創新意識的概念
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創新意識的概念范文第1篇
關鍵詞：新課標；教材；審美；發展；文化；課改
一、新教材的新創意
以往的音樂課程和教材強調知識、技能的掌握，把基礎階段的音樂學習定位于為專業學校輸送人才、培養少數音樂尖子學生上。課堂教學以教師為主，學生覺得枯燥、乏味。學習方式上強調學生的獨立學習、接受學習，教學媒體單一。新課程則是以學生的活動為中心，注重學生多方面的發展。學習方式上強調合作學習、探究學習、互動學習，重視信息傳遞上的多樣性，重視多媒體教學，教學生動活潑，具有創新性。通過一兩年的試用，教師們普遍反映，新教材在以下幾個方面很有創意。
1．以審美為核心
音樂教育的本質是審美教育。美的感染必須通過自身的體驗才能獲得，因此音樂審美不僅要體現在音樂教師的教育觀念中，更要體現在音樂教學的活動中，體現在活動的全過程。新教材以培養學生終生喜愛音樂為基礎，“以興趣愛好為動力，面向全體學生、注重個性發展、重視音樂實踐”，貼近學生生活。教材充滿著童趣和創意，讓學生在輕松、快樂的氣氛中體驗音樂的美，享受音樂與他們之間的情感交流。如一年級第三單元《可愛的小動物》就設計得很好，教學的導入以模仿為主，讓孩子模仿小雞、小鴨、小羊、小牛等的叫聲，并貫穿節奏的練習，在玩的過程中過渡到歌曲《有趣的聲音》中去。在學習歌曲《有趣的聲音》的時候，老師采用與學生一問一答的教學方式，更是給這些剛入學的孩子們提供了交流與展示的舞臺。在教學中，每一個學生都以積極的態度學習，與他人合作，快樂地完成每一項教學任務。
2.以學生發展為中心
以往的教學理念建立在“以教師為中心”的基礎上，強調教師是教育的主體，學生通過教師的傳授去獲取知識，因此學生往往處于被動的學習狀態中。現代的教育理念，強調學生的學，以學生為本，從持續發展、終身教育的視角去考慮問題。它所編寫的內容貼近學生的學習經驗、生活經驗，為學生所熟悉、了解，能更好地引導學生喜歡音樂課，并對其產生濃厚的興趣，讓音樂成為生活的一部分。
3.以音樂文化為主線
近年來國內外的音樂教材，很重視音樂文化素質的培養。新教材的內容強調了音樂與人、音樂與社會、音樂與民族、音樂與大自然的聯系等，把音樂置于大文化背景之中，豐富學生的情感體驗，拓展學生的文化視野。
二、課程改革帶來的反思
1.要更深層次地進行課程改革，改變一些流于形式的課堂教學模式。尤其是在教育教學的過程、方法、知識與技能的教授，態度與價值觀多元目標的實現等方面，應該更深入地進行探討、整合。對教材使用中發現的問題能有自己的見解，不盲從。著力改變那些浮于表面形式，而不能讓學生學有所得的課。改變那些在熱鬧的表象下,學生還是教師手中的道具，還是被牽著線表演的木偶的局面。
2.要改變教師中存在的兩種常見的思維定式。一是從眾定式。有些教師觀摩了一節有特點的好課后，在他今后的課堂上基本就是照搬、模仿，沒有太大的改變，使自己的教學好像有了一個框子，難以突破，缺乏創新。二是經驗定式。往往是一個教案可以在幾個課改實驗班去上，不管班與班之間的不同，學生之間的個性不同，容易陷入單純模仿或受習慣勢力左右的境地。
3.在音樂教學中要彰顯師生平等的態勢，加強互動，教學相長。只有建立和諧的師生關系，確立學生在課程開發中的地位，尊重學生的自由選擇，把人的主動發展視為重要目標，才能激發學生探究學習的興趣，努力尋找“人文性”與“探究性”的有機結合點。
總之，音樂教師只有重新審視音樂課程的標準、理念，在研究和思考狀態下認真學習，不斷反思、不斷進取，認識到音樂教學應該盡可能地做到生活化、社會化、多元化與個性化……才能做一名合格的、優秀的音樂教師。
參考文獻：
創新意識的概念范文第2篇
1采用脫離開教材的課堂訓練培養學生進行創新思維
傳統的數學教學活動采取的是依托于教材進行的教學，學生在數學學習中往往不自覺地形成一種思維慣性，教材所提供的答案為標準答案，以教材所給出的知識作為學習與記憶的方向，而陷入這種思維慣性當中，學生就會過度依靠對教材的死記硬背而不去主動思考數學方法與數學概念的含義，而要打破這種思維慣性，需要教師在具體的教學活動中，具有脫離開教材設計課堂訓練的能力，教師要通過設計出脫離教材的課堂訓練讓學生去進行數學思考和數學問題的解答，這樣學生沒有固定的標準答案可以參考而只能運用掌握的數學方法進行思考和探索，這樣才能真正提高學生的創新意識，使得學生具備深入理解數學知識與運用數學理論和方法認知數學問題，解答不同數學問題的能力。
2構建自由的課堂學習氛圍，激發學生創新意識
傳統的小學數學教學模式當中教師具有絕對的權威，學生只能被動接受教師單方面自上而下地傳授數學知識，而不具備質疑教師和與教師平等對話的權力，而這樣一種教學模式久而久之會造成對學生數學學習思想的禁錮，使得學生養成任何問題都聽老師的，自己不會獨立思考，不主動在數學學習上探索求知的不良習慣。而這樣一種不良習慣的養成對于學生的數學學習是十分不利的。而要避免數學教學上的這種弊端，首先教師要努力構建自由民主的數學課堂學習氛圍，通過鼓勵學生大膽質疑，自由地發表自己的看法來激發學生的創新意識，要讓學生認識到，在數學的求知與探索方面，只有掌握正確的方法是最佳的學習方式，而非服從與某個權威。要能夠通過掌握正確的方法以后活學活用，舉一反三，就算老師在數學問題上也有可能出現錯誤，學生面對老師出現的錯誤也要大膽指出而不應該盲從。要讓學生認識到，在數學學習中，自己才是學習的主體，老師只是一個數學學習的輔導者和幫助者，學生可以自由地探索與思考，也可以不按照老師教的方法而用別的方式創造性地去解答數學問題。
3結合日常生活學習數學，提高學生的創新意識
數學學習屬于一門高度抽象化的基礎理論學習，對于小學階段的少年兒童來說，很多數學概念與數學知識就是一大堆抽象而難以理解的符號，對于這樣的數學知識的學習無異于硬把自己不愿意接受也不容易理解的知識硬往腦袋里塞，這一年齡段少年兒童在邏輯思維方面能力尚未完善，對于抽象概念的認知能力十分欠缺，而數學當中大量的定義公式都非常抽象，很難吸引這一年齡段少年兒童的興趣與注意力，因此學生在數學學習上很容易產生抵觸情緒與畏難心理。教師如果無法從數學知識的認知與理解方面改善學生的數學學習方法，學生就很難在數學學習上取得良好的效果。而要解決小學學生畏懼數學，難以理解數學概念的問題，應將抽象的數學知識與現實生活中的某些現象進行聯系，使其變得直觀而且容易理解，從而促進學生學習數學的興趣，教師可以對小學數學教材當中的數學知識和概念進行課前深入的教學設計，使教學內容可以與小學生熟悉的日常生活聯系起來，將抽象的數學知識轉化為直觀可感的現實生活中的某些現象，通過結合現實的教學講解來讓學生更好地理解與掌握數學。例如在小學六年級百分數的教學中，教師可以準備一些日常生活中常見的帶有百分數的物品如：飯店的打折廣告、飲料瓶子上的成分說明、一份帶有統計數據的報紙等等，教師先進行百分數數學知識的講解，然后讓學生在教師提供的不同日常物品上找出哪些數字屬于百分數，哪些不屬于百分數，百分數有什么特征。
4在學生中樹立學習榜樣，培養學生的創新意識
創新意識的概念范文第3篇
關鍵詞：中學；物理；教學；創新
中學教育承擔著為培養創新人才奠定素質基礎的重任，為適應時代要求，中學物理教育的中心應轉移到為提高中學生的科學素質尤其是創新意識與創新能力這方面，在物理知識、物理方法、物理思想及基本科學精神上實施素質教育，使學生在現代化社會中生存，以及在進一步接受高等專業教育的過程中具有相應的創新能力和創造力。
1.批判性思維培養
批判性思維是在充分理解的基礎上，積極主動地以高標準自覺清晰地審查和監控思維諸要素的過程，以區分特定思維的好壞優劣，并著重指出、分析和糾正其中的缺陷，從而達到改進創新的目的，故批判性思維是培養學生的創新意識與創新能力的重要途徑之一[1]。批判性思維不會隨著年齡的增長而不經訓練自然具有，批判性思維需要審慎持續地引導、示范與練習才會獲得，而初中物理課程，無疑是一個培養批判性思維的途徑。美國明確將學生具備批判性思維作為其中學科學教育的重要目標之一。我國的中小學教育雖然也認識到了對學生批判性思維的培養，但其在作為批判性思維培養重要載體的中學物理教材中的設置卻顯得含蓄、隱性以及不盡合理，在中學物理課堂教學中對批判性思維培養也缺乏足夠有效的實踐探索。可以進一步從以下方面培養學生的批判性思維，從而培養學生的創新意識與創新能力：從概念分析、定理定律與公式運用中培養學生的質疑態度；在錯誤評價和方案評價中培養學生的批判精神。在教學實踐中，教師可以將容易混淆的知識有針對性地設計成概念辨析題，讓學生經常性地辨析易混淆的知識點，不斷地分析比對，促進學生掌握辨析的方法，提高辨別是非的能力，從而培養學生敢于質疑的態度。
2.合作性學習培養學生的合作創新意識與能力
合作創新是現在科學研究不可或缺的一種實現形式。為了適應新時代對協同創新人才的培養，中學物理教學過程中應當引入和加強合作性學習方式，課程教學中適當采用分組合作互動學習的方式完成課堂的教學[2]。將學生分配到不同的小組中，盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，彼此相互指導、相互學習。讓學生去認識不同的對象，聽取不同的看法，分享彼此的經驗，從而使合作小組活動中有更多、更豐富的交流與碰撞，可以激發出更多、更新穎的觀點，達到培養學生創新意識與合作創新能力的目的。如在教學浮力大小與液體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物體的形狀等因素之間的關系時，可以讓每個小組不同成員分別研究其中某個因素對浮力大小的影響，再通過相互討論不斷加深自己的理解，創新意識與創新能力也在相互討論過程中得到加強，合作協同學習與協同創新能力也得到一定的鍛煉。
3.重視猜想與假設
牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。”猜想是創新的源泉，合理、科學的猜想是科學發現與創新的重要途徑。假設是為了給猜想提供一個可供實踐和驗證的客觀條件，使最初的猜想有一個可供驗證的依據。具體地說，它就是猜想的深入[3]。正因為有了各種假設，才激起了學生對科學知識的無限渴望和一究到底的積極性。同時，假設也為學生提供了一個自主探究的廣闊空間，為學生創新能力的培養提供了舞臺。在學生探索未知知識領域時，在已有知識事實的基礎上，運用非邏輯手段而得到的一種假定，是一種合理推理。猜想與假設一旦能得到實驗結果的支持，它就成為科學結論。故通過猜想能切實開發學生的智力和想象力，培養學生的創新意識與能力。
在物理課堂教學過程中，教師充分利用猜想與假設，來培養學生的創新意識與能力。
（1）引導學生把日常生活經驗跟探索物理規律結合起來，提出猜想與假設。如在介紹重力時，可以假設：一旦人失去了重力會怎么樣？如果任何物體都失去了重力的話，會導致什么后果？通過一系列的假設，加深學生對重力的理解，引發學生的創造性思維。
（2）運用類比聯想、類比推理、逆向思維等各種方式來引導學生進行猜想與假設。如在講授導體電阻大小與導體的長度、橫截面積、材料等因素的關系時，可以先假設許多人過隧道，什么因素能影響人的順利通過？學生根據日常生活經驗得出結論：隧道的長度、寬度及隧道是否平坦等因素。通過類比把導體看作隧道，自由電荷比作人，讓學生猜想電阻的大小與導體的長度、橫截面積、材料等因素的關系。教師應從多方面創造學生提出猜想與假設的有利條件，進而引發學生創造性思維，培養學生的創新意識與創新能力。
4.加強實驗對創新意識與創新能力的培養
物理學是一門實驗科學，實驗是物理學的基礎。物理學的概念、規律及公式等都是以客觀實驗為基礎的。許多物理學的猜想與假設需要通過實驗來驗證，可以說實驗是創新實現的主要手段[4]。
實驗是培養學生創新意識與創新能力的一個主要途徑。學生通過操作實驗儀器、觀察實驗現象和分析實驗結果，一方面使觀察能力、思維能力、操作能力都得到初步的鍛煉。而敏銳的觀察、熟練的操作又是創造性思維得以產生的基礎。故在中學物理教學過程中，應加強實驗對創新意識與創新能力的培養。在實驗教學設計中，既要關注學生動手能力的訓練，更應從實踐與思維、動手與動腦的相互聯系來認識實驗對培養學生創造性思維與創新能力的作用。
總而言之，中學物理作為中學生學習的一門主要的自然科學，在培養學生的創新意識與創新能力上起到至關重要的作用。本文結合中學物理的學科特點，對怎樣在教學過程中更好地實現學生創新意識與創新能力的培養進行了初步的探討，并指出應該加強從包括批判性思維培養、合作性學習方式、猜想與假設的重要性、實驗等在內的4個方面來培養學生的創新意識與創新能力。
參考文獻
[1]程軼峰.初中物理教學中批判性思維培養的理論及實踐研究[D].武漢：華中師范大學，2011.
[2]周春寶.初中物理探究學習過程性評價探索[D].南京：南京師范大學，2008.
創新意識的概念范文第4篇
關鍵詞：初中；數學教學；創新思維；探討
一、引言
知識經濟已現端倪，也是今后發展趨勢。民族的進步需要創新人才的貢獻，國家綜合國力的提升需要創新人才。同志曾在兩院院士大會上的講話中明確指出：“在尊重教師主導作用的同時，更加注重培育學生的主動精神，鼓勵學生的創造性思維。”當前積極提倡的素質教育，培養高素質人才，已得到廣大群眾及相關部門的共識。而所謂的高素質人才，不是只光光具有高學歷，更需要創新精神和能力，高素質人才的核心能力就是創造性思維能力。初中是人生接受學校教育的中轉站，該時期培養的創新性思維能夠為今后的大學或職業教育深造提供堅強有力的后盾。當前初中數學教育存在著不少問題，比如學生在學習中存在死記硬背、對公式靈活運用的能力不強、刻板僵化、唯書唯師等情況，因此有必要加強創新思維的培養，在數學教學環節中切實落實對學生創新思維的培養。
二、數學創新性思維的概念及特征
探討在初中數學教學中培養學生創新性思維，就有必要先了解數學創造性思維的概念及特征：
（一）數學創新性思維的概念
所謂創新性思維是指有創見性的思維，人們通過這種思維不僅可以揭示出事物的本質及其內在聯系，而且還能在此基礎上產生新穎的、獨創的、有實際社會意義的思維。數學創新性思維是指能主動的、獨創地提出新的觀點與方法，解決新問題的一種思維品質，它具有獨創性和新穎性。而學生數學創新性思維是個體在強烈的創新意識指導下，把頭腦中已有的知識信息重新組合，產生具有一定意義的新發現、新設想及與眾不同的方法。學生的創造性思維不一定具有社會價值，但對學生個人創造性思維的培養具有非常重要的意義，因此，在教學過程中，必須有意識地培養學生的創造性思維，使學生形成良好的思維品質。
（二）數學創新性思維的特征
數學創新性思維發揮著大腦的整體工作特點及下意識活動能力，完整地把握真數與形的關聯，數學創新性思維不僅具有創新的特點而且具有數學思維的特點，是兩者的有機結合，具有的相關特征如下闡述所示：數學創新性思維具有創建性、新穎性的標志；積極地創造性想象與現實統一是數學創新性思維的重要環節；發散思維與邏輯思維相結合是數學創新性思維的基本模式；專注與靈感是創新性思維的重要特點。
三、在數學教學中強化思維訓練以培養學生創新思維意識
在初中數學教學中，培養學生的創新思維能力，按照不同的教學內容，采用不同的教學方式，以針對性提高學生創新意識的能力。
（一）適當時機進行統攝思維訓練以培養學生的創新性思維
數學內容教學到一定階段后，有必要進行統攝思維訓練，以增強學生的創新思維意識及能力。統攝訓練是對學過的數學相關的概念、定理、單元章節等進行系統的復習，并且進行技巧性的總結歸納，掌握知識的內在聯系，理順知識的脈絡，編織良好的知識網絡。采用統攝培訓教學方法主要是為學生創新性思維發揮打造良好的基礎。
（二）恰當地進行批判性思維以培養學生的創新意識
批判性思維是學生對自我解題思路的冷靜分析，對解題結果的重新審核。在數學解題中采用批判性思維就能夠不斷對解題的思路及結果進行完善，不斷找到新方法、新思路。批判性思維不僅僅是對學生自己解題思路的審核，而且能夠科學的分析教師教學的一切，打破唯書唯師論，學生經過自己對問題或者解題思路進行系統的考量，更能夠進一步的接受所學知識。為了能夠讓學生有不少機會進行批判性思維鍛煉，在數學教學過程中，教師可以有意識地適當出一些改錯題或判斷題等題型來發展學生思維的批判性，加強創新意識的培養。
（三）不時地進行直覺思維訓練以培養學生的創新意識
數學直覺思維是建立在對客觀數學知識掌握及熟悉的基礎上發生的，是平時數學知識的積累與沉淀的一種良好反應，表現在數學問題上就是沒有嚴格的邏輯推理、沒有進行理論推導時就能夠感覺到問題的結論。直覺思維越過中間環節，不像邏輯思維要經過嚴格的論證與推理等中間環節，就像英語學習中所謂的“語感”。在數學考試中，需要強烈的這種直覺思維，因為有著良好的直覺思維能夠形成良好的解題思路，不但準確率高，而且節約考試寶貴的時間，體現解題的高效率。因此在教學中，首先，教師就應該不時地對學生進行示范，讓學生體會到直覺思維的魅力；其次，教師在教學中多設置直覺思維的題目，在學生毫無準備下突問學生用直覺思維解決問題；最后，要充分運用啟發式教學，有效地發展學生直覺思維。
（四）針對性地進行逆向思維訓練以培養學生的創新意識
在兵法上強調迂回，其實生活中很多事情亦如此。當一個問題在正面難以找到突破口時，就應該從其他的角度下手，沖破思維定視，間接求解，利用正難則反的思維。數學中存在著不少的證明題，就可以利用這一思維，在數學教學中教師就應該有針對性的設置逆向思維的題目，引導學生靈活地轉換觀察和分析數學問題的角度，讓學生充分看到逆向思維的功能。
（五）有機地進行集中思維與發散思維訓練以提高學生的創新意識
在數學教學中進行集中與發散思維訓練，針對某個知識點或者是某個問題進行發散，對于散亂的知識點進行集中，總結。創新性思維基本成分包括集中性與發散性思維，所謂集中性思維就是利用已有的信息按照一般的單一模式，得出一個正確的答案。發散性思維是根據某個知識點沿著不同的方向去思考、探索，聯想到更多的解決問題方案，這些方案不一定都具有價值，需要評判、篩選、提煉、升華。集中性思維是發散思維的起點和歸宿，兩者相輔相成，要培養學生的創新意識就不能夠單單從集中性思維或者發散性思維進行培養，而應兩者進行有機地結合，才能發揮效用。
參考文獻：
[1]陳奇峰.試談在數學教學中學生創造性思維的培養[J].科技資訊，2010（03）.
[2]李曉龍.也談數學教學中學生創新意識和創新能力的培養[J].科教園地，2009.
[3] 陳實.創新思維——數學教育的核心[N]；學知報；2011年.
創新意識的概念范文第5篇
艾紅妹
（吉林師范大學研究生學院，吉林 四平 136000）
摘 要：數學是基礎教育的主要內容，其核心功能是發展學生思維能力，促進創新意識和實踐能力的培養．數學課堂教學是培養學生創新意識的主要途徑．本文討論了通過幾方面優化數學課堂教學即：首先要營造良好的教學環境、師生關系．然后創設教學情境，激發興趣．最后在教學中使學生掌握數學思想、思維方法而主動地去探究解決問題．使學生創新意識和實踐能力得到培養和發展，真正落實對學生的素質教育．
關鍵詞：優化教學；創新意識；教學環境；思維過程
一直以來“為什么產量上‘中國制造’的生產大國卻在‘中國創造’知識創新方面難以在全球競爭中有所作為”的話題成為社會各階層關注的熱點；“為什么我們的教育總是培養不出杰出人才？”的疑問一直是教育界、知識界、學術界關注的問題．這就使我們必須清醒地認識到：傳統應試教育下滿堂灌注、死記硬背磨滅了學生學習的興趣和好奇心；崇尚書本、題海戰術抑制了學生創造性思維的缺憾仍然存在，致使創新型、實用型、復合型人才的緊缺，無法適應我國知識經濟社會又好又快的發展要求．所以在2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確了教育目標：以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，優化知識結構，著力提高學生的學習能力和適應社會的能力．而數學本身獨特的知識結構決定了其理論和思想方法是人類認識世界、研究和解決各種實際問題的基本思維方法．所以，數學教學在創新型人才培養中具有其他學科不可替代的重要作用.
一、培養創新意識是中華民族實現偉大復興的需要
清華大學中國國情研究院院長胡鞍鋼曾指出：“教育興，國家興。教育是經濟發展，國家繁榮的最好途徑。”《世界科學報告》中曾深刻指出：知識的差距是發展中國家與發達國家的差距所在．而知識的差距歸根到底就是人才及造就人才的教育的差距．這說明：教育、人才能力的強弱是能否提高國家綜合國力的重要因素，只有“頭腦強國”才能支配世界．面對全球經濟、科技、教育等領域的激烈競爭，要么創新，要么衰退．所以，既然青年學生是最具有思維活力、最樂于接受新生事物、最富有創新能力的特殊群體．中國未來的全新發展勢必要依靠著善于產生新穎思維的創新型人才．所以，只有從培養學生的創新意識著手，加快人力資源強國的轉變，完成我國各方面發展的需要，才能實現中華民族的偉大復興．
二、全面認識創新意識
（一）創新意識的含義及其作用體現
首先來講，創新意識是人類思維活動中的一種積極的、富有成果性的表現形式，是創造性活動的前提，是根據需要創造出前所未有事物的動機、愿望和設想．它的本質表現在：代表著人類奮斗的明確目標、價值追求，是持久創新、理性態度的推動力量，成為喚醒、激勵和發揮人潛在本質的重要精神力量．
對于創造，《中國大百科全書教育卷》認為“根據一定的目的和任務，開展能動的思維活動，產生新認識、創造新事物的能力．”可見，我們強調的創新意識不同于創造，也有異于創新能力，是產生創造前的精神表現，是形成創新能力的必須態勢．只有具備強烈的創新意識，才敢想前人沒想過的事，敢走前人不曾探索的路，敢做前人從未進行的創造．
（二）了解學生創新意識的表現
《全日制普通高級中學數學教學大綱》把創新意識界定為：對自然界和社會中的數學現象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會從數學的角度發現和提出問題，進行探索研究．
學生的創新意識是一種內在動力，是一種愿望，是一種渴求知識的激情．它可以是：在數學學習中對某些定理、公式、例題的結論或其本身產生興趣，主動從不同角度、不同層次或不同范圍來進行驗證、改組或延伸；又可以是樂于獨立思考分析，善于提出問題和假設推理性地做出判斷，并積極用不同的方式進行求證和檢驗；也可以是對于產生的問題或結果大膽評判是否正確和優良，求新立異，提出新見解，運用新穎的方法來解題時所表現出的學習態度和思維習慣等等．
在教學中教師只有充分理解和認識了學生創新意識的特點和體現，才能明確目標，適宜地轉變教法來優化課堂，用新穎的教學思維改善教學，懂得如何在數學教學中培養學生的創新意識，發展學生的創新、實踐能力．
（三）具備創新能力的教師是培養學生創新意識的關鍵保障
教師是改革教育事業的主要依靠力量，教師的素養如何直接關系到我國教育事業的興衰成敗．新課程改革的同時也賦予了教師更高的要求、更大的責任．所以，要想培養學生的創新意識，教師首先要具有創新能力，其實質在于突破“教師教材學生”這一固定的模式，從發展學生創新意識的戰略出發，別具匠心地“破解”教材、“重組”內容，將創新意識和實踐能力有機地滲透到整個教學過程中去，以獲得教育的新穎性和高效率；其次要善于各種教學活動，成為教育的“臨床專家”能夠像醫生那樣進行“分析”、“診斷”、“假設”和“開處方”，解決問題；最后要具有反思和總結能力，及時更改不適宜的方法和手段，真正轉變“學有所教”到“學有優教”的教育狀況，切實落實對所需人才的培養．
三、優化數學課堂教學實施培養學生創新意識
轟轟烈烈的課程改革在全國已經展開，探索有利于學生主動發展和其創新意識、實踐能力培養的課堂教學方法，已成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題．教育家贊科夫曾指出：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效地作用．”，由此，優化課堂教學應當從內在的思維活動方面來進行會更為有效．優化氛圍，挖掘“一石激起千層浪”的動機，奠定興趣基礎；優化情境，激活培養開端；“授生以思”來開辟思維道路，實踐創新培養．
（一）優化數學課堂氛圍是培養學生創新意識的必要基礎
課堂氛圍是由師生的感覺、思維、情緒以及心理定勢等多種因素相互作用形成的綜合心理狀態．巴班斯基曾說：“一個很重要的教學原則就是為進行有效教學創造良好的條件．”正如《新課程標準》中所指出的：數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程．那輕松和諧的課堂氣氛和師生關系就應當是適宜創新發芽的“氣候”和“土壤”，所以教師應著重以下方面：
首先，要營造一種活躍、寬松、開放的環境．學生能敢問、敢說、勤于動腦，大膽發表自己的見解，真正落實“人人學有價值、獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展”的教育理念．其次，教師只有真正做到“學為人師,行為人范”，尊重愛護體貼學生，使“師生關系”優化為“朋友關系”．學生才會以主動的態度和方式去探究知識，會像與朋友一樣同教師一起探究．課堂氛圍的優化對學生而言意味著心理壓力的驅除，思維、心態的開放，有利于思維的發展，是培養創新意識的必要基礎．
（二）優化課堂教學情境是培養學生創新意識的有效起點
贊科夫曾提出：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學情境設計得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋就將落空．”美國心理學家布魯納說過:“學習的最好刺激乃是對材料的興趣．”所以，利用數學在實際的應用和教材內容的結合，再加上對學生身心發展規律的認識，精心優化教學情境，使學生主動參與學習，體驗到知識的遷移和創造是培養創新意識最簡單、有效的起始方式．這需要教師注重來源于生活并應用于實踐的數學知識，加強打通生活世界、書本世界與網絡世界之間的界限，使課堂教學不僅生活化、趣味化且現代化．在教學中提出有價值的問題，如生活中的彩票、商場抽獎的中獎概率是多少；直線和圓的方程中的線性規劃初步；圓錐曲線中聯系行星、衛星運行軌道；洗衣機按什么程序運行有利節約用水；林場主怎樣經營既能獲得最高產量、又能實現可持續發展；向銀行貸款時，知道錢數和時間的情況下，應支出的利息數是多少；一件好的產品怎樣營銷才能快速得到市場認可、產生良好的經濟效益等．這樣能吸引學生的注意力，將抽象的數學概念建立在生動、豐富的生活背景上，將數學學習變成為用數學、聯系生活中的數學．
情境的創設本身就是一項豐富多彩的創造性活動，教學中的優化可以是創設議論情境，啟發學生深刻思維；創設應用環境，培養學生創造性思維；利用多媒體創設動態情境，促進學生敏捷思維等．發揮其本質作用，就是培養學生創新意識的良好開端．
（三）優化數學思維教學是培養學生創新意識的實踐途徑
不可否認地，全面的知識結構是形成新創意的素材．但這并不是說，光憑知識就能形成創新意識、擁有創造力，沒有培養途徑的實踐，一切都是徒然．正所謂，教無定法，妙存一心．優化的教法無非就要學生學會理論的創新和實踐．數學的創新離不開思維的轉變，因此，“思維教學法”即通過優化教學方法將教師教的過程與學生學的活動有機地聯系起來，應貫穿于教學過程之中，繼而實現教學目標．也就是說，教師在教學實踐中不用刻意去追求教授學生運算的技巧和方法，而應將重點放在思想的傳授上，用在長期教學和科研中所積累起來的、對數學思想方法的體會去啟迪學生的創新思維，充分展現數學的思維過程．如講概念，特別是一些重要概念，應有引入的過程；講定理應有產生的過程；講證明應有分析的過程；講對答題時應有嘗試和探索思路的過程；講優化問題應有對比的過程.讓學生重走數學知識發現之路，體驗用數學思維去思考和解決問題，領略前人創新的真諦，從而增強創新的欲望，這是教學的一個重要環節．第二，引導學生注意數學問題的引申和推廣．拓展知識空間，從深去探索、從寬去發現，啟發學生運用歸納和類比，加強相似性思維．第三，引導學生進行數學猜想．牛頓曾說：“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發現．”所以，進行猜想是思維的直覺表現，一些好的直覺推斷常常是某些理論、定理或定律的萌芽．可見，培養敏銳的直覺思維是培養創新意識所不可缺少的．第四，倡導學生養成發散思維的習慣，從各個方向進行思考，發現線索．敢于大膽聯想、突破繁文縟節，沿自由的方向延展意識空間．
正如德國著名教育家第斯多惠所說的：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞．”而學生在學習中的思維既不是自發的，也不是靠教師引導就能激發的．即使教師講得再明白透徹，也代替不了學生的思考．所以，只有通過數學思想的滲透、數學能力的提高，真正喚醒學生的思維潛能，才能實踐創新意識的培養．
綜上，創新意識的培養并非一日之功．教師應在教學中著重引導學生活用數學思維解決問題，把“應試學習”的出發點轉移到“創新學習”上來，使數學課堂成為培養學生創新意識的根據地．正如教育家劉國正先生所說：“就課堂教學來說，不是我教你學，也不是你啟我發，而是教與學雙方做到和諧的交流．教師引導著學生，學生也推動著教師．教師得心應手，學生如坐春風，雙方都欲罷不能，其樂融融．”所以，在新課程教育理念的指導下，教學中以學生為主體，精心優化課堂教學，讓學生的創新意識和實踐能力得到充分培養，在數學思維火花的引燃下，創新之火定會熊熊燃燒！
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