心理基礎(chǔ)理論知識

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心理基礎(chǔ)理論知識范文第1篇

近年來，我國的城鎮(zhèn)化建設(shè)不斷加快，導致了大量的農(nóng)村務(wù)工人員涌入城市，人們生活中產(chǎn)生的污水已大大超過了污水處理廠的處理能力，因而導致了城市的生存環(huán)境越來越惡劣，這種現(xiàn)象在城市的人口聚集區(qū)體現(xiàn)尤為明顯。所以政府相關(guān)部門要加大污水處理廠的資金投入，對現(xiàn)有的污水處理設(shè)備進行改進，以期達到增加污水處理能力的效果，確保城鎮(zhèn)生活環(huán)境的美化。

1 城鎮(zhèn)污水處理現(xiàn)狀

城鎮(zhèn)的污水和大中城市的污水是有區(qū)別的，城鎮(zhèn)污水主要為農(nóng)業(yè)灌溉污水和工業(yè)污水，其污水產(chǎn)量雖然沒有大中城市的多，但是污染情況卻比城市的嚴重，并且治理起來較為困難。城鎮(zhèn)由于各種各樣的原因而導致水污染嚴重，政府治理起來有心無力，例如：居民使用自來水的比例較低，下水道等基礎(chǔ)設(shè)施工程還不完善，導致污水無法集中處理；政府為了發(fā)展經(jīng)濟大力發(fā)展工業(yè)，從而導致工業(yè)廢水較多，而小型的工廠也沒有專業(yè)的污水處理設(shè)備，甚至有些企業(yè)將不經(jīng)過處理的污水偷偷排入下水道，這就對水質(zhì)產(chǎn)生了嚴重的污染。城鎮(zhèn)污水整治部分，重點有以下五個特征：一是人口不多，對水質(zhì)要求小，污水整治范疇小。二是產(chǎn)業(yè)構(gòu)造具有地區(qū)性的差距、受雨季和用水量大小等特征，所以污水量的大小以及水的品質(zhì)差距大。三是經(jīng)濟發(fā)展水準不高，經(jīng)濟承載能力不高，能夠選用的措施不多。四是因為處置范疇不大并且建筑項目使用的成本太高。五是維修養(yǎng)護措施工作者和運營管制工作者經(jīng)驗不足。

2 城鎮(zhèn)污水處理工藝技術(shù)探討

污水的處理技術(shù)有很多種，需要根據(jù)污水中所含的成分不同來選擇合適的處理工藝，一般情況下需要考慮的指標有進水品質(zhì)、水的多少和受納水體條件大小亦或者排放規(guī)范，明確需要消除污染物的工程以及數(shù)量，進而選取適宜的污水處置工藝措施。污水處理方法可分為物理方法、化學方法、生物方法和生物化學方法等，在這幾個大方向下又可以劃分為許多的小方法，例如生物方法又可以分為有氧處理和厭氧處理。并且中小規(guī)模的城鎮(zhèn)廢水大多是生存廢水，生化性不錯，不過水質(zhì)量以及重量差異大，適合選擇生物處置為重點的污水處置體系。

當前，城鎮(zhèn)污水處理的工藝選擇需要考慮多個方面的因素，一是污水處理的成本不能過高，城鎮(zhèn)財政收入有限，需要根據(jù)實際情況來選擇經(jīng)濟實惠的處理技術(shù)，做到用最簡單的工藝和設(shè)備就能達到好的效果；二是對污水的成分進行分析，選用科學的處理技術(shù)進行污水處理。綜合各種因素，可以得出兩種相對于城鎮(zhèn)污水處理較為合理的工藝，就是人工修建處置以及自然凈化體系。人工修建包含一般活性污泥方式，序列間歇式活性污泥法以及變形，氧化渠，兩階段曝氣處理工藝，缺氧/好氧工藝，A-A-O工藝，生物-生態(tài)過濾，厭氧水解-高負荷生物濾池，強化一級處置技術(shù)，沼氣池精華措施以及地理式?jīng)]動力污水處置技術(shù)；所謂的自然凈化就是指利用物理方法進行處理，利用物理沉降來過濾掉污水中的雜質(zhì)，自然凈化體系主要包括：穩(wěn)定塘處置，人工濕地體系，溝渠凈化體系和污水土地處置。以下詳盡的介紹了四種適用于城鎮(zhèn)的污水處理技術(shù)。

2.1 強化一級處理

強化一級處理是指在污水一級處理工藝的基礎(chǔ)上，通過加入化學試劑的方法來除去污水中的雜質(zhì)，例如向污水中通入絮凝劑能夠有助于雜質(zhì)顆粒的絮聚，然后利用過濾裝置去除雜質(zhì)。這種強化處理能夠通過選擇合適的化學試劑來除去工業(yè)廢水中的大部分有害物質(zhì)，其特點是處理較徹底、處理周期短、成本投資小，因而就能使污水處理廠的日處理能力增加，提高了污水處理廠的經(jīng)濟效益。經(jīng)過強化處理的廢水基本能夠達到國家要求的飲用水標準，保障了處理后水的品質(zhì)。

2.2 氧化溝法

氧化溝是一種曝氣池呈封閉的溝渠形的延時曝氣工藝，污水與活性污泥混合液在溝渠中循環(huán)流動，其有機負荷一般低于0.1kg-BOD5。近年來，氧化溝技術(shù)在我國得到了廣泛應(yīng)用，不僅氧化溝的數(shù)量在逐年增長，其處理規(guī)模和處理對象也在不斷擴大。氧化溝工藝具有以下特點：（1）工藝流程簡單，構(gòu)筑物和設(shè)備少，不設(shè)初沉池和污泥消化池。有些類型氧化溝還可以省去單獨的二沉淀及污泥回流系統(tǒng)，因此投資省，運行管理簡便，運行費用低。（2）能承受水量、水質(zhì)的沖擊負荷，對濃度較高的廢水有較強的適應(yīng)能力。這主要是由于氧化溝水力停留時間長、泥齡長和循環(huán)稀釋水量大。

2.3 厭氧水解-高負荷生物濾池

通過采用具有高空隙率、高附著面積和高二次布水性能的新型塑料模塊填料，取消了濾池出水回流系統(tǒng)，從而在提高處理效率的同時大幅度降低了建設(shè)投資和運行能耗。由于厭氧水解池本身具有一定的污泥分解功能，此外，好氧生物濾池中的生物膜也具有一定的厭氧分解功能，因此，其剩余污泥的產(chǎn)率大量降低，意味著大幅度降低了二次污染物數(shù)量以及污泥處理和處置費用。厭氧水解-高負荷生物濾池處理系統(tǒng)集初沉池、曝氣池、污泥回流設(shè)施以及供氧設(shè)施等于一身，大大簡化了污水處理流程，所以，此種方法對于污水處理部門來說是非常有用的，它能夠承載較大的污水負荷，很好地解決了污水處理中的污泥問題，并且其工藝的運營、監(jiān)管非常簡便，它也給我國的城鎮(zhèn)污水處理工作帶來了翻天覆地的變化。

2.4 生態(tài)塘處理工藝

生態(tài)塘處理工藝是一種綠色環(huán)保的污水處理技術(shù)，利用太陽能為能源，以生態(tài)塘為小的生物圈，實現(xiàn)資源的全部利用。其處理過程分為幾個部分：池塘中植物通過光合作用并且吸收水中的有機物質(zhì)來維持生存；污水首先通過植物的凈化作用，然后再進行一些后處理，這樣就能使水質(zhì)達標；產(chǎn)生的污泥又可以作為肥料來澆灌農(nóng)作物，通過這些過程就能實現(xiàn)污水的凈化。

生態(tài)塘處置體系擁有基本建筑投資少、運營成本不高、運營管制維護便利，運營安穩(wěn)可靠等長處，是完成中小規(guī)模城鎮(zhèn)生態(tài)環(huán)境全面整治的有用技術(shù)。例如，中小規(guī)模城鎮(zhèn)周圍能夠使用的天然廢塘以及養(yǎng)魚塘等環(huán)境，能夠思考使用 這種處置體系。還有，使用序批式活性污泥法，蚯蚓生態(tài)濾池方式、生態(tài)塘處置技術(shù)、人工濕地處置措施等也能夠獲取理想成果，這就不再多說。

心理基礎(chǔ)理論知識范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課改 高中政治 關(guān)系

當前，有些高中思想政治教師時常嘆息“課難教，師難當”。究其原因，有客觀的，也有主觀的。有來自社會的“讀書無用”、“向錢看”等不良思想的影響，也有來自教師自身的思想片面、方法簡單等因素的影響。新課程理念倡導建構(gòu)的學習，尤其突出強調(diào)課堂教學要培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就使課堂教學注定要從封閉走向開放，從單一走向綜合，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供廣闊的空間和平臺。

要做這一點，廣大政治教師在課程改革中要更新教育教學理念，努力改變傳統(tǒng)教育教學模式，不斷嘗試與新課程改革要求相適應(yīng)的教育教學方式和手段。轉(zhuǎn)換教學思維，改變傳統(tǒng)的教師和學生、教師和教材、備課和課堂教學之間的關(guān)系。

1重新調(diào)整師生關(guān)系

從課堂教學構(gòu)成要素看：課堂教學主要是教和學兩類活動組成的。在過去，教師的教決定了學生的學，教師教什么學生學什么，教師怎么教，學生怎么學，教師是主動的學生是受動的，學生是圍著教師轉(zhuǎn)，教師是課堂教學的中心，是主宰。同時，在評價課堂教學中，也都是看教師教得怎么樣，包括到目前為止，我們的評優(yōu)課、教學基本功競賽，仍基本如此。

在新課程改革中，在課堂教學中，倡導一種新型教學關(guān)系、師生關(guān)系，即教師與學生是一種平等、合作、互動的關(guān)系，學生應(yīng)成為課堂教學的中心。教師將由單純的知識傳授者向?qū)W生的組織者、指導者、促進者、參與者、合作者和“資源人”轉(zhuǎn)變。從課堂教學評價來看，課堂教學也逐漸由注意對教師教的評價轉(zhuǎn)變到關(guān)注學生學的狀況的評價。

倡導建立這種新型師生關(guān)系，徹底轉(zhuǎn)變教師的角色是推進新課程改革中一個十分重要的問題，在某種程度上也將決定著新課程改革的成敗。

1．1教師對學生的愛心和親和力是教學能否成功的關(guān)鍵。首先，教師要有一顆仁愛的心。作為從事一線教學工作的政治教師，對學生要抱著一顆仁愛之心，這就需要教師在人格上要充分尊重學生，對他們的所犯的錯誤要以理解、寬容方式去處理。實現(xiàn)師生的互相尊重。一群互不尊重對方的人是很難很好地互相合作的。其次，教師要具有親和力。只有有親和力的教師才能把學生的注意力吸引到你的周圍，努力縮小師生之間的距離。教師親近學生，學生才能親近教師，“親其師，信其道”。只有這樣才能實現(xiàn)課堂教學效果。

1．2教師要注意師生平等，盡量讓學生感受到師生之間的地位平等性。只有這樣才有利于師生合作的加強。教師如果仍是居高臨下俯視學生，沒有一個共同的起點，師生之間更難形成共識，如果沒有共識，那么，就會出現(xiàn)師生不配合的場景，而出現(xiàn)課堂教學效果很差的局面。

1．3對學生的信任也是教學成功的關(guān)鍵之一。在課堂教學中，學生是學習主人，教師必須做到“凡是學生能探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立思考的，教師決不暗示”。因為，我認為教師給學生探索學習的方法，激發(fā)學生探索學習的熱情比直接教給他們知識更重要。當學生通過自己的探索獲得知識時，教師應(yīng)滿腔熱情地鼓勵支持。教師要對學生可能達到更高水平持有信心，并且創(chuàng)造條件，為學生的發(fā)展提供舞臺。

1．4樹立服務(wù)意識，轉(zhuǎn)變教師的的學生觀。不管是在新課改之前，還是新課改之后，學生都是教育的主體，所有的教育教學工作都要以學生為中心，一切都是為學生服務(wù)，一切都是為學生發(fā)展服務(wù)。有了這種意識，有了這種學生觀，新型的師生關(guān)系也就自然建立起來。當然，這確實不是一件容易的事情，但只要我們努力去做，努力改變，就一定可以實現(xiàn)。

2重新定位教師與教材之間的關(guān)系

傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)教師在備課中認真鉆研教材是十分重要的，強調(diào)吃透教材。但是教師唯教材是從，教材是怎么講，我就怎么教。這已越來越不適應(yīng)新課程改革的要求了。這就引出在當今新課程實施中教師是教教材，還是用教材教的問題的討論。

教師教教材，其結(jié)果學生獲得的知識是極其有限的。這種有限的知識也是一種死知識，把學生教成沒用的書呆子。其實教學不可能面面俱到，什么都講清楚，要留點問題給學生講，給學生思考。要把學生培養(yǎng)成有問題的學生，讓學生帶著問題進課堂，帶著問題出課堂。中國人總是把有問題的學生教成沒有問題，而外國人把沒有問題的學生教成有問題的學生。

事實上，教師應(yīng)該是用教材教，把教材當作是一種工具。教師不應(yīng)是教材的奴隸，而應(yīng)該成為教材的主人，要學會駕馭教材，不是唯教材是從。

在具體的鉆研教材和備課過程中，教師可能通過先進的網(wǎng)絡(luò)，獲取知識和上課所需要的材料，由于網(wǎng)絡(luò)的時效性很強，每天都有新聞出現(xiàn)，將網(wǎng)絡(luò)知識與教材有效結(jié)合，可以使學生對政治課感興趣。同時，在上課時，教師要給學生留有問題，讓學生有思考的余地，通過教材的幫助提高學生的處理問題的能力。

3要會處理教學計劃與突發(fā)事件的關(guān)系

教師在備課的時候非常的認真，希望在課堂教學中將自己課前精心設(shè)計的教案能順利執(zhí)行下來，以達到完成教學任務(wù)的目的，而不希望在自己的課堂上節(jié)外生枝，把完成教學任務(wù)作為課堂教學優(yōu)劣的一個標準，甚至包括學生所回答問題的答案都要與自己預(yù)設(shè)的一樣才好。事實往往不可能都是如此，課堂上的情況是千變?nèi)f化的，往往會出現(xiàn)一些意料之外、始料不及的情況。這就是課堂教學中突發(fā)事件，教師要善于處理課堂教學中的突發(fā)事件，以增強課堂教學的活力，使之成為課堂教學的亮點。

心理基礎(chǔ)理論知識范文第3篇

（上海市財政局　200030）

【摘要】國際會計準則理事會認為，會計計量的目標是有助于忠實地陳報相關(guān)的信息，對所有資產(chǎn)和負債采用單一的計量基礎(chǔ)并不能提供最為相關(guān)的信息。在選擇某一項目的計量方法時，必須考慮該計量方法將會通過財務(wù)狀況表、損益和其他綜合表產(chǎn)生何種信息。

【關(guān)鍵詞】會計計量　初始計量　后續(xù)計量

計量是確定一個項目在財務(wù)報表中列報金額的過程，是會計程序的重要環(huán)節(jié)。盡管計量如此重要，但關(guān)于會計計量及應(yīng)該采用何種計量方法，現(xiàn)行概念框架卻很少有詳細的指引。大量交易通過現(xiàn)金或短期應(yīng)收款來結(jié)算，對于主要從事此類交易的主體并不存在計量的難題。但是，如果主體的交易是一些復雜的活動，則計量問題就變得格外復雜而且也非常重要。理事會認為，修訂后的概念框架，應(yīng)該包括一些詳細指引，以便指導理事會在制定或修訂具體準則時明確計量要求。

一、財務(wù)報告目標、有用財務(wù)信息的質(zhì)量特征與計量的關(guān)系

（一）計量的目標

財務(wù)報告的目標是概念框架的基石，而有用財務(wù)信息的質(zhì)量特征也以財務(wù)報告目標為基礎(chǔ)，兩者共同為計量提供了概念基礎(chǔ)?！敦攧?wù)報告概念框架第一章：通用目的財務(wù)報告的目標》和《財務(wù)報告概念框架第三章：有用財務(wù)信息的質(zhì)量特征》分別闡述了財務(wù)報告的目標和財務(wù)信息的質(zhì)量特征。理事會認為，實現(xiàn)計量的目標，既有助于實現(xiàn)財務(wù)報告的目標，也有助于相關(guān)信息的忠實陳報。

1. 相關(guān)性對計量方法的影響。理論上講，為了提供相關(guān)性的信息，所有資產(chǎn)和所有負債均應(yīng)采用相同的計量基礎(chǔ)。也就是說，要么采用現(xiàn)行市場價格（如公允價值）計量所有資產(chǎn)和負債，要么以成本為基礎(chǔ)計量所有資產(chǎn)和負債。按統(tǒng)一的計量基礎(chǔ)計量所有資產(chǎn)和負債，優(yōu)點是財務(wù)報表中列報的所有金額所表達的含義相同，總計金額和小計金額的含義均比現(xiàn)行財務(wù)報表更易理解。例如，現(xiàn)行財務(wù)報表中的“凈資產(chǎn)總額”并沒有太多的信息含量，因為影響“凈資產(chǎn)總額”的各項目采用了不同的計量基礎(chǔ)。但是，統(tǒng)一計量基礎(chǔ)也存在兩個問題：一是以成本基礎(chǔ)計量所有資產(chǎn)和負債無法提供相關(guān)的信息，例如用成本來計量衍生金融資產(chǎn)，就不可能提供相關(guān)的信息。

二是對于某些資產(chǎn)和負債，部分使用者認為現(xiàn)行市場價格所提供的信息相關(guān)性較低，他們更加關(guān)注因過去交易而產(chǎn)生的毛利和貢獻。例如，有人就認為，以成本計量在經(jīng)營過程中使用的固定資產(chǎn)，比用現(xiàn)行市場價格計量提供的信息更為相關(guān)。而且，若現(xiàn)行市場價格無法直接取得而必須加以估計時，花費頗高，主觀性較強。因此，若用現(xiàn)行市場價格計量所有資產(chǎn)和負債，很難用合理的成本向報表使用者提供具有足夠效益的信息。

所以，理事會的初步觀點是，修訂后的概念框架不應(yīng)建議使用統(tǒng)一的計量基礎(chǔ)計量所有資產(chǎn)和負債。計量既影響財務(wù)狀況表，也影響損益和其他綜合收益表，這兩張報表都可以向報表使用者提供相關(guān)的信息。在選擇計量方法時，如果僅考慮財務(wù)狀況表，或者僅考慮損益和其他綜合收益表，都不會產(chǎn)生最為相關(guān)的信息。理事會認為，某一計量方法的相關(guān)性，取決于投資者、債權(quán)人和其他貸款人評估該類資產(chǎn)或負債對主體未來現(xiàn)金流量貢獻所采用的方式。例如，某些對現(xiàn)金流量有直接貢獻（如通過銷售）的資產(chǎn)，報表使用者很可能運用資產(chǎn)的市場價格來評估該資產(chǎn)對未來現(xiàn)金流量的貢獻；某些不直接產(chǎn)生現(xiàn)金流量的資產(chǎn)或者必須與其他資產(chǎn)共同使用的資產(chǎn)（如設(shè)備），報表使用者則可能運用交易的成本和資產(chǎn)消耗方面的信息，通過計算歷史毛利和估計未來毛利來評估該資產(chǎn)對未來現(xiàn)金流量的貢獻，市場價格的變動對上述評估并不相關(guān)；某些負債的現(xiàn)行市場價格，是該負債抵沖未來現(xiàn)金流入量的最佳指標，而對某些其他負債的現(xiàn)行市場價格并非未來現(xiàn)金流出量的最佳指標。

由于一項資產(chǎn)或一項負債對未來現(xiàn)金流量的貢獻方式，影響財務(wù)報表使用者對主體未來現(xiàn)金凈流量的評估方法，理事會認為，資產(chǎn)的計量方法應(yīng)取決于資產(chǎn)對未來現(xiàn)金流量的貢獻方式，負債的計量方法應(yīng)取決于主體結(jié)算或履行債務(wù)的方式。但某些金融資產(chǎn)對未來現(xiàn)金流量的貢獻方式以及某些金融負債的結(jié)算或履行方式，對評估主體的未來現(xiàn)金流量前景并不能提供有用的信息，現(xiàn)行市場價格則可能成為最相關(guān)的計量方法。

2. 忠實陳報對計量方法的影響。與相關(guān)性相比，忠實陳報對計量的影響較小，但也有一些潛在的作用。完美的忠實陳報應(yīng)無偏無誤，但這并不是要求計量的方方面面都完美無缺、分毫不差。在估計一項不可觀察價格的情況下，只要對所估計金額的描述清晰準確，說明了估計方法的性質(zhì)和局限，而且作出估計時選擇并運用了恰當?shù)姆椒ǎ瑢υ摴烙嫷年悎螽攲僦覍崱?/p>

在確定特定的計量方法是否忠實地陳報了主體的財務(wù)狀況和業(yè)績時，理事會必須考慮怎樣才能最好地反映相關(guān)項目之間的聯(lián)系。如果一項資產(chǎn)和一項負債存在某種關(guān)系，對資產(chǎn)和負債分別采用不同的計量方法，就可能導致計量不協(xié)調(diào)（會計錯配），從而使財務(wù)報表不能忠實地陳報主體的財務(wù)狀況和業(yè)績。因此，理事會認為，在某些情況下應(yīng)要求或允許使用相同的計量方法來計量相關(guān)聯(lián)的資產(chǎn)或負債，因為這比分別采用不同的計量方法能夠提供更為有用的信息，特別是一個項目與其他項目的現(xiàn)金流量通過合同形式相互關(guān)聯(lián)時更是如此。

3. 強化質(zhì)量特征對計量方法的影響。

（1）可理解性。信息的使用者必須能夠理解主體所使用的計量方法。使用的計量方法越多，變更越頻繁，就越難理解計量方法對反映財務(wù)狀況和財務(wù)業(yè)績的影響。因此，理事會的初步觀點是，在能夠提供相關(guān)信息的前提下，應(yīng)把計量方法限制在最小的數(shù)量。同時，一個項目所使用的計量方法類型，還應(yīng)避免不必要的變更并必須解釋清楚變更的原因和變更的影響。這就意味著，后續(xù)計量應(yīng)與初始計量相同，至少應(yīng)當一致。為了避免計量方法的變更，一是不能廢棄成本計量基礎(chǔ)（如折舊、減值調(diào)整后成本），因為減值調(diào)整源自經(jīng)濟狀況的變化而非計量方法的變更，因而能夠提供可理解且忠實地陳報此類經(jīng)濟狀況變化的相關(guān)信息。二是不能阻止因改善信息相關(guān)性所作的計量要求變更，但此類變更的影響和結(jié)果必須透明。

（2）及時性、可核性和可比性。從計量的角度看，及時性意味著：如果價格或價值的變化與使用者決策相關(guān)，所使用的計量方法應(yīng)在價格或價值發(fā)生變動時（而非未來某一時點）加以確認；可核性意味著：所使用的計量方法應(yīng)能得到直接或間接的具有獨立性的證明和支持，否則即應(yīng)采用其他方法，或通過披露來幫助使用者理解所使用的假設(shè)；可比性意味著：不同期間和不同主體所使用的計量方法應(yīng)該相同，把計量方法的種類限制在最小數(shù)量也有利于提高可比性。

（二）成本約束對計量的影響

財務(wù)信息的成本在很大程度上取決于可利用的信息。由于許多計量方法需要估計，作出估計時所需要的輸入信息可能無法免費取得，而收集、處理以及核實這些信息都需要花費成本。一般地，一種計量方法的主觀性越強，計量所花費的成本也就越高。

與此同時，即使一種計量方法的相關(guān)性最強，但隨著其主觀性的增強成本也越來越大，財務(wù)報表使用者的受益也會降低。不幸的是，沒有任何主觀性的計量方法，卻也可能毫無相關(guān)性可言。例如，對于一項沒有固定現(xiàn)金流量的衍生金融工具，或者一項無需太大營銷工作即可出售且確定出售的資產(chǎn)，現(xiàn)行市場價格無疑是最相關(guān)的計量方法。但是，如果影響衍生金融工具現(xiàn)金流量因素的市場信息很少或者不存在、不知道該資產(chǎn)的現(xiàn)行市場價格，現(xiàn)行市場價格的估計將高度主觀，充滿不確定性。

在這種情況下，估計的成本就可能很高，效益（相關(guān)性）可能很低。但另外一種計量方法（如原始交易價格）的成本可能很低而且確定無疑，但效益（相關(guān)性）卻為零或接近零，因為成本對最終現(xiàn)金流量的信息含量極低甚至為零。在這種情況下，理事會認為必須在提供相關(guān)信息的成本與使用者受益之間作出權(quán)衡。當特定計量方法的相關(guān)性太低或者成本過高時，則應(yīng)考慮其他計量方法。

也有人認為，當某種計量方法的主觀性非常高時，該計量方法不可能忠實地陳報想要反映的項目。但是，一項高度不確定的估計，如果進行了恰當?shù)拿枋觯ɡ?，“該計量并非市場價格，而是具有高度不確定性的估計市場價格”），亦屬忠實陳報。因此，對于一項具有高度不確定性的計量，理事會必須考慮兩個方面的因素：一是它是否具有相關(guān)性；二是如果具有相關(guān)性，采用何種方法進行方可進行最佳披露。

（三）初步結(jié)論

（1）計量的目標是有助于忠實地陳報相關(guān)的信息。

（2）對所有資產(chǎn)和負債采用單一的計量基礎(chǔ)并不能提供最為相關(guān)的信息。

（3）選擇某一項目的計量方法，必須考慮該計量方法將會通過財務(wù)狀況表、損益和其他綜合表產(chǎn)生何種信息。

（4）某一資產(chǎn)的計量方法，應(yīng)取決于其對未來現(xiàn)金流量的貢獻方式；某一負債的計量，應(yīng)取決于主體結(jié)算或履行負債的方式。

（5）計量方法的種類應(yīng)限制在提供相關(guān)信息所必須的最低數(shù)量，力避不必要的計量方法變更，必要的變更予以解釋說明。

（6）某一計量方法所產(chǎn)生的效益應(yīng)大于其成本。

二、計量方法的分類

（一）以成本為基礎(chǔ)的計量

在《國際會計準則第16 號——不動產(chǎn)、廠場和設(shè)備》《國際會計準則第38 號——無形資產(chǎn)》和《國際會計準則第40 號——投資性房地產(chǎn)》中，成本是“取得或建造一項資產(chǎn)時支付的現(xiàn)金或現(xiàn)金等價物，或者放棄的其他對價的公允價值”。以此類推，負債應(yīng)是指負債發(fā)生時收到的現(xiàn)金或現(xiàn)金等價物，或者收到的其他對價的公允價值。

《國際會計準則第2 號——存貨》規(guī)定，成本包括購買成本、加工成本以及使存貨達到目前場所和狀態(tài)而發(fā)生的其他成本。國際會計準則第16 號也規(guī)定了成本應(yīng)包括的內(nèi)容。

以成本計量的資產(chǎn)和負債，會隨著時間的推移而采用不同的方法加以調(diào)整，調(diào)整的主要原因包括折舊或推銷、應(yīng)計利息、溢折價推銷、資產(chǎn)減值以及出現(xiàn)虧損合同時負債賬面價值的調(diào)增。

為反映價格變動也需要調(diào)整成本。例如，為反映一般價格變動（特別是惡性通貨膨脹時）和特殊價格變動（在使用重置成本計量資產(chǎn)負債時），都需要調(diào)整成本。部分財務(wù)報表使用者認為，相較于使用歷史成本，使用重置成本時獲得的毛利數(shù)據(jù)更為相關(guān)。但是，為反映價格變動而進行的調(diào)整，是某些資本保持觀的要求，本討論稿不探討資本保持觀。

有人認為，相較于基于歷史成本的計量方法，目前使用的基于成本的計量方法能夠提供更為相關(guān)的信息。例如，剝離價值（也稱作“經(jīng)營價值”）就表示：如果把一項計量的資產(chǎn)剝離掉而遭受的損失。剝離價格是以下兩項金額的較低者：

（1）主體重置該資產(chǎn)必須支付的金額。

（2）資產(chǎn)的可回收金額，即以下兩項中的高者：一是資產(chǎn)的公允價值減銷售成本；二是資產(chǎn)的使用價值。使用價值是資產(chǎn)持續(xù)使用和最終處置的未來現(xiàn)金流量，按市場參與者對類似風險資產(chǎn)進行估價所使用的折現(xiàn)率折現(xiàn)后的金額。

在多數(shù)情況下，剝離價值等于其重置成本。

但是，在財務(wù)狀況表和損益和其他綜合收益表中使用類似于剝離價值的計量方法，產(chǎn)生的增量成本與取得的額外收益相比并不合理，這是因為：

（1）無論是確定重置成本，還是確定公允價值減銷售成本，不僅花費成本，而且還頗具主觀性。

（2）使用價值的確定非常主觀，所要求的許多內(nèi)部假設(shè)很難判斷其合理性。當然，這一批評也適用基于歷史成本計量時所使用的減值模型。

（3）某些單項資產(chǎn)并不能提供獨立的現(xiàn)金流量。因此，為確定使用價值，就必須計量資產(chǎn)組，從而歸屬于取得和處置的金額就很難確定。另外，這一批評也適用基于歷史成本計量時所使用的減值模型。

（二）現(xiàn)行市場價格（含公允價值）

在現(xiàn)行國際財務(wù)報告準則中，公允價值是使用頻率最高的現(xiàn)行價值計量方法?！秶H財務(wù)報告準則第13號——公允價值計量》將公允價值定義為“市場參與者之間在計量日進行的有序交易中，出售一項資產(chǎn)所能收到或轉(zhuǎn)移一項負債所需支付的價格”。

“有序交易”一詞，意指參與者既不處于絕望的境地，也沒有因為財務(wù)危機或其他因素進行被迫的快速出售或購買而使參與者處于異常不利的交易狀態(tài)。

《國際財務(wù)報告準則第13 號——公允價值計量》應(yīng)用指南第13 段明確：使用現(xiàn)值技術(shù)計量資產(chǎn)或負債的公允價值涵蓋了計量日從市場參與者角度考慮的下列所有要素：

（1）對被計量資產(chǎn)或負債未來現(xiàn)金流量的估計。

（2）對代表現(xiàn)金流量固有不確定性的現(xiàn)金流量金額和時間可能變動的預(yù)期。

（3）資金的時間價值，由無風險貨幣資產(chǎn)的利率代表，該資產(chǎn)的到期日或期限與現(xiàn)金流量覆蓋的期限相一致，且對持有人而言不存在時間的不確定性或違約風險（即無風險利率）。

（4）因承受現(xiàn)金流量固有不確定性要求的價格（即風險溢價）。

（5）市場參與者在當前情況下考慮的其他因素。

（6）對于負債，負債相關(guān)的不履約風險，包括主體（即債務(wù)人）的自身信用風險。

所有現(xiàn)行市場價格均反映了上述因素。但是，現(xiàn)行市場價格通常不可直接觀察，需要利用上述輸入值進行估計。在決定是否要求估計現(xiàn)行市場價格時，理事會將需要考慮下列因素：

（1）該計量能否產(chǎn)生對財務(wù)報表使用者相關(guān)的信息。

（2）為確保忠實陳報信息需要進行哪些披露。（3）信息的成本是否合理。

《國際財務(wù)報告準則第13 號——公允價值計量》把公允價值定義為脫手價格。如果存在不同的市場（例如在一個市場取得一項資產(chǎn)，而在另外一個市場出售該資產(chǎn)，就會出現(xiàn)這種情況），公允價值之外的市場價格能夠根據(jù)公允價值分析確定。某些項目的進入市場不同于脫手市場，理事會可能考慮使用進場價格（即在主體購買一項資產(chǎn)在現(xiàn)行市場需要支付的購買價格，或者承擔或發(fā)生一項負債所收到的現(xiàn)行價格）而非脫手價格。

當一項資產(chǎn)屬于持有待售，最為相關(guān)的可能就是脫手價格，因為脫手價格將反映因出售而可能獲得的收益。

相反，當出現(xiàn)以下情況時，使用進場價格（例如，重置成本）

則可提供更為相關(guān)的信息：

（1）持有資產(chǎn)意在使用而出售。

（2）脫手價格無法獲得，或者脫手價格并不反映買賣雙方之間的有序交易。

現(xiàn)行部分準則在進行減值調(diào)整時也使用公允價值減銷售成本，在資產(chǎn)初始計量時則使用公允價值加交易成本（負債初始計量時則減交易成本）。

（三）以現(xiàn)金流量為基礎(chǔ)的其他計量

現(xiàn)行國際財務(wù)報告準則所使用的個別計量方法，既非現(xiàn)行市場價格，也非基于成本，而是基于估計的未來現(xiàn)金流量。這些計量方法目前用于：

（1）金融資產(chǎn)減值、租賃應(yīng)收款和以攤余成本計量的租賃負債。

（2）非金融資產(chǎn)減值。

（3）存貨可變現(xiàn)凈值。

（4）準備（時間和金額不確定的負債）。

（5）退休后福利負債。

（6）遞延所得稅資產(chǎn)和負債。

上述計量方法系在具體會計準則中的要求。另外，保險合同會計準則征求意見稿所建議的以現(xiàn)金流量為基礎(chǔ)的計量并非現(xiàn)行價格。

現(xiàn)金流量為基礎(chǔ)的計量用于：

（1）成本或現(xiàn)行市場價格不能提供充分相關(guān)的信息。

（2）所計量項目不存在成本或收益。

心理基礎(chǔ)理論知識范文第4篇

關(guān)鍵詞：機械設(shè)計 教學內(nèi)容 課程改革

機械加工課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，這門課程的一個重要特點是實踐性較強，這對許多專于課本學習的學生來說有較大困難，也造成了這門學科的教學矛盾突出，教學難度加大。為此，本人結(jié)合省級課題“職業(yè)中學實踐教學模式創(chuàng)新與學習方式轉(zhuǎn)變的研究”，大膽創(chuàng)新、銳意進取，對中等職業(yè)學校機械加工專業(yè)理論與實踐一體化學習方式的轉(zhuǎn)變與評價問題進行了有益的研究，探索出一套適用于目前教學實際狀況的教學方法。

一、現(xiàn)階段機械專業(yè)教學模式存在的弊端

首先，現(xiàn)今中職校教學中有文化課系列、專業(yè)基礎(chǔ)課系列、專業(yè)課系列、生產(chǎn)實習教學系列，這種系列的學科型課程設(shè)置和教學方法存在很多弊端。在實際教學過程中，各門課程都是按自身固有的學科特點和教學內(nèi)容進行的，根本不可能將所有的課程內(nèi)容按專業(yè)實習操作順序講授。這種各顧各、各管各的教學使各學科相互隔離開來。尤其是理論課教學和生產(chǎn)實習課教學集中安排，講理論課時學生沒一點感性認識，特別是機械設(shè)備的結(jié)構(gòu)及運動原理，講起來學生就像聽天書，效果極差。等到進行生產(chǎn)實習教學時，學到的好多不知所以然的東西因時間的間隔早已忘得差不多了，大大降低了教學效果，使學習與應(yīng)用脫節(jié)。為克服這些弊端，必須打破傳統(tǒng)的學科體系，建立以突出崗位能力為基礎(chǔ)的新的教育體系，探索理論實踐一體化的教學模式。

其次，文化基礎(chǔ)課內(nèi)容過多，課程設(shè)置僅僅圍繞本專業(yè)所培養(yǎng)的崗位能力需要設(shè)定，既然是基礎(chǔ)課就應(yīng)該本著“必需”、“實用”、“夠用”的原則?？涩F(xiàn)有的文化課內(nèi)容過多，按大綱安排，必需加大理論課時數(shù)，導致比例分配不當，使學生產(chǎn)生重理論、輕實踐的錯誤觀念，同時也使技能訓練得不到時間上的保證，最后導致理論學不精、操作技能不過硬的結(jié)果。同時中職學生學習基礎(chǔ)差，繁雜的理論課學習使學生力不從心，從而產(chǎn)生厭學心理。

二、機械加工課程教學的一些改革措施

1．善于引導細心點撥，結(jié)合實踐激發(fā)興趣

根據(jù)教育學理論，興趣是一個人力求認識、掌握事物、并經(jīng)常參與該種活動的心理傾向。有了學習的興趣，學習就不是一種負擔。而學習機械設(shè)計的基礎(chǔ)理論知識也是如此，讓學生在愉快的心境中進行學習，是一種享受。讓學生置身于充滿趣味性、刺激性的動感活動中，是獲取知識的最佳途徑。因此，教師要用心分析學生的心理活動特點、過程和狀態(tài)，了解他們的所思、所想、所感，走進他們的心里，和他們進行情感交流，使其對理論知識的學習產(chǎn)生興趣，并進而對實踐知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

同時，教師應(yīng)該鼓勵并引導學生進行動手實踐，在動手實踐操作過程中要敢于質(zhì)疑、大膽動手、不怕出丑，讓學生知道有很多科學發(fā)現(xiàn)以及專業(yè)動手技能的提高都是在不斷探索中產(chǎn)生的。比如，在機械加工的每一工序中，總要對工藝系統(tǒng)進行這樣或那樣的調(diào)整工作，由于調(diào)整不可能絕對地準確，因而產(chǎn)生調(diào)整誤差。在工藝系統(tǒng)中，工件、刀具在機床上的互相位置精度，是通過調(diào)整機床、刀具、夾具或工件等來保證的。所以教師在教學中應(yīng)該鼓勵學生進行動手實踐，讓學生在實踐過程中理解這些原理，從而幫助他們在以后的實際操作中能得心應(yīng)手，更加熟練的加以應(yīng)用。

2．注重實際應(yīng)用能力，強調(diào)素質(zhì)教育原則

實踐教學內(nèi)容的改革是實踐性教學的關(guān)鍵，在教學改革中也要注重理論知識與實際操作相結(jié)合，做到打好理論基礎(chǔ)，解決實際能力。我校機械加工專業(yè)堅持基礎(chǔ)知識、一般能力與專業(yè)技能相結(jié)合、突出專業(yè)核心能力與綜合能力，使學生具有解決實際問題的能力。

（1）加強基礎(chǔ)理論知識的學習

這一點主要通過實驗系列來完成。為提高學習理論課程的學習積極性和學習效果，機械加工專業(yè)的各理論課程都含有課內(nèi)實驗。通過參觀認識實踐、演示、動手和實驗等方式，達到鞏固基礎(chǔ)理論知識、訓練基本技能、掌握基本方法，培養(yǎng)學生接受新事物的應(yīng)變能力和創(chuàng)新意識。

（2）基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)技能相結(jié)合

基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)技能的結(jié)合是非常有必要的，這種結(jié)合主要通過實訓系列來完成。實踐教學各環(huán)節(jié)除應(yīng)包括適應(yīng)學生未來崗位的專業(yè)理論知識與實踐技能外，還應(yīng)包括與專業(yè)技術(shù)能力相關(guān)的理論知識與實踐技能。

（3）突出專業(yè)核心能力與綜合能力。

專業(yè)核心能力的培養(yǎng)要堅持理論結(jié)合實踐。機械加工專業(yè)的核心能力是機械CAD／CAM技術(shù)應(yīng)用能力。課程設(shè)計、綜合能力訓練、生產(chǎn)實習等模塊中，適當增加自設(shè)性內(nèi)容，針對解決一個實際問題，運用理論知識，設(shè)計出總體方案，實施其全過程。

3．重視實訓課堂教學，把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)技巧

除了用良好的師德和人格力量影響外，教師還要注意把握好實踐課的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)和授課技巧，使理論學習能夠真正為實踐服務(wù)，這就需要教師要讓學生真正弄懂必須掌握的知識點，并能靈活運用這些知識。所以機械加工實踐幾個環(huán)節(jié)的制定，必須要與課本理論相結(jié)合，才能有其實際效果。

（1）實訓課題的選擇

機械切削課題的選擇，要緊緊把握從書本知識轉(zhuǎn)化為實踐技能這一關(guān)鍵點，讓學生在實踐中進一步加深對理論的理解。比如對學生機械加工過程中的工序安排、尺寸精度要求、形位公差和表面粗糙要求，是為了強化學生《工藝》、《公差與配合》和《機零加工》等課程內(nèi)容的有效運用。方法則是由易到難，有淺入深，循序漸進。

（2）實踐練習的設(shè)計

為了吸引學生的注意力，增強知識性、技能性和趣味性，在制定第一個練習課題時，可以根據(jù)課本內(nèi)容，設(shè)計做一個組合體，即―正方體工件立在六棱柱的底座上形成一個漂亮的工藝品，課題的難度適中，既能保證在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)，又要花費較大的精力，使學生的綜合素質(zhì)在實習中得到很大的提高。當學生拿著自己親手制作的精品，內(nèi)心會充滿學習技能的自信心和成就感。

（3）實訓課的考核

學生在機械加工學習的成績由兩方面組成：平時考核+畢業(yè)考試。前者是由學生制作工件質(zhì)量情況、日常的出勤、安全生產(chǎn)執(zhí)行等情況外，還要結(jié)合理論考試的成績給出綜合成績；后者則可以突出學生獨立操作機器的能力和獨立完成任務(wù)的情況。

三、結(jié)語

面對21世紀勞動力市場的需求，中職學校需要培養(yǎng)綜合型、技術(shù)型、實用型、創(chuàng)造型的人才，國家教育工作會議也明確提出了要加強學生的能力素質(zhì)教育。在實踐性很強的機械加工實習課上，教師指導學生將理論與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合的教學方法，將非常適合學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳庭吉．機械設(shè)計基礎(chǔ)[M]．北京：機械工業(yè)出版社，2002，（7）．

心理基礎(chǔ)理論知識范文第5篇

    論文內(nèi)容摘要:在高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育中,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力同等重要。創(chuàng)新精神的培養(yǎng),離不開對知識的廣泛接納和吸收,離不開創(chuàng)造性思維的訓練。藝術(shù)設(shè)計理論教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑,在當今大多重技能、輕理論的情況下,加強對藝術(shù)設(shè)計理論教育的投入,是一項艱巨而又意義深遠的工程。

    我國1998年8月通過的《中華人民共和國高等教育法》第五條明確規(guī)定:“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才,發(fā)展科學技術(shù)文化,促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)?！币蚨?當前高校藝術(shù)設(shè)計教育的任務(wù)就是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級設(shè)計人才?！靶味险咧^之道,形而下者謂之器”,其中“道”是無形的、本源的物質(zhì)本身所遵照的運動規(guī)律;“器”是有形的、現(xiàn)象的技能、技法等。創(chuàng)新精神和實踐能力的關(guān)系猶如“道”和“器”,創(chuàng)新精神是實踐能力的根本、源泉。創(chuàng)新精神從何而來?它來自于藝術(shù)設(shè)計理論教育的培養(yǎng)。

    一、藝術(shù)設(shè)計理論教育的任務(wù)

    1.藝術(shù)設(shè)計理論概述

    藝術(shù)設(shè)計理論是一門對藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)知識、基本問題和基本原理做專門綜合探討的知識體系,主要包含藝術(shù)設(shè)計史的研究、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)理論的研究、設(shè)計批評、藝術(shù)設(shè)計實踐理論的研究等內(nèi)容。藝術(shù)設(shè)計史的研究包括:通史通論——中外設(shè)計史、中外美術(shù)史等,專史專論——中外廣告史、中外服裝史、中外陶瓷史、平面設(shè)計史、工業(yè)設(shè)計史等。藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)理論的研究包括:設(shè)計概論、藝術(shù)概論、設(shè)計心理學、設(shè)計方法學、設(shè)計文化學、設(shè)計美學、藝術(shù)美學、藝術(shù)心理學、設(shè)計藝術(shù)原理等。設(shè)計批評是對與設(shè)計相關(guān)的對象的評價和判斷。藝術(shù)設(shè)計實踐理論是針對每一門具體設(shè)計專業(yè)的專業(yè)理論,這種理論不是簡單的對技法和工藝的概述,而是對技法和工藝一般規(guī)律的總結(jié),是對技法和工藝本質(zhì)及外延的研究。藝術(shù)設(shè)計理論是一個綜合性的、交叉邊緣學科,其知識體系涵蓋了哲學、美學、藝術(shù)學、心理學、社會學、市場營銷學、管理學、生態(tài)學、仿生學、人體工學、自然科學等諸多領(lǐng)域;因而,藝術(shù)設(shè)計理論課程的開設(shè),是拓寬學生知識視野、提高學生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、指導學生設(shè)計實踐的重要途徑。

    2.藝術(shù)設(shè)計理論教育的任務(wù)

    ①藝術(shù)設(shè)計理論教育是培養(yǎng)科學精神和人文精神的重要途徑

    李硯祖先生認為藝術(shù)設(shè)計是“人類為生存而進行的造物活動,是人為實現(xiàn)實用功能價值和審美價值的物化勞動形態(tài)。這種造物具有一定的審美屬性和精神價值,因而是一種藝術(shù)質(zhì)的造物”。①諸葛凱先生也認為藝術(shù)設(shè)計的本質(zhì)是“按照美的規(guī)律為人造物的藝術(shù)”。②從以上的觀點中可以分析出藝術(shù)設(shè)計的兩大要素:“造物”體現(xiàn)的科學精神,造物之“美”蘊含的人文精神?？茖W精神是人們在長期的科學實踐活動中形成的共同信念、價值標準和行為規(guī)范的總稱,是體現(xiàn)在科學知識中的思想或理念;藝術(shù)設(shè)計實用功能性決定了它必須要遵循一定的科學原理進行造物,因而科學精神是藝術(shù)設(shè)計的內(nèi)涵之一。人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷,表現(xiàn)為對人的價值的維護、追求,對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的珍視。藝術(shù)設(shè)計具有審美屬性和精神價值,體現(xiàn)了其對人文精神的追求和重視。若使科學精神和人文精神很好地融入到藝術(shù)設(shè)計中、滲透到設(shè)計人員的設(shè)計理念中,需要合理解決科技發(fā)展與文化心理之間的矛盾,需要學習生態(tài)學、仿生學、人體工學、自然科學等方面的知識,需要研究歷史、哲學、美學、藝術(shù)學、社會學、心理學、民族民俗學等相關(guān)內(nèi)容。藝術(shù)設(shè)計理論知識體系涵蓋了自然科學知識和人文知識的方方面面,因而,藝術(shù)設(shè)計理論教育是樹立、培養(yǎng)科學精神和人文精神的重要途徑,是使藝術(shù)設(shè)計真正實現(xiàn)“以人為本”的重要渠道。

    ②藝術(shù)設(shè)計理論教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)

    當今時代,一方面人們對藝術(shù)設(shè)計的物質(zhì)需要和精神需要越來越多樣,另一方面,藝術(shù)設(shè)計已呈多元化發(fā)展趨勢,多種風格與流派并存。在這樣的時代背景下,若想設(shè)計出既符合大眾需要又與眾不同的藝術(shù)作品,需要的是創(chuàng)新精神。創(chuàng)新需要以豐富的知識為基礎(chǔ),藝術(shù)設(shè)計理論包含藝術(shù)設(shè)計史知識、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)理論知識、設(shè)計批評、藝術(shù)設(shè)計實踐理論知識等內(nèi)容——知識體系龐大而豐富,所以藝術(shù)設(shè)計理論教育是擴大學生知識面、提高學生理論修養(yǎng)的根本途徑。

    藝術(shù)設(shè)計教育不是培養(yǎng)技術(shù)工人,而是培養(yǎng)具有理論修養(yǎng),具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的全面發(fā)展的人才。所以藝術(shù)設(shè)計教育不應(yīng)只傳授技法、技能,同時也應(yīng)傳授“道”(即技法之外的藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新的本質(zhì)、內(nèi)涵),重在授之以“漁”而非“魚”。 藝術(shù)設(shè)計理論揭示藝術(shù)設(shè)計的客觀運行規(guī)律、總結(jié)藝術(shù)設(shè)計現(xiàn)象背后的本質(zhì),因而,藝術(shù)設(shè)計理論教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力、指導設(shè)計實踐的基礎(chǔ)。

    二、藝術(shù)設(shè)計理論教育的現(xiàn)狀

    1.對待藝術(shù)設(shè)計理論不夠重視

    高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生,甚至是一部分老師,都沒有充分認識到藝術(shù)設(shè)計理論知識的重要性,認為理論可有可無。這與有些人的浮躁、急功近利思想分不開。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學活動中,學生更偏愛能夠迅速帶來設(shè)計成果的設(shè)計實踐課,而藝術(shù)設(shè)計理論課相對枯燥乏味,不能立即物化出設(shè)計成果,較少受到學生的喜歡、重視。事實上,沒有藝術(shù)理論知識做支撐的藝術(shù)設(shè)計作品,不過是沒有靈魂的視覺元素的簡單組合。藝術(shù)設(shè)計教育,不是僅僅教會學生能創(chuàng)作成果,重要的是教會學生掌握創(chuàng)作成果的方式、方法、規(guī)律和內(nèi)涵等本質(zhì)性的東西。藝術(shù)設(shè)計實踐課程是教學的顯性課程,教給學生的是“形而下”的“器”;藝術(shù)設(shè)計理論課程培養(yǎng)的是設(shè)計師的氣質(zhì)、創(chuàng)造意識和設(shè)計的綜合素質(zhì),教給學生的是“形而上”的“道”,所以應(yīng)加強學生的理論意識。同時,教師的藝術(shù)設(shè)計理論意識也有待提高。教師在進行藝術(shù)設(shè)計實踐課程的教學時,可用相關(guān)理論知識來指導教學思想和教學方法、充實教學內(nèi)容,授技的同時,也要傳“道”,通過言傳身教,培養(yǎng)學生對藝術(shù)設(shè)計理論知識的重視。

    2.藝術(shù)設(shè)計理論課程設(shè)置不大科學

    目前高校的藝術(shù)設(shè)計理論課程體系不夠完善,理論課程開設(shè)參差不齊,有的高校只開設(shè)了設(shè)計史、設(shè)計概論和中國工藝美術(shù)史?？茖W的藝術(shù)設(shè)計理論課程體系應(yīng)該包括:基礎(chǔ)理論課,如設(shè)計概論、設(shè)計心理學、設(shè)計美學、設(shè)計方法學等;藝術(shù)設(shè)計史論課,包括通史通論(如中外設(shè)計史)和專史專論(如工業(yè)設(shè)計史、平面設(shè)計史);相關(guān)的設(shè)計批評課程和藝術(shù)設(shè)計實踐理論課程等。

    3.授課方法單調(diào)

    傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計理論課一般都是教師講解,學生聽,教學效果較差?，F(xiàn)在多媒體引入教學,但是教學方式依然是灌輸式的,多媒體成了第二黑板。這一方面是因為教師沒有充分利用多媒體的聲、光、色的優(yōu)勢,另一方面也因為理論課往往是以合班形式的大班上課,聽課人數(shù)眾多,限制了互動式、靈活式教學手段的實施。另外,多媒體教學依然局限于狹小的教室空間,學生缺乏消化理論知識的身臨其境的客觀環(huán)境條件。

    三、藝術(shù)設(shè)計理論教育的改革措施

    1.加強教師隊伍的建設(shè)

    藝術(shù)設(shè)計理論是一個龐大的知識體系,涉及到方方面面的內(nèi)容,因此藝術(shù)設(shè)計理論教育對教師綜合素養(yǎng)的要求就相當高。不僅僅是藝術(shù)設(shè)計理論課教師要具備豐富的理論知識,而且藝術(shù)設(shè)計實踐課老師也同樣要具備。由于藝術(shù)設(shè)計理論教育必須緊密聯(lián)系設(shè)計實踐,所以對教師的要求就是雙重的:既要懂設(shè)計理論知識,又要會從事設(shè)計實踐活動。專職的藝術(shù)設(shè)計理論課教師,在專心研究、教授理論知識的同時,也要了解相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計實踐知識,這樣才能更好地深入到藝術(shù)設(shè)計理論研究的本質(zhì)問題,避免紙上談兵的尷尬。專職的藝術(shù)設(shè)計實踐課老師,在掌握和教授設(shè)計技能、技法的同時,也要掌握大量的理論知識,不僅僅包括設(shè)計實踐課的專業(yè)理論,也包括基礎(chǔ)理論、藝術(shù)設(shè)計史論及設(shè)計批評等。教師隊伍是培養(yǎng)人才的核心,只有教師的全面發(fā)展,才可能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才,所以提高教師素質(zhì)、建設(shè)教師隊伍是教育的大計。

    2.教學方法和內(nèi)容的改革

    藝術(shù)設(shè)計理論課在教與學的過程中都帶有較強的主觀性,所以理論課教學在形式上要更為開放與自由,使學生由以前被動的聽課變?yōu)橹鲃拥膮⑴c課堂。教學不應(yīng)只局限于教室范圍,可以在適當?shù)臅r間安排學生到博物館參觀學習,針對現(xiàn)成作品進行理論講解和分析;也可以針對某一藝術(shù)設(shè)計理論觀點,進行課堂辯論或討論。教師在授課過程中,不要為理論而理論,藝術(shù)設(shè)計理論知識要和藝術(shù)設(shè)計實踐緊密結(jié)合,要提煉出設(shè)計觀、美學思想及其對現(xiàn)代設(shè)計實踐的影響與實用價值,使學生在學習過程中真正體會到理論課程的實用性和指導性。

    3.考核方式的改革

    藝術(shù)設(shè)計理論課程最終的考核方式一般是寫論文或閉卷筆試。寫論文并不能檢驗學生真正的學習效果,因為歷年來的學生論文抄襲現(xiàn)象較嚴重,很多學生的論文都沒有實質(zhì)性內(nèi)容;試卷考核方式考查的只是學生的死記硬背能力。所以藝術(shù)設(shè)計理論課的考核方式需要改革,可以以論文加設(shè)計作品或試題加設(shè)計作品的方式來考核。論文加設(shè)計作品,是在寫論文的同時,要學生根據(jù)所寫論文的論點,設(shè)計出能反映論點思想或與論點思想相關(guān)的作品,并把作品附在論文后面;試題加設(shè)計作品,就是把傳統(tǒng)的題型變化一下,把純文字型的試題,改為根據(jù)已知理論來設(shè)計相應(yīng)作品的畫圖題或者是分析圖片作品的分析題。這樣,才能真正考核出學生理解、分析、應(yīng)用理論知識的能力,使學生在運用理論知識的過程中真正體會到藝術(shù)設(shè)計理論知識的價值。

    結(jié)語

    藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于綜合素質(zhì)的培養(yǎng),而綜合素質(zhì)中很大一塊是藝術(shù)設(shè)計理論修養(yǎng)。設(shè)計師不可能都是設(shè)計理論家,但只要是在專業(yè)設(shè)計上有一定成就的設(shè)計師,就一定是具備相當理論素養(yǎng)的人。藝術(shù)設(shè)計理論教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、全面發(fā)展的高級專門人才的關(guān)鍵因素,所以我們應(yīng)拋棄重技能、輕理論的思想,應(yīng)加強對藝術(shù)設(shè)計理論教育的重視和投入。

    注釋:

    ①李硯祖.工藝美術(shù)概論[M].中國輕工業(yè)出版社,1999:13.

    ②諸葛鎧.圖案設(shè)計原理[M].江蘇美術(shù)出版社,1998:65.

    參考文獻:

    [1]曾小紅.高等學校藝術(shù)設(shè)計理論教育初探[J].湘潭師范學院學報(社會科學版),2006(4).

    [2]朱和平,王美艷.談藝術(shù)設(shè)計專業(yè)理論課程體系的構(gòu)建[J].當代教育論壇,2007(2).