直流穩壓電源設計報告

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直流穩壓電源設計報告范文第1篇

【關鍵詞】三端集成線性穩壓電源 ISD1420P集成芯片

本設計通過信號發生器獲取輸入信號，通過ISD1420P系列單片機語音錄放電路，實現信號的存儲與回放功能，最終用數字示波器進行輸出。

1 總體方案設計

本系統實現的是波形采集、存儲與回放功能，易用單片機控制來實現。這里以ISD1420P系列單片機為主控元件，自身電路結構非常簡單，因此在操作的時候方便使用；由于它具有零功率信息存貯的特點，因此在使用時可以省去備用電源；ISD1420P芯片較強的選址能力，使其在管理方面凸顯出強大的優越性；存儲在此芯片上的信息可以保存10年以上之久，可反復錄放達10萬次之多，并且相關的元件少，只需單一電源供電，因此成本較低。綜上所述，由于ISD1420P芯片與其他同類電路相比具有以上的優點，因此在設計中進行選用。

2 單元模塊設計

2.1 電源電路

在本次設計中選用直流穩壓電源―三端集成線性穩壓器作為供電設備，提供+5V電壓輸出。選擇三端集成線性穩壓電源的原因是其具有的基本功能和特性指標符合設計要求。

2.1.1 基本功能

（1）輸出電壓值能夠在額定輸出電壓值以下任意設定和正常工作。

（2）輸出電流的穩流值能在額定輸出電流值以下任意設定和正常工作。

（3）直流穩壓電源的穩壓與穩流狀態能夠自動轉換并有相應的狀態指示。

（4）對于輸出的電壓值和電流值要求精確的顯示和識別。

（5）對于輸出電壓值和電流值有精準要求的直流穩壓電源，一般要用多圈電位器和電壓電流微調電位器，或者直接數字輸入。

（6）具有完善的保護電路。

2.1.2 特性指標

（1）輸出電壓范圍。

符合直流穩壓電源工作條件情況下，能夠正常工作的輸出電壓范圍。

（2）最大輸入-輸出電壓差。

該指標表征在保證直流穩壓電源正常工作條件下，所允許的最大輸入-輸出之間的電壓差值，其值主要取決于直流穩壓電源內部調整晶體管的耐壓指標。

（3）最小輸入-輸出電壓差。

該指標表征在保證直流穩壓電源正常工作條件下，所需的最小輸入-輸出之間的電壓差值。

2.1.3 優點

三端集成線性穩壓電源具有調整管工作在線性工作區，穩定性好、精度高、噪聲力小、效率高、體積小的優點，應用領域也極其廣泛。

2.2 ISD1420P芯片

2.2.1 芯片基本構成單元

ISD1420P芯片由時鐘振蕩器、128K字節E2PROM、微音放大器、自動增益控制電路、抗干擾濾波器、差動功率放大器構成基本功能電路。芯片存儲時間為20秒。

2.2.2 芯片操作模式

此芯片的A0～A7引腳功能由A6、A7引腳的電平輸入狀態決定。當A6、A7引腳中有一個輸入的是低電平時，A0～A7的輸入全部解釋為地址位，將其功能作為起始地址使用；當A6、A7引腳輸入同為高電平時，A0～A7的輸入全部解釋為模式位，即代表不同操作模式。在使用中藥注意，地址位只能作為輸入端，在使用中不能輸出內部地址信息。

使用操作模式有兩點要注意： 所有初始操作地址端都是從0開始，一旦電路進行錄放音轉換或進入省電狀態時，地址計數器自動復位為0；當PLAYE、PLAYL或REC 變為低電平，同時A6，A7為高電平時，執行對應操作模式。這種操作模式一直執行到下一個低電平控制輸入信號出現為止，這一刻現行的地址/模式信號被取樣并執行。

操作模式中A0端為信息檢索，A1端為刪除標志，A3端為循環重放信息，A4端為連續尋址，A2、A5兩端未用。

3 設計方案實現

在系統左端A通道加入外接信號源獲得高電平為4V、低電平為0V、頻率約1kHz的單極性信號，將其通過輸入電路送入到ISD1420P電路中，進行存儲。完成存儲功能后，斷電并取消外接信號源的輸入，在系統右端A通道加入示波器，繼續供電后，通過輸出電路觀察波形，將得到與輸入端相同的波形，以證明此系統可以完成波形的采集、存儲與回放功能。B通道的工作原理與A通道完全相同，僅輸入信號有區別，在B通道中輸入峰峰值為100mA，頻率為10HzD10kHz的雙極性信號，以驗證系統的采集、存儲與回放性能。

4 系統功能、測試說明

4.1 系統功能

本系統可完成將外接信號源進行波形采集、存儲與回放的功能。在輸出端顯示波形時可進行不同的需求選擇。

（1）進行一段式輸出波形，最長時間為20秒。

（2）進行循環輸出波形，按一下PE鍵可循環輸出，按PL鍵停止；或按住PL鍵輸出，松開即停止。

（3）按順序連續分段輸出，每段輸出長度不限。

（4）按PE鍵可快速選擇輸出波形。

4.2 測試說明

（1）在A通道通過外接信號發生器輸入一個頻率為1kHz的單極性正弦波，接通電源，20秒內系統進行波形采集和存儲過程；斷掉電源，將A通道輸出端接在示波器上，觀察輸出波形為正弦波，頻率為1kHz。

（2）在B通道通過外接信號發生器輸入一個頻率為100Hz的雙極性正弦波，接通電源，20秒內系統進行波形采集和存儲過程；斷掉電源，將A通道輸出端接在示波器上，觀察輸出波形為正弦波，頻率為100Hz。

5 設計總結

通過以上報告的說明，本設計主要完成了波形的采集、存儲與回放功能，雖然波形有部分失真情況發生，但是已達到設計目的和要求。

設計有待改進的地方為此設計只能存儲一次采集的信號，并且A、B兩路信號周期不同時，不能進行連續回放，需要進一步完善。

參考文獻

[1]李國鋒，王寧會.電源技術[M].大連：大連理工大學出版社，2010（05）.

[2]唐慶玉.電工技術與電子技術[M].北京：清華大學出版社，2004（07）.

作者簡介

汪小琦（1984-），女，甘肅省臨夏回族自治州人。大學本科學歷。現為蘭州資源環境職業技術學院信管系講師。研究方向為通信工程。

直流穩壓電源設計報告范文第2篇

關鍵詞：模擬電子技術；實踐教學；“教、學、做”一體化

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.22.126

0 引言

模擬電子技術作為電子技術基礎的一個重要分支，是電子信息類專業學生的入門性質的技術基礎課程[1]。該課程具有內容豐富，概念、原理抽象，實踐性強等特點，而在有限時間內完成整個課程內容的教學，學生反映理論概念多，分析方法考慮因素多，理論應用較難等問題[2]，因此模電課程的改革對于地方本科院校的學生和教師而言，在教學形式的探索方面更需要加強課程的教學、實踐與考核環節中學生自主創新能力的培養[3]。為此在針對地方院校教學過程中，運用“教、學、做”一體化模式，調動學生的學習興趣和積極性，提高學生的知識應用能力。

1 理論教學模式

在以往的模電課程理論教學中，大多采用“老師講，學生聽”的模式，教師備課時做的相當充分，而在課堂上一味地講授各種理論概念、電路功能和性能，學生聽課效率達不到預期效果，長此下去可能會產生厭學心理。因此，教師需轉變角色，創設接受性的學習氛圍，以學生為主，采用“討論+反饋+知新”模式教學。該模式注重加強基本概念、基本原則以及相互之間的關系，強調發現過程，激勵內部動機，注意及時反饋。在具體實施過程中，通過講授和探討，帶動學生理解基礎性的理論知識，培養分析問題、解決問題的能力。

下面以半導體二極管知識為例，本課程在開篇就在講述這部分內容，學生之前已經形成初步的認識，二極管具有單向導電的特性，在講解內容之前，提出問題“為什么二極管具有單向導電性”激發學生的興趣，然后以課題討論的形式展開授課。首先引導學生討論二極管相關知識點，反饋形成簡要的知識體系結構圖（如圖1所示）。本征半導體是完全純凈的晶體，在兩個不同區域分別摻入兩種特殊元素（如硼、磷）形成區域型雜質半導體（P區和N區），直接導致兩個區域的兩種載流子數目不同，而被分為多數載流子和少數載流子；在交界面處因載流子濃度差異，造成多數載流子的擴散運動，分別留下帶負電（P型區）和帶正電（N型區）的雜質離子，結果形成了比較薄的空間電荷區，也成內電場；該電場雖抑制多數載流子的擴散，但會促使兩個區域少數載流子的漂移，當漂移運動和擴散運動相等時，空點電荷區達到動態平衡。

其次施加條件（在PN結上加上外電壓），引導學生思考在打破內部電場平衡后載流子的運動過程，當PN結外加正向電壓時，內部空間電荷區變窄，外電場使得多數載流子擴散運動源源不斷地進行，致使大量載流子定向移動，形成導通電流；當PN結外加反向電壓時，外電場與內電場方向與一致，抑制擴散運動，促進少數載流子漂移運動，形成微弱電流，可近似為零。最后總結結論，解決問題。

2 實踐教學模式

2.1 實驗教學

模擬電子技術實驗是加深、鞏固所學理論知識，提高動手實踐與創新能力的一種必要的教學手段和教學途徑通過組建調試電路、記錄實驗數據、觀察實驗現象、分析實驗結果達到理論指導實驗，提高電子儀器操作能力的目的。根據課程教學改革中的經驗，在實驗教學中以驗證性實驗為基礎，推動設計性實驗。以小功率直流穩壓電源為例，首先引導學生進行實驗前期預習，借助實驗仿真軟件繪制電路如圖2所示，

分析各個模塊電路，比較各部分輸出波形的區別，并借助課堂理論知識加以解釋，加強理解模塊化電路，根據實驗現象分析并調整電路。在圖中所示整流電路部分，當變壓器次級輸出為正向時，電流流向為1342；當變壓器次級輸出為負向時，電流流向為2341，因此得到如圖3（a）所示波形，整流電路模塊輸出諧波部分借助RC濾波電路消除，原理是在電容C1充電過程中，當V2大于電容兩端電壓，整流二極管按上述流程正常工作；當V2小于電容兩端電壓時，整流二極管全部截止，電容C1放電，通常來講，電容充電速度快，放電速度較慢，因此輸出波形如圖3（b）中上圖所示。直流穩壓電源穩壓電路由R1和穩壓管D2組成，直流電源輸出的電壓Vo等于穩壓管UZ，其輸出波形如圖3（b）中下圖所示。

2.2 實訓教學

模擬電子技術實訓是繼理論教學及實驗課程之后的重要實踐性環節，本階段采用“任務驅動”模式[5]，學生在相關理論的指導下，通過實訓任務，設計具有一定功能的作品，加深對基礎理論知識的理解，掌握課程中的關鍵要點，培養其設計思考能力、動手操作能力、應用創新能力。實訓教學著眼于將“教”與“學”融入至“做”，把之前的理論概念和電路、定性及定量分析方法、基本實驗技能，過渡至工程估算、元器件的選擇、電路的設計制作與調試，然后撰寫規范的論文報告和技術資料，逐步掌握工程設計的步驟和方法。該階段以學生設計的“路燈控制裝置”為例，其實物如圖4所示，包括總體方案設計，電路設計與調試，系統分析與總結等。本設計運用微控制芯片實現智能化路燈控制，采用直流穩壓電源供電，紅外感應模塊識別人體，光敏電阻感應環境光線，然后通過電壓比較器來確定光線的強弱。

3 結束語

模擬電子技術是一門工程實踐性很強的課程，傳統的教學手段與教育模式已經遠遠落后于現代化的生產體系，本文通過構建“教”“學”“做”一體化教學體系，把培養學生基本理論能力與工程實踐相結合的教學作為整體考慮，旨在使學生能將課堂上的電子技術知識及時消化吸收，提高教學質量，立足達到立竿見影的效果，快速培養社會需要的合格的技能型人才。

參考文獻：

[1]劉愛，汪瑞雪.模擬電子技術教學改革探討[J].武漢大學學報（理學版），2012，58（s2）：177-180.

[2]吳國祥，沈曉燕，章國安.“模擬電子技術”課程的教學改革與探討[J].中國電力教育，2013（31）：58-59.

直流穩壓電源設計報告范文第3篇

關鍵詞:成果導向教育理念;行動學習;多元化評量

引言

在高職《電工與電子技術》課程教學中，用“成果導向+行動學習”教育理論作為教學指導思想，主要從課程大綱開發、單元教學設計開發、教學評量及能力指標的建置，任務單、試題庫、課業單等學習資料的建置，建設課程資源庫，為課程教學提供充足的教學資源。在實踐研究中，采用CBE能力培養的課程模式和引導文教學方法，以達成預期學習成果為學習目標，實施開放式“教學做”一體化，充分調動學生學習的主動性與積極性，提升學生的自主學習能力。

1成果導向教育理念

成果導向教育Outcomebasededucation，簡稱OBE，亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。在課程實踐活動中，以教學內容生活化，教學過程情境化，教學手段情景化為原則，按照“能力遞進”的思路設計教學。以職業崗位需求，設定學習情境，以項目問題為導向，以典型工作任務為驅動，以制作作品為載體，實現理－實一體化學習模式。通過發放學習任務單、資訊單、講義、電子教材、學習PPT、評量單、課業單、作品展示、仿真電路案例等學習資料，學生先熟悉工作過程，課上以引導文、項目式、實驗探究、啟發式等教學方法為主，引領學生結合學習引導文、任務單等，設計小組工作方案(學習方案)，用實驗操作，問題討論，評量等環節開展合作探究式學習，學生體驗工作過程;課后通過小組反饋，及時改進與提高，拓展知識與能力，提升了自主學習能力。

2引導文教學法

引導文教學法為主要教學法，信息直觀、形象，學生能輕松地接收信息，是學生眼中的“教材”，能指導學生有步驟的學習，其工作程序為:資訊、計劃、決策、實施、檢驗、評估，圍繞“六步”進行學習活動。資訊:學生查閱制作直流穩壓電源的相關知識，識讀直流穩壓電源電路圖，討論整流、濾波與穩壓工作原理;教師提出問題:交流電、變壓器、二極管特性;引導學生設計完成任務的流程圖。計劃:學生分組討論，確定性價比高的操作方案，選擇實驗器材、方案、電路圖;教師指導整流、濾波與穩壓方案確定的方法，提供不同方案電路圖。決策:學生確定最終實驗方案，畫出實操電路圖，確定使用的器材;教師引導學生用Multisim仿真電路功能，做好實作前準備工作，強調安全用電。實施:學生分組連接制作穩壓電源，用示波器、交流毫伏表測試電參數記錄波形圖;驗證電路的穩壓性能;教師演示，巡回指導，解疑，發現問題組織討論。檢驗:學生自檢、小組相互檢查，按評量表的要求進行自檢，打分;教師組織學生互相檢查、點評并總結，按評量表的要求檢驗，給分。評價:各小組作品展示，相互指導，總結整個工作過程，小組自評和互評，給出成績;教師對各小組進行評價并提出改進意見，從學習、協作、操作能力等給出成績。

3情景化的教學手段

采用“仿真+實作+實驗”手段情景化，將知識的傳遞過程生活化、內化，使學生的主體意識、問題意識及探究能力得到發展。情景化的教學手段，以現場教學、案例、“實作”或仿真實驗為載體，使教學與工作實踐融為一體，激發學習興趣，提高學生分析和解決實際問題的能力。以仿真實驗為載體，運用Multisim、Kelaier仿真學習軟件，先照葫蘆畫瓢，用仿真軟件畫圖讀圖，如:對分壓式偏置放大電路的學習，畫出電路圖，識讀電路圖，先建立直觀表象，先認識電路“長啥樣”，各元件“叫什么名字”，再知道各元件“有什么特點”，在電路中“起什么作用”，然后再用仿真實驗測試電路參數，分析電路功能。由直觀感知，認識電路特點，從中認知基極、集電極、發射極電阻，耦合電容、旁路電容的大小，到定性記憶各元件在電路中所起的作用，再理解分壓式偏置放大電路能穩定靜態工作點的原因，最后到應用，通過仿真實驗熟悉非線性失真、產生原因及調試電路參數減少失真的方法，再測試靜態工作點、通過輸入、輸出波形估算電壓增益。

4多元化的評量制定

多元化的評量方式，以過程(平時)評量為主，占40分，包括作業、出勤、口語、實操，每項評量標準都分為五個等級，分別為優秀、良好、中等、及格、不及格。期中評量以“實作“為主，交可視化的作品與分析報告占20分;期末評量為閉卷筆試40分。通過學生互評、組長評價與教師評價，公平、公正給出學生的學習成績。在教學實踐中建立學生的評量檔案，學生自行管理，積累階段性的學習成果，體驗成功的收獲和喜悅。

5結語

在《電工與電子技術》課程教學改革中，運用“成果導向教育理念+行動學習”教學模式，采用項目教學、任務驅動、行動學習法，借助仿真軟件、“實作”、實驗，使教學手段情景化，增強動態教學效果，學生能主動、積極參與學習活動，提高了學習效率，優化課堂教學效果。

參考文獻:

［1］李志義．解析工程教育專業認證的成果導向理念［J］．中國高等教育，2014，(17):7－10．

［2］李志義，朱鴻，，夏遠景．用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革［J］．高等工程教學研究，2014(2):29－34．

直流穩壓電源設計報告范文第4篇

[關鍵詞]模擬；電子；組裝；調試；網絡課程

1前言

冶金職業院校模擬電子技術課程在傳統教學形式下，老師在教室里授課，一塊黑板一支粉筆，課件無動畫、教具陳舊老化，不能直觀展現抽象的模擬電子知識中的微觀現象，學生難以掌握電子知識與技能。通過教學改革，在教學過程中實施“工學結合、教學做一體化”教學方法，以任務驅動的方式展開教學，在授課過程中運用多媒體課件、電子虛擬軟件、電子產品組裝與調試訓練和網絡課程等教學手段，使模擬電子技術課程生動直觀，實踐性強，激發了學生的學習興趣和學習動機，學生通過學習使得模擬電子課程知識、技能和職業能力均獲得很大提高，100%學生獲得職業資格技能證書，學生就業率高，就業質量好。在課程建設中，首先確定模擬電子課程的知識點和技能點，確定教學目標，以任務驅動方式實施教學，在教學過程中按照資訊計劃決策實施檢查評價教學反饋等七個環節進行，激發學生的學習動機，促使學生積極參與，培養學生綜合職業能力。由于科學的制定教學目標，使教學目標充分發揮其導向、激勵和評價的功能，培養出懂知識、會操作、職業素質高的技能型人才。

2確定課程的知識點和技能點

2.1知識點

電子元件識別與檢測、電子元件作用原理、單管放大、帶有負反饋放大電路、兩級放大、射極輸出器、功率放大器、振蕩電路、直流穩壓電源等。

2.2技能點

電子元件識別與檢測方法、單管放大安裝與調2017年第5期試、帶有負反饋放大電路安裝與調試、兩級放大電路安裝與調試、射極輸出器安裝與調試、功率放大器安裝與調試、振蕩電路安裝與調試、直流穩壓電源安裝與調試。根據課程的知識點與技能點的要求，選擇典型的電子產品———調幅收音機，其電子電路涵蓋于知識點與技能點的要求。課程任務確定為：電子電路的組裝與調試，通過電子產品的組裝與調試使學生掌握模擬電子課程中的知識與技能。

3確定學習目標

（1）通過對超外差式調幅收音機的安裝，掌握電子元件識別與檢測、電子元件作用原理、單管放大、帶有負反饋放大電路、兩級放大、射極輸出器、功率放大器、振蕩電路、直流穩壓電源等工作過程。更加熟練掌握電子產品整機安裝的工藝。（2）通過收音機的調試，掌握單管放大電路調試、帶有負反饋放大電路的調試、兩級放大電路的調試、射極輸出器的調試、功率放大器的調試、振蕩電路安裝與調試、直流穩壓電源的調試。深刻理解電子產品調試的目的與要求。（3）通過對超外差式調幅收音機的安裝、調試，提高對電子產品故障判別與檢修的能力。為今后從事電子專業方面的工作奠定基礎。（4）以超外差式調幅收音機的組裝與調試為任務驅動，能夠使讀者學會超外差式調幅收音機的組裝調試技術，掌握在超外差式調幅收音機調試過程中中頻調試、頻率范圍調試、統調、收音機質量檢測及故障檢查與排除的技能點，通過對超外差式調幅收音機的組裝調試鞏固儀器儀表的使用、PCB板元件組裝步驟、整機安裝等的技能點。（5）培養學生團隊合作、愛護工具儀器儀表、愛崗敬業、一絲不茍的工作態度。

4以任務驅動式教學方法

指導學生從基本放大電路入手分別學習電子元件作用———單管放大———帶有負反饋放大電路———兩級放大———射極輸出器———功率放大器，引導學生由淺入深、由易到難漸進式學習，完成每個教學內容。以任務驅動的方式，采用“教學做一體化”教學方法，工學結合，提高學生學習興趣。下達任務單：調幅收音機電子電路分析，以試聽收音機節目臺數、音質開始，把學生帶入學習的情境中。收音機電路圖如圖1所示，其中的VT4就是低頻放大器，VT5、VT6兩個三極管組成了共集電極放大電路，又稱射極輸出器。這兩個射極輸出器對稱連接，形成互補對稱功率放大器。電路中元件作用是：由T1及C'1a組成的調諧電路感應出廣播電臺的調幅信號，通過選頻F1信號輸入到VT1三極管的基極。本振信號選頻F2進入VT1三極管發射極，由VT1三極管進行變頻，在VT1集電極輸出回路通過T3選取465KHz中頻信號（就是F2與F1的差頻信號）。中頻信號分別經VT2第一級中頻放大器和VT3第二級中頻放大器中頻放大后，進入檢波器（由C5、R6、Rp、C11的元件組成）檢波后經過VT4低頻放大器放大，再由VT5、VT6兩只三極管與變壓器耦合，組成功率放大器進行功率放大，最后推動揚聲器輸出悅耳動聽的聲音。T3、T4為中周（中頻變壓器），既是放大器的交流負載又是中頻選頻器，該機的靈敏度、選擇性等指標靠中頻放大器保證。T5、T6為音頻變壓器，起交流負載及阻抗匹配的作用。通過為學生進行實物分析，提高他們的學習興趣。

5能力培養分析

5.1教學實施過程共分六個環節

5.1.1資訊環節教師要分析學生是否掌握了超外差式收音機的基本工作原理及實際應用。教師要通過展示、操作已安裝好的實際電子產品，介紹超外差式收音機的安裝與實際應用，說明本學習情境的學習任務。以案例教學法把學生帶入情境之中。教師組織學生分組，布置學習任務并講解任務要求。5.1.2計劃環節根據對工作任務的分析及領會，制定工作計劃，確定小組成員分工，明確階段成果及檢查的項目。在完成“任務相關資訊”部分學習后，在自己現有的知識與技能的基礎上，根據學習情境的要求，制定組裝一臺調幅收音機需要在元器件選擇元器件檢測PCB板組裝整機安裝調試故障檢查與排除工作任務完成時限工作所需工具設備等方面開展工作的計劃并填寫“計劃單”進行工作任務分配。在制定計劃過程中可以制定數個計劃。學生在教師指導下制定工作計劃。學生可以集思廣益，各抒己見制定多種工作計劃5.1.3決策環節學生在教師指導下，在多個計劃安排中，分析討論出實施可操作性、工作條件的安全性強的方案，確定為實施方案。在確定實施方案后，按照PCB板安裝、產品整機安裝、產品調試、質量檢測等工序填寫工作“決策單”。5.1.4實施環節教師用案例教學法對已安裝好的收音機進行講解，分析電路原理、安裝與調試方法，電路元器件的選擇與檢測；按實驗演示法授課，介紹收音機的組裝工藝，學生進行收音機的組裝訓練，教師以教學做一體化教學模式介紹收音機的調試方法，學生進行收音機的調試訓練。學生在教師指導下完成元器件、材料、工具等清單填寫，進行收音機的組裝訓練，最后進行收音機調試訓練。5.1.5檢查環節電子產品組裝完畢，要對成果先進行小組自查，然后小組之間互查，最后教師檢查，提出整改意見。通過檢查環節檢查學生自主學習能力，從而培養學生嚴肅認真的工作態度和責任感。5.1.6評價環節對成果的評價以小組自評、小組之間互評、教師點評的方式進行，并給出本學習情境的學習成績，從中培養學生的判斷能力、檢查能力、評價能力。學生先進行分組匯報，小組互評，最后教師來總結評價結果。5.1.7反饋環節學生專業能力、方法能力、社會能力是否得到提高，在教學反饋中能夠得到驗證。例如在教學反饋中讓學生針對以下問題進行反饋：比較任務驅動式教學方法與傳統教學哪種更適合你；通過學習常用電子元器件的識別、檢測與代換訓練，你是否掌握本學習情境的知技點；是否學會收音機的組裝、收音機的調試訓練效果等，從而了解學生學習情況。通過教學反饋，使教師了解學生對本學習情境工作任務的掌握情況，為教師提高教學水平，進行教學改革提供依據。

5.2職業能力培養分析

5.2.1在常用電子元件識別與檢測訓練中培養職業能力教學過程中要進行電阻、電容、電感、變壓器、二極管、三極管檢測。重點培養常用電子元器件識別能力，萬用表使用能力，二極管、三極管工作原理分析能力，電容、電感、變壓器工作原理與檢測能力。5.2.2在電路板安裝訓練過程中培養職業能力要進行電容器的整形、安裝與焊接，三極管的整形、安裝與焊接，電阻器、二極管的整形、安裝與焊接，振蕩線圈與中周的安裝與焊接。重點培養學生的電子元件整形能力、對元器件引線或引腳進行鍍錫處理能力、元件焊接能力。元器件安裝質量及順序會直接影響整機的質量與功率，合理的焊接安裝需要認真思考和具備實踐經驗。5.2.3在電子產品調試與檢查訓練中培養職業能力要防止變壓器原邊與副邊之間短路，測量變壓器原邊與副邊之間的電阻。檢查輸出、輸入變壓器原、副級，檢查VT5，VT6的電流放大倍數（放大系數）相差應不大于20％，檢查印制板的銅箔線條是否完好，有無斷線及短路，調試電路是否正常運行，從而培養學生嚴肅認真的工作態度、看圖接線能力、按照操作規程工作的能力、電子產品檢測、調試與排故維修能力以及電子產品評價能力。

6建設網絡課程

（1）提供“教、學、做”一體化的網絡課程資源。如：教案、演示課件、技能訓練指導、重點難點指導、習題、參考資料、案例庫/專題講座庫/素材資源庫、演示/虛擬/仿真實際操作訓練、授課錄像及其他輔助學習的資源，表現形式多樣化。（2）學習過程體現師生交互、人機交互的特點，在課程網站中，學生能在線完成練習、作業和綜合測驗，客觀題能實現自動批改；儀器操作訓練、考核能實現人機交互及時給予成績并有統計顯示交互內容。（3）網站中有專門的疑難解答板塊、交流論壇、文字聊天室、在線答疑、能使更多的學生、電子愛好者、工程技術人員參與，學生的提問能得到及時的回答，網絡更新頻率高。

7應用多媒體教學課件、仿真軟件等技術手段

制作各種教學課件，利用動畫、視頻、照片等描述電子運動微觀現象，使抽象知識形象化，利于學生對知識的理解。利用EWB、proteus等仿真軟件展現電路運行過程，使學生直觀看到電路動作結果，節省大量教學資源，事半功倍，教學效果非常好。此外，帶領學生在企業進行實踐教學，如在學習SMT表面安裝技術時，老師先利用多媒體動畫模擬講授，以真實的工作內容與虛擬工作內容相結合，實現先虛擬后真實，提高學生職業能力。在教學內容呈現方式中體現了數字化、媒體化，傳輸方式網絡化。在教案中有配音、有動畫，有虛擬操作訓練，充分體現了信息化教學特點。在網絡課程中圖、文、音、視、動畫等多媒體形式靈活運用，有利于促進學生自主學習和主動學習，提高學習興趣，使學生在快樂中學習。

8創新與實用

在模擬電子課程中引入電子產品組裝與調試，讓學生在學習中工作，并在工作中學習，讓學生學以致用，增強學生的學習興趣，提高學生的動手能力，培養學生的分析問題、解決問題的能力和創新能力。本課程是教學做一體化教學，在網絡中真正實現人機交互動手操作，以鼠標代替學習者的手，進行儀器儀表使用、焊接技術訓練、電子產品組裝、電子產品調試等項目的實施，立意新穎，構思獨特，設計巧妙。適用于實際教學，有推廣性。

9教學效果

通過教學改革，在模擬電子課程中引用“工學結合、教學做一體化”教學和方法，以任務驅動的教學方式，以電子產品為載體，讓學生在設定的學習情境中“做中學、學中做”激發了學生學習興趣，教學成績得到提高。我校應用電子技術專業的學生在勞動部舉辦的無線電調試工職業技能鑒定考核中獲得優異成績證明教學效果得到有效提升。經過本課程學習的學生不僅參加職業技能考核100%順利通過，而且還有15名學生在參加各級電子技能大賽時獲獎。學生在學習過程中專業能力、方法能力、社會能力等職業能力得到提高。

10結論

在冶金職業院校模擬電子課程中引用“工學結合、教學做一體化”教學和方法，以真實的工作內容與虛擬工作內容相結合，在網絡中真正實現人機交互動手操作，學生的工作態度、動手能力、分析問題和解決問題的能力得到明顯提高，教學效果得到有效提升。

參考文獻

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[3]李光蘭.工學結合職業技能培養方案創新研究———無線電裝節與調試工培養方案設計[J].天津職業院校聯合學報，2012，（12），52-54

[4]李光蘭.實訓課程信息化教學實踐[J].天津職業院校聯合學報，2015，（12），46-51

[5]李光蘭.無線電裝節與調試工中級實訓[M].北京：北京師范大學出版社，2017，（01），99-155

[6]匡迎春.電工電子基礎實踐教學[M].北京：中國鐵道出版社，2011，（01），126-134

直流穩壓電源設計報告范文第5篇

【關鍵詞】模擬電子技術 項目化教學 任務驅動

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0217-01

隨著職業教育的發展與壯大，教育質量就是高職教育的生命線，因此，教學改革成為提高教育質量的關鍵。對于學電的學生來說，模擬電子技術是一門很重要的基礎課，多年的傳統教學效果來看，大多數學生對該課程的理解不夠清晰，直接影響后續專業課的學習效果。安徽工貿職業技術學院對模擬電子技術這門課進行了“以行動為導向”、“工學交替”的教學改革，并且取得了一定成效。

一、模擬電子技術項目化改革的必要性分析

高職院校的最終目的是培養出全能的人才，需要按照市場需求來培養，但是傳統的教學模式，基本是“黑板+粉筆+實驗”，是以知識為本位，注重學科知識的科學性、系統性，可以說是本科教育的壓縮版。然而這種缺乏實踐活動的學習方式，并不能使學生獲得實際經驗，也不能很好的掌握專業知識。因此，對于模擬電子技術這門難學、難懂、難掌握的基礎課來說，進行項目化教學迫在眉睫，其必要性可由以下兩點來闡述：

（一）模擬電子技術是應用電子、電子信息、機電一體化、自動化等專業的核心基礎課程，對該課程的掌握情況直接關系并影響到其他專業課的學習

該課程理論知識強，課程內容抽象，傳統的教學方法使得學生學習起來非常吃力，所以，教學模式不更新，教學方法不轉變，很難達到一個良好的教與學的關系。

（二）項目化教學方式有利于高職學生職業能力的形成

在項目化教學中，教師在項目實施過程中起咨詢、指導與解答疑難的作用，學生們分成小組相互配合，通過動手、動腦能夠熟練掌握完成項目每一環節的基本要求和實踐能力。這種在“學中做，做中學”的教學方法不僅能調動學生的學習積極性和主動性，還有助于學生系統的掌握并運用知識，更能鍛煉和培養學生的職業技能。

二、模擬電子技術課程結構和課程內容的項目化改革

（一）課程結構改革

模擬電子技術項目化教學主要以項目載體為依托，實現理論與實踐一體化教學。具體實施時，由課題項目實踐――相關知識認知――再實踐――再認知，這樣一個教學結構，完全打破傳統的學科性課程結構。

（二）課程內容改革

課程內容改革的主要方法是通過課題項目任務分析，掌握相關理論知識，強化實踐技能，完成相關任務（具體的項目產品的形成）。通過項目產品化，使學生掌握元器件識別、檢測能力，電子電路圖的讀圖、畫圖能力，小型電子產品的焊接、制作、調試、檢測、維修能力，單元電路的分析、計算及初步設計能力，常用電子儀表、儀器的使用能力，安全操作能力等。

三、模擬電子技術項目化教學設計

我校模擬電子技術項目化教學以“放大、振蕩、電源”三點為主線，共設計了七個產品項目。每個產品項目由若干個工作任務組成，每個任務又包含模擬電子技術相關知識，通過以任務驅動的方式，強化學生對相關知識的掌握。

項目一、電源電路的裝配、調試與檢測

任務1：0-24V可調直流穩壓電源電路的設計、制作與調試

任務2：三檔可調臺燈電路的設計、制作與調試

理論知識：半導體及二極管的基本特性，整流、濾波、穩壓電路基本原理的分析，晶體管的基本特性。

實踐技能：常用儀器儀表的使用，認識與檢測各種常用元器件，電路布線能力，元器件。導線安裝能力，電路檢測與調試及故障排除的能力，畫電路圖與撰寫報告的能力。

考核任務：整流濾波電路的裝配與調試、串聯穩壓電路的裝配與調試、集成穩壓器的應用。

項目二、放大電路的裝配、調試與檢測

任務1.助聽器的裝配、調試與檢測

任務2.功放機的裝配、調試與檢測

任務3.溫度檢測儀的裝配、調試與檢測

理論知識：放大電路基本知識和運用（包括負反饋放大電路、差分放大電路、運算放大器等）

實踐技能：集成電路的綜合分析能力，獨立完成工作任務，并撰寫設計報告。

考核任務：分壓式放大電路的裝配與調試，負反饋放大電路的裝配與調試，場效應管放大器的裝配與調試，差分放大電路的裝配與調試，集成運放線性與非線性應用。

項目三、振蕩電路的裝配、調試與檢測

任務1.頻率可調的正弦波信號發生器的設計裝配、調試與檢測

任務2.50KHZ的方波與三角波信號發生器的設計裝配、調試與檢測

理論知識：正弦振蕩電路的起振條件分析，集成運放的非線性及三角波振蕩電路的組成、分析與計算。

實踐技能：查閱資料的能力，集成電路的綜合分析能力，獨立撰寫項目報告的能力。

考核任務：RC振蕩電路的裝配與調試，LC振蕩電路的裝配與調試，集成信號發生器的應用。

四、項目化教學評價模式

（一）答辯考核――30%

項目產品由完成小組選派的代表進行產品介紹與展示，考核過程以提問、回答的方式進行，根據答辯情況和項目完成情況，依照考評制度對該項目進行評分。

（二）理論考核――30%

該考核項目以筆試形式進行，具體考核項目相關的理論知識、實操總結等。

（三）過程考核――30%

該考核項目主要針對學生在項目進行中的相關評價，如實踐的規范性、理論知識與實踐相結合的能力、項目報告撰寫水平等。

（四）平時考核――10%

此項考核針對出勤、課堂提問、探索知識的主動性等。

五、總結

以上所論述的內容遵循高職教育教學要求，注重教學過程的實踐性、開放性、職業性和可操作性，將知識能力、專業能力和社會能力融入課程中，實現“教、學、做、評”四步教學法。任務的組織與安排根據學生的認知規律由易到難，通過任務的實施，完成由實踐到理論再到實踐的學習過程，既鍛煉了學生的實際動手能力，又培養了學生自主學習、分析與處理問題的能力，以及項目管理與撰寫項目報告的能力。增強了學生的學習能力，激發了學生的求知欲望，構建了一個良好的教學情境，為其他專業課程的學習打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]王民權.高等職業教育中項目化教學的探索與實踐.職業教育研究，2007.（10）

[2]肖滿云.項目化教學法在《模擬電子技術》教學中的應用.中國科教創新導刊，2008.（34）

[3]吳有俊.《模擬電子技術》完全項目化教學實踐與反思.考試周刊，2010.（35）