作中，受助者一般為學生本人，幫扶者可以是專兼職輔導員、班主任、學生干部等。

1.學業幫扶個案工作目標。針對學業困難大學生的個案工作目標可以從以下三個方面表述：第一，減少或減輕學生焦慮和心理困擾，激發其改善學習的主動性；第二，幫助學生發現自我存在的問題，學會自我心理調試，提升自我解決學習問題的能力；第三，幫助學生在身邊的社會網絡中尋找能夠提供支持的資源和渠道，構建一個良好的、持續的、支持性的資源網絡。概括地說，就是幫助學生接納自我、剖析自我，激發其動力和主動性，通過與學生工作者的聯動和其自身努力改善學業困難狀態。

2.學業幫扶個案工作程序。與社會工作者的被動接案相比，高校學生工作者往往更加主動地開展工作，在學業困難大學生幫扶的工作實踐中，學生主動求助的情況較少，而學生工作者主動介入的情況較多，這種差別雖然存在，但僅存在于個案初期，在個案確立和進行過程中，其他程序和方法都是一致的。一般來說，個案工作的全過程可分為四個階段：研究、評估、干預、結案，結合學生工作實際，學業困難大學生干預個案工作可以有以下一般性程序。（1）前期調查。一方面了解學生學業困難狀況，掌握其成績單、專業培養計劃、課程表等相關資料，了解不及格課程數量、分布，與同期學生落差程度等直觀和可以量化的指標。另一方面是要了解學生個人及其所處環境，包括個人基本資料、身體狀況、心理特征、處理問題的能力等，此外還需要了解其家庭、朋友、宿舍和班級學風等環境因素，以及學生與環境的相互關系。（2）建立幫扶關系。咨詢和幫扶關系的建立，可以是學生主動提出，也可以是學生工作者主動提出，受助學生被動接受，但這種幫扶關系必須得到雙方一致認可。幫扶關系建立后，要約定雙方的權利義務關系，如受助者如實反映情況，幫助者保守秘密等，以增進雙方的責任感，有利于工作的展開。（3）制定幫扶計劃。建立關系后，受助學生與工作者一道，通過評估自我情況，一起制定學業改進計劃，明確幫扶工作目標，約定幫扶工作內容。制定計劃時，一要幫扶雙方共同協商，使受助學生保持全過程的積極性；二要防止目標不切實際，動搖受助學生的信心；三要確保計劃的可行性，目標要由易到難，由近及遠。（4）記錄與跟蹤。幫扶雙方在實施計劃過程中，要對幫扶工作做好記錄，如基本資料、雙方約定、工作計劃、會談概要等，形成幫扶個案材料。計劃實施過程中，幫扶者要對學生進行跟蹤回訪，了解學生計劃完成情況，特別是學生懈怠或新的困難等情況，做到幫扶全過程有記錄和反饋。（5）評估與干預。幫扶過程中，雙方要進行定期的幫扶效果評估，總結前期計劃的經驗和不足，分析幫扶雙方特別是受助學生的學習的成效，根據實際情況對計劃和目標進行修正。對學生積極性下降、不按計劃實施等情況，實施一定的干預，盡量保證幫扶關系順利進行。（6）結案。幫扶雙方都應該明確，學業幫扶關系是一個過程，有開始有結束，出現以下情況時，應當結束個案：完成雙方約定目標；受助者完成大部分目標，可以自行學習；受助者出現新的情況，需要重新制定幫扶計劃；當然還包括受助者表示不愿意再接受幫扶、受助者被退學等特殊情況。

當然，個案工作的程序并不是一成不變的，幫扶雙方可以根據實際情況調整，但應確保個案工作程序的科學性和檔案的完整性。

四、小組工作方法在大學生學業幫扶中的應用

小組工作方法是通過成員間相似的問題和經驗，組建小組性團體，形成一致的團體動力，使成員之間相互幫助和照顧，促進小組整體提高的一種專業方法，1949年美國小組工作者協會將其定義為：通過小組活動方案與互動，達到個人的成長與社會目標的完成。

1.學業幫扶小組工作目標。在針對學業困難大學生幫扶的小組工作中，小組目標可以表述為以下三個方面：（1）影響小組學生的價值觀、態度及行為，恢復并提高其學習能力，改善人際關系，促進個人成長，恢復其作為學生的社會功能；（2）通過矯治、教育、互助等小組工作，促使學生遵從教學管理規定，培養學習責任心，在大學生活中擔當積極且有用的角色；（3）小組成員共同學習、團結協作，利用集體的力量共同克服學習上的困難。

2.學業幫扶小組工作類型。根據小組工作的不同模式，學業幫扶小組成員可以包括學生工作者、幫扶志愿者、學業困難生、以及其他可支持的社會成員等。學生工作者可以根據實際情況組成不同類型的小組。（1）成長型小組，成員為同質化的學業困難生，小組目標為恢復和提升全體小組成員的學習功能，主要工作方式為團體輔導和經驗分享。（2）結對型小組，成員主要為幫扶志愿者和學業困難生，其目標是在志愿者的協助下，提升受助學生的學習能力和學業水平，可以是一對一幫扶，也可以是多對多幫扶。（3）互助型小組。成員為非同質化的學業困難生，目標是小組成員間取長補短，相互幫助，提升對方學習能力的薄弱方面。小組指導者還可以根據學業困難生的不同情況，掌握的社會資源類型等組建多種類型的小組。

3.學業幫扶小組工作程序。小組具有一定的生命周期，它會經歷成長和發展的一系列過程。一般小組發展可分為五個階段：小組準備期、初期、中期、后期和結束期，每個階段小組和成員都有不同的特點和任務，需要經歷招募成員、制定小組目標、成員間相互熟悉、分配和執行任務、總結與分享、解散小組等過程。一般開展小組工作需要明確以下幾個方面的工作。（1）明確目標和理念。明確小組組織者的背景、小組的目標、所采用的理論等。如成立學業困難生互助小組，目標為成員間相互督促，共同學習，經過半年的時間，提升全體成員的學習成績，恢復社會功能。（2）招募和確定成員。確定目標小組成員的類型，制定成員招募的辦法、宣傳方案和遴選程序，招募成功后，確定小組成員的年齡、學歷、性別等基本信息和存在的問題，進一步細化小組需要解決的問題。（3）制定工作方案。制定小組工作的總體方案，分階段確定每次小組活動的計劃，包括日期、時間、活動的具體目的和任務，小組指導者和小組成員的任務，需要準備的器材、場地、工作人員等。（4）評估與應變。在小組工作過程中，應當不斷收集反饋信息，評估每一個階段小組工作的效果，并根據反饋情況及時調整工作方案。（5）預算。小組工作中的材料、指導者、場地等都需要用到資金，因此，需事先做好資金預算，并確定資金來源。

五、社區工作、社會行政在學業幫扶社會支持系統中的應用

除個案工作和小組工作外，社會工作還有社區工作和社會行政兩大基本工作方法。社區工作面對整個社區，通過專業的技巧和方法對社區事務和人際關系進行有效有序的協調，使社區保持健康的狀態和良性發展。而社會行政是指依據行政管理的程序和技術，策動和利用社會資源，實施社會政策，向有需求者提供社會服務的活動，其核心在于執行社會政策。大學中雖然不存在居民社區，但其宿舍、班級也具備社區功能，因而，可以在學生宿舍、班級中建立學業困難生的社區工作體系，同時，學校、院系也需要制定各類鼓勵、幫扶、資助政策，以鼓勵學業困難生正確面對困難，從困難中走出來，形成面向學業困難生的社會支持系統。

社會支持是指以個體為核心，由個體和他人通過支持所構成的人際交往系統。實踐證明，改善學業困難學生的社會支持系統，對幫助他們消除心理障礙，緩解心理壓力，樹立責任感，養成積極行動的行為習慣都有極大的幫助。建立社會支持系統，可以從幫助改善師生關系、同學關系以及學生與父母的關系等方面入手，優化人際環境，讓學業困難學生得到更多的尊重、關懷、鼓勵和信任，以有效改善他們的生活、學習以及人際交往滿意度，提高整體自信心，調整良好的情緒狀態。這種社會支持系統包括：（1）學業預警體系，通過教學管理人員、學生宿舍、班團干部等建立學業預警機制，在學業問題產生之初就提出預警，并進行初步干預和矯正，如在班級、宿舍中開展學習研討、建立學習興趣互助小組、談話談心等工作，阻止學業困難進一步發展，防范于未然；（2）學業危機干預體系，一部分同學由于多種原因，長期學業不佳，出現必須降級、跟班試讀、延期畢業、瀕臨退學等嚴重的情況，即出現了“學業危機”，對于這部分困難同學，則需要通過學生工作者、家庭、親朋好友等社會關系進行強力干預，必要時進行適當的監管，防止問題惡化造成不可挽回的局面；（3）政策支持體系，在宏觀層面，學校、院系等也可以通過制定一定的政策支持學業困難生的幫扶工作，如制定經濟資助政策、幫扶志愿者激勵政策、黨員結對責任制度、學習先進集體獎勵政策等營造良好的學習氛圍，帶動全體同學努力學習，減少學業困難的發生。

六、結語

應該注意到，學業困難學生幫扶的最終目標，并不只是幫助他們通過考試、達到學業要求，而是要教會學生如何面對挫折，戰勝自我，對缺乏挫折經歷的大學生而言，經歷一次從學業失敗到成功的轉變，往往能夠使他們領悟到一些深刻的人生哲理，這對于大學生今后的成長成才有更重要的價值和意義。此外，社會工作理論與方法雖然為學業幫扶工作提供了一定的借鑒意義，值得學生工作者在工作中嘗試，當然，學業困難大學生的幫扶工作，并不是一項簡單易行的工作，還需要學生工作者在工作中不斷摸索和創新，積累經驗。

參考文獻：

[1]王自華，張保敬，施媛，劉麗，吳麗平.大學生學業困難預警機制初探[J].河北工業大學學報（社科版），2009，（9）.

[2]子木.社會個案工作的基本概念和理論基礎[J].中國婦運，2010，（8）.

[3]子木.社會個案工作的基本程序與方法技巧[J].中國婦運，2010，（9）.

[4]劉夢.小組工作[M].北京：高等教育出版社，2003.

班級學習幫扶方案范文第4篇

上學期學校成立了防流控輟小組及工作機構，中心小學與學校、校長與班主任、教師，分別簽定了目標管理責任書，各司其職，各負其責。把控輟工作列入班主任津貼發放方案和教師年度考核方案。做到和班主任津貼和年終考核掛鉤。對每年鞏固率達到標準的班級給予班主任獎勵。并將學生鞏固率做為評選先進班級和班主任的條件之一。

二、加強學籍管理，從制度上保證學生“進得來，留得住，學得好”

1、在開學第一周，學校就安排部署開展了學籍核查工作，對轉入轉出學生要求必須嚴格轉學手續。轉入學生要有轉出學校證明，轉出學生要有轉入學校接收證明，并及時上報鎮中心小學進行學籍審核，確保每名學生“來得明白，走得清楚”。

組織教師進行思想政治學習，加強師德師風教育，嚴禁歧視、體罰學生，關愛每一位學生，不能讓學生因貧困而失學，更不能因教師體罰、歧視而讓學生厭學而失學。要求班主任豐富班級文化生活，讓每一位學生在學校都學有所長，學有所得。讓每一位學生都能“進得來、留得住、學得好”。

2、建立輟學報告制度。要求各班做好控輟活動的宣傳動員工作外，對有輟學跡象的學生及時下去家訪、了解情況，做好動員工作。學校歷年來都把家訪工作作為控輟保學的主要手段，提倡教師進行家訪，全面了解學生家庭情況，加強與全體家長的聯系，其重點是家貧學生，單親家庭學生的家訪；增強學生及家長的自信心，在對學習中、紀律上出現問題的學生隨時家訪，及時了解問題，取得了良好的控輟效果。深入細致的做好學生的思想工作，用真情感動家長，贏得學生的心，用我們樸實無華的真實工作得到社會各界的支持。

三、建立困難學生檔案和學困生檔案，確定幫扶措施，確保他們不流失

建立健全經濟困難學生和學困生檔案，利用省對農村義務教育學生的“貧困生活補助”政策、積極動員社會各界人士共同關注社會弱勢階層家庭子女的教育問題、利用團隊活動開展“手拉手、獻愛心”，確定每一名學困生和經濟困難學生的幫扶措施，實行結對子救助和幫扶轉化措施，使這些學生得到關愛和幫助，在生活和學習上都重新樹立起信心，進而使他們安心留在學校繼續完成他們的學業。

學業上幫助學困生，學困生的轉化是班級管理的重點又是難點，在推進素質教育的過程中，教育必須面向全體學生，關注每位學生的成長與進步。首先點燃他們的上進心和自信心，然后班主任客觀的評價每位學生的閃光點和有待改進之處，激勵他們揚長避短，每天讓每位學困生根據自己的實際情況，按照“低起點、小目標、分層次、分階段”的原則，確定自己的階段行為目標。這樣通過師生雙向互動思想交流，絕大多數學困生一次比一次有進步，嘗試成功體驗，重塑自信心。在活動實施過程中，也進一步加強了學困生的自主管理。同時，對這些學生，各班還采用“一幫一，結對子”的方式，努力提高他們學習成績，幫扶教師利用休息時間為學困生補課，單獨留作業，轉化學困生的過程就是控輟保學的過程。

四、 取得成果：

班級學習幫扶方案范文第5篇

關鍵詞:“一人一策”;職教精準扶貧;實踐與成效

1職業院校精準扶貧“一人一策”制度的內涵

扶貧對象要精準，應根據學生的個人情況建立“一人一策”制度。個別學生在生源地由于種種原因沒有建檔立卡，其家庭貧困程度可能比建檔立卡的學生還要高，這類學生也應被納入精準扶貧對象。資金使用要精準，要將資助金及時發放到學生賬戶。可結合學校情況為學生提供勤工助學崗位，幫助學生減輕家庭負擔，同時將社會捐助的扶貧物資及時發放到學生手中。職業院校要根據學生意愿幫助其完成就業或創業，隔斷貧困的代際相傳。

2“一人一策”職業院校精準扶貧的探索實踐與成效

2.1準確把握精準扶貧學生情況。新生入學后，要建立精準扶貧學生特別關注對象檔案。檔案內容主要包括家庭成員及其身體健康情況、家庭主要經濟來源、學生入學學業情況、學生特長及愛好、報考學校的原因、未來打算等。精準扶貧的學生大部分有自卑心理，可通過談心談話、入學心理測試、舍友訪談等方式較為全面地了解學生心理基本情況，以便下一步進行更精準的心理健康輔導，幫助貧困生適應社會。為了使學校和家庭在培養精準扶貧學生的過程中形成合力，教師利用寒暑假時間走進學生家里，與學生、家長進行面對面交流溝通，讓家長了解學生在校的表現情況，同時聆聽家長對學生培養的意見和建議。從近幾年的情況來看，精準扶貧學生家庭貧困的原因主要分為家庭成員大病、單親家庭、孤兒、殘疾人家庭。結合精準扶貧學生致貧的原因和學生在校表現出來的各種問題，家校雙方進行了深入溝通交流，分析了問題出現的原因，及時修正“一人一策”方案，增強精準扶貧學生培育工作的針對性和時效性。2.2多措并舉，精準發力施策。將精準扶貧學生安排在班長或團支書宿舍，先讓其融入到宿舍和班級群體中去，讓其感受到集體的溫暖。班長和團支書也能及時發現精準扶貧學生在平時學習生活中出現的問題并有效解決，不能解決的問題可以積極向輔導員或系里反映。輔導員應定期與精準扶貧對象進行談心談話，根據其生活、學習、活動等情況適時調整“一人一策”方案。結合所學專業積極引導精準扶貧學生加入專業社團，提升其專業技能水平。山東交通職業學院機電工程系設有科技創新協會，下設15部，其中專業部13個，要鼓勵精準扶貧學生積極參與文體活動、志愿者服務活動等。可通過國家獎學金報告會、勵志獎學金報告會、身邊勵志故事來不斷激勵精準扶貧學生參與社會公益活動、義務家教等活動。每一名精準扶貧學生和本專業的黨員教師結成愛心幫扶對子，通過理想信念教育、意識形態教育、文化知識學習和畢業就業等角度來實行一對一幫扶。教師要針對幫扶對象的思想品德和個性表現作出科學分析，有針對性地開展愛心助學工作。要積極落實好國家資助政策，通過實地調查走訪、數據分析、班級同學評議等手段進一步完善家庭經濟困難學生認定辦法。可以組織精準扶貧學生觀看勵志感恩視頻，參加優秀畢業生報告會，對其進行勵志感恩教育。還可以通過主題班會和金融進校園活動對精準扶貧學生進行誠信和金融常識教育［1］。應定期召開精準扶貧學生工作研討會，讓班級輔導員列出“一人一策”的落實情況、方案調整情況、工作中遇到的困難等。對于工作中的困難，山東交通職業學院機電工程系將分類整理提交給黨總支委員會，會有專人負責解決落實。要將精準扶貧學生“一人一策”落實情況和效果納入輔導員績效考核和職稱評審，對于工作突出的輔導員應給予績效獎勵和評優評先優先推薦。要實行精準扶貧畢業生跟蹤機制，輔導員應定期通過電話、微信、QQ等方式與已畢業的學生進行溝通交流，了解其在企業的表現，重點了解其中存在的問題，及時完善“一人一策”方案。2.3精準扶貧成效。精準扶貧學生經過“一人一策”的培養能夠樹立信心，有良好的團隊精神，能夠融入班集體，性格開朗，陽光向上，70%以上的精準扶貧學生曾榮獲三好學生、優秀團員等榮譽稱號，能夠較好地完成學業，掌握專業技能。近年來，山東交通職業學院機電工程系精準扶貧學生在全國、全省職業院校技能大賽中獲國賽二等獎1項，行業賽一等獎1項，省賽一等獎1項，在山東省大學生科技節、機電產品創新設計大賽等賽項中獲得一等獎10余項。經“一人一策”的精準扶貧培養，學生相繼到一汽解放青島汽車有限公司、中通客車控股股份有限公司、濰柴動力股份有限公司、雷沃重工股份有限公司、青島鴻普電氣科技有限公司、柳州五菱汽車工業制造有限公司、歌爾股份有限公司等行業知名企業就業。學生可結合家庭實際情況到離家相對較近的企業就業，我系在個人發展和經濟收入方面都為精準扶貧學生提供了良好的發展平臺，實現了精準扶貧一個學生，脫貧一個家庭的目標，阻斷了貧困的代際傳遞。

3結語

山東交通職業學院機電工程系采用的“一人一策”精準扶貧模式較為成功，培養效果突出，為同類職業院校精準扶貧學生培養起到了很好的借鑒作用。職業院校可結合自身專業特色和貧困地區結成對子，為企業培養出更多合格的產業技術工人［1］，企業也可為當地提供更多、更高質量的就業機會。在招生環節，要結合國家和地方招生政策擴大在貧困地區的招生數量［2］，招生方式應靈活多樣。要通過“一人一策”讓更多的貧困生學有一技之長，能夠順利就業，在職業發展中呈現出向好態勢，實現真正脫貧。

參考文獻:

［1］謝傳會，趙偉峰.推進教育扶貧助力脫貧攻堅［J］．天津中德應用技術大學學報，2019，(06):114.