閱讀教學(xué)的問題及對策
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閱讀教學(xué)的問題及對策范文第1篇
關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；閱讀興趣
在英語教學(xué)中，加強學(xué)生聽、說、讀、寫能力的基本訓(xùn)練是必不可少的。其中閱讀訓(xùn)練是非常重要的一部分，因此，初中教師要重視英語閱讀的教學(xué)。目前，新編的英語教材不能適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)的實際情況，使得農(nóng)村英語閱讀教學(xué)遇到了極大的困難。為了全面培養(yǎng)初中生良好的英語閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，解決農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題非常必要。
一、農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題
（一）忽略了對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)
農(nóng)村初中英語教學(xué)，忽視了對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。教師在教學(xué)時更喜歡選擇知識點多的文章，以此向?qū)W生傳輸大量的知識。整個教學(xué)過程是通過填鴨式的教學(xué)方式完成的，這一被動的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被消磨殆盡，學(xué)習(xí)效率也得不到有效提高。因此，這樣的學(xué)習(xí)方式對于語言學(xué)習(xí)來說無疑是無益的，且會使整個課堂充斥著枯燥感，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）注重應(yīng)試，忽視了學(xué)生的情感要求
就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，大部分初中英語教師是把英語作為應(yīng)試科目對待的，在教學(xué)中更注重對學(xué)生解題能力的訓(xùn)練，忽視了對文章內(nèi)涵的講解。這種教學(xué)方式確實能夠提高學(xué)生的做題能力，滿足應(yīng)試教育對學(xué)生的要求，但是卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)一門語言的情感需求。缺少情感閱讀教學(xué)，終不會取得較高的教學(xué)成效。
（三）忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
學(xué)生的英語閱讀教材一般是由教師指定的，教師一般很少讓學(xué)生自主選擇閱讀材料和內(nèi)容。長此以往，學(xué)生適應(yīng)了機械的閱讀方式，遇到問題便不會主動想辦法解決。這樣的教學(xué)方式會使學(xué)生過于依賴教師，遇到教師沒有講解過的問題就會束手無策。這種教學(xué)模式也會使學(xué)生的解題思路過于死板，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到有效提高。除此以外，許多學(xué)生習(xí)慣于逐字逐句翻譯，將更多的注意力放在單詞釋義上，從而忽視了文章的整體性。這種理念下教出來的學(xué)生只會亦步亦趨，在他們的觀念里只有教師留的任務(wù)，沒有自己感興趣的閱讀。由此可見，教師在英語閱讀教學(xué)中不僅需要科學(xué)合理地使用教材，還要注重對學(xué)生英語閱讀興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的讀物進行課外閱讀，要通過培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣來提高其英語閱讀的綜合能力。閱讀興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，教師應(yīng)該將其貫穿于日常的教學(xué)中，給予學(xué)生以潛移默化的影響，通過推薦學(xué)生喜歡的英語原版讀物，增大其英語閱讀量，逐漸提高學(xué)生英語閱讀能力。而在現(xiàn)實生活中，英語教師往往會忽視這方面的教學(xué)，尤其是農(nóng)村地區(qū)的教師，思想相對來說更加保守，習(xí)慣使用題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生的應(yīng)試能力，在很大程度上忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、提高農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)成效的對策
（一）教師層面
第一，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，將精讀與泛讀有機結(jié)合。教師在英語閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該注重對學(xué)生閱讀能力的全面培養(yǎng)，將精讀與泛讀有機結(jié)合起來。如在教Mybestfriend一文時，在學(xué)生泛讀完成之后，教師要對文章中的知識點進行必要的講解及補充，如句法時態(tài)等知識點的講解。第二，注重文章的整體性。教師在進行閱讀講解時經(jīng)常會將文章分解成若干部分，然后對每個部分逐一進行講解，這種教學(xué)方式雖然非常細致，但嚴(yán)重破壞了文章的整體性，同時也影響了學(xué)生對文章的宏觀把握。因此，教師在進行英語閱讀講解時要注意對文章的宏觀把握。例如，在講解What’sthisinEnglish一文時，教師可在整體把握文章的內(nèi)容的基礎(chǔ)，對學(xué)生的疑問進行重點講解。
（二）學(xué)生層面
提高學(xué)生英語閱讀水平不是教師單方面的事，學(xué)生也應(yīng)該主動開拓自己的閱讀視野，除了教師要求閱讀的內(nèi)容之外，學(xué)生應(yīng)定期閱讀一些自己感興趣或者有難度的英語讀物，不斷提高自身的閱讀水平。但是，需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀課外讀物時對其進行相應(yīng)的指導(dǎo)，防止學(xué)生選擇不恰當(dāng)?shù)淖x物，從而影響其學(xué)習(xí)英語的熱情。
三、結(jié)語
中學(xué)生的心智還未完全成熟，英語閱讀能力的培養(yǎng)及提高需要教師的監(jiān)督和指導(dǎo)。因此，教師在教學(xué)中需要不斷革新教學(xué)方法，注重對學(xué)生綜合水平培養(yǎng)。農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中還存在著許多的問題，需要教育工作者在此研究的基礎(chǔ)上，探索更為有效的方法。
作者:楊連娣 單位:廣東紫金水墩中學(xué)
參考文獻：
閱讀教學(xué)的問題及對策范文第2篇
【關(guān)鍵詞】 高中英語 閱讀教學(xué) 問題 應(yīng)對策略
1. 現(xiàn)階段高中英語閱讀教學(xué)過程中存在的常見問題
1.1 現(xiàn)階段高中英語的實際閱讀教學(xué)過程中存在教學(xué)方式單一的問題
在高中英語新課改的前提下，高中英語課本上相關(guān)信息量以及英語閱讀文章的質(zhì)量水平都出現(xiàn)了一定程度上的較大波動。但是，在實際教學(xué)過程中，高中英語教師卻不能利用科學(xué)的教學(xué)方式充分發(fā)揮出英語新教材的優(yōu)勢。具體來說，教師在英語閱讀的實際教學(xué)過程中，僅僅是將原有的文章進行層層拆解，然后再將每一個單詞進行細化，完成英語閱讀文章的講解。這就在從某種程度上降低了高中學(xué)生對整個英語文章的整體把握能力，容易使學(xué)生養(yǎng)成不好的英語閱讀習(xí)慣，從而大大降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。
1.2 高中英語閱讀教學(xué)過程中閱讀材料相對陳舊
高中英語教學(xué)過程中所使用到的閱讀材料，存在內(nèi)容相對陳舊，相關(guān)閱讀題材不夠廣泛的問題。雖然在改革基礎(chǔ)上，新英語教材中的閱讀材料與傳統(tǒng)英語教材的閱讀材料相比，有著較大的優(yōu)點。但是與高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閱讀到的材料比較，在閱讀文章的體裁以及主題方面存在著不夠廣泛的特點，不能從根本上完全滿足高中學(xué)生的實際閱讀需求。在高中英語教學(xué)過程中，教師給學(xué)生提供的相關(guān)閱讀試題以及閱讀訓(xùn)練材料的形式相對單一，閱讀材料的內(nèi)容雷同現(xiàn)象相對嚴(yán)重。僅僅依靠這些相對陳舊的高中英語閱讀材料很難促進學(xué)生知識面以及閱讀視野的拓展，不利于學(xué)生高中英語閱讀水平的提高。
1.3 高中英語閱讀教學(xué)過程中不能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法
在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)過程中的語法翻譯以及教師講解的原有教學(xué)模式基礎(chǔ)上，大部分英語教師認(rèn)為只要學(xué)生可以看懂相關(guān)的英語閱讀文章并且能夠做對英語閱讀習(xí)題就行了。逐漸忽略了英語閱讀過程中不同題材以及不同英語閱讀任務(wù)對學(xué)生實際英語閱讀能力的提高與英語閱讀技巧的有效獲得。最終導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀方法欠科學(xué)，閱讀能力不能得到快速提高。
2. 高中英語實際閱讀教學(xué)的改進策略
2.1 不斷更新優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)模式
在高中英語新課程的具體背景之下，高中英語教師要不斷更新優(yōu)化教學(xué)過程中的方法以及模式。采取相對靈活的方式來提高學(xué)生自主探究知識的能力水平。比如，在教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)積極性以及活躍課堂氣氛，加強學(xué)生的合作溝通能力，可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方法開展高中英語閱讀教學(xué)。比如，根據(jù)牛津高中英語教材中的閱讀材料的課后練習(xí)問題來設(shè)置任務(wù)，分小組進行研究分析。在每個小組組長的指導(dǎo)下，利用查找詞典、報紙雜志、網(wǎng)絡(luò)資源以及學(xué)校圖書館資源等共同完成任務(wù)，使每個學(xué)生都積極參與到實際英語閱讀學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生在熟悉把握閱讀材料實際背景的基礎(chǔ)上，加深對閱讀材料的理解。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式與以教師為教學(xué)中心的傳統(tǒng)模式相比，可以進一步提升學(xué)生的高中英語閱讀水平，營造一種相對寬松、資源共享以及互利互惠的英語閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法以及策略
高中英語的閱讀教學(xué)過程屬于一種訓(xùn)練教學(xué)過程，應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的實際閱讀能力，重視訓(xùn)練學(xué)生的英語閱讀技巧。指導(dǎo)學(xué)生不同的英語閱讀材料與習(xí)題要用不同的英語閱讀方法以及策略去閱讀，從而提高閱讀效率。具體來說，高中英語閱讀教學(xué)中，閱讀策略包括略讀以及掃讀等多種方式，略讀就是快速閱讀，找尋英語閱讀材料的主題，了解大體意思。掃讀就是找尋具體的事實以及所需要找的信息，可以不通讀整篇文章。還可以利用英語閱讀材料中上下文給出的線索理解作者實際意圖的閱讀策略，根據(jù)英語的構(gòu)詞法大體猜測生詞實際意思等方法。
2.3 擴大學(xué)生的英語閱讀量
對于高中英語閱讀學(xué)習(xí)來說，僅僅依靠英語課堂學(xué)習(xí)是不夠的，教師可以在實際閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用報紙、雜志、廣播、電視以及網(wǎng)絡(luò)等方式來擴大英語閱讀量。教師也應(yīng)該要求學(xué)生不斷擴大自己的閱讀范圍，不論是與英語學(xué)科有關(guān)的還是無關(guān)的文章，都要涉獵。各種題材的文章都要閱讀，學(xué)生要有意識地去閱讀，通過自身的大量閱讀，培養(yǎng)英語閱讀學(xué)習(xí)的語感，從而提升英語閱讀水平。
總而言之，高中英語的閱讀教學(xué)工作是一項相對復(fù)雜的工作，教師在閱讀教學(xué)中扮演著非常重要的角色。因此，在實際教學(xué)過程中，高中英語教師要針對英語閱讀教學(xué)中存在的問題，采取科學(xué)的教學(xué)方式、注重培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，使學(xué)生掌握閱讀技巧，擴大英語閱讀量，從根本上優(yōu)化英語閱讀教學(xué)。
閱讀教學(xué)的問題及對策范文第3篇
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文，閱讀教學(xué)，存在問題，對策
《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”閱讀歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，然而教學(xué)實踐中的閱讀教學(xué)卻存在著很多問題。筆者以自己多年教學(xué)的觀察與思考談?wù)勥@些問題及優(yōu)化閱讀教學(xué)的對策。
1.閱讀教學(xué)中存在的主要問題
1.1 學(xué)生閱讀的時間不夠充分。我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多小學(xué)語文教師在課堂中采用的“講問式教學(xué)”。這樣的“講問式教學(xué)”極大地擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，教師的講和問約占了35分鐘，而學(xué)生閱讀的時間卻不到5分鐘，閱讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的閱讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪-啪-”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，閱讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。
1.2 閱讀的目的性不夠明確。甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的閱讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。
1.3 閱讀的面窄。不管是檢查性的閱讀還是講析、答問之余的所謂感情閱讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到閱讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，又怎能落實語文教育中最基本的一份子——會讀。
1.4 閱讀指導(dǎo)機械匱乏。閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把×××語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致閱讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了閱讀表情達意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。例如閱讀小學(xué)五年級語文下冊第7課《摘掉石油工業(yè)落后的帽子》中的第三自然段：“由于缺少石油，20世紀(jì)60年代初，我國許多地方的汽車都改用木炭、酒精做燃料，就連首都北京街頭來來往往的公共汽車，車頂上都裝有一個和車身一樣長的大煤氣包。”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實要體驗到我國工業(yè)落后的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。有時，學(xué)生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一松活受罪。另外，讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。
1.5 閱讀只求形式不求實效。據(jù)觀察，一般一節(jié)課的閱讀要安排3～4次（相對環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，閱讀成了課堂教學(xué)的一種點綴。
2.優(yōu)化閱讀教學(xué)的對策
2.1 保證讀書時間。教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點安排每節(jié)課的閱讀時間，并自我監(jiān)控達成度。要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性閱讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性閱讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化閱讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的、沒有實效的小組討論讓位給讀。
2.2 擴大閱讀訓(xùn)練面。閱續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生閱讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配畫外音，也可把學(xué)生的閱讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。例如我在教學(xué)《桂林山水》一課時，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說：“桂林山水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風(fēng)采，誰能做個出色的導(dǎo)游，為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。
每個班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在閱讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的閱讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對閱讀的評價也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。
2.3 理解與閱讀相互依存。在閱讀教學(xué)中，把閱讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。
一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來。”為何“美美”，景色美又在何方？課后，我問學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以閱讀要以理解為基礎(chǔ)，通過閱讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結(jié)合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。閱讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。
2.4 精選練點，錘錘有聲。葉圣陶先生把有感情的閱讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓(xùn)練。“啊”的具體讀法是：“靜啊（nga）、清啊（nga）、綠啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、險啊（na）”。還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。《山里的孩子》文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進行閱讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳課文。“滿山遍野/都有/他們的腳印，/在山岡/在竹林/在小溪，/在草叢……/”前半句讀得稍重且慢，“在山岡，在竹林，在小溪”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當(dāng)有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。
閱讀教學(xué)的問題及對策范文第4篇
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；問題；對策；方法
英語閱讀，不僅是英語學(xué)習(xí)的目的之一，而且是英語學(xué)習(xí)的主要手段和途徑。閱讀可以幫助學(xué)生獲取信息、增長知識、拓寬視野、體驗樂趣；閱讀可以幫助學(xué)生學(xué)會思考，訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。在語言學(xué)習(xí)中閱讀是運用英語的一個基本技能，較強的閱讀能力有助于學(xué)生對英語的掌控，閱讀能力與其他技能相互作用，能帶動其他幾項語言技能的發(fā)展，同時也為更高的語言成就鋪平道路。因此，閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中有非常重要的地位，閱讀課程的目的在于通過一系列閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生對語篇進行分析并從中獲得信息的能力，也可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會欣賞英語文學(xué)作品，陶冶學(xué)生良好的情操。但我們的英語閱讀教學(xué)卻不盡人意，存在著一些問題。
一、閱讀課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析
（1）忽視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。雖然教師在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中占有重要的地位和作用；但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性才是重要的因素。教學(xué)過程應(yīng)是教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)的能動過程，教師在根據(jù)教材設(shè)計教學(xué)法的同時，應(yīng)該多考慮讓學(xué)生如何學(xué)會掌握知識的方法。而不是只為確保完成教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)中自己在唱主角，過多地重視語法、講解單詞、補充詞組、羅列搭配、分析句子結(jié)構(gòu)。沒能充分設(shè)計一些適合學(xué)生水平和興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生主動參與課堂活動，忽視了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與學(xué)生思考和參與語言實踐的機會。這種模式助長了學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，產(chǎn)生了依賴心理，逐漸缺乏學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。英語作為一門語言，只要掌握了一定的語音語法知識，就可以通過自己的學(xué)習(xí)來提高。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)每個班都有一些愛學(xué)英語的學(xué)生，他們課上認(rèn)真聽課，積極回答問題。課后他們也會花更多的時間和精力在英語學(xué)習(xí)上，有問題時就會主動向他人或老師詢問。更重要的是，這些學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用在了生活中；在生活中遇到不會的表達就會主動查詢學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生現(xiàn)狀使英語閱讀課的教學(xué)收效甚微。一是從學(xué)生的角度來看，獨立院校的學(xué)生中有部分還沒有擺脫高中應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)模式，仍然認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是教師傳授知識給學(xué)生的過程。不能盡快地適應(yīng)及培養(yǎng)大學(xué)英語教學(xué)中的“綜合教學(xué)模式”。綜合教學(xué)模式試圖在具體的教學(xué)過程中從整體上幫助學(xué)生既打好語言基礎(chǔ)，提高語言知識水平，又培養(yǎng)一定的語言使用能力，能夠表達和交流自己的思想，而不是顧此失彼。而學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的過程中，期待閱讀課要么像精讀課那樣講解課文和語言點，要么直接進行閱讀技巧的訓(xùn)練與講解，幫助他們迅速提高閱讀理解能力和閱讀速度，缺乏綜合能力的培養(yǎng)。二是學(xué)生在閱讀過程中普遍存在一些不良的閱讀習(xí)慣，如：回讀、聲讀、譯讀、指讀，遇到新詞馬上查字典，反復(fù)閱讀等。這些習(xí)慣總會不同程度上影響閱讀的速度，影響學(xué)生理解文章整篇的含義，很難把握作者的寫作意圖，更對培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣十分不利。在英語教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力能較好地反映學(xué)生掌握語言的能力，是具備英語實際運用能力的重要組成部分。因此，在教學(xué)過程中更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。另外，學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和閱讀策略，無論什么樣的文章都采取一種閱讀模式，只讀字面意思并對文章細嚼慢咽，字斟句酌，不去理解全文的思想。然而閱讀策略的差異對成績有著決定性的影響，成功的英語學(xué)習(xí)者能卓有成效地調(diào)控自己的閱讀策略。（3）閱讀時間不夠充裕，閱讀量不足。語言是一門實踐課，讓學(xué)生在其語言能力范圍內(nèi)接觸大量的語言材料，是提高學(xué)生閱讀能力的手段和重要途徑。目前英語閱讀教學(xué)僅限于課堂教學(xué)，教師雖然在提高學(xué)生閱讀能力方面做出了大量的努力，并鼓勵學(xué)生課外閱讀或布置課外閱讀任務(wù)，但收效不是很大。大部分學(xué)生都有明確的閱讀目的，但由于專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重或豐富多彩的課余生活，學(xué)生用于課外閱讀的時間普遍較少。學(xué)生課外閱讀普遍缺乏計劃性和長期性，跟著興趣走，并且注重實用性閱讀的傾向，如應(yīng)試類書籍越來越受到青睞。這樣使得學(xué)生知識面狹窄，缺少文化背景知識，直接影響著學(xué)生閱讀能力的提高。因此，學(xué)生的閱讀技巧和策略還需在教師的引導(dǎo)和幫助下進一步提高。（4）教學(xué)資源不足。目前許多院校現(xiàn)有的語音室服務(wù)于英語專業(yè)學(xué)生尚且不足，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的依靠黑板的教學(xué)方法，沒能利用多媒體教學(xué)給學(xué)生提供多角度的信息刺激，調(diào)動學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)的講解課文與語法，限制了閱讀信息量的擴充，也不利于學(xué)生英語應(yīng)用型能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果不理想。
二、改進英語閱讀教學(xué)的對策與途徑
（1）更新教學(xué)理念，改善教學(xué)方法。英語閱讀教學(xué)，不是單純地講解單詞、語法的一項機械式的訓(xùn)練活動，這樣會導(dǎo)致學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)不了解，對文體知識一無所知，無法將所學(xué)的知識聯(lián)系到一起。而應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生獲取完整信息的能力和語言的交際能力，使學(xué)生不但能理解語言形式，而且十分重視語言功能。讓他們能從宏觀角度分析文章的體裁或結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生對語篇分析總結(jié)和邏輯思考能力。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們建立信心，提高學(xué)習(xí)興趣，改進學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題。同時，在教學(xué)中要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，組織好課內(nèi)外各種閱讀活動和指導(dǎo)學(xué)生英語閱讀方法，為他們選材、解疑，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)自學(xué)能力。（2）合理選材，擴大閱讀面，增加閱讀量。加強閱讀不僅能提高閱讀能力，還能帶動語言水平的提升。教師要從觀念上引導(dǎo)學(xué)生，強調(diào)廣泛閱讀的重要性，逐漸使他們重視課外閱讀，改變他們長期形成的英語學(xué)習(xí)只局限于做練習(xí)和精讀課文的觀念，讓他們逐漸樹立課堂學(xué)習(xí)與課下閱讀相結(jié)合的意識。另外要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，選擇好閱讀材料是關(guān)鍵。當(dāng)閱讀材料符合他們的要求時，閱讀會給他們帶來滿足感，閱讀的興趣就濃厚；反之心生厭倦，甚至產(chǎn)生反感。在閱讀材料的選擇上，要使所選擇材料體裁題材豐富且兼顧趣味性和知識性，并適合教學(xué)的實際要求和學(xué)生的實際水平。盡量向?qū)W生推薦讀物的難度和他們的能力相適應(yīng)，也可充分利用網(wǎng)絡(luò)閱讀材料，推薦優(yōu)秀的國內(nèi)外英語新聞網(wǎng)站，可以讓學(xué)生在第一時間接觸最新的詞匯，最直接的感受國外文化。（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。熟練的閱讀者不僅閱讀速度快，而且具有較強的理解能力。閱讀的流暢程度與理解的準(zhǔn)確性是閱讀能力中不可分割的兩個標(biāo)志，沒有一定的速度，理懈得再深，所獲得的信息量太少，不具有實際意義；反之，速度再快不理解甚至誤解原意，也達不到閱讀的目的。由于受傳統(tǒng)英語教學(xué)法及漢語的干擾，學(xué)生在閱讀英語時往往習(xí)慣于讀單詞，而不是讀意思。一遇生詞就查字典，碰到難理解的句子便停下來進行語法分析，盡管花了大量時間，對文章的內(nèi)容依然不得要領(lǐng)，這種閱讀方法不可取。閱讀句子首先要把握關(guān)鍵詞，要分清主次。因此對句子的理解，應(yīng)該是對其內(nèi)容的完整理解，而不應(yīng)局限于逐個單詞孤立意思的理解。閱讀課教師在平時的教學(xué)過程中要及時發(fā)現(xiàn)并給予糾正，培養(yǎng)正確習(xí)慣。在教學(xué)上，教師可采取一些強制性的手段，如課堂上不許學(xué)生使用詞典，采用定時閱讀等等，通過大量地實踐使學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。（4）運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)具有的趣味性、直觀性為閱讀教學(xué)提供了廣闊的平臺。多媒體能夠為閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)逼真的視聽效果，刺激利用形象的畫面刺激他們的多種感官參與到閱讀中來，改變了傳統(tǒng)閱讀課的單調(diào)乏味，也有助于教師向?qū)W生傳授文化背景方面的相關(guān)信息，最大限度地降低閱讀難度，最有效地提高閱讀理解能力。
參 考 文 獻
[1]束定芳．外語教學(xué)改革：問題與對策[M]．上海：外語教育出版社，2004
閱讀教學(xué)的問題及對策范文第5篇
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 存在的問題 見解和看法 教學(xué)方法
【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0094-02
閱讀是人們獲取信息的最常用手段，也是英語教學(xué)的主要目標(biāo)技能。結(jié)合歷年的高考情況來看，閱讀理解題的分值比重越來越大。高考閱讀理解就側(cè)重考查學(xué)生綜合閱讀能力――即抓文章主旨大意，借助細節(jié)、分析、概括、歸納、推斷、文章寓意等方面的能力。這就要求學(xué)生在閱讀速度、閱讀技巧等方面要下大工夫。我們英語教師應(yīng)盡力根據(jù)大綱要求在閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生進行基本的閱讀技巧和能力培訓(xùn)，使能力得到最大程度的提升 。結(jié)合目前的實際教學(xué)情況，本人發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中還存在重重問題，高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量亟待提高。那么，當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)存在的主要問題及原因是什么？解決這些問題的對策有哪些？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對上述問題作粗淺的探討。
首先，傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法在教師的頭腦中根深蒂固。很多老師把閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式，許多教師已經(jīng)習(xí)慣了按部就班地教學(xué)，以詞匯、語法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個零散的語言知識點傳授給學(xué)生，使學(xué)生很難理解文章的含義。教師沒有根據(jù)新時代、新內(nèi)容來做出改變，提高教師的備課質(zhì)量。
其次，采用單一閱讀教學(xué)模式，教師迫于應(yīng)試教育的壓力，為了追趕教學(xué)進度，很多教師在閱讀教學(xué)中，更多地采用灌輸式的教學(xué)模式。沒有認(rèn)真研究過閱讀材料的難易度與學(xué)生實際能力之間的差距，盲目追求數(shù)量而忽視學(xué)生實際的閱讀教學(xué)效果，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動性大為降低。
再次，最重要的是缺乏對閱讀策略的指導(dǎo)。很多教師缺乏對閱讀策略的指導(dǎo)，致使學(xué)生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷。其根源一方面是長期應(yīng)試教育傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，老師和學(xué)生僅僅注重眼前的考試成績，不注重能力的提高和終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)；另一方面是對英語學(xué)習(xí)的誤解，不能很正確理解學(xué)習(xí)的真諦。
針對上面的各種現(xiàn)象，筆者試就英語閱讀教學(xué)提出自己的見解和看法。
一、老師角色的轉(zhuǎn)化
英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡任務(wù)型的教學(xué)活動，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、探究、實踐、參與、合作等方式實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。為此要求老師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌，填鴨式的方法，進而樹立以學(xué)生為主體，以人為本的教學(xué)理念，積極探索能促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。這就要求老師努力從以下兩個方面改變自己的理念，確立正確的教學(xué)觀念。
首先，老師應(yīng)該從知識傳授者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的促進者和合作者。新的教學(xué)理念要求把教師從“知識權(quán)威”的神壇上拉下來。教師不再是知識的傳授者和管理者，而是學(xué)生進行探究活動的有力的促進者和合作者，根據(jù)學(xué)生探究活動的需要而提供有力的幫助。
其次，新的教學(xué)理念要求老師應(yīng)具有多學(xué)科的、豐富而淵博的知識。教師應(yīng)該明白在教學(xué)中，自己所面對的不僅僅是依靠本門學(xué)科知識就能解答的問題，知識的整合性要求教師應(yīng)具備多學(xué)科的、豐富而淵博的知識，才能在幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程中把握正確的探究方向，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入。作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有力促進者和合作者。教師還該明白學(xué)習(xí)活動的規(guī)律，并根據(jù)這些規(guī)律來確定自己的工作重點。
二、避免教師的“滿堂言， 注重教學(xué)方法的靈活性
新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出“課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心的單純傳授書本知識的教學(xué)模式，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”。
任務(wù)型教學(xué)法與以往教學(xué)法有重大差異，它認(rèn)為語言學(xué)習(xí)并非是教授性的而是一種習(xí)得性的行為，它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)任務(wù)。“以學(xué)生為中心，從做中學(xué)”是該教學(xué)模式的核心內(nèi)涵，也可以說把焦點從教師“如何教”轉(zhuǎn)向了學(xué)生“如何學(xué)”。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的陳舊的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)并采用新的教學(xué)方法，例如：“任務(wù)型的閱讀教學(xué)法”。該模式主要框架表述如下： 即“審題”“略讀”“邊細讀邊解題”“復(fù)核”。“審題”，即看清題目及要求，做到有的放矢，心中有數(shù)。該教學(xué)法基于以往的高中英語任務(wù)型三步活動閱讀教學(xué)模式，就是教師根據(jù)所閱讀的內(nèi)容確定目標(biāo)和任務(wù)，并采取適當(dāng)?shù)幕顒臃椒ǎ肿x前、讀中和讀后三步進行；以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以文本為中介，以任務(wù)為依托，交往活動貫穿于閱讀教學(xué)過程的始終；創(chuàng)設(shè)情景，巧妙引入，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自覺嘗試，并根據(jù)學(xué)生口頭和書面反饋的信息適當(dāng)指導(dǎo)，從而使學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式下完成相應(yīng)閱讀任務(wù)，掌握英語閱讀技巧和學(xué)習(xí)的策略，使學(xué)生的閱讀能力和英語運用能力都得以提高。
總之，閱讀是一種積極思考、理解和吸收信息的活動。閱讀能力的提高始于基礎(chǔ)，重在方法，貴在堅持。這就要求教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀過程中相互配合，積極探索有效的學(xué)習(xí)方法按照《普通高中英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，圓滿地完成高中英語閱讀教學(xué)的任務(wù)，最終讓學(xué)生逐漸減少教師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)會自主使用閱讀課中的問題學(xué)習(xí)策略，形成自主學(xué)習(xí)英語的能力，為今后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
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