心理學(xué)的生理學(xué)基礎(chǔ)

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心理學(xué)的生理學(xué)基礎(chǔ)范文第1篇

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生對(duì)老師存在有依賴(lài)心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)新精神。

學(xué)生依賴(lài)心理過(guò)強(qiáng)的原因有以下兩個(gè)方面：一是學(xué)生從小養(yǎng)成“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的習(xí)慣，家長(zhǎng)不讓孩子做任何家務(wù)活，挫傷了他們的動(dòng)手能力，抑制了他們主動(dòng)探索的能力，表現(xiàn)為“知難而退”；另一方面，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師也放不開(kāi)手腳，總想手把手地把學(xué)生教會(huì)，習(xí)慣于讓學(xué)生一步一步地模仿硬套，課前不布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，上課不要求學(xué)生閱讀教材，課后也不布置學(xué)生分析教材，常常是一塊黑板、一道例題和演算幾道練習(xí)題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造精神被扼殺，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性逐漸喪失，他們常常是期望老師對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納概括并分別地一一講述，突出重點(diǎn)和關(guān)鍵，期望教師提供詳細(xì)的解提示范，便于自己一步步地模仿硬套。在這種情況下，學(xué)生體會(huì)不到“學(xué)習(xí)高峰的體驗(yàn)”，也感覺(jué)不到自己智慧的力量，體驗(yàn)不到創(chuàng)造的樂(lè)趣。

消除這種心理的方法，我們數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上，把握學(xué)生的心理狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正領(lǐng)悟和體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣，進(jìn)而愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好。這就要求教師一是要深入調(diào)查研究，了解學(xué)生的實(shí)際，包括學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、家庭環(huán)境、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)策略和水平等等；二是要重視教法研究，既要有利于學(xué)生接受，又不包辦代替，讓學(xué)生充分動(dòng)腦，加之動(dòng)手，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握解題過(guò)程，掌握解題方法；三是要重視學(xué)法指導(dǎo)，即重視數(shù)學(xué)方法教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)范圍廣泛，內(nèi)容豐富，它包括指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材，審題、答題、進(jìn)行知識(shí)體系的概括總結(jié)，進(jìn)行自我檢查和自我評(píng)定，對(duì)解題過(guò)程和數(shù)學(xué)知識(shí)體系、技能訓(xùn)練進(jìn)行回顧和反思等等。

心理學(xué)的生理學(xué)基礎(chǔ)范文第2篇

關(guān)鍵詞：教學(xué) 科研 生產(chǎn) 實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：F240；G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2017）01-199-02

“尚德、博學(xué)、濟(jì)世、興邦”是筆者所在的佳木斯大學(xué)的校訓(xùn)，它的哲學(xué)意義在于認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的統(tǒng)一，只有通過(guò)培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才，才能把此哲學(xué)意義轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實(shí)中來(lái)。我校的農(nóng)業(yè)電氣化專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)定位于“寬口徑、復(fù)合型”、面向基層、應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才。為此本文基于“產(chǎn)、學(xué)、研”，進(jìn)行了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究。

一、問(wèn)題及培養(yǎng)模式

近年來(lái)，高等教育不斷被“就業(yè)難”所困擾。一方面是許多高等院校研究生畢業(yè)生難以找到工作，另一方面是企業(yè)單位所需的人才無(wú)處可求，造成這一矛盾的原因雖然是多方面的，但直接反映出高等教育人才培養(yǎng)模式與社會(huì)發(fā)展需求的不相適應(yīng)，培養(yǎng)人才效益差。具體表現(xiàn)為理論和實(shí)踐的割裂，學(xué)與用的分離，教與學(xué)的脫節(jié)，從而顯現(xiàn)出了“產(chǎn)、學(xué)、研”培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才的必要性。另外，與科研院所和企業(yè)不同，大學(xué)的科研學(xué)術(shù)平臺(tái)不僅要出高水平的成果，更要有利于人才的成長(zhǎng)。從大學(xué)發(fā)展看，大學(xué)的科研實(shí)踐活動(dòng)從來(lái)沒(méi)有脫離教育。在我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念影響下，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)行為對(duì)大學(xué)的教學(xué)和科研存在認(rèn)識(shí)上的偏頗：認(rèn)為科研就是“成果化”的科學(xué)研究，而把教育活動(dòng)局限在了教材和課堂上。這種認(rèn)識(shí)實(shí)際上是狹隘的科研觀和教育觀，它割裂了科研和教學(xué)天然的一體關(guān)系，嚴(yán)重束縛了大學(xué)教育中“寓教于研一體育人”的自然活動(dòng)。這種認(rèn)識(shí)使得大學(xué)在日常管理過(guò)程中，針對(duì)教師自然個(gè)體采取了教學(xué)、科研分開(kāi)考核的評(píng)價(jià)體系，從而導(dǎo)致了“教學(xué)、科研兩張皮”現(xiàn)象。目前，我校的工科研究生存在課堂教學(xué)與創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練脫節(jié)的矛盾；科技創(chuàng)新熱情與后期持續(xù)投入的矛盾；學(xué)生個(gè)體發(fā)展與團(tuán)隊(duì)精神欠缺的矛盾；學(xué)生極需指導(dǎo)與教師投入之間的矛盾等等。教育的內(nèi)涵已經(jīng)沖出了校園和課堂，跨時(shí)空的新教育思想和理念正在形成。高等學(xué)校要提升創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，首先必須突破傳統(tǒng)對(duì)教學(xué)和科研的狹隘認(rèn)識(shí)，使學(xué)生以課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)。真正做到“產(chǎn)、學(xué)、研”融合，調(diào)動(dòng)和激發(fā)起教師和碩士學(xué)生的求知欲和探索精神，在更加自然的實(shí)踐環(huán)境中探求真理。高校要培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才必須創(chuàng)新思想，改革人才培養(yǎng)模式，而“學(xué)、研”不僅是辦學(xué)思想和辦學(xué)理念的重要轉(zhuǎn)變，也是解答“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”的必然選擇和突破口。而科研成果最終要轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，必須符合生產(chǎn)實(shí)踐的要求，在生產(chǎn)中求生存、求發(fā)展。學(xué)生只有適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，才能受到產(chǎn)業(yè)界的歡迎和重視；而產(chǎn)業(yè)界只有參與高校教育，才能對(duì)高校教育提出科學(xué)合理的、符合實(shí)情的要求，才能得到適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的人才。企業(yè)是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體，技術(shù)創(chuàng)新本質(zhì)上是一個(gè)經(jīng)濟(jì)過(guò)程，只有以企業(yè)為主體，才能堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向，反映市場(chǎng)需求。企業(yè)創(chuàng)新主體地位能否確立，主導(dǎo)作用能否發(fā)揮，很大程度上決定了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的成敗。我國(guó)的從“科教分立”到“產(chǎn)、學(xué)、研”融合是一種高等教育哲學(xué)的變革。

本課題研究將在理論和實(shí)踐上，遵循“協(xié)同創(chuàng)新”，來(lái)促進(jìn)“產(chǎn)、學(xué)、研”融合，從內(nèi)涵、目的、原則和運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行研究與實(shí)踐，力求在前人的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，使之形成較完整的理論體系。倡導(dǎo)“產(chǎn)、學(xué)、研”融合，真正做到理論和實(shí)踐相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)和行業(yè)相結(jié)合、學(xué)校和社會(huì)相結(jié)合。重構(gòu)一種面向新世紀(jì)的高等教育的理念，幫助人們更新教育觀念，達(dá)到正確的教育目的。在實(shí)踐上，本研究成果將為佳木斯大學(xué)工科研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供有力的理論支撐，以農(nóng)電專(zhuān)業(yè)研究生為依托，探索并構(gòu)建更科學(xué)而有效的教育體系，促進(jìn)我校工科研究生學(xué)生創(chuàng)新人才的教學(xué)改革，從而培養(yǎng)具備較強(qiáng)綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

二、方案的調(diào)研、論證

隨著國(guó)家對(duì)“三農(nóng)”問(wèn)題的重視，特別是提出建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村以來(lái)，農(nóng)村科學(xué)技術(shù)的普及和發(fā)展已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化的重中之重，而農(nóng)村電氣化是提高農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力水平，提高農(nóng)民生活水平的重要標(biāo)志，是實(shí)現(xiàn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)農(nóng)村急需的工程技術(shù)人才是當(dāng)前高等院校義不容辭的責(zé)任，特別是農(nóng)村急需的農(nóng)電技術(shù)人才。農(nóng)業(yè)電氣化專(zhuān)業(yè)具有強(qiáng)弱電結(jié)合，電工技術(shù)與電子技術(shù)結(jié)合，軟件與硬件結(jié)合的特點(diǎn)：在基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)思想，培養(yǎng)的人才具有多方面綜合知識(shí)及實(shí)際能力。農(nóng)業(yè)電氣化專(zhuān)業(yè)自2008年專(zhuān)業(yè)成立以來(lái)，已進(jìn)行了6輪人才培養(yǎng)方案的修訂工作，期間進(jìn)行了大量調(diào)研和多次論證，為專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)制訂了專(zhuān)業(yè)化的人才培養(yǎng)方案。

1.在新版專(zhuān)業(yè)培B方案制訂之前，利用專(zhuān)業(yè)教師在外進(jìn)修攻讀博士學(xué)位的便利條件，對(duì)國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域兄弟院校（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)電氣化專(zhuān)業(yè)、沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)電氣化專(zhuān)業(yè)、我校電氣工程專(zhuān)業(yè)、自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)）的培養(yǎng)方案進(jìn)行借鑒，吸收各家所長(zhǎng)，結(jié)合我校、我專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)情況以及為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的定位，對(duì)新版專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行了充分調(diào)查研究后制訂。

2.在專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人的組織帶領(lǐng)下進(jìn)行了多輪論證，客觀總結(jié)、分析以往專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案在執(zhí)行過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位進(jìn)行了深入論證，確定了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的總體目標(biāo)，根據(jù)這一目標(biāo)對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行了一定改革，減少了一定學(xué)時(shí)，增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)，選定了4個(gè)實(shí)驗(yàn)室作為學(xué)院開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)。

三、改革舉措

在實(shí)踐中獲取創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)中把握方向，在生產(chǎn)中抓住科研的關(guān)鍵，理論緊密和實(shí)踐相結(jié)合，人才的需求和人才的能力培養(yǎng)更加符合時(shí)展的要求。為此，農(nóng)業(yè)電氣化專(zhuān)業(yè)實(shí)行“產(chǎn)、學(xué)、研”教學(xué)模式是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的必然選擇。

1.采用導(dǎo)師制培養(yǎng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)大類(lèi)分流進(jìn)入專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)開(kāi)始，專(zhuān)業(yè)就對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每位碩士生導(dǎo)師各帶5名學(xué)生，副教授（非碩導(dǎo)）帶4人，講師帶2人，助教協(xié)助各位教師輔導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)后即可和碩士研究生一同學(xué)習(xí)工作，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科研能力、實(shí)踐能力。截至目前，經(jīng)統(tǒng)計(jì)已有超過(guò)400人次經(jīng)過(guò)完整科研訓(xùn)練，實(shí)際能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一般本科學(xué)生水平。

2.與企業(yè)合辦“臺(tái)達(dá)班”，共同培養(yǎng)技能型人才。為切實(shí)落實(shí)“崇尚實(shí)踐”校訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)積極與國(guó)際知名企業(yè)合作，探索共同培養(yǎng)“技能型”人才。目前大學(xué)已投資80萬(wàn)元成立臺(tái)達(dá)自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)室，由我專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)管理運(yùn)行。依托該實(shí)驗(yàn)室與臺(tái)達(dá)集團(tuán)合作，共同針對(duì)農(nóng)業(yè)電氣化與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)開(kāi)展自動(dòng)化技術(shù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，提高我專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能，并為臺(tái)達(dá)集團(tuán)定向培養(yǎng)中層管理和技術(shù)研發(fā)人員。目前我專(zhuān)業(yè)已有多名學(xué)生被臺(tái)達(dá)集團(tuán)錄用，月薪5000元，另有“五險(xiǎn)一金”以及年終獎(jiǎng)，另一名學(xué)生被臺(tái)達(dá)集團(tuán)哈爾濱辦事處錄用作為技術(shù)服務(wù)人員；

3.舉辦校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐成果展，定期舉辦、參加各級(jí)各類(lèi)大賽，邀請(qǐng)校外專(zhuān)家進(jìn)校講座。本專(zhuān)業(yè)每年舉辦一次專(zhuān)業(yè)實(shí)踐成果展，不但可對(duì)學(xué)生技能成果進(jìn)行集中展示，還可以激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情，更能對(duì)專(zhuān)業(yè)其他學(xué)生以及學(xué)院其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生起到一個(gè)引領(lǐng)帶頭作用。本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐成果得到了教育廳高教處領(lǐng)導(dǎo)以及我校領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚(yáng)；專(zhuān)業(yè)舉辦的“佳木斯大學(xué)“臺(tái)達(dá)杯”自動(dòng)化設(shè)計(jì)大賽”已成為我校每年的常規(guī)大賽，槿國(guó)“臺(tái)達(dá)杯”自動(dòng)化設(shè)計(jì)大賽選拔人才；帶領(lǐng)學(xué)生參加全國(guó)各級(jí)大賽均取得了很好的成績(jī)；

四、結(jié)束語(yǔ)

本課題遵循“以學(xué)生為主體”，來(lái)促進(jìn)“產(chǎn)、學(xué)、研”融合，從內(nèi)涵、目的、原則和運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行研究與實(shí)踐，力求在前人的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，使之形成較完整的理論體系。倡導(dǎo)“產(chǎn)、學(xué)、研”融合，真正做到理論和實(shí)踐相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)和行業(yè)相結(jié)合、學(xué)校和社會(huì)相結(jié)合。重構(gòu)一種面向新世紀(jì)的高等教育的理念，幫助人們更新教育觀念，達(dá)到正確的教育目的，從而深層次地提升了整個(gè)大學(xué)的創(chuàng)新能力和管理理念，將使工科院校更和諧地發(fā)展，這也是我們?cè)谧穼そ逃慕K極目標(biāo)時(shí)所應(yīng)付出的努力。

[基金項(xiàng)目：佳木斯大學(xué)學(xué)位與研究生教研項(xiàng)目（基于“產(chǎn)、學(xué)、研”的研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與實(shí)踐），佳木斯大學(xué)教研項(xiàng)目（2016JL1015），佳木斯大學(xué)百門(mén)課程項(xiàng)目，“十三五”高等教育科學(xué)研究（16G206）]

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心理學(xué)的生理學(xué)基礎(chǔ)范文第3篇

性的,腦出血后血腫壓迫微循環(huán)是引起腦組織損害的主要因素。但目前多數(shù)學(xué)者認(rèn)

為,腦出血患者于發(fā)病后有繼續(xù)出血現(xiàn)象,這種現(xiàn)象可導(dǎo)致早期病情惡化。腦出血

后血腫分解釋放多種活性物質(zhì)對(duì)腦組織具有損害作用,可表現(xiàn)為局部腦血流和代謝

的變化、腦水腫、血腦屏障的損害及對(duì)腦細(xì)胞的毒性損傷等諸多方面。

腦出血的發(fā)生率、死亡率和致殘率均較高,目前臨床上除運(yùn)用傳統(tǒng)脫水藥外,治療

手段較少。人們希望通過(guò)對(duì)腦出血病理生理機(jī)制的進(jìn)一步研究為臨床治療提供新的

依據(jù)和方法。本文就腦出血后腦內(nèi)血腫病理的重新認(rèn)識(shí),尤其是局部腦血流的變化

、腦水腫、血腦屏障的改變和腦細(xì)胞的毒性損傷等方面作一綜述。

1 對(duì)腦內(nèi)血腫病理作用的重新認(rèn)識(shí)

既往認(rèn)為,活動(dòng)性腦出血多是一次性的,很少持續(xù)1 h以上,現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)起病1 h后出

血仍可持續(xù)。Brott等[1]報(bào)道,至少有38%患者的血腫在腦出血后24 h內(nèi)有擴(kuò)大,

其中多數(shù)出現(xiàn)在3~4 h。少數(shù)病后2~14 d內(nèi)病情加重者也系血腫擴(kuò)大所致[2]。因此

,腦出血發(fā)病后仍有繼續(xù)出血現(xiàn)象,血腫擴(kuò)大多與病情,尤其是早期病情加重有關(guān)

[3]。血腫繼續(xù)擴(kuò)大多發(fā)生于以下情況:(1)年齡較輕;(2)病變部位較深,如丘腦

、殼核和腦干;(3)高血壓未能得到有效控制;(4)急驟過(guò)度脫水治療;(5)病前服

用阿司匹林或其他抗血小板藥;(6)血腫不規(guī)則。既往認(rèn)為,源于腦內(nèi)血腫的腦損

傷是血腫本身壓迫周?chē)X組織的微循環(huán),產(chǎn)生血腫周?chē)鷧^(qū)域的腦缺血和水腫所致。

但目前認(rèn)為,除血腫本身的占位性損害外,尚有周?chē)X組織血液循環(huán)障礙、代謝紊

亂(如酸中毒)、血管運(yùn)動(dòng)麻痹、血腦屏障受損和血液分解產(chǎn)物釋放多種生物活性物

質(zhì)對(duì)腦組織的損害。有學(xué)者用50 μl微氣囊充脹模型研究了單獨(dú)占位效應(yīng)引起的缺

血性改變,發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)隔區(qū)缺血性損傷明顯輕于注入同等血量的腦出血模型,說(shuō)明血液

分解釋放的多種活性物質(zhì)對(duì)腦組織有損害作用。

2 局部腦血流的變化

實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn),出血后血腫周?chē)M織的血流可出現(xiàn)短暫下降,其下降程度與血腫大

小呈正相關(guān)。在出血量相同的情況下,隨著時(shí)間的延長(zhǎng)局部腦血流(rCBF)一般也逐

漸下降。腦出血后雖存在缺血,但梗死的出現(xiàn)取決于缺血程度和持續(xù)時(shí)間。實(shí)驗(yàn)表

明,猴腦血流下降至10~12 ml/(100 g·min)達(dá)2~3 h才出現(xiàn)梗死,而血流量在25

? ml/(100 g·min)時(shí),即使持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間也不會(huì)出現(xiàn)梗死[3],而腦出血后腦血流的

改變均在缺血性損害的閾值15~20 ml/(100 g·min)以上,并且4 h內(nèi)均已恢復(fù)正常

。因此,腦出血后局部組織缺血的程度和時(shí)間均不足以導(dǎo)致缺血損害。

3 腦水腫

既往認(rèn)為,腦出血后血腫壓迫微循環(huán)可引起周?chē)M織缺血,在腦出血后水腫的產(chǎn)生

中起主要作用。近年來(lái)的研究更多地集中在腦出血后局部血腫在腦水腫形成中的作

用,血腫釋放的某些活性物質(zhì)或血液本身的成分可能是腦水腫產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)。研

究發(fā)現(xiàn),大鼠腦內(nèi)分別注入全血和陽(yáng)性腦脊液后,前者產(chǎn)生的水腫更為顯著,表明

腦出血后腦水腫與血腫本身的關(guān)系更為密切。

3.1 凝血酶

近年來(lái),在腦出血后腦水腫形成的機(jī)制研究中,凝血酶成為人們最為關(guān)注的一個(gè)焦

點(diǎn)。凝血酶可誘發(fā)腦水腫形成,凝血酶抑制劑則可阻止凝血酶誘發(fā)的腦水腫形成,

因此,凝血酶被認(rèn)為是腦出血后腦水腫形成中較為重要的物質(zhì)[4-6]。1996年,Ke

vin在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),將全血或加入凝血酶原復(fù)合物的血漿注入大鼠基底節(jié)區(qū)可

誘發(fā)腦水腫,而將同樣未凝血的血漿或凝血后產(chǎn)生的血清注入大鼠腦內(nèi)卻未能誘發(fā)

腦水腫。另一方面,如果在全血中加入特異性的凝血酶抑制劑水蛭素,進(jìn)行同樣的

實(shí)驗(yàn),則腦水腫亦不會(huì)出現(xiàn)。因此,Kevin認(rèn)為,凝血酶在腦出血后腦水腫的形成

中起重要作用[5]。同一年,Lee等用類(lèi)似方法證實(shí),另一種凝血酶抑制劑α-NAPA

P可減輕腦內(nèi)血腫邊緣腦水腫,而α-NAPAP并不能改變血凝塊的實(shí)際容積,這表明

凝血酶本身的化學(xué)刺激作用大于血凝塊的機(jī)械壓迫作用。Kevin在1997年的研究中

發(fā)現(xiàn),腦組織中注入凝血酶后可破壞血腦屏障。他的實(shí)驗(yàn)還表明,通常腦出血的血

凝塊所產(chǎn)生的凝血酶能夠破壞腦細(xì)胞。上述結(jié)果表明,凝血酶對(duì)神經(jīng)細(xì)胞的毒性作

用和對(duì)血腦屏障的破壞可能是腦出血后腦水腫形成的重要機(jī)制之一。研究表明,腦

和脊髓組織中含有大量的凝血酶結(jié)合位點(diǎn),低濃度凝血酶對(duì)腦細(xì)胞具有保護(hù)作用,

而高濃度凝血酶則會(huì)損傷腦細(xì)胞[7],Xi等[8]在1999年的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),低濃度凝血

酶對(duì)神經(jīng)細(xì)胞有保護(hù)作用,小劑量凝血酶預(yù)處理可減輕大劑量凝血酶注入大鼠尾狀

核后產(chǎn)生的腦水腫,這種作用可能與熱休克蛋白27(HSP27)的表達(dá)有關(guān)。由此可見(jiàn)

,凝血酶本身和凝血過(guò)程中產(chǎn)生的一系列物質(zhì)是引起腦出血早期腦水腫的重要因素

。臨床資料表明,腦出血后血凝塊釋放凝血酶的時(shí)間大約持續(xù)2周左右,與腦出血

后腦水腫持續(xù)的時(shí)間相符,也表明凝血酶是引起腦出血后腦水腫形成的主要原因。

水蛭素是凝血酶的特異性抑制劑,理論上可用于臨床治療。目前水蛭素肽Ⅰ已進(jìn)入

了臨床試驗(yàn)階段。

3.2 血紅蛋白

近年來(lái)的研究表明,腦內(nèi)注入濃縮血細(xì)胞或紅細(xì)胞并不能產(chǎn)生顯著的水腫。1998年

,Xi等[9]用動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究了紅細(xì)胞對(duì)自發(fā)性腦出血后腦水腫形成的影響。他們分

別將全血、壓積紅細(xì)胞、溶解紅細(xì)胞、鼠血紅蛋白和凝血酶注入大鼠右側(cè)基底節(jié),

然后將大鼠在不同時(shí)間處死,檢測(cè)腦組織水分和鹽離子含量,結(jié)果發(fā)現(xiàn),注射溶解

紅細(xì)胞后24 h產(chǎn)生明顯腦水腫,而注入血紅蛋白可以模擬這種腦水腫的形成,注入

凝血酶后24~48 h出現(xiàn)腦水腫的高峰期,注入壓積紅細(xì)胞3 d后才引起腦組織水含量

增高[10]。因此,在腦出血后腦水腫形成的中、晚期,紅細(xì)胞的內(nèi)容物,如血紅蛋

白和ADP等起重要作用。

3.3 血漿蛋白

1996年,Wagner等[11]觀察到,豬腦葉出血后1 h,血腫周?chē)X水分含量高于對(duì)側(cè)

10%,血腫周?chē)鷧^(qū)域血清蛋白免疫活性很強(qiáng),此時(shí)血管內(nèi)的Evans藍(lán)尚未進(jìn)入腦組織

,提示血腦屏障完整。這一結(jié)果表明,來(lái)源于血腫的血漿蛋白,聚積于血腫周?chē)?/p>

質(zhì)并迅速引起了腦出血后腦水腫。

3.4 其他影響因素

1998年,Winking等[12]連續(xù)觀察了12例腦出血

后手術(shù)治療的患者和5例保守治療的 患者,檢測(cè)治療前、后尿中半胱氨酸白細(xì)胞三烯(cys-LT)的代謝產(chǎn)物發(fā)現(xiàn),cys-L

T含量與血腫周?chē)X組織水含量顯著相關(guān)(P<0.01),治療結(jié)束后,手術(shù)治療組尿中

白細(xì)胞三烯水平低于保守治療組(P<0.05),因此認(rèn)為cys-LT可能是加劇腦出血后腦

水腫的一個(gè)因素。1998年,Mayer等[13]用SPECT觀察腦出血急性期血腫邊緣腦血流

的變化發(fā)現(xiàn),水腫形成早期腦血流較低,但在72 h內(nèi)即恢復(fù)正常,而最初血腫邊緣

缺血再灌注的范圍影響了腦水腫的程度。這提示,血腫邊緣缺血的高峰期是出血后

的早期,而再灌注損傷是血腫邊緣水腫形成的發(fā)病機(jī)制之一。

4 對(duì)血腦屏障的影響

血腫形成24 h后,同側(cè)大腦半球血腦屏障的滲透性明顯增高[14]。正常動(dòng)物注入凝

血酶可產(chǎn)生程度相同的血腦屏障破壞,提示凝血酶在血腦屏障破壞中起直接作用。

血腦屏障滲透性的明顯增高,可使腦水腫液明顯增多,加重腦水腫。對(duì)單個(gè)內(nèi)皮細(xì)

胞的超微結(jié)構(gòu)研究提示,凝血酶以劑量依賴(lài)方式增高通透性[15]。來(lái)源于不同組織

的內(nèi)皮細(xì)胞對(duì)凝血酶的反應(yīng)不同,極低濃度的凝血酶即可使腦內(nèi)皮細(xì)胞的形態(tài)學(xué)發(fā)

生明顯改變[16]。凝血酶破壞血腦屏障的確切機(jī)制尚不清楚,最近的研究顯示腦血

管內(nèi)皮細(xì)胞缺乏密集的凝血酶受體,因此可能與受體介導(dǎo)的途徑無(wú)明顯關(guān)系[17]。

此外,腦出血后4h即可出現(xiàn)腦水腫,而此時(shí)血腦屏障的破壞尚不明顯,因此,腦

出血后早期腦水腫的形成與凝血酶對(duì)血腦屏障完整性的影響無(wú)關(guān)。

5 對(duì)腦細(xì)胞的毒性損傷

大鼠尾狀核注血后10 min,尾狀核rCBF下降,3 h后rCBF恢復(fù)至接近正常,甚至輕

微過(guò)度灌注,而此時(shí)病理檢查發(fā)現(xiàn)仍存在缺血性損傷的形態(tài)學(xué)改變。Matz等[18]研

究rCBF與病理改變的關(guān)系證實(shí),腦缺血性損傷的形態(tài)學(xué)改變并不因rCBF的恢復(fù)而好

轉(zhuǎn),因此,腦出血后血腫周?chē)哪X細(xì)胞損傷可能與血液成分有關(guān)。研究證實(shí),腦損

傷是腦血流量和腦代謝率降低的共同結(jié)果,兩個(gè)參數(shù)中任何一個(gè)紊亂均會(huì)導(dǎo)致腦損

傷。凝血酶的直接毒性在出血量為50 ml左右的腦血腫中,主要表現(xiàn)為通過(guò)影響代

謝而不是使血流下降引起細(xì)胞損傷。最近,Vaughan等[19]證明,小劑量凝血酶對(duì)

腦細(xì)胞具有保護(hù)作用,可激活神經(jīng)元和神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞上的凝血酶受體,阻止細(xì)胞凋

亡,但稍大劑量的凝血酶對(duì)腦細(xì)胞具有損傷作用。腦出血后最初的腦損傷和水腫表

現(xiàn)為血流下降引起的代謝紊亂,這是由血腫中彌散入腦的凝血酶引起的,而代謝紊

亂導(dǎo)致了腦組織缺血壞死,甚至在腦血流高于一般腦缺血臨界水平時(shí)也發(fā)生這一改

變。研究者們認(rèn)為,早期的腦水腫是直接細(xì)胞毒性作用所致。這種毒性作用可能通

過(guò)細(xì)胞毒性受體或被凝血酶激活的酶原傳遞的,通過(guò)軸突、樹(shù)突引起其他神經(jīng)元和

神經(jīng)細(xì)胞突起回縮,造成細(xì)胞損傷[20]。凝血酶對(duì)腦細(xì)胞的毒性損傷作用,還可導(dǎo)

致腦細(xì)胞的電生理異常。

6 小結(jié)

盡管近年來(lái)對(duì)腦出血病理生理機(jī)制的研究揭示了腦出血對(duì)腦損害的病理過(guò)程,明顯

心理學(xué)的生理學(xué)基礎(chǔ)范文第4篇

一、學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的原因分析

根據(jù)心理學(xué)知識(shí)，影響心理的因素概括起來(lái)主要有三類(lèi)：（）環(huán)境因素；（2）機(jī)體因素；（3）心理因素而一般初中生的逆反心理，大部分是因高度緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境和長(zhǎng)期壓抑的心境所造成的具體表現(xiàn)為：

學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重許多學(xué)校或教師依然沒(méi)有從“應(yīng)試教育”的現(xiàn)狀中解放出來(lái)，只重視基礎(chǔ)文化課的教學(xué)，而忽視了學(xué)生健康心理的培植

2忽視個(gè)性的差異物理教師如果能開(kāi)展既形象生動(dòng)又直觀準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用妙趣橫生、喚起想象、深入意境的物理語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略物理世界的無(wú)窮奧妙，那么激發(fā)的將是積極的情感和樂(lè)學(xué)的態(tài)度

3學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力就是對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣”現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，興趣能引起學(xué)生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促進(jìn)心理活動(dòng)的加速因此，要提高物理困難生的學(xué)習(xí)效果，就應(yīng)該激發(fā)困難生的學(xué)習(xí)興趣尤其對(duì)物理學(xué)科，物理現(xiàn)象的觀察、物理概念的抽象、物理規(guī)律的描述、物理實(shí)驗(yàn)的操作，諸如此類(lèi)的智力活動(dòng)都要求盡量將自己的學(xué)習(xí)興趣保持在較高的激活狀態(tài)上，然而，困難生的心情多數(shù)處在厭煩、焦躁的抑制狀態(tài)，常感到學(xué)習(xí)物理太難，即使有時(shí)對(duì)某個(gè)問(wèn)題某些實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出一些興趣也只是憑借不需要意志力支持的直接興趣，感到一時(shí)的輕松愉快一旦聽(tīng)不懂或看不懂，就覺(jué)得無(wú)味，從而使興趣始終未能激活起來(lái)

二、學(xué)生逆反心理的防治與應(yīng)對(duì)措施

從以上分析中不難看出，學(xué)生逆反的心理既有智力方面的也有非智力方面，既有直接的原因，也有間接的因素關(guān)鍵是找出原因后應(yīng)怎樣對(duì)癥下藥，找到相應(yīng)的對(duì)策來(lái)防止學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，以達(dá)到全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

提高自身素質(zhì)，并建立和諧的師生關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”要求對(duì)教師的角色要重新定位，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系古人云，“親其師，才能信其道”課堂上要對(duì)每個(gè)學(xué)生都抱著信任的態(tài)度，并在教學(xué)中讓學(xué)生感受到這種態(tài)度當(dāng)學(xué)生從教師那里感受到真誠(chéng)的關(guān)懷和摯愛(ài)、積極的期待和希望時(shí)，他們就會(huì)有一種受到信賴(lài)、鼓舞與激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，從內(nèi)心升騰起對(duì)老師的信任和愛(ài)戴，并努力將其內(nèi)化為對(duì)物理的興趣

2課堂教學(xué)要凸顯新課程理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)必須達(dá)到：（）必須是情感的課堂要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望（2）必須是能動(dòng)的課堂要學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、共同探討（3）必須是開(kāi)放的課堂要把課堂外延擴(kuò)展到社會(huì)生活，改變以往單一的課堂授課模式（4）必須是現(xiàn)代的課堂要利用多媒體手段來(lái)提高教學(xué)效率在課堂教學(xué)中要求我們教師做到四個(gè)“帶進(jìn)”，即把微笑帶進(jìn)課堂、把激勵(lì)帶進(jìn)課堂、把趣味帶進(jìn)課堂、把現(xiàn)代技術(shù)帶進(jìn)課堂要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，馳騁想象的良好氛圍，使學(xué)生最大限度的處于主動(dòng)激活狀態(tài)，積極的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，最終獲取知識(shí)，成為知識(shí)的占有者

3培養(yǎng)參與意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)讓全體學(xué)生都有思考、發(fā)言、練習(xí)、討論和扮演的機(jī)會(huì)，而不能為了課堂氣氛、教學(xué)節(jié)奏、課堂容量，只把機(jī)會(huì)給與少數(shù)好學(xué)生，應(yīng)當(dāng)挑一些易回答、易解答、易操作的問(wèn)題讓學(xué)習(xí)物理有困難的學(xué)生去做，這樣不僅可以使他們有了參與的機(jī)會(huì)，而且能使他們?cè)谶@些行為中體驗(yàn)成功的喜悅，從而使他們?cè)诔晒χ袠?shù)立起信心

4降低教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)，注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是形成能力培養(yǎng)素質(zhì)的前提

初中生的認(rèn)知水平和思維能力相對(duì)較弱，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要充分講解知識(shí)的形成過(guò)程和認(rèn)知的起點(diǎn)要采用影視中的慢鏡頭甚至倒帶的手段給大多數(shù)學(xué)生搭起思維的小臺(tái)階使他們都能拾階而上

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)科學(xué)興趣要適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，不但教師教學(xué)方法要改進(jìn)，而且要求學(xué)生的學(xué)法也應(yīng)有新的變化，為此我們教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

首先教學(xué)中要教給學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的重要原因只有掌握了好的方法，才能“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”

其次是加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷探究物理知識(shí)的過(guò)程教師必須樹(shù)立教學(xué)方法受制于學(xué)習(xí)過(guò)程、教服務(wù)于學(xué)的觀念，按照學(xué)生的探究進(jìn)程開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，真正從探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)：

再次是要巧設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生的求知欲一個(gè)富有意義的物理問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，誘發(fā)他們的求知欲望，使他們的思維活動(dòng)在問(wèn)題的驅(qū)使下處于高度興奮的狀態(tài)

心理學(xué)的生理學(xué)基礎(chǔ)范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；心理障礙；應(yīng)對(duì)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G620　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1003-2851(2011)02-0106-02

長(zhǎng)期以來(lái)，困擾初中物理教師的問(wèn)題是初中學(xué)困生對(duì)物理的消極和厭倦，甚至放棄，隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容增多，物理科學(xué)困生的不斷增多，課堂教學(xué)氣氛沉悶冷清，甚至教學(xué)任務(wù)難以完成。出現(xiàn)此不良現(xiàn)象雖然與很多因素有關(guān)，但主要是相當(dāng)多學(xué)困生出現(xiàn)嚴(yán)重的心理障礙，產(chǎn)生對(duì)物理的恐懼癥。因此，如何排除學(xué)困生學(xué)習(xí)物理的心理障礙，引導(dǎo)其走出心理誤區(qū)，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣和信心顯得格外重要。

一、學(xué)困生學(xué)習(xí)物理的心理障礙表現(xiàn)

(一)壓抑與對(duì)抗心理

首先，當(dāng)前以知識(shí)，學(xué)歷為謀取職業(yè)的環(huán)境中，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)空前激烈，一些家長(zhǎng)出現(xiàn)“望子成龍、望女成風(fēng)”的急切心理，無(wú)形中加大了對(duì)子女的學(xué)習(xí)壓力。其次，雖然目前提倡素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育還有很大的潛流，學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，也暗示教師要拿出“喜人”的教學(xué)效果成績(jī)單，教師的壓力便自然而然轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生的身上。再次，學(xué)困生在同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)中也是落后者。這樣便構(gòu)成壓在學(xué)困生身上的“三座大山”，沉重的壓力，讓其產(chǎn)生心理的焦慮號(hào)憂傷，甚至產(chǎn)生對(duì)抗情緒。而物理是到初二才開(kāi)設(shè)的新科目，往往教師的熱情得不到支持和回報(bào)，便責(zé)備學(xué)生，因此，他們對(duì)物理的對(duì)抗也顯得特別嚴(yán)重。

(二)放棄與從眾心理

學(xué)困生往往在初一階段已感受到多學(xué)科的壓力，已力不從心，學(xué)習(xí)上消極態(tài)度，這時(shí)一般不會(huì)對(duì)新開(kāi)設(shè)的物理學(xué)科產(chǎn)生興趣，有的心理早已默認(rèn)要放棄這新的學(xué)科；也有的同學(xué)在剛接觸物理時(shí)還勉強(qiáng)支撐，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，公式、概念、符號(hào)以及應(yīng)用推導(dǎo)不斷復(fù)雜，感覺(jué)越學(xué)越模糊不清，于是便只能是割舍。另一方面，學(xué)困生大多數(shù)有從眾心理，對(duì)班中優(yōu)秀生是可望不可及，無(wú)法競(jìng)爭(zhēng)，也缺乏追趕的信心，一旦消沉便與班中一些不想讀書(shū)混日子的同學(xué)為伍，正所謂“人以群分，物以類(lèi)聚”，久而久之，其在小團(tuán)體中形成統(tǒng)一的思想意識(shí)，物理是后來(lái)開(kāi)設(shè)的，課程也相對(duì)較少些，便首先放棄。

(三)輕視與畏難心理

學(xué)困生成績(jī)不理想，在初一階段時(shí)，老師便對(duì)其反復(fù)教育引導(dǎo)，每每強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)”的重要性，在考試中的分?jǐn)?shù)值占的比例較大，這樣暗示他們要分清主科和次科。這時(shí)學(xué)困生往往會(huì)認(rèn)為為“主科”都學(xué)不好，還顧得上物理這樣“次科”嗎?也有的學(xué)困生錯(cuò)誤認(rèn)為，物理是無(wú)關(guān)要緊的學(xué)科，甚至有的家長(zhǎng)早已為其定下以后學(xué)文科，不用考物理，輕視物理便自然成章。學(xué)困生往往抽象思維較弱，推理運(yùn)算能力偏差，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力較低，而物理學(xué)科特點(diǎn)，也讓他們自感困難，容易學(xué)的科目尚且學(xué)不好，還有能力學(xué)好較難的科目嗎?畏難的心理讓其望而興嘆。

(四)記憶與思維心理

物理學(xué)科需要較強(qiáng)的記憶力，物理記憶是參與解題活動(dòng)的基礎(chǔ)，其中物理的概念、公式、符號(hào)特別多，而且較易混淆。在演算、實(shí)驗(yàn)、解題中常要運(yùn)用，而學(xué)困生絕大部分恰好就是記憶力較弱――識(shí)記較差和容易遺忘，因而產(chǎn)生對(duì)物理的恐懼。物理學(xué)科也注重學(xué)生思維能力的檢查，其公式、原理、推導(dǎo)、應(yīng)用題的演算都需要一定的思維能力，這樣也給學(xué)困生增加了很大的難度，因此，他們聽(tīng)課時(shí)常常產(chǎn)生暈輪效應(yīng)，其思維無(wú)法與教師講解同步，而處于茫然狀態(tài)。

顯然，學(xué)困生在學(xué)習(xí)物理科的心理障礙有源于客觀原因，也有源于主觀原因；有智力因素，也有非智力因素。針對(duì)上述現(xiàn)象，尋找應(yīng)對(duì)策略，以有效消除心理障礙，調(diào)動(dòng)其以積極的心態(tài)和行動(dòng)來(lái)關(guān)注物理科，這是每位同行必須要解決的問(wèn)題。

二、應(yīng)對(duì)策略

(一)關(guān)懷與鼓勵(lì)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣

努力建立良好的師生關(guān)系，特別對(duì)待學(xué)困生，教師應(yīng)像父母一樣關(guān)愛(ài)他們，應(yīng)像姐兄一樣幫助他們，以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待他們，要成為他們學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者、生活中的朋友，以消除其學(xué)習(xí)上的自卑感。在課堂上時(shí)時(shí)關(guān)注他們，調(diào)動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，棄除霸氣，威嚴(yán)的面孔，以和顏悅色的表情，低調(diào)、幽默和富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，創(chuàng)造輕松的課堂。鼓勵(lì)他們擺脫負(fù)擔(dān)，積極回答問(wèn)題，善于發(fā)掘閃光點(diǎn)，適時(shí)提示啟發(fā)。這不僅提高師生互動(dòng)的正面效應(yīng)，也調(diào)動(dòng)了參與熱情和學(xué)習(xí)興趣。在生活上，創(chuàng)造更多的接觸機(jī)會(huì)，主動(dòng)與其心靈溝通。通過(guò)自己的言行表情向?qū)W生傳遞關(guān)懷、鼓勵(lì)和信任。例如，給他們一個(gè)微笑、一句口頭表?yè)P(yáng)、一個(gè)熱情鼓勵(lì)的目光或約他們打打球，下下棋等，在輕松的活動(dòng)中暗示和激勵(lì)他們學(xué)習(xí)熱情。

總之，要真心對(duì)他們的關(guān)懷和鼓勵(lì)，持之以恒，循循善誘，當(dāng)他們心里接納老師時(shí)，師生之間架起情感的橋梁，會(huì)逐漸消除其壓抑和對(duì)抗心理，產(chǎn)生對(duì)我們所教學(xué)科的熱愛(ài)，自然會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)物理的興趣。

(二)目標(biāo)與榜樣策略，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)物理的信心

學(xué)困生往往因?yàn)闆](méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，所以學(xué)習(xí)上就顯得松散、懶惰。給學(xué)困生擬定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)是工作中的重要環(huán)節(jié)。可在開(kāi)學(xué)初召開(kāi)學(xué)困生座談會(huì)，對(duì)其提出學(xué)習(xí)物理科的總目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的要求。例如，上課留心聽(tīng)課，依時(shí)完成作業(yè)，堅(jiān)持預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，做好筆記等。為了確保目標(biāo)、計(jì)劃得到落實(shí)、必須讓其寫(xiě)成書(shū)面形式，促使其時(shí)時(shí)警醒、對(duì)照。同時(shí)，每隔兩周要做一次總結(jié)：挖掘亮點(diǎn)，肯定其取得的效果。樹(shù)立榜樣，樹(shù)立典型，對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)作用很大。尋找一個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，進(jìn)步明顯的典型作為教育的榜樣，通過(guò)其介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)其他同學(xué)模仿和借鑒。

對(duì)學(xué)困生要做細(xì)致的工作，一旦把其心思引導(dǎo)到學(xué)習(xí)方面來(lái)，讓其有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，通過(guò)樹(shù)立榜樣，以點(diǎn)帶面，利用“從眾心理”積極引導(dǎo)。無(wú)疑大大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)物理的信心，達(dá)到消除其放棄的心理障礙。

(三)幫扶與輔導(dǎo)策略，提高物理學(xué)科成績(jī)

利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，特別是班中優(yōu)秀生這一資源，在班中建立幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，安排學(xué)困生加入到學(xué)習(xí)小組中，讓其與優(yōu)秀生共同學(xué)習(xí)、共同探討、互相促進(jìn)，同時(shí)指定優(yōu)秀生對(duì)其進(jìn)行督促、扶助，解決學(xué)習(xí)上的疑難問(wèn)題。各個(gè)小組之間開(kāi)展考核評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)每個(gè)小組的競(jìng)爭(zhēng)，每位組員的學(xué)習(xí)熱情。另外，要根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行“開(kāi)小灶”的個(gè)別輔導(dǎo)，有效解決聽(tīng)課茫然的問(wèn)題。可以擬定好一個(gè)輔導(dǎo)計(jì)劃，持之以恒，加強(qiáng)基礎(chǔ)的訓(xùn)練，不僅要補(bǔ)回缺失的知識(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和矯正學(xué)習(xí)態(tài)度。

通過(guò)幫扶與輔導(dǎo)，讓學(xué)困生感受到師生對(duì)其關(guān)懷，在學(xué)習(xí)中的疑惑得到及時(shí)化解，感受到學(xué)習(xí)在不斷進(jìn)步，推動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，在一定程度上消除其輕視和畏難的心理，有效地提高物理學(xué)科的成績(jī)。

(四)優(yōu)化與直觀策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的思維

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中的主陣地，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)顯得很重要，備課時(shí)，不僅要備教材內(nèi)容，更應(yīng)備學(xué)生。注重照顧學(xué)困生，調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)略有抽象難理解的概念、公式推導(dǎo)、運(yùn)算等，有時(shí)要采取象放電影、電視中的慢鏡頭，小步子，甚至倒退的手段，給學(xué)困生搭起思維的小臺(tái)階，使他們拾級(jí)而上。要從實(shí)際出發(fā)，有時(shí)要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，降低起點(diǎn)，對(duì)難度較大的問(wèn)題要采取分步講解。另一方面，要盡量增加演示實(shí)驗(yàn)、幻燈、掛圖等直觀教學(xué)，增加感性的認(rèn)識(shí)。比如教“電壓”一節(jié)，用“水流、水壓”現(xiàn)象進(jìn)行演示的類(lèi)比，能直觀看到，進(jìn)而理解“電壓”的概念，并引導(dǎo)理解與“電流、電阻”的相互關(guān)系及掌握相關(guān)的計(jì)算。