有關(guān)閱讀教學(xué)的理論

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有關(guān)閱讀教學(xué)的理論范文第1篇

關(guān)鍵詞： 新疆少數(shù)民族預(yù)科生 漢語閱讀教學(xué) 思考

閱讀貫穿于我們生活的每個(gè)細(xì)節(jié)之中。閱讀理解包括詞匯加工、句法分析與語義分析等過程，包括閱讀者對已有知識的理解運(yùn)用過程，也是第二語言學(xué)習(xí)中技能訓(xùn)練不可或缺的重要部分。漢語閱讀課教學(xué)屬于第二語言教學(xué)，應(yīng)當(dāng)遵循第二語言教學(xué)的普遍原則，此外還應(yīng)根據(jù)漢語閱讀課的特點(diǎn)，遵循閱讀課特有的教學(xué)原則。它是鞏固語法知識、擴(kuò)展和積累詞匯、訓(xùn)練閱讀技巧、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、逐步形成獨(dú)立閱讀能力的必要途徑。少數(shù)民族漢語閱讀課的目的是培養(yǎng)、提高學(xué)生的漢語言理解能力，為學(xué)生日后的生活學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、漢語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在講授閱讀課的過程中，教師講得過多、過細(xì)。如細(xì)講生字、生詞和新句式，對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)掌握不到位，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目的。教學(xué)方法不靈活，往往使用一種教學(xué)方法或比較陳舊的教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)節(jié)隨意省略，常常缺少導(dǎo)入和總結(jié)環(huán)節(jié)，缺少相關(guān)的背景知識介紹等。

閱讀測試的問題題型比較單一，客觀性試題較多，啟發(fā)性的主觀性較少，標(biāo)準(zhǔn)化形式使用過度，導(dǎo)致學(xué)生只會做客觀試題且學(xué)生猜測答案的現(xiàn)象十分普遍，這種類型的試題縮小了知識內(nèi)容覆蓋面，致使考試成績不能完全反映學(xué)生真實(shí)的教學(xué)水平。

針對上述現(xiàn)象，我們對如何有效提高新疆少數(shù)民族學(xué)生的漢語閱讀水平進(jìn)行了思考，從教師視角對漢語閱讀教學(xué)進(jìn)行了探索。

二、漢語閱讀教學(xué)反思

（一）理論在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

在漢語閱讀教學(xué)中教學(xué)應(yīng)與理論結(jié)合，教師必須更新知識，不斷提升理論知識水平，使理論服務(wù)于教學(xué)，漢語閱讀教學(xué)的任務(wù)是用較少的時(shí)間較快地提高學(xué)生的漢語閱讀能力。其中認(rèn)知語言學(xué)理論中的知識圖式理論能有效改變和充實(shí)學(xué)生頭腦中與漢語閱讀有關(guān)的認(rèn)知圖式，發(fā)展和完善與漢語閱讀有關(guān)的理解策略和認(rèn)知能力，記憶過程中篇章信息的組塊和整合依靠的也是讀者的知識圖式；關(guān)聯(lián)理論傾向于在話語中最大限度關(guān)聯(lián)的語境中對其進(jìn)行處理，并構(gòu)建與這些話語有足夠關(guān)聯(lián)的心理表征。擴(kuò)大閱讀量，豐富和充實(shí)學(xué)生的認(rèn)知語境構(gòu)成認(rèn)知語境的詞匯信息、邏輯信息和百科信息在閱讀語用推理中起著舉足輕重的作用；元認(rèn)知能力在第二語言學(xué)習(xí)中，通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，是提高漢語教學(xué)質(zhì)量的一條重要而有效的途徑。作為語言“輸入”重要手段的閱讀，更是離不開元認(rèn)知。因此，漢語閱讀教學(xué)必須注重培養(yǎng)、提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。

閱讀教學(xué)以語言知識傳授為基礎(chǔ)，以閱讀技能訓(xùn)練為核心，我們應(yīng)積極研究任務(wù)型教學(xué)法在漢語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑，努力改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。任務(wù)型教學(xué)提倡以學(xué)生為中心，以任務(wù)為途徑，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。教授閱讀時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性及其發(fā)散思維。任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)是從“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)教學(xué)。教師從“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)一系列目的明確的任務(wù)，而且遵循由易變難的原則，在任務(wù)間構(gòu)成一個(gè)有梯度的任務(wù)鏈，從而滿足不同層次學(xué)生的閱讀需求。

（二）漢語閱讀教學(xué)中語言知識與文化密不可分

語言是文化的載體，語言與文化有著密切的聯(lián)系。學(xué)習(xí)第二語言必然涉及目的語的社會文化。而不同民族在歷史發(fā)展的過程中，形成了不同的民族文化特征和文化差異，各民族文化背景知識都充分地表現(xiàn)在各自的語言之中。不同文化的差異在閱讀中不可避免地會發(fā)生理解困難甚至是誤解。因此在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)閱讀材料隨時(shí)進(jìn)行文化背景的講解，豐富學(xué)生對目的語文化知識的了解，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解閱讀材料的真正文化意義。

（三）閱讀教學(xué)中的多媒體運(yùn)用

閱讀教學(xué)需要多媒體技術(shù)，在漢語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力將多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，因?yàn)橹v評閱讀材料、布置課外作業(yè)都需要學(xué)生參與。在現(xiàn)代的課堂教學(xué)，不應(yīng)僅僅使用過去的教學(xué)手段，要使多媒體技術(shù)更好地輔助教學(xué)，建立適合的網(wǎng)絡(luò)平臺，將教師與學(xué)生更加親密地聯(lián)系起來，使?jié)h語閱讀教學(xué)的各種技術(shù)跟上時(shí)代的發(fā)展步伐。

（四）考試形式多樣化

在測試形式上，應(yīng)考慮試題的多樣化。在題型方面過于依賴單項(xiàng)選擇和判斷正誤兩種形式，而且基本上都是采用客觀性試題，形式比較單一，對學(xué)生的漢語綜合運(yùn)用能力檢測不夠。今后可采取更靈活的形式施測，如可根據(jù)不同教學(xué)階段采用多項(xiàng)選擇、連線、填空、排序等題型，還可采用帶有歸納和總結(jié)性質(zhì)的開放性的測試形式。在測試方法上可不限于書面，根據(jù)具體情況適當(dāng)采用口頭形式，通過口頭表達(dá)檢測閱讀效果。此外，測試也不一定全部采用紙質(zhì)試卷，可利用多媒體形式進(jìn)行測試。教師應(yīng)針對不同的教學(xué)階段和教學(xué)內(nèi)容采取不同的測試方法。在測試內(nèi)容上，不能只強(qiáng)調(diào)對理解型閱讀能力的測試而忽略對瀏覽型閱讀和檢索型閱讀能力的測試，應(yīng)根據(jù)測試目的確定測試角度和測試項(xiàng)目，使測試更具科學(xué)性，提高測試的效度和信度。

三、結(jié)語

在漢語閱讀教學(xué)中學(xué)生、教材、課時(shí)分配等因素都會影響教學(xué)效果。在這里筆者僅從宏觀視角理解漢語閱讀教學(xué)，將教學(xué)水平與理論水平緊密結(jié)合，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)技巧，提高少數(shù)民族預(yù)科生的漢語閱讀水平，這要求教師與時(shí)俱進(jìn)，努力提升自身素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]彭利貞，許國萍，趙薇譯.認(rèn)知語言學(xué)導(dǎo)論[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2009.

[4]王輝.圖式理論啟發(fā)下的對外漢語閱讀教學(xué)策略[J].漢語學(xué)習(xí)，2002.

有關(guān)閱讀教學(xué)的理論范文第2篇

 

關(guān)鍵詞:新課標(biāo)  圖式理論  閱讀教學(xué)  優(yōu)化策略

1.新課標(biāo)的基本理念

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(下稱新課標(biāo))指出?新一輪英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向?強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)?倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑?發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)、主動思維、大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

由此可見?新課程觀認(rèn)為課程不僅是知識?同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)?是活動。課程不只是知識的載體?更是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。學(xué)生獲取知識的過程是自我建構(gòu)的過程。新課程體現(xiàn)出與舊課程截然不同的基本理念:突出以生為本?注重素質(zhì)教育;尊重個(gè)體差異?強(qiáng)調(diào)自主、合作學(xué)習(xí);采用活動途徑?倡導(dǎo)體驗(yàn)參與;注重過程評價(jià)?重視情感因素。

2.圖式理論

現(xiàn)代圖式理論產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代中期?其主要代表人物有Minsky,Rumelhatr和Schank。關(guān)于閱讀理解?圖式理論的一個(gè)基本觀點(diǎn)是?任何語篇?本身并無意義可言?而只是為讀者提供引導(dǎo)?使其知道如何應(yīng)用自己頭腦中先存的知識去提取或建構(gòu)意義。這種先存的知識結(jié)構(gòu)被稱為圖式。圖式分為語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式和策略圖式。語言圖式是指讀者對構(gòu)成閱讀材料的語言的掌握程度;內(nèi)容圖式是有關(guān)文章內(nèi)容的背景知識;形式圖式即語篇知識;策略圖式指讀者大腦對閱讀理解過程的一種監(jiān)察行為。

由此可見?閱讀是讀者與文章之間互動的一種信息加工方式。閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上是幫助學(xué)生同化和調(diào)節(jié)發(fā)展上述四種圖式的過程。在高中英語閱讀教學(xué)中?應(yīng)重視語言能力?擴(kuò)充語言圖式;擴(kuò)大閱讀量?豐富內(nèi)容圖式;區(qū)別文章體裁?完善形式圖式;進(jìn)行策略訓(xùn)練?形成閱讀策略。

3.高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然新課標(biāo)已經(jīng)頒布好幾年了?但許多老師對其了解并不深入?更別說對其它閱讀理論的學(xué)習(xí)了。沒有先進(jìn)教學(xué)理論指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐必然是盲目的、低水平的。因此?在高中階段?雖然閱讀教學(xué)一直備受教師的重視?但教學(xué)效果卻一直不夠理想。目前高中英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題:

3.1過多強(qiáng)調(diào)語言知識傳授

很多老師把閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式?以詞匯、語法為主線?將完整而有意義的文章分解成若干個(gè)零散的語言知識點(diǎn)傳授給學(xué)生?使學(xué)生只見樹木?不見森林。

3.2“舍棄”詞匯教學(xué)?“淡化”語法教學(xué)

與上述情況恰好相反?有些教師矯枉過正?忽視詞匯教學(xué)?或不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的語法分析?致使學(xué)生只要碰到不認(rèn)識的生詞就束手無策?時(shí)常對一些復(fù)雜長難句理解不準(zhǔn)確?嚴(yán)熏地影響他們的閱讀速度和對閱讀材料全面、正確的理解。

3.3采用單一閱讀教學(xué)模式

很多教師在閱讀教學(xué)中?更多地采用灌輸式的教學(xué)模式。即便不同程度采用一些啟發(fā)方式?也是教師設(shè)計(jì)提問?學(xué)生被動回答?學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中主體性不能充分發(fā)揮出來。

3.4缺乏對閱讀策略的指導(dǎo)

很多教師缺乏對閱讀策略的指導(dǎo)?致使學(xué)生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息?阻礙他們做出正確的推理判斷。

3.5實(shí)行純粹的閱讀教學(xué)

許多教師在教學(xué)中?只局限于閱讀本身?把培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為課堂唯一目的?很大程度上限制了課堂教學(xué)空間和學(xué)生思維空間?不利于發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

4.優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)的策略

筆者以新課標(biāo)為依據(jù)?以圖式理論為指導(dǎo)?根據(jù)多年高中英語教學(xué)的實(shí)踐?提出九點(diǎn)建議供大家討論。

4.1采用交互式的閱讀整體教學(xué)

根據(jù)圖式理論?我們了解到?閱讀時(shí)被激活和調(diào)用的非直觀信息中?閱讀者的語言知識和非語言知識都起了相當(dāng)重要的作用。因此?我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部?從語篇到語句?從梗概大意到細(xì)微末節(jié)?幫助學(xué)生把語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式完整有機(jī)地結(jié)合起來。

4.1.1加強(qiáng)語篇教學(xué)

目前高中英語新世紀(jì)教材題材廣泛?體裁多樣?教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語篇角度出發(fā)?了解不同體裁的結(jié)構(gòu)特征?避免讓學(xué)生只見樹木不見森林的現(xiàn)象。例如?新世紀(jì)教材中人物傳記體文章分布較廣?如“Michelangelo""FranzSchubert""AlfredHitchcock""Atr uroToscanini""TheFather ofModern Physics”等。對于這類文章?教師在閱讀前可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題?結(jié)合已有的語文知識?通過討論明確傳記體文章的結(jié)構(gòu)特征—以時(shí)間順序?yàn)檩S心?邊敘邊議(以敘為主?議為輔)?介紹人物的生平事跡、后人對他們的評價(jià)等?在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生按照人物—時(shí)間和事件的關(guān)系—成就—評價(jià)這條主線來理解課文。

4.1.2豐富文化背景知識

語言是文化的載體?如果在閱讀中缺少必要的文化背景知識?對語言材料的理解往往會造成一些困難。新世紀(jì)教材涉及到了英語國家的許多文化背景知識?教師應(yīng)善于幫助學(xué)生挖掘教材中所隱含的文化內(nèi)涵?激活他們的文化圖式。如在上新世紀(jì)英語Bookl Unit4"HolidaysandFestivals”時(shí)?教師可采用和學(xué)生一起從網(wǎng)上查找與這些節(jié)日有關(guān)的資料、觀看有關(guān)這方面的DVD、聽相關(guān)的英文歌曲、比較中西方節(jié)日文化的異同等多種形式導(dǎo)人文化。此外?在科學(xué)使用教材的基礎(chǔ)上?教師有必要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一些文化知識內(nèi)容豐富的閱讀材料?進(jìn)一步豐富他們的文化圖式?以達(dá)到語言習(xí)得理論中的“移情”境界。

有關(guān)閱讀教學(xué)的理論范文第3篇

一、重視閱讀理論，開展閱讀教學(xué)

閱讀理論認(rèn)為閱讀是讀者運(yùn)用已經(jīng)具備的語言知識、社會文化背景知識、學(xué)習(xí)策略和篇章結(jié)構(gòu)知識等，通過對書面文字符號的感知、加工而理解作者的思維和情感的心理過程。結(jié)合上述理論，反思現(xiàn)狀，教師需要將知識教學(xué)與篇章結(jié)構(gòu)知識、文化背景知識的教學(xué)融合到自己的閱讀教學(xué)中，偏廢其中的任何一方都不利于閱讀能力的提高。因此，從當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，需要加強(qiáng)語篇能力的培養(yǎng)和改善語法教學(xué)。

二、加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練

在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，閱讀能力較差的同學(xué)在使用全文瀏覽、背景知識、關(guān)鍵詞、上下文、問題查找、深層理解、選擇注意、預(yù)測判斷等策略上偏少，有的同學(xué)甚至沒有有意識地去使用閱讀策略的習(xí)慣。我們知道學(xué)生在閱讀過程中如果利用這些認(rèn)知策略參與信息加工過程，有助于獲取文章的深層含義，達(dá)到對文章的深層理解。而培養(yǎng)高效的閱讀技能是提高中學(xué)生語言交際能力的重要途徑之一。

高效的閱讀能力是需要培養(yǎng)和訓(xùn)練的，除了在英語閱讀教學(xué)中教授有關(guān)的閱讀策略以外，教師還應(yīng)該抽出寶貴的課堂時(shí)間進(jìn)行有意識的策略訓(xùn)練。總之，幫助學(xué)生形成適合自己的閱讀策略并能在閱讀過程中有效地使用這些策略，不僅有利于學(xué)生通過科學(xué)的閱讀策略提高閱讀效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體性

在閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生主體性的發(fā)揮。教師的核心作用不在于給學(xué)生傳遞知識，而在于如何引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)活動。在這種意義上，學(xué)生是教學(xué)活動的中心。這就要求我們在課堂教學(xué)中，打破過去以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而以學(xué)習(xí)者為中心，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。

四、加強(qiáng)學(xué)生跨文化交際意識與能力的培養(yǎng)

有關(guān)閱讀教學(xué)的理論范文第4篇

【摘要】閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、閱讀材料之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，關(guān)涉語言學(xué)習(xí)中的聽說寫，甚至制約著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，在語言學(xué)習(xí)（中學(xué)階段以語文、英語為主）中，閱讀教學(xué)的重要性不待多言。然而，在實(shí)際教學(xué)中，閱讀教學(xué)改革卻不盡人意。在這種閱讀教學(xué)背景下，理清閱讀教學(xué)的含義、現(xiàn)狀以及幾種重要閱讀教學(xué)模式是有必要的。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);圖式認(rèn)知;研究性;對話式;感悟式

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)05-0161-01

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、閱讀材料之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。在中學(xué)生的語言學(xué)習(xí)（以語文、英語為主）過程中，閱讀教學(xué)的重要性不待多言。然而，在實(shí)際教學(xué)中，效果卻不盡人意。在這種閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)背景下，厘清閱讀教學(xué)的含義、現(xiàn)狀、新的閱讀教學(xué)模式并提出對策是很有必要的。

1 閱讀教學(xué)的定義

從狹義的角度來看，“閱讀”的對象是各種語言文字。從廣義的角度來看，閱讀的對象不僅包括語言符號，還包括其他符號化的能指及所指。

在中學(xué)語言教學(xué)的具體語境中，“閱讀教學(xué)”特指教授語言（一般為語文及英語）的老師通過帶領(lǐng)學(xué)生對具體文字的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獲取相關(guān)知識或提升相關(guān)技能的過程。據(jù)顧海平言，“閱讀教學(xué)”就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生借助對教材文本的一定形式的解讀過程，來培養(yǎng)語感、積累語言素材、習(xí)得語言能力、充實(shí)精神生活、完善自我人格、提升人生境界。

2 閱讀教學(xué)困境歸因

要討論閱讀教學(xué)困境的原因，至少要從學(xué)生、教師、教育背景三個(gè)方面展開。

2.1 學(xué)生方面:中學(xué)生在閱讀教學(xué)方面的困境時(shí)多樣的，但其主要原因有三點(diǎn)：首先是沒有對閱讀學(xué)習(xí)有一個(gè)正確認(rèn)識，以致自身閱讀效率低下。其次是沒有良好的閱讀習(xí)慣，過多沉迷于卡通、漫畫讀物。第三是忽視自身的主體地位，不能夠主動閱讀，更難自覺發(fā)現(xiàn)文本意義并大膽發(fā)表出來。

2.2 教師方面:教師是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，中學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)能力方面的普遍缺失與老師有著很大關(guān)系。首先是教學(xué)方法問題。在具體實(shí)踐中，教師依賴教輔，學(xué)生附庸老師，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多、講解繁瑣。其次是教師自身素質(zhì)有待提高，比如提升教學(xué)基本功、改善教學(xué)技巧等。第三是忽視自身的主導(dǎo)地位，將指導(dǎo)變成了“一言堂”，與“包辦包讀”。

2.3 宏觀方面:對中學(xué)生自身而言，他們自然愿意擴(kuò)大閱讀面、提高語言學(xué)習(xí)效果，但橫在他們頭上的是“高考”指揮棒。高考如何考，學(xué)生就只能如何學(xué)。大部分學(xué)生在應(yīng)試教育的壓力下只能是陷入各種機(jī)械訓(xùn)練，在“題海”遨游。

因此，閱讀教學(xué)的不足，從根本上看，還是跟當(dāng)今教育制度有關(guān)。2001 年，基礎(chǔ)教育課程改革全面展開，雖然取得了很大成績，但不足之處依然明顯。正如李建平所言:“課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材是新的，課堂教學(xué)濤聲依舊。” 這種尷尬景象在一定程度上可以說是普遍存在。

3 四種具有代表性的閱讀教學(xué)理論

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式對我國語言（主要是語文）教學(xué)有著極大貢獻(xiàn)，但也有不足。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式有待充實(shí)以適應(yīng)新的需要，在此，筆者介紹四種具有代表性的閱讀教學(xué)模式，以供中學(xué)語言教師參考。

3.1 圖式認(rèn)知閱讀教學(xué):“圖式理論”認(rèn)為人的知識以圖式的方式存在于人腦中。人們在接受新圖式的時(shí)候，需要將新知識與已知的圖式結(jié)合起來。“圖式認(rèn)知”閱讀教學(xué)就是以“圖式理論”為基礎(chǔ)，意圖在閱讀教學(xué)過程中將相關(guān)文章分門別類形成一定體系，也即文章圖式。然后尋找其中的規(guī)律進(jìn)而在學(xué)生心中建立一定的圖式結(jié)構(gòu)，以期提高學(xué)生對文章的整體把握能力，最終提高閱讀教學(xué)效果。

3.2 研究性閱讀教學(xué):據(jù)莊惠芬言，“研究性閱讀教學(xué)不僅是一個(gè)教學(xué)雙方的認(rèn)識過程，更是一個(gè)發(fā)展過程。在此發(fā)展過程中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升一人生境界，逐步加深對個(gè)人與國家、個(gè)人與社會、個(gè)人與自然關(guān)系的思考與認(rèn)識。” 在研究性閱讀教學(xué)模式看來，閱讀是讀者自主獲取知識的一種方法，其關(guān)注點(diǎn)也不是句式、修辭等語言知識而是文章所包含的信息。

3.3 對話式閱讀教學(xué):狹義的對話是人與人之間的交往行動。廣義的對話則是一種意識之間的關(guān)系狀態(tài)，它存在于人與人的具體交往中，也發(fā)生在人與各種精神產(chǎn)品如書籍、報(bào)刊、圖畫、影視作品之間。因此，“對話式閱讀教學(xué)是指閱讀教學(xué)過程中的閱讀主體(師生)和創(chuàng)作主體(文本背后的作者)的對話過程”。在對話式閱讀教學(xué)模式中，教師、學(xué)生和文章之間可以兩兩對話，也可以構(gòu)成三股聲音的“復(fù)調(diào)”，進(jìn)而產(chǎn)生超越文章字面涵義的創(chuàng)造性見解。

3.4 感悟式閱讀教學(xué):《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出:“要重視語文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。 《現(xiàn)代漢語詞典》)解釋為:“有所感而領(lǐng)悟。”《辭海》解釋為:“受到感動而醒悟。”因此，所謂感悟就是讀者在面對具體文章時(shí)，依托自己的知識積累，通過發(fā)散自己的思維或者在老師的點(diǎn)撥之下獲得獨(dú)特思想感悟的過程。那么，感悟式閱讀教學(xué)就是“充分運(yùn)用感悟這種認(rèn)知思維方式，教師提供感悟契機(jī)，學(xué)生通過感悟認(rèn)知，從而獲得身心的健康發(fā)展的過程。”

4 結(jié)語

基于以上四種閱讀教學(xué)模式和中學(xué)生語言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者從學(xué)生、教師兩個(gè)方面提出一定的改革建議：從學(xué)生角度來看，首先要正視中學(xué)生閱讀的地位。其次要研究性閱讀，感悟性學(xué)習(xí)。第三是要與古今中外學(xué)者“對話”，建立新“圖式”。從教師角度來看，首先要重視學(xué)案，關(guān)注學(xué)生的研究性閱讀，構(gòu)建新圖式。其次要更新集體備課程序，強(qiáng)化師生對話效果。第三是要提升學(xué)生的感悟能力。

當(dāng)然，在實(shí)際的操作中，每種閱讀教學(xué)模式都存在一定不足，這需要中學(xué)老師使用不同閱讀教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)效果。可以相信，隨著新課程改革的深入以及越來越多教育者的參與，閱讀教學(xué)問題一定能得到更好地解決。

參考文獻(xiàn)

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[3] 莊惠芬.研究性閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索[D].上海：華東師范大學(xué)，2006

有關(guān)閱讀教學(xué)的理論范文第5篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論 英語閱讀 教學(xué)

一、導(dǎo)言

高中英語教學(xué)大綱中規(guī)定： “中學(xué)英語教學(xué)的目的，是對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”。在當(dāng)前英語教學(xué)中，閱讀能力是大綱要求的基本技能之一，也是現(xiàn)階段英語教學(xué)的重要目的之一。

高中英語教學(xué)大綱同時(shí)還對閱讀教學(xué)提出了明確的要求，指出其目的是讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中學(xué)會語言知識，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，同時(shí)，通過閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，具有獨(dú)立閱讀的能力。

然而，當(dāng)前情況并不容樂觀。在閱讀理解的教學(xué)過程中許多的教師是將課文教學(xué)直接變成逐詞逐句的翻譯及詳盡的單詞、詞組、句子、語法分析等，這樣學(xué)生眼里的閱讀全是生硬的詞，而不是美麗的文章，這樣背離了認(rèn)知規(guī)律，剝奪了學(xué)生的探索過程。

二、建構(gòu)主義理論及其指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)的原則

建構(gòu)主義（constructivism）也可譯為結(jié)構(gòu)主義。其內(nèi)容十分豐富，但其教育理論的核心觀念可概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心，教師利用各種媒介與方法向?qū)W生傳授知識，學(xué)生只是被動地把知識從教師頭腦中接收到筆記本上；而建構(gòu)主義的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，教師利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

因此，根據(jù)建構(gòu)主義的理論，可以確立以下幾個(gè)英語教學(xué)原則：

1、根據(jù)閱讀的目的在于“激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識，補(bǔ)充必要的、新的背景知識，啟發(fā)學(xué)生對有關(guān)話題的思考。”“同時(shí)也是為了學(xué)生歸納、總結(jié)已有的語言知識，如詞匯、句型等，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新內(nèi)容、新知識作好鋪墊。”的要求，可以確立以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師起引導(dǎo)作用的原則。這就要求教師能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、主動收集、分析有關(guān)信息和資料，主動建構(gòu)英語知識，加強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

2、根據(jù)“學(xué)習(xí)并不是我們向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動信息，而是主動建構(gòu)信息意義”的建構(gòu)主義理論，可以確立在閱讀教學(xué)中，把閱讀自交給學(xué)生， 教師幫助學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)的閱讀技巧的原則。學(xué)生要培養(yǎng)的閱讀技巧有很多，如skim， scan，歸納大意等。

3、根據(jù)“學(xué)生在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中，已形成了相關(guān)的的經(jīng)驗(yàn)，或通過合情理的推理得出對問題的解釋”的理論，確立了在閱讀教學(xué)過程中，注重學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)對課文理解的影響，并運(yùn)用教學(xué)手段激活學(xué)生先前知識的原則。引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系同時(shí)，要充分認(rèn)識到學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)對其意義建構(gòu)的影響，鼓勵(lì)學(xué)生批判性思考及多樣化思維能力的培養(yǎng)。

三、建構(gòu)主義指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)

（一）、建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，為完成閱讀教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義的師生觀告訴我們：（1）教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實(shí)支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者；

因此在我們的教學(xué)過程中，注意建構(gòu)和諧的師生關(guān)系是完成閱讀教學(xué)策略的最重要的方面。閱讀教學(xué)的目標(biāo)的完成離不開人的因素，因此在教學(xué)的過程中要刻注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的任何一處閃光點(diǎn)，予以充分的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，營造一個(gè)民主、平等、和諧和寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的身心時(shí)刻都處在愉快和亢奮的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中享受充分的思想自由。學(xué)生是情感的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的樂趣有很多情況都受到教師的影響，在教學(xué)過程中，常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生成績上升快，閱讀能力也提升得快，原因是“這老師對我很好，不學(xué)對不起他”。也有的學(xué)生原來學(xué)習(xí)成績很好，但會出現(xiàn)突然的下降，究其原因是“那老師看了不爽，我不愛學(xué)他的學(xué)科。”等等的許多的事例都證明學(xué)生一旦受到老師的表揚(yáng)，他的注意力集中，思維敏捷，求知欲旺盛，能更快更有效地吸收各種信息，反之亦然。心理學(xué)家贊可夫說過：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”。親其師，才能信其道，這樣我們的英語閱讀的教學(xué)目標(biāo)才能完成的基礎(chǔ)。

（二）、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。