創新能力的方法

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創新能力的方法范文第1篇

[關鍵詞] 技術創新能力 權重 函數

一、企業技術創新能力的構成要素

企業技術創新能力是指便于組織和支持企業技術創新戰略實施的企業的一系列綜合特征。可以從三個方面來理解:(1)企業技術創新能力是產品創新能力和工藝創新能力的整體功能;(2)企業技術創新能力是一個系統能力;(3)企業技術創新能力是與企業創新戰略密切相關的。

對企業技術創新能力進行定性分析比較容易，但進行定量分析則比較困難。目前有不少的研究者對企業技術創新能力的評價指標和評價方法進行過深刻的研究。但是可操作性都不是太強。要想構建一個完整的、系統的、操作簡便的企業技術創新能力的評價方法的確是困難的。我們認為企業技術創新能力由人員能力、信息能力、設備能力和組織能力四個要素構成。在每個構成要素中又有若干個具體的指標，每個構成要素和具體指標在企業技術創新能力中都有一定的重要程度。以Ni表示第i個構成要素的能力指數，ri表示第i個構成要素的重要程度，zij表示第i個構成要素中的第j個評價指標，rij表示指標zij的重要程度。則可將企業技術創新能力的構成要素和評價指標列表如上。

二、企業技術創新能力評價方法

在上述企業技術創新能力構成要素和評價指標中，各構成要素的評價指數可以用(1)求出：

（i=1、2、3、4） （1）

其中：Ni―第i種構成要素的能力指數。

Zij―第i中要素中，第j種指標的評定值。

rij―第i中要素中，第j種指標的權重。且滿足

（i=1、2、3、4） （2）

從而得出企業技術創新能力的評價指數的計算方法：

（3）

其中N―企業技術創新能力的評價指數。

NI―同上

ri―第 i種要素的權重。且滿足：

(4)

在計算構成要素的評價指數和企業創新能力指數時，必須給rij、ri、zij賦值才能進行。rij和ri可以用專家評分法來確定，專家可由同行業中多年從事技術研究和開發及技術管理人員組成，同時還可以吸收個別從事市場調查及研究的人員。

Zij的值可以用比較評分法來確定。在確定某一zij值時，把國內同行業（或國際同行業）最好企業的指標值定為100，最差企業的指標值定為0，則有:Zij [0,100]。比如，行業科技帶頭人的比例，若本企業為10%，最好企業為15%，最差企業為0%。則本企業這一指標的評定值為66.7。對難以定量的指標，如企業文化和凝聚力，可以用專家評分法來確定。

由公式(1)和公式(3)確定的要素能力指數和技術創新能力指數用的是加權法。在技術創新能力的四個構成要素中，既使某項要素的評定值為零，技術創新能力的計算結果也不可能為零，事實上，在技術創新能力的四個構成要素中，缺少任何一個要素，技術創新要進行下去，都是不可想象的。因此，公式(1)和公式(3)是有缺陷的。

我們可以用另一個函數式來計算企業技術創新能力,公式為:

N=aN1a1N2a2N3a3N4a4(5)

其中：ai―第i種構成要素對技術創新能力的關聯程度，且ai>0

Ni―同前

N―同前

a―是企業外部因素的影響量，在此可把它作為常量。

從公式（5）可以看出，技術創新能的四個構成要素是同時起作用的，缺一不可。因此，Ni（i=1，2，3，4）必須是非零值，ai(i=1,2,3,4)必須滿足0＜ai＜1. 對公式（5）全微分則：

即:(6)

公式（6）表明，技術創新能力的增長率是以ai為權重，各個構成要素按比例增長的和。如果四個構成要素的增長比例相同，即則：

(7)

由（7）可知，當a1+a2+a3+a4=1時，技術創新能力和各個構成要素是同比例增長的，當企業的外部環境為變量時，即： a1+a2+a3+a4＜1時，則技術創新能力增長速要低于構成要素的增長速，從而可知，總體技術創新能力的增長是有“滯后”效應的。

在公式（5）中，Ni的值可由公式（1）求出，ai的值可以用專家意見法來確定，且滿足。

顯然用公式(3)和公式(5)確定的技術創新能力指的值域是不同，在公式(3)中N∈[0,100],在公式（5）中N∈(0,100)。N值越大，則技術創新能力就越強。

三、結束語

自從熊皮特1912年提出創新概念以來，形成了各種不同的理論和觀點，就宏觀方面的研究，理論比較成熟；就微觀方面，企業的多樣性決定了企業技術創新的方式、能力也各不相同。本文的研究難免會有許多值得商榷的地方。在中國大陸地區，企業的技術水平普遍落后于發達國家，技術創新和改造任重道遠，因此，對企業技術的創新研究仍將十分必要。

參考文獻:

[1](英)約翰.齊曼:技術創新進化論.上海科技教育出版社，2002

創新能力的方法范文第2篇

【關鍵詞】 初中英語 創新能力 有效方法

1. 教具互補策略

教師和學生制作教具。鼓勵學生做教具不僅大大提高學生自主預習的積極性，變“要我學”為“我要學”，并且學生參與制作的過程本身就是獨立發揮想象力和創造力的過程。學生的教具和教師設計的課件配合起來使用，群策群力，可以有效提高課堂效率，真正起到教學相長之功效。古人云：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”我們要充分利用師生共同的智慧來完成教學活動。例如：當我們準備學習購物時，同學們可以說是各展其長，擅長折紙的同學折購物籃、折服務員的衛生帽、衣服等；擅長繪畫的同學繪出了一串串逼真的葡萄、香蕉等，上了色，剪成形，可以說各種“食品”應有盡有。

2. 問題互補

師生共同提出問題。課堂結構為教師提問引導學生提問、教師監控學生回答、教師補充提問引導學生歸納總結，依靠解決問題的方法來培養學生的創新能力。教師的提問要有層次性、啟發性，通過問題激發學生思考，引導學生自己提出問題。學生所提問題分為兩類：一類是質疑，另一在是創設各種問句，像一般疑問句、特殊疑問句、反意疑問句等。在課堂上，他們無須舉手，誰想提問誰就提問，會回答的同學直接站起來回答，這樣此起彼伏，不僅增加了課堂容量，而且使學生真正品嘗到了自主學習的果實。在這期間教師只充當監控者，協作者和促進者的作用。學生探究問題的高峰過后，教師再補充一些探究未實現的知識目標的問題激發學生歸納總結語言內在規律，進而學會學習。這種靠解決問題使學生獲得知識的教學方法既體現了教師主導作用，又使學生真正成為學習的主人，而且可以獲得求知創新的技巧。

3. 開放性課內課外活動互補

開展豐富多彩的開放性課外活動可以提高學生的語言能力，同時培養其創新能力。教師要盡可能多地創設生活化與開放性的語言環境，如同學互訪購物、問路、打電話、看醫生等，讓學生自己到語言的“海洋”中去暢游。如學習問路時，教師根據實際情況讓學生對話；如果去人民醫院怎么走，去科技館怎么走等。真正達到學以致用。但是，要學好外語并培養創新能力，僅靠課內活動還遠遠不夠，這需要大量的語言輸入和實踐。有位學者說得好：教師應該像牧羊人那樣將羊群放到草肥水美的大草原上去吃草，而不是只靠割草來喂給關到柵欄里的羊。而課外活動正像這草肥水美的大草原，它是課堂活動的補充和延伸。課外實踐活動多種多樣，我們開設的有奇思妙想組、小記者組、編導組、表演組等。學生在活動過程中，不僅創造性地使用學到的語言，而且主動發現許多新問題，然后去查字典，詢問教師甚至上網查詢。這樣便使學生自主探究能力得到了增強，同時創新能力也得到了積極培養。

4. 求異思維和直覺思維互補

創新必須首先求異思維是指人們解決問題時思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案的思維過程。它是創造思維發展的基礎。直覺思維又稱非形式邏輯思維，是人腦對事物整體及本質直接領悟的思維過程。德國地球物理學家魏根納因病在家休養，在觀看地圖時突然發現大西洋兩岸特別是非洲和南美洲兩岸輪廓驚人地相互吻合，由此提出“大陸漂移說”。這種創新就是直覺思維的結果。所以要培養學生的創新能力，既要培養求異思維又要培養直覺思維。教師要充分利用課本插圖、實物、圖片、多媒體以及各種游戲活動創設一個開放的空間，激勵學生直覺推理，并且鼓勵他們“異想天開”。但是，切忌過分拔高創新而忽略了傳授掌握基礎知識的方法和基本技能的培養。

5. 歸納與創造互補

學生在母語環境中學習英語常常會遇到英語和母語在語音、詞匯和表達方式上的沖突，而這正是引導學生自覺歸納語言學習規律的最佳切入點。在語法結構教學中，初中學生往往會對在漢語中表示“有”的結構“there be”和“have/has”感到疑惑，教師可利用時機引導學生創造性地學習，掌握語言規律。教師可讓學生搜集含有“there be” 和“have/has”結構的例句。將它們分類羅列，學生們的分類羅列過程，也是學生進行自主學習的過程，在這一過程中，學生便會發現“have/has”表示“擁有”而“there be”表示“在……有……”。同時，教師可以引進先進的多媒體教學方法，創新教學理念，多媒體作為一種創新型教學手段，具有直觀性、交互性、生動性等特點，有利于適時拓展教學內容，最大限度地發掘學生的創造力。教師在制作多媒體輔助教學課件時也常常將自己的創造力融于其中，從而以教師教學創新來啟發學生的學習創新。英語教學課件的制作要注重學生創造性思維能力的培養。我在制作課件介紹各國主要標志物時，設計了“See the world “板塊，在這一板塊中，課件呈現了世界各國的風景，讓學生用英語說出每個國家的名字并簡單地敘述該國的風土人情。

創新能力的方法范文第3篇

關鍵詞:小學美術;創新能力

前言

小學美術這一門學科在小學階段教學工作中的定位是作為一門綜合輔助類學科。這就導致部分學校以及教學主管部門對小學美術教學工作并沒有給予充分的重視。但需要認識到，通過小學美術教學不但能夠有效培養學生自身的審美能力，還能夠促進學生智力水平以及創新能力的提高。隨著新課改的穩步推進，小學美術課程的重要性逐漸被人們所認同。新時期社會更加需要具備綜合素質能力的復合型人才，而美術課程對學生創新能力的提高也有目共睹。因此，有必要對小學美術教學中培養學生創新能力的方法進行討論，進而為小學美術課程的開展提供一定的參考意見。

1小學美術教學中培養學生創新能力的必要性

首先，在小學美術課程中培養學生自身的創新能力是優化課堂教學形式和內容的必然要求。在課堂上進行學生創新能力的培養不僅僅是培養學生綜合素質能力的一種目標，更是豐富小學美術課程形式和內容的一種手段。在傳統美術教學課程當中，以美術教師講授相關知識為主，師生之間缺少足夠的交流，而這也使得美術教學課程形式較為單一，進而抑制了學生積極性的提高。通過在課程當中進行創新能力的培養將有助于提高學生在課堂之中的積極性。其次，通過在小學美術課程之中進行創新能力的培養也有助于提高學生審美、陶冶情操。美術不僅僅是一門課程，更是一門藝術。通過美術的學習能夠提高學生自身審美能力、陶冶學生的情操。而這一切都建立在具有一定創新能力的基礎之上。因此，有必要通過在課程之中著重培養學生的創新能力。

2小學美術教學中培養學生創新能力的方法探究

2.1培養學生參與意識和積極性:由于小學生自身心理和身體特征的影響，在課堂之上很難在較長的一段時間里集中注意力。這就容易導致相當一部分學生在美術課堂上無法參與到課堂教學活動之中。而一旦學生無法參與到課堂活動和教學之中則后續的創新能力培養也就無從談起。因此，培養學生創新能力首先要從培養學生參與意識和積極性入手。美術教師可以通過對學生進行分組搭配并在課堂上進行合作討論和有序競爭的方式起到吸引學生注意力、增強學生參與意識的效果。同時，美術教師還需要一改過去以教師為課堂主導的教學模式，通過使得學生成為課堂的主體以起到激發學生參與美術課程學習的目的。其次，在美術課堂上培養學生創新能力還需要注重調動學生的積極性。通過在課堂上注重的對學生進行相關問題的提問和引導以調動學生的學習興趣，進而為培訓學生創新能力奠定基礎。

2.2培養學生創造素養:其次，培養學生創新能力還需要從審美意識和創造素養入手。這就要求教師需要對學生的心理特點和認知能力進行一定的了解。受制于學生自身思維和認知能力的影響，小學生在進行作品賞析以及繪畫時往往沒有較多的約束并具有一定的想象能力。而此時作為教師切忌對學生進行約束，而是需要引導學生釋放這種想象能力以表現自身的真實情感。一旦學生沒有了約束往往就能夠在主觀因素的影響下而繪畫出灑脫的線條、對比強烈的顏色搭配等。而這事實上就是創作素養的展現。在這一情況下，教師需要重視學生真實情感的表達而不是以成年人的思維去評判學生，進而給予學生繪畫作品以肯定以達到建立學生自信心和創作素養的效果。同時，在培養學生創造素養的過程中還需要注重因材施教以及因勢利導。對于小學生而言，其思維發散程度較高。這就要求教師能夠及時的尋找并發現學生身上的閃光點和潛力，進而通過后續的引導以促進其創新思維和素養的提高。例如，在學生繪畫中，即使是面對同樣的命題，學生們也會繪出多彩紛呈的圖畫。事實上，這就是學生發散思維的重要體現。而教師所需要做的，就是在這不同的作品中尋找到學生身上的閃光點，進而予以鼓勵和引導。

2.3注重營造輕松課堂氛圍:培養學生創新能力還需要從營造輕松的課堂氛圍這一角度入手。在傳統的教學過程中，教師往往占據著教學的主體地位，在課堂上有著較高的權威。這往往導致課堂上整體氛圍較為嚴肅。在這一氛圍的影響下，要想學生保持學習美術較高的積極性、具備良好的創新意識則顯得較為困難。不僅如此，小學生本身心理發育尚不健全，很容易受到來自外界環境，尤其是教師的影響。因此，教師需要通過營造一種輕松的課堂氛圍以提升學生學習美術的積極性，進而提高其創新能力。首先，教師在課堂上要注重保持面帶微笑。如果教師進入課堂顯得比較嚴肅，則學生在與教師交流的過程中就會畏首畏尾，進而影響其思維的發散。而如果教師面帶微笑，則會使得學生在課堂上比較放松，進而促進其創新能力的發展。其次，教師在課堂上可以通過適當的使用較為幽默的語言使得課堂整體氛圍較為輕松，進而調度學生的積極性以激發其思維的發散和創新能力的提高。另外，教師對學生的提問和回答適時的給予鼓勵和肯定也有助于提高學生自信心和學習美術的積極性，進而激發其創新能力的發展。

2.4善于利用多媒體教學:隨著電子信息技術的發展，各類多媒體教學方式也得到了應用。例如，教師可以借助多媒體屏幕將原本在課本上2D形式的各類雕塑、建筑圖片以3D形式展現給學生。或者教師可以借助互聯網尋找相關教學資源以補充教材之中尚未涉及到的知識點以豐富學生的視野。作為美術教師而言，需要通過利用各類多媒體手段將更加生動、具體、形象的知識點傳輸給學生，進而使得學生對各類美術作品有更加清晰的認知。同時，隨著多媒體教學手段的應用，使得學生在視覺上受到更加直觀的沖擊，進而有助于激發其創新能力的提高。

參考文獻

［1］李承輝．小學美術教學中如何培養學生創新能力初探．中國科教創新導刊，2013(3)。

［2］劉清惠．在美術教學中培養學生創新思維．大江周刊:論壇，2012(7)。

［3］鄧玉云．淺談小學美術教學中創造性思維能力的培養．新課程學習(上)，2011(12)。

創新能力的方法范文第4篇

關鍵詞：大學生；創新能力和素質；高等教育

高等教育承擔著培養我國需要的高素質人才的重要任務，高等院校必須不斷適應社會的發展需求，修正自己的辦學理念，為社會輸送綜合素質強、專業能力高的合格人才。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》要求教師主導下的學生主體性學習，即充分發揮學生在教學實踐活動中的主要角色，將“要我成才”，變成“我要成才”，真正激發和提高學生在學習過程中的主動性。高校應當以這種人本主義為出發點和落腳點[1]。在這種情況下，高校應當轉變計劃經濟體制下的教學模式，提倡開放性、彈性學制的靈活教學模式，同時采取內容豐富的教學方法和教學形式[2]。

一、當前教師教育方面存在的不足及改進方法

1.高校應將引進人才消化吸收，促進教師快速成長。當今高校為了提高辦學水平，大力引進碩士、博士、教授、院士。這些做法固然非常重要，但是更應當在引進人才的同時，加大對人才科研-教學的軟硬件支持以及制度保障。讓科研人才在工作中，不斷發揮自身優勢，帶動學科從教育型教學方式向研究型教學方式轉變，從而促進本學科的發展。同時引導教師將科研引入到教學活動中去，使學生能夠在掌握專業基礎知識的同時，快速地把握最新的科技理論成果，真正達到向研究型大學轉變的目的。另外，高校應采取多種方法促進教師的成長，應適當開展青年教師講課比賽，讓富有多年教學經驗的老教師、老教授和教育學專家做評委，指出具體的教學不足，這樣可以調動教師的積極性，促進他們在教學活動中快速成長。針對學歷層次低、知識面窄、能力差的教師，鼓勵他們繼續深造，并從制度上保障進修或深造教師在深造期間的工作和學習能夠順利完成。

2.摒棄僵化的教學目標和陳舊教學形式，努力提高學生創新能力。我國高等教育教學方式和教學目的仍然非常傳統，傳授給學生書本知識的主要目的就是完成教學和考試任務，學生完成升學目標。隨著社會對高學歷的不斷重視和就業壓力的逐漸加大，不少學生只能選擇進一步考研、考博，因而，讀書的目的就變成為了升學而學習，為了考試而學習。學生的學習方式也隨之教條化、條塊化，學習過程中背死書、死背書的情況普遍存在。這種學習目的產生的效果離真正透徹領悟知識體系，利用已有知識創造性地解決實際問題的教育理念背道而馳[3]。從當前高校教學形式的角度講，我國大部分高校在專業主干課程教學方面，都采用傳統的灌輸式教學方法、不能靈活地運用研討式、問題式、情境式等教學方法。這種模式雖然也能達到傳授學生知識的目的，但是，使學生不能靈活地將所學知識運用到實踐當中去，解決實際問題，即教育教學內容或方式與社會生產生活需要相脫節，導致的直接后果是畢業生的實踐能力差、就業困難。

因而，教師應當教育學生首先端正學習態度，最終學習的目的是要解決實際社會生產和生活的實際問題，是要適應未來國家的科技社會的發展需要，而不是死背書、背死書。教育學生徹底摒棄為了升學而學習、為了考試而學習的學習目的，這樣才會增強學生學習的主動性。再者不論是課堂教學還是實踐教學活動都應當以學生為中心展開，采取一切有利于學生創新能力提高的方法和手段。引導學生辯證地、批判地思考實際問題，形成真正有效的分析問題、解決問題的創新性思維。

二、高校改變傳統教學理念，努力營造創新型大學的校園環境

1.高校加大學生科技創新實踐能力的訓練力度。高校應當鼓勵學生主動增強科技創新技能的訓練。為了使學生能夠將所學知識應用于生產生活實踐中去，使學生科技創新能力得到鍛煉和提高，高校應對學生開放各類教學資源，包括開放各類實驗室、圖書館、會議室，也包括各種實驗儀器設備；同時，通過對學生實踐需求的調查，不斷更新和更換新的實驗儀器設備、各類圖書資源以及網絡數據庫等軟硬件資源。并且鼓勵學生可以在實驗室進行相關的課程設計，切實鍛煉和加強學生的動手能力、對問題的獨立思考能力。讓學生進入實驗室進行科研活動，并為大學生科技創新提供充分的硬件和軟件支持；建立健全各種制度切實保障大學生科技創新基地的高效有序運轉，加強大學生科技創新基地的評估和考核力度。定期給予工作任務并確立驗收標準，并組織有關專家、學者或相關教師給予必要的指導和幫助；尊重學生的自主創新意識，為他們提供符合自身特點的創新實踐環境，營造積極向上的校園創新實踐氛圍[4]。

2.增加對大學生創新能力的支持力度。以研究型教學作為課堂和實踐教學的轉變方向，以大學生創新實踐基地作為依托，增加對大學生創新能力的培養力度，加大各項投入，同時設置適當的評估標準，保證人才培養的質量和數量。具體措施有：首先，建立健全鼓勵教師改進教學質量的獎勵制度，對大學生創新實踐基地增加經費支持；適當減少非必要的專業課的課時量，留出更多時間組織學生更多地進行有探索性的專業課程設計與研究。使學生真正能夠得到獨立思考、發現問題、分析問題和解決問題的創新能力鍛煉。另外，在學校師資資源允許的前提下，組建學術團隊去開展一些科研目標適中、探索性強的學術前沿性研究，并鼓勵本科生參加進來，讓他們體會科技創新的具體過程，這樣也使高校能夠逐漸打造有自己專業辦學特色的學術團隊體系，吸引更多的學者加入，從而發展和壯大本校的學科隊伍結構。

三、結束語

大學生創新能力和素質培養是一項長期而艱巨的系統工程。不同性質的高校和教師一定要依據自身的特點，分析學生的具體特點，因材施教。避免同類院校專業特色相同、培養學生的方式相同、專業課的設置完全相同。應當做到即使同類工科院校的相同專業，側重點和培養方式方法均不相同。在學生創新能力培養方面，不同高校和教師之間可以互相學習經驗，揚長避短，而最應當避免的是照搬照抄、生搬硬套和僵化式的管理和學習模式。大學生創新能力和素質的培養必須依靠教師、高校和全社會的不懈努力才能取得更大的進步。

參考文獻：

[1]馬斌，李中斌.中國科技創新人才培養與發展的思考[J].經濟與管理，2011，25（10）：85-88.

[2]馬彥周，孫勁松.對大學生課外科技創新活動的思考[J].湘潭師范學院學報：社會科學版，2009，31（5）：169-171.

創新能力的方法范文第5篇

關鍵詞：研究生；創新能力；整體與系統性；綜合與協同性；研究方法

作者簡介：高永毅（1958-），男，湖北武漢人，湖南科技大學物理與電子科學學院，教授；唐果（1957-），女，湖南湘潭人，湖南科技大學數學與計算科學學院，副教授。（湖南 湘潭 411201）

基金項目：本文系湖南省教育廳學位與研究生教育教改重點課題（項目編號：JG2011A019）的研究成果。

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）08-0008-03

創新是一個民族的靈魂，創新人才的培養是一個國家政治、經濟、社會發展不可缺少的條件，離開創新人才的支撐，發展將失去動力。[1]隨著全球經濟一體化的發展，世界范圍內的競爭已集中到人才的競爭，尤其是集中到具有創新能力的人才的競爭上。[2，3]因此，研究生教育中的創新能力培養就顯得尤為重要，它已成為當前我國研究生教育領域研究的熱點問題。

但是當前我國學者在進行研究生創新能力培養問題的研究中，使用的是定性分析方法，主要是從研究生創新能力培養的重要性、培養的各個環節的對策建議、個人的觀點和經驗等方面進行的。因此對當前研究生創新能力培養問題的研究多為表層分析，深度不夠，其結論缺乏實證基礎和深刻的理論分析，[4]這嚴重影響了研究生創新能力培養的深入研究，阻礙了研究生創新能力培養的有效提升。為此，有必要根據研究生創新能力培養的規律和實際過程，對研究生創新能力培養研究的研究方法進行分析，以得出切實可行的，符合研究生創新能力培養實際的，能真正有效地對研究生創新能力培養進行研究的研究方法。

由于研究生培養過程是各個培養環節、外部環境和培養條件相互影響的綜合的復雜過程，研究生創新能力的培養不可能是那個環節獨立或幾個環節配合就能完成的，它是一個大的綜合系統內各個子系統相互協同作用的結果，其關鍵在于在研究生培養的整個過程中各要素、外部環境和培養條件的競爭與協同合作，只有其協同合作與研究生創新能力培養最佳的方向步調一致、協同發展，才能使研究生培養真正是創新能力培養。為此，本文將依據系統學、協同學、管理學、教育學、統計學等理論，從整體、系統、綜合和協同視角重新審視研究生創新能力的培養問題，對該問題研究的研究方法進行探討，為該問題的研究提供新的研究視角和方法。

一、我國研究生創新能力培養的研究現狀

為了了解我國研究生創新能力培養的研究現狀，參照參考文獻[3]的方法，在論文方面，利用中國期刊全文數據庫對1981年至2011年間標題中有“研究生創新”的文獻進行檢索，共查詢相關文獻1554篇。在學位論文方面，以中國博士和優秀碩士論文全文數據庫為檢索源，對1999年至2012年間標題中有“研究生創新”的文獻進行檢索，結果顯示，以研究生創新能力培養問題作為選題的博士學位論文有3篇，碩士學位論文有65篇。

通過上述檢索可知我國研究生創新能力培養問題研究在時間上呈現出以下幾個特點：一是在1998年（含1998年）以前研究生創新能力培養問題尚未引起學者的關注，該時期為忽視期。二是在1999～2005年這7年間有關的文章為兩位數，表明這段時期研究生創新能力培養問題已開始引起學者的關注，該時期為關注期。三是在2006～2012年這7年間有關的文章為三位數，表明這段時期研究生創新教育問題已成為學者關注的焦點問題，該時期為研究熱潮期。

通過對這1554篇論文和3篇博士學位論文，65篇碩士學位論文認真梳理并研讀發現，這些論文中大部分論文是分別從研究生培養的機制[5]、研究生管理[6]、培養模式和體系[7]、培養方案[8]、課程體系和設置[9]、論文寫作[10]、團隊構建[11]、學科建設[12]、知識能力和素質結構[13]、科學研究[14]、創新基地建設[15]、教育環境[16]、導師結構或建設[17]、招生制度[18]、隱形知識[19]等因素對研究生創新能力培養的影響進行研究的；有的論文對比美、英等國的研究生創新能力培養對我國研究生創新能力培養問題進行了研究；[20]有些論文對創新能力如何進行評價的問題進行了研究；[21]有些論文對阻礙研究生創新能力培養的原因進行了分析，并針對原因分別研究了對策。[22]但使用的研究方法普遍是定性分析方法，側重于表層分析，深度不夠，結論缺乏實證基礎和深刻的理論分析，且實證分析和統計調查的研究還很少。[3]為什么現階段研究成果較多，但研究效果卻不盡人意？這主要是因為其研究沒有根據研究生創新能力培養的規律和實際過程提出切實可行的，符合研究生創新能力培養實際的，能真正有效地對研究生創新能力培養進行研究的研究方法。

由于研究生創新能力培養過程是各個培養環節、外部環境和培養條件相互競爭與協同合作的綜合復雜過程，只有根據系統學、協同學、管理學、教育學、統計學等理論，從整體、系統、綜合和協同視角提出一種研究生創新能力培養問題研究的研究方法，才有可能對研究生創新能力培養問題進行更深入的研究。

二、探究研究生創新能力培養的研究方法

研究生創新能力培養是一項復雜的綜合協同的系統工程，涉及的因素眾多，本文根據系統學、協同學、管理學、教育學、統計學等理論，從整體、系統、綜合和協同視角審視研究生創新能力的培養，提出了如下研究方法：

1.研究方法概述

第一步，將研究生創新能力培養視為復雜的綜合協同的系統，建立該系統的子系統。將研究生創新能力培養視為復雜的綜合協同系統，分析研究生創新能力培養過程以及所需要的外部環境和培養條件，將研究生培養過程中的培養理念、文化氛圍、管理機制、制度保障、組織支撐、條件平臺、政策制定者、行政管理人員、招生、研究生、導師、培養模式和方案、課程設置、教學方法、科學研究、學位論文、激勵機制等諸要素劃分為不同的子系統，科學建立研究生創新能力培養這個復雜綜合協同系統的子系統。

第二步，建立協同研究數學模型。建立該復雜的綜合協同系統（開放與非平衡態系統），在外參量（外界條件）的驅動下和在子系統之間的相互作用（競爭與協同）下，以自組織的方式在宏觀尺度上形成空間、時間或功能有序結構（研究生創新能力培養的最佳系統）的條件、特點及其演化規律的協同研究數學模型。

第三步，通過確定控制該系統的演化和反映新結構的有序程度的序參量，對研究生創新能力培養過程中影響研究生創新能力培養的關鍵因素進行研究。由于子系統在整個系統中的互相協同、互相競爭產生了序參量，而序參量反過來又支配著子系統，序參量在系統內部與大量子系統之間的相互作用就形成了伺服過程，在后一個階段，子系統是伺服于序參量的。[4]研究生培養過程中存在著慢變量支配快變量的情況，所以序參量理所當然的成為研究生創新能力培養的“重心”。因此，在對系統的諸多細節不甚清楚的情況下，以序參量來說明系統狀態發展演化的趨勢更具有優越性，故確定系統的序參量是研究研究生創新能力培養動力系統的重要手段。由此，可以通過序參量研究獲得研究生創新能力培養的過程，以及影響研究生創新能力培養的關鍵因素。

第四步，協同機理和協同機制的研究。由于研究生培養過程中諸要素根據其功能劃分出來的子系統之間存在著緊密的關聯關系，任何一方的演化都會受到另一方的影響；研究生創新能力培養過程的非連續性，決定了其子系統之間的平衡是短暫和間斷的，而遠離平衡并不斷演化才是永久的，因此非連續性特性的存在將使得研究生創新能力培養的子系統之間走向協同演化，所以可以利用建立的協同研究模型研究其協同機理。依據研究生創新能力培養的協同機理，構建包括形成、實現和約束機制在內的協同機制。

第五步，協同創新系統分析模型和整體改革方案的研究。利用研究生創新能力培養的協同機制，建立了研究生創新能力培養的協同創新系統分析模型。通過對現行研究生培養的各個環節以及外部環境和培養條件的分析，針對現行研究生培養中出現的問題，利用研究生創新能力培養的協同創新系統分析模型，提出了有利于研究生創新能力培養的整體改革方案和對策及建議。

第六步，實證研究方案設計研究。對實證研究方案設計進行研究，包括實證研究的基本假設和方法、問卷設計、數據收集程序、數據整理與樣本描述、主要分析方法與程序、各子系統的創新與研究生創新能力培養績效之間的相關關系等內容。

2.具體研究方法

（1）子系統確定方法。對研究生創新能力培養的過程和外部環境以及培養條件進行分析，將對研究生創新能力培養存在著影響作用的所有要素篩選出來，作為創新指標，再根據其在研究生創新能力培養中的功能進行歸類，建立相應的子系統。

（2）建立協同研究數學模型的方法。同時處于研究生創新能力培養系統中的子系統，通過一系列過程進行著動態的協同演化，彼此影響，相互促進。根據協同學的伺服原理，結合研究生創新能力培養的實際情況，建立研究生創新能力培養的協同研究數學模型，該模型描述系統的協同演化過程；或借助生物領域的演化思想，利用廣義朗之萬方程，建立研究生創新能力培養的協同研究模型，該模型描述系統的協同演化運動形式。再利用協同學理論與非線性隨機動力學理論研究研究生創新能力培養的協同演化趨勢。

（3）通過序參量確定影響研究生創新能力培養的關鍵因素的研究方法。利用協同學理論和研究生創新能力培養的協同研究數學模型在研究生創新能力培養系統的眾多參數中應用絕熱消去法得出其序參量，根據序參量對應的子系統中的因素確定影響研究生創新能力培養的關鍵因素。

（4）協同機理和協同機制的研究方法。利用協同學理論和第2步建立的協同研究數學模型，研究其協同演化規律及機理。應用協同學理論和系統學原理，研究研究生創新能力培養系統中各要素之間相互作用、合理制約機制和使系統良性循環，健康發展的動力、規則、程序，即研究生創新能力培養的協同機制。

（5）協同創新系統分析模型研究方法。研究生創新能力的培養是在由學科專業、學術資源（軟、硬件條件）、導師學術梯隊、研究基地與平臺、學術水平、制度和學風等要素所構成的系統中進行的。這些要素并不是割裂的，而是相互聯系的，需要協同合作。基于上述認識，可以利用研究生創新能力培養的協同機制，根據協同學原理建立研究生創新能力培養協同分析模型，該模型考慮到研究生創新能力的培養是一項系統工程，有自身的適應外部環境變化的協同趨勢和成長軌跡，具有自組織的某些特征。

（6）研究生創新能力培養改革方案的研究方法。通過對當前研究生培養的各個環節、外部環境和培養條件的現狀進行分析，利用協同創新系統分析模型，從理論上研究得出現行研究生培養的各個環節、外部環境和培養條件對研究生創新能力培養存在的問題，針對問題依據以上協同演化理論提出研究生培養的改革方案和研究生創新能力培養的對策和建議。并將研究生培養的改革方案在一個年級中進行對比實踐，即：選擇一個班級利用改革方案進行培養，其他的班級利用現行培養方式進行培養，最后進行研究生創新能力培養績效的對比分析，確定研究生創新能力培養整體改革方案。

（7）實證研究方案設計方法。由于研究生創新能力的培養是通過戰略、文化、制度、管理、組織和平臺等要素相互協同影響所有成員的創新行為，是不同主體層次的個人、團隊與全員協同創新來獲取的結果。基于此，在進行研究生創新能力培養實證研究時，必須提出研究生創新能力培養系統中各子系統創新與創新能力培養績效之間協同關系的研究假設。再圍繞研究生創新能力培養研究的各部分的目的和內容，根據楊國樞等人提出的問卷內容設計的一般原則設計可靠的調查問卷，要求問卷內容能為各部分研究內容提供所需的有效數據。隨機選擇多所典型和一般高校發放調查問卷，以期得到有關高校研究生創新能力培養的第一手數據；使用SPSS和AMOS統計軟件，通過統計學的方法對問卷數據進行處理，并對相關假設進行檢驗，最后對多所高校研究生創新能力培養的案例進行分析，驗證所構建的研究生創新能力培養協同研究數學模型和協同創新系統分析模型。

三、結論

上述提出的探究研究生創新能力培養的研究方法，由現在的單一或少數幾個視角研究轉變為從整體、系統、綜合和協同視角進行研究；從整體、系統、綜合和協同論出發對影響研究生創新能力的各種因素進行了全方位思考。該方法利用了系統學、協同學、管理學、教育學、統計學等理論，具有動態性、系統性、綜合性的特點。利用該方法進行研究有助于把握研究生創新能力培養的規律，深化對研究生創新能力培養的認識，進而對研究生創新能力培養問題進行更深入的研究。該研究方法為研究生創新能力培養問題的研究提供了全新的研究視角和方法。利用該方法研究的研究成果可以直接運用到我國高校研究生培養的實踐中，并可以作為高校管理者和決策者在研究生創新能力培養方面進行決策時的有效依據。

筆者正在利用該方法對研究生創新能力培養問題進行研究，后續將對有關研究生創新能力培養的協同研究數學模型的建立、序參量確定影響研究生創新能力培養的關鍵因素、研究生創新能力培養的協同機理和協同機制、研究生創新能力培養的協同創新系統分析模型的建立和研究生培養改革方案以及研究生創新能力培養實證研究方案等問題進行探討。

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