小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

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小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)范文第1篇

1 課題簡介

本課題屬于應(yīng)用研究,主要針對張家口市特別是宣化區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行研究,以期幫助小學(xué)學(xué)生建立科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,并對培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提出指導(dǎo)意見。

數(shù)學(xué)是人類的一種創(chuàng)造性活動,它尋求人類對外部物質(zhì)世界與內(nèi)部精神世界的理解模式,是關(guān)于模式與秩序的科學(xué)。美籍匈牙利數(shù)學(xué)家波利亞提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的三原則,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,強調(diào)"猜測"和"發(fā)現(xiàn)"在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。荷蘭數(shù)學(xué)教育家費賴登塔爾進一步指出,數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是學(xué)生的"再創(chuàng)造"。 如何完成再創(chuàng)造的過程,是每個教育工作者應(yīng)該認真思考與實踐的。建構(gòu)主義教學(xué)觀指出"學(xué)習(xí)并非是一個教師所授予知識的被動接受過程,而是一個以其已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的構(gòu)建過程。學(xué)生作為認知行為的主體,掌握有效的學(xué)習(xí)方法是發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的前提,建立濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是完成再創(chuàng)造過程的有力保障。

《全日制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)生"能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) ,對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。"教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,應(yīng)該幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,關(guān)注學(xué)生的好奇心與求知欲,促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是掌握數(shù)學(xué)知識、提高數(shù)學(xué)能力的前提,有計劃、有步驟、分階段、分層次地指導(dǎo)學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)方法,是幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維方法、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力及持續(xù)發(fā)展有著深遠意義。小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力對其以后的發(fā)展將產(chǎn)生直接影響,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對其終身學(xué)習(xí)將起到?jīng)Q定性作用。數(shù)學(xué)是思維的體操,興趣是最好的老師,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是一種自覺的動機,具有追求探索的傾向,是學(xué)習(xí)中具有創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件。興趣是學(xué)習(xí)動力中最現(xiàn)實最活躍的成分,也是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要因素,因此,關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。這正是本課題研究的目的之所在。

張家口市義務(wù)教育階段的教育環(huán)境及教育現(xiàn)狀還需要探索和改進,本課題的研討對改進本市特別是宣化區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有著積極的指導(dǎo)意義。成果將率先在課題研究合作單位(小學(xué))地得以應(yīng)用。另外,張家口教育學(xué)院宣化分校是一所著力培養(yǎng)小學(xué)教師的高等?？茖W(xué)校,本課題研究必將對該校課堂教學(xué)起到指導(dǎo)作用,使教學(xué)和實踐有機的結(jié)合起來。

目前,國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)合作性學(xué)習(xí),自主性學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí),開放性學(xué)習(xí)等方面研究成果頗豐,對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方面的理論也成爭鳴之勢。但是鑒于地域性差異和學(xué)生個體差異,其具體針對性尚有欠缺之處。找到一套適合我地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的教學(xué)方法需要我們自行探索。

2 研究背景、研究基礎(chǔ)及理論依據(jù)

本課題旨在反思小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上,從新的理論視角出發(fā),對小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)法及興趣培養(yǎng)指導(dǎo)教學(xué)加以重新建構(gòu),從專家、高校教育工作者、小學(xué)教師三位一體研究方法,開展學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的行動研究,在實踐中進一步發(fā)現(xiàn)和解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所存在問題,修正教學(xué)過程中的有關(guān)理論和做法,論證學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的效果,積累學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的成功經(jīng)驗。

我們有兩所"共建"小學(xué),分別是張家口宣化區(qū)大北街小學(xué)(國辦)和張家口宣化雙語學(xué)校(股份制),可以作為實驗和研究基地。后又著手聯(lián)系一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)--康保處長地民族學(xué)校作為第三所實驗基地。

本課題以"建構(gòu)主義理論"和"行動研究理論"為指導(dǎo),分兩個實驗階段來研究,取得初步研究成果,且成果頗豐。目前除大量實驗原始資料積累外,在課題組的努力下完成科研論文27篇,課堂實錄、教學(xué)片段、課堂設(shè)計、教學(xué)隨筆等16篇。

本課題研究成果將報請張家口市教育局研討,以期對我市小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革做出指導(dǎo)性意見。

3 研究方法及步驟

3.1 指導(dǎo)思想、依據(jù)和研究原則

本課題的目標(biāo)是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀和建構(gòu)主義原則指導(dǎo)下,采用教育行為研究法,探索小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的規(guī)律及可行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)方法。同時揭示學(xué)生興趣對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法形成激發(fā)作用。

3.2 研究重點和預(yù)期目標(biāo)

我們主要研究非智力因素對學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的影響,關(guān)注學(xué)生個體的思維習(xí)慣、優(yōu)勢、劣勢、以往的學(xué)習(xí)狀況、心理特征、情趣愛好及生活習(xí)慣的差異對學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的影響,最終針對學(xué)生層次及個體的差異,探索有個性的有效學(xué)習(xí)方法。我們嘗試提高課堂效率,培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。首先要構(gòu)建和諧的師生協(xié)作關(guān)系,當(dāng)教師的情感傾注在數(shù)學(xué)教學(xué)中,激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感時,學(xué)生就能夠更加積極主動地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。通過教師學(xué)會創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣; 鼓勵質(zhì)疑問題,創(chuàng)設(shè)應(yīng)用機會,讓學(xué)生品嘗成功之喜悅,開展課外活動,發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)及課外活動中,教師都積極地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心與求知欲,樹立學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀,以期在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中收到事半功倍的效果。

3.3 主要研究方法

(1) 問卷法

研究初先對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法展開問卷調(diào)查,內(nèi)容是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)生與教師的關(guān)系。并在后期進行了問卷統(tǒng)計與分析。

(2) 分組法

對學(xué)生有了初步的感性了解后,用科學(xué)的眼光對學(xué)生進行分組,收集反饋

信息,定期指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3) 對比法

為了全面掌握學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的激發(fā)和建立情況,我們每月舉行一次教學(xué)調(diào)查,與對比班進行對比。通過分段分期對比,及時發(fā)現(xiàn)差距、找出原因、尋求對策。

(4) 激勵法

科學(xué)地設(shè)置誘因,最大限度的消除負面影響,激勵學(xué)生向正面發(fā)展。一方

面及時與學(xué)生探討有效的學(xué)習(xí)方法、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣,另一方面及時肯定學(xué)習(xí)方法的正確性、鞏固學(xué)習(xí)興趣。

(5) 教育經(jīng)驗總結(jié)法

對工作實踐中積累的經(jīng)驗加以分析判斷,通過驗證進行提煉和概括,上升

為理論。成為教育理論或教育模式后,在實踐中近一步檢驗和探索。

3.4 研究進程和研究工作實施

課題研究的實施周期: 2006 年 7 月-2009 年 12 月

(1) 準(zhǔn)備階段: 2006 年 7 月-2007年 1 月

成立課題組,收集相應(yīng)資料,開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)經(jīng)驗交

流和討論,制定課題研究的方案和計劃,對數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)理論進

行重新建構(gòu),并著手調(diào)查研究。

成果:對共建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析,完成《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

方法指導(dǎo)探索》及《小學(xué)數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)探索》論文。

(2) 實驗階段: 2007 年 3 月-2009 年 1 月

分兩個階段進行:

第一階段: 2007 年 3 月-2008 年 1 月

通過經(jīng)驗交流對共建學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)進行教學(xué)實踐,選定實

驗班和對照班,同年級的其他班級作外部參照。實驗班的教學(xué)主要以數(shù)學(xué)學(xué)法

指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)教學(xué)為主(對不適合數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容采用

與對照班相同的常規(guī)教學(xué)法),對照班用常規(guī)教學(xué)法進行第一階段的行動研討,

完善數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的教學(xué)理論。

期末根據(jù)測評數(shù)據(jù)進行對比、分析,對學(xué)生進行訪問調(diào)查,總結(jié)調(diào)整實施

的方法與效果,對第一階段進行評估,總結(jié)經(jīng)驗,得出初步結(jié)論。

第二階段: 2008 年 3 月-2009 年1月

在第一階段的基礎(chǔ)上,進一步完善數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的教學(xué)手段,

實驗教師在專家、高校教育工作者的指導(dǎo)下獨立進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué),并做好

研究過程的記錄。期終對第二階段進行評估總結(jié)經(jīng)驗,得出最終結(jié)論。

成果:參與課題組老師根據(jù)實驗效果各自撰寫實驗效果報告、撰寫經(jīng)驗總

結(jié)及論文并公開發(fā)表。

(3) 結(jié)題階段: 2009 年 3月-2009 年 12 月

征集并整理各種資料形成研究成果,同時邀請教育領(lǐng)導(dǎo)部門及兄弟學(xué)校有

關(guān)教研人員進行評測、推廣和借鑒。

預(yù)期成果:形成《小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及興趣培養(yǎng)研究報告》并

結(jié)題;參與實驗者各自撰寫研究成果論文。

3.5 研究調(diào)查及實驗

(1) 在課題開展前期,對實驗班學(xué)生展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方法的問卷調(diào)查,并匯總資料展開分析。統(tǒng)計數(shù)據(jù)、研討對策、提出實施方案。

(2) 指導(dǎo)實驗教師進行理論學(xué)習(xí),組織教師參加專家培訓(xùn)和課題研討。提高教師的理論及實踐水平,增強教師的科研素養(yǎng)。

(3) 定期組織課題組成員及實驗教師進行教學(xué)交流和理論研討,及時發(fā)現(xiàn)問題,及時探討對策。

(4) 后期問卷統(tǒng)計及分析,總結(jié)經(jīng)驗、提出問題尤其是課題未涉及的相關(guān)問題,共同研討。

4 研究所產(chǎn)生的效果和研究成果

4.1 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升

在實驗前期的調(diào)查中,我們知道教師的教學(xué)態(tài)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成正比,民主型的教師受到絕大多數(shù)學(xué)生的喜歡。教師的教學(xué)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的一個重要原因,其中教法單一、枯燥,學(xué)生學(xué)而無味,影響學(xué)習(xí)興趣;教師放任自流的"自學(xué)式"教學(xué),使60.1%的學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與興趣。所以,在實驗過程中,教師和藹親切的教學(xué)態(tài)度,師生互動、生生互動的自主探究式教學(xué)方法對培養(yǎng)多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣起到了積極的作用。

4.2 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法走向多元化、科學(xué)化

實驗前期我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比較單一,無非是課前預(yù)習(xí)、課上聽講、課下復(fù)習(xí)。主要靠記憶和強化解題訓(xùn)練。學(xué)生思維不開闊,解題方法流于機械,學(xué)習(xí)效果欠佳。課題研究過程中,我們對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思維能力、探究能力、記憶能力、運算能力、交流能力進行量化分析,關(guān)注學(xué)生的認知要素、情感要素和技能要素。研究非智力因素對學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的影響,關(guān)注學(xué)生個體的思維習(xí)慣、優(yōu)勢、劣勢、以往的學(xué)習(xí)狀況、心理特征、情趣愛好及生活習(xí)慣的差異對學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的影響,最終針對學(xué)生層次及個體的差異,探索有個性的有效學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等方面取得可喜的進展。

4.3 學(xué)生數(shù)學(xué)成績明顯提升

隨著課題研討的深入開展,我們逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握了一套適合自己的個性學(xué)習(xí)方法,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在課題后期學(xué)生畢業(yè)考試中,雙語學(xué)校數(shù)學(xué)總評成績名列全區(qū)第一名,大北街小學(xué)名列全區(qū)第三名,取得了可喜的成績。

4.4 征集課題組及實驗教師論文成果

在課題組的努力下完成科研論文27篇,課堂實錄、教學(xué)片段、課堂設(shè)計、教學(xué)隨筆等16篇,先后有7篇論文在國家級或省市級學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表。部分實驗教師在市區(qū)級教育評選中獲得各類榮譽,被評為市區(qū)級骨干教師。

5 問題討論

5.1 我地區(qū)現(xiàn)行的教育評價機制是否有助于知道學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與鞏固是否有利。限于種種原因未能進行深入探討和研究。這是課題研究的缺憾。

小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)范文第2篇

數(shù)學(xué)教育的實踐和歷史表明，數(shù)學(xué)作為一種文化，對人的全面素質(zhì)的提高具有巨大的影響。因此，提高基礎(chǔ)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就顯得尤為重要。長期以來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對教法研究較多，而對學(xué)法研究較少，相應(yīng)地對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和訓(xùn)練也落實不夠，從而影響了整個小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。針對目前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，我們有必要對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)方面有關(guān)的問題加以探討，以引起廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的關(guān)注并更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐，我從以下幾方面進行了探索。

一、指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，啟迪學(xué)法

指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，首先應(yīng)該教給學(xué)生閱讀的方法。在教學(xué)實踐中，我首先指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生養(yǎng)成邊讀、邊劃、邊思考、手腦并用的好習(xí)慣。每次教學(xué)新內(nèi)容，我都向?qū)W生指出要學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點，并要求學(xué)生根據(jù)要點、新授例題下面的提問和提示，帶著問題去預(yù)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)自學(xué)時，我重點指導(dǎo)學(xué)生讀懂課本，分析算理的文字說明，讓學(xué)生深入思考知識的內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生找出其他的解題思路。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，滲透學(xué)法

在教學(xué)中，我注意增強學(xué)生的參與意識，讓他們在參與中主動探索，學(xué)會學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，我采用跟學(xué)生共同商討的教學(xué)形式，師生平等相處，引導(dǎo)學(xué)生去思考、解決問題，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。而教師的主導(dǎo)作用，我則表現(xiàn)在善于控制教學(xué)的雙邊活動，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的主動性、積極性和獨創(chuàng)性，在學(xué)生充分參與教學(xué)的過程中，將教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法，使學(xué)法教法配合默契，以取得較高的教學(xué)質(zhì)量。

三、教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法

（1）理解記憶法。就是通過學(xué)生的積極思維，依據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上去記憶的方法。在教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶。

（2）規(guī)律記憶法。就是尋找事物內(nèi)在規(guī)律，抓住其規(guī)律幫助記憶的方法。數(shù)學(xué)知識是有規(guī)律的，只要引導(dǎo)學(xué)生掌握其規(guī)律，就可以進行有效記憶。

（3）形象記憶法。就是借助事物的形象或表象進行記憶的方法。

（4）比較記憶法。這是把相似、相近的數(shù)學(xué)材料的進行對比，把握它們的相同點與不同點，加強記憶的一種方法。

（5）類比聯(lián)想記憶法。是指對某一事物的感知或回憶引起性質(zhì)上相似的事物的回憶的方法。

（6）歸納記憶法。是把具有內(nèi)在聯(lián)系的知識集中起來，組成系統(tǒng)，形成網(wǎng)絡(luò)的記憶方法。

除此之外，還有應(yīng)用記憶法、經(jīng)濟記憶法等。這些記憶方法既相對獨立，又相互聯(lián)系。

四、教給學(xué)生解決問題的方法

解決問題對于學(xué)生來說是一種實踐活動，通過解題要讓學(xué)生學(xué)會分析問題和解決問題的方法。結(jié)合教學(xué)實際內(nèi)容讓學(xué)生逐步把握對應(yīng)、假設(shè)、轉(zhuǎn)化、化歸、集合等數(shù)學(xué)思考問題與解決問題的方法。教學(xué)要使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)會將生活中、生產(chǎn)中的實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，從而通過數(shù)學(xué)問題的解決而解決實際問題。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在這方面實踐、探索，把課內(nèi)學(xué)到的知識與課外實際結(jié)合起來，學(xué)會發(fā)展，從而掌握解決問題的有效方法。

五、讓學(xué)生學(xué)會操作方法

小學(xué)生數(shù)學(xué)概念、技能、算理、公式的形成都是借助操作活動，通過對感性材料的對照、比較、分析、概括而獲取的。當(dāng)然，操作活動在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占有重要位置。正確、科學(xué)、有序、合理的操作，才能有效地促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。操作要有很強的目的性，操作是手段，是過程，不是目的，不是單純?yōu)椴僮鞫僮?。教師要善于將學(xué)生操作這一外化行為內(nèi)化為學(xué)生的理性認識，進而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的理解，不斷形成和擴展他們的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，提高他們的數(shù)學(xué)能力。

六、教會學(xué)生整理知識脈絡(luò)，總結(jié)學(xué)習(xí)過程

數(shù)學(xué)教學(xué)要重視數(shù)學(xué)聯(lián)系的教學(xué)，即老師在教學(xué)時要注意新舊知識的聯(lián)系、本學(xué)科知識與其他學(xué)科的聯(lián)系，這樣有利于數(shù)學(xué)知識形成一個清晰的網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生組建良好的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)。

教學(xué)中，一方面要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)的全過程；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過程、總結(jié)學(xué)習(xí)過程。幫助學(xué)生把一些零散的知識納入一定的知識結(jié)構(gòu)中去，以便發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進而自覺地運用規(guī)律探索新知，進一步完善數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，增強其自主學(xué)習(xí)的精神和動力。

七、教會學(xué)生進行數(shù)學(xué)交流

小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員 大學(xué)生 就業(yè)指導(dǎo)

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0231-02

近幾年，我國高校畢業(yè)生人數(shù)連年攀升，據(jù)人力資源和社會保障部統(tǒng)計2001年高校畢業(yè)生人數(shù)將近114萬，十年后畢業(yè)生人數(shù)達到660萬左右，其中每年近有30%的畢業(yè)生處于待就業(yè)狀態(tài)，“十二五”時期應(yīng)屆畢業(yè)生年平均規(guī)模將達到近700萬人。就業(yè)形勢變得非常嚴(yán)峻，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題日益凸顯。高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者，在參與就業(yè)指導(dǎo)工作方面有諸多有利條件，所以充分調(diào)動和發(fā)揮輔導(dǎo)員在就業(yè)工作中的主體作用，尋求更多的有效性方法，對于當(dāng)前解決就業(yè)指導(dǎo)教師匱乏的問題，以及全面提升就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)水平，實現(xiàn)個性化就業(yè)指導(dǎo)的具有重要意義。

一、高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中的角色和定位

做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，首先就要明確高校輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)工作中的角色定位，才能發(fā)揮輔導(dǎo)員的基礎(chǔ)性作用。

1.高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)者

高校輔導(dǎo)員是做好大學(xué)生日常思想政治教育和管理的骨干隊伍，是高校對大學(xué)生思想政治教育和管理的核心力量，是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)者。輔導(dǎo)員不僅要具有良好的道德素質(zhì)，還要具有較強的專業(yè)知識。目前，各高校努力將輔導(dǎo)員塑造成心理咨詢師、職業(yè)規(guī)劃師和就業(yè)指導(dǎo)師等高素質(zhì)、復(fù)合型人才。《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》指出[1]，輔導(dǎo)員要積極開展就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，為學(xué)生提供高效優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)和信息服務(wù)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，這就導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作將成為輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)工作中重要的一部分。因此，高校輔導(dǎo)員應(yīng)該從就業(yè)服務(wù)態(tài)度、就業(yè)服務(wù)方式、就業(yè)服務(wù)質(zhì)量等方面主動、周到、全方位地做好服務(wù)工作，把有利于學(xué)生就業(yè)作為自己的出發(fā)點和歸宿，用自己的人格魅力去感染學(xué)生，高尚的情操去塑造學(xué)生。

2.高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生就業(yè)規(guī)劃的參謀者

高校輔導(dǎo)員在日常教育服務(wù)管理的工作中，積極啟發(fā)大學(xué)生的職業(yè)理想，是大學(xué)生就業(yè)規(guī)劃的參謀者。在新生入學(xué)后，通過職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課程，結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)工作開展形式多樣的教育活動，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，制定職業(yè)目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生尋求職業(yè)的價值取向，幫助學(xué)生關(guān)注時事政治，激發(fā)他們在選擇就業(yè)道路時對自身的思考，引導(dǎo)學(xué)生尋求積極的職業(yè)價值取向，讓學(xué)生參與到職業(yè)生涯規(guī)劃中來，為今后的就業(yè)工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生就業(yè)壓力的疏導(dǎo)者

隨著就業(yè)競爭日益激烈，學(xué)生的就業(yè)壓力隨之增大，困惑越來越多，高校輔導(dǎo)員可以幫助學(xué)生進行心理調(diào)適，使他們客觀地認識自己，消除不良情緒，做好步入職場的心理準(zhǔn)備。因此，高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生就業(yè)壓力的疏導(dǎo)者。許多應(yīng)屆畢業(yè)生在面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢時，都會發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實的巨大差距，導(dǎo)致美好的擇業(yè)理想由于脫離了擇業(yè)現(xiàn)實往往不能實現(xiàn)。輔導(dǎo)員要幫助學(xué)生根據(jù)市場信息調(diào)整就業(yè)觀念和期望值，降低就業(yè)層次，拓寬就業(yè)領(lǐng)域。不能完全拘泥于專業(yè)限制，要敢于去嘗試專業(yè)相近或新興行業(yè)工作，才有廣闊的發(fā)展空間。打破舊有的擇業(yè)觀念，倡導(dǎo)多角度的就業(yè)理念，建立先就業(yè)后擇業(yè)的意識，幫助大學(xué)生克服不自信和焦慮心理，積極面對就業(yè)競爭壓力，實現(xiàn)社會角色的轉(zhuǎn)變。

4.高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生就業(yè)信息的傳遞者

在高校，負責(zé)聯(lián)系用人單位、收集就業(yè)信息的是就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)部門。但是，將就業(yè)信息在學(xué)生當(dāng)中宣傳、動員學(xué)生踴躍報名應(yīng)聘和用人單位了解應(yīng)聘大學(xué)生的綜合表現(xiàn)則由輔導(dǎo)員完成，高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生就業(yè)信息的傳遞者。

長期以來，大學(xué)生就業(yè)工作是全國各高校十分重視的一項工作，為了幫助學(xué)生能及時、充分就業(yè)，國家每年制定出臺了一系列支持、優(yōu)惠政策和具體措施，教育行政部門和學(xué)校也有一套完整規(guī)范的管理服務(wù)辦法和程序。[2]此外，各高校一方面積極落實國家相關(guān)政策，另一方面收集和聯(lián)絡(luò)相關(guān)的就業(yè)信息，目的都是為了幫助大學(xué)生更好地就業(yè)。但是這一系列的工作都需要輔導(dǎo)員將其進行宣傳、傳達及動員，不僅將就業(yè)各項方針、政策、辦法、措施以及其他信息的宣傳和解釋工作及時準(zhǔn)確地傳遞給畢業(yè)生，更要幫助畢業(yè)生進行理性分析和選擇，確保信息資源得到有效利用。同時還要給予一些簡歷制作、面試技巧和簽約注意事項等就業(yè)指導(dǎo)，成為學(xué)生就業(yè)過程中一線負責(zé)人，做到教育學(xué)生、管理學(xué)生、服務(wù)學(xué)生一體化，充分做好信息傳遞員一線直接責(zé)任人工作，理當(dāng)做好有關(guān)學(xué)生就業(yè)宣傳工作 。

二、高校輔導(dǎo)員參與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中存在的問題

雖然，高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中發(fā)揮著很多積極的作用，但不容忽視的是，高校輔導(dǎo)員參與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的方法和效果上仍存在一些不如人意的地方。

1.高校輔導(dǎo)員缺乏系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，思想教育效果差

目前，各高校就業(yè)指導(dǎo)工作存在一種普遍現(xiàn)象，專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師匱乏，往往都是由輔導(dǎo)員兼任就業(yè)工作。輔導(dǎo)員的日常工作繁瑣復(fù)雜，缺乏系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容僅停留在收集、就業(yè)信息的層次，缺乏就業(yè)心理與就業(yè)技巧、就業(yè)法律法規(guī)、自主創(chuàng)業(yè)等方面的指導(dǎo)。在實際工作中，很多輔導(dǎo)員并沒有根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點、思想觀念、就業(yè)心態(tài)等問題加強人生觀、世界觀、價值觀與就業(yè)觀教育，改進大學(xué)生存在的道德缺失、誠信意識弱化、缺乏腳踏實地的精神、擇業(yè)時拈輕怕重等問題。[3]另外，就業(yè)指導(dǎo)中政策的宣傳，信息的服務(wù)與媒介功能及就業(yè)技巧的培訓(xùn)有時并不能得到有機結(jié)合，不能明顯提升大學(xué)生就業(yè)率。

2.高校輔導(dǎo)員缺少求職經(jīng)歷與社會閱歷，就業(yè)指導(dǎo)科學(xué)性不高

由于大部分輔導(dǎo)員都是由本科或者研究生畢業(yè)直接到高校工作，長期以來都是接受學(xué)校環(huán)境的教育，與社會接觸少，也缺少求職的經(jīng)歷，造成與社會脫節(jié)的現(xiàn)象。很多高校輔導(dǎo)員是在從事畢業(yè)生工作時才涉及就業(yè)相關(guān)工作，針對就業(yè)市場和社會需求了解甚少，因此，在對學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)過程中缺乏相應(yīng)的閱歷，很難給予相應(yīng)的經(jīng)驗介紹，往往輔導(dǎo)員的就業(yè)指導(dǎo)工作僅是停留在感性的認識層面，很難深入理性的現(xiàn)實層面，就業(yè)指導(dǎo)的科學(xué)性較差。

3.高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作的方式共性化，難以做到因材施教

高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作方式一般都采取一種共性化的灌輸模式，通常以低年級的職業(yè)課程教育和高年級的就業(yè)信息宣傳為主要核心方式，鼓勵學(xué)生積極就業(yè)，樹立正確的就業(yè)觀。很多高校輔導(dǎo)員經(jīng)常以普遍性問題代替?zhèn)€性問題，照本宣科、浮于表面只能引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒、浪費時間。在就業(yè)指導(dǎo)工作中，高校輔導(dǎo)員對人人之間沒有差別，發(fā)掘不出自身的優(yōu)勢，這樣的工作方法導(dǎo)致了在對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)過程中缺乏針對性，使得大學(xué)生缺乏理性地分析自身擇業(yè)觀。

三、高校輔導(dǎo)員參與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的有效性方法探析

如何提高就業(yè)指導(dǎo)工作的有效性，更好地發(fā)揮其對提高畢業(yè)生就業(yè)率的促進作用，已經(jīng)成為高校學(xué)生工作研究的重要課題。要提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的有效性，高校輔導(dǎo)員必須創(chuàng)新思維，采取切實有效的措施。

1.高校輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)工作中應(yīng)循序漸進、分階段開展就業(yè)指導(dǎo)

就業(yè)指導(dǎo)是一個長期的、循序漸進的過程，是一項長期的工作任務(wù)。輔導(dǎo)員從低年級起就應(yīng)開展相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)工作，通過職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課程內(nèi)容與專業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，有機地貫穿起來可起到事半功倍的效果。在學(xué)生大一期間，輔導(dǎo)員應(yīng)讓學(xué)生在正確認識到職業(yè)目標(biāo)的同時，明確自身專業(yè)前景和工作情況，了解行業(yè)發(fā)展趨勢，理性地對待就業(yè)問題，看清就業(yè)壓力，從而能夠更加正確地進行職業(yè)生涯目標(biāo)的定位。在大二和大三期間，輔導(dǎo)員指導(dǎo)學(xué)生有計劃地修讀相關(guān)的專業(yè)課程，考取相關(guān)職業(yè)資格證書，參加各種競賽和社會實踐活動，同時幫助分析本專業(yè)每年的就業(yè)去向和行業(yè)需求等情況，為今后就業(yè)做好充足的準(zhǔn)備。在大四期間，輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生個人發(fā)展?fàn)顩r，有針對性地進行擇業(yè)指導(dǎo)，以提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和就業(yè)質(zhì)量。

2.高校輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)培養(yǎng)健康的就業(yè)觀念，加強心理調(diào)試

隨著高等教育向大眾化深入發(fā)展，就業(yè)模式實行雙向選擇的機制下，大學(xué)畢業(yè)生在求職過程產(chǎn)生諸多心理問題。2006年7月教育部的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》[1]：“積極開展就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，為學(xué)生提供高效優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)和信息服務(wù)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念”是高校輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)之一。良好的就業(yè)心態(tài)是確保就業(yè)成功的關(guān)鍵因素，輔導(dǎo)員應(yīng)了解大學(xué)生的就業(yè)觀念和思想動態(tài)，加強大學(xué)生心里調(diào)試能力，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)心態(tài)，從而減輕大學(xué)生就業(yè)方面的思想困擾，達到增強思想政治教育的實際效果的目的。[4]高校輔導(dǎo)員作為在學(xué)生思想政治教育一線的專職人員，面對產(chǎn)生心理困惑的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)鼓勵其放下心理包袱，仔細尋找失利的原因，教育學(xué)生認識到有時候所謂的“挫折”，只是沒有達到理想目標(biāo)，并不能算是失敗。

3.高校輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)工作中注重共性和個性指導(dǎo)相結(jié)合

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作系統(tǒng)性與針對性的關(guān)系是普遍性與特殊性、共性與個性的關(guān)系，必須認識到它們的辯證關(guān)系，防止片面地注重一方面而忽視另一方面問題。[5]高校輔導(dǎo)員在日常教育管理工作中，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的普遍共性問題，并進行總結(jié)歸納，從整體角度去掌握學(xué)生的狀況，關(guān)注學(xué)生的需求，這樣能夠全面地教育引導(dǎo)、溝通協(xié)調(diào)、建議指導(dǎo)，在很大程度上解決了學(xué)生就業(yè)工作問題。但是，在關(guān)注學(xué)生共性發(fā)展的同時，更要兼顧學(xué)生的個性發(fā)展。根據(jù)大學(xué)生的不同情況，在其職業(yè)生涯發(fā)展、求職創(chuàng)業(yè)、潛能挖掘等方面提供有針對性的個性化指導(dǎo)和服務(wù)工作，逐步實現(xiàn)從“協(xié)助選擇”到“激發(fā)自我”的轉(zhuǎn)變。

共性就業(yè)指導(dǎo)是就業(yè)基礎(chǔ)性工程，而個性化就業(yè)指導(dǎo)是實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)基本價值的最佳路徑，將二者有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)普遍個性化條件下的普及化，是高校就業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展趨勢和未來目標(biāo)。

4.高校輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)工作中應(yīng)堅持以市場為導(dǎo)向的原則

大學(xué)生就業(yè)工作是一項涉及面十分廣泛的系統(tǒng)性工程，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢對高校輔導(dǎo)員工作是一種挑戰(zhàn)，如何促進學(xué)生就業(yè)，成為一個不容回避的現(xiàn)實問題。輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)過程中應(yīng)堅持以市場為導(dǎo)向的原則，充分熟悉就業(yè)市場的特點和需求，才能有針對性地加強學(xué)生的引導(dǎo)和培養(yǎng)。輔導(dǎo)員可通過多渠道搜集整理就業(yè)信息，熟悉就業(yè)市場；培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)歸屬感，強化就業(yè)技能訓(xùn)練，增強學(xué)生就業(yè)競爭力；依托用人單位，為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會；建立暢通的溝通渠道，注重個別輔導(dǎo)工作；運用心理學(xué)技術(shù)等方法提高指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)工作的效率。

綜上所述，在當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻的情況下，高校輔導(dǎo)員要在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中明確自身角色定位，將就業(yè)指導(dǎo)工作融入學(xué)生日常教育管理之中，掌握好節(jié)奏和方法，根據(jù)平時對學(xué)生接觸和了解加強對學(xué)生進行針對性指導(dǎo)，在大學(xué)期間各個年級開展不同階段、不同內(nèi)容的就業(yè)指導(dǎo)工作。另外還要將高校就業(yè)宏觀指導(dǎo)與微觀指導(dǎo)有機結(jié)合、相映成輝，尋求更多的有效性指導(dǎo)方法，才能打開高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的新局面。

參考文獻

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[3]李云立.高校就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀思考及對策[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2008（12）.

小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)范文第4篇

    一、創(chuàng)新數(shù)學(xué)教育方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

    小學(xué)數(shù)學(xué)老師任何時候都不應(yīng)忘記,自己所面對的是一群心智尚未成熟的小學(xué)生受眾,因而必須采取這個特殊群體所感興趣的教學(xué)方法,如此才能有效的完成自己的教育教育任務(wù)。換言之,小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強與學(xué)生的感情互動,才能有效達成教育目的,亦所謂“知知者不如好知者,好知者不如樂知者”。如在具體的教學(xué)實踐中,小學(xué)老師可以將抽象的數(shù)字與具體的圖形或物象相結(jié)合,以形象化的表達方式來闡述抽象的數(shù)學(xué)知識,從而降低小學(xué)生在認識上的困難,如此既能有效的完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識的能力,還能提高學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造性,拓展其豐富的想象力,從而建立起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的濃厚興趣。

    二、加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

    如前文所述“授之以魚不如授之以漁”,在教學(xué)實踐中,老師應(yīng)加強對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),不能一味的“填鴨式”灌輸“知識點”,而應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本的學(xué)習(xí)方法,讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)的過程中感受到成就感和樂趣。課堂教學(xué)要密切重視學(xué)生獲取知識和運用知識的過程,并在這一過程中加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),努力為學(xué)生創(chuàng)造更多的思路和思考機會,真正讓學(xué)生找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。還應(yīng)指出,在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣過程中,教師的榜樣作用發(fā)揮了不可忽視的作用,對這一部分年幼的受眾來講,模仿能力遠遠大于其創(chuàng)新能力。因此,小學(xué)教師要正確引導(dǎo)學(xué)生從細微處著手、從點滴積累開始,養(yǎng)成持之以恒、善始善終的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,科學(xué)合理滲透啟發(fā)式、誘導(dǎo)式拓展教育。

小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；教學(xué)反思

小學(xué)語文是小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點課程，課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地。由于小學(xué)生正處在思想萌芽階段，教師的教育對他們就顯得尤為重要。小學(xué)語文不僅要傳授給小學(xué)生知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的技能，使其掌握學(xué)習(xí)的方法與技巧。因此，如何在語文課堂上完成這些教學(xué)目標(biāo)以促進小學(xué)生的全面發(fā)展就顯得尤為重要。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其愛學(xué)

興趣是最好的老師，對于小學(xué)生來說，由于他們的好奇心強，在學(xué)習(xí)時難以靜下心來，因此，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣就顯得更為重要。學(xué)生也只有對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會積極主動地去學(xué)習(xí)。結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗，我覺得要激發(fā)學(xué)生的興趣可以采用以下兩種行之有效的教學(xué)方法：情境教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)法。

1.情境教學(xué)法是新課標(biāo)教學(xué)要求下的一種新型的教學(xué)模式，也是頗受教師青睞的一種教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，可以將學(xué)生的思維與情感帶入學(xué)習(xí)的氛圍中，便于學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)與思考。例如，在教學(xué)“天安門廣場”時，我就利用多媒體首先為學(xué)生播放了國慶閱兵的場景，讓學(xué)生通過觀看視頻，對天安門廣場的宏偉有感性的認識，通過觀看整齊的閱兵隊伍，油然而生愛國之情，并為身為一個中國人而感到自豪與驕傲。學(xué)生在觀看視頻后，課堂的氣氛瞬間就變得熱烈起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致也十分高漲，從而使教學(xué)質(zhì)量得到了有效的提高。

2.小組合作學(xué)習(xí)法是在新課標(biāo)“以生為本”的教學(xué)理念下而形成的一種教學(xué)方式。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的方式進行學(xué)習(xí)，不僅有效地開拓了自己的思維，還培養(yǎng)了合作意識。并且學(xué)生在不斷地思考與討論中進行有效的思維碰撞，不斷產(chǎn)生新的思維火花，有助于促進每個學(xué)生的成長與進步。古詩是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的一個難點，其對仗工整，讀起來朗朗上口，但是對詩中意境的理解對于小學(xué)生來說就顯得有些困難。在教學(xué)“元日”這首詩時，為了讓學(xué)生理解詩中所描繪的除舊布新、歡樂喜慶的迎春景象，體會人們對于吉祥美滿生活的期盼，我就讓學(xué)生采用小組合作的方式進行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過討論新年時的風(fēng)俗習(xí)慣，討論那時自己的心情，熱烈的氛圍使他們對新年有了不一樣的想法，對古詩的理解也上升了一個層次，從而使課堂教學(xué)達到了高質(zhì)高效。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使其會學(xué)

良好的學(xué)習(xí)方法是取得學(xué)習(xí)成效的基本保障。在語文學(xué)習(xí)中找到正確的適合自己的學(xué)習(xí)方法可以有效地節(jié)省時間、提高效率。雖然小學(xué)生從小學(xué)甚至是幼兒園就開始學(xué)習(xí)語文，但是基本上都是老師帶著他們，他們很少自己思考，照葫蘆畫瓢的學(xué)習(xí)方式在之后的語文學(xué)習(xí)中顯然是不可取的。因此，要促進小學(xué)生的發(fā)展，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使他們在愛學(xué)的基礎(chǔ)上會學(xué)，引導(dǎo)他們進行更高效的學(xué)習(xí)。

小學(xué)生由于年齡小，他們很難集中精力在一件事情上，在學(xué)習(xí)時也經(jīng)常像狗熊掰棒子一樣，學(xué)一點忘一點。因此，教師要首先讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。積少成多，聚沙成塔，只有不斷地積累才能逐漸提高學(xué)生的能力。對此我總結(jié)了以下幾點學(xué)習(xí)方法：

1.在生活中積累。語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，需要學(xué)生在生活中、學(xué)習(xí)中不斷地積累。我在教學(xué)中就著重讓學(xué)生觀察并分析生活中的常見現(xiàn)象。比如，之前很火的“扶不扶”的問題，我就讓學(xué)生在課堂上討論。不同的學(xué)生對此有不同的看法，并且在討論中他們的思想層次都得到了一定程度的升華。

2.回憶內(nèi)容促進記憶。書讀百遍，其義自見。為了讓學(xué)生將所學(xué)的知識充分掌握，并加深記憶，我讓學(xué)生在每晚睡覺前都把當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容在腦子里過一遍，學(xué)生在回憶的過程中會有一些想不起來的內(nèi)容，那么在當(dāng)時或是第二天早上就可以看一看，做到溫故而知新。

3.好記性不如爛筆頭。學(xué)好語文的基礎(chǔ)就是要讀書識字，但是現(xiàn)在很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)時懶于動手，他們只是一味地看，這就使學(xué)生能夠認識這個字，但是在寫的時候可能就會犯錯，或是多加一個點，或是少寫一個橫。因此，我就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時手眼并用，既要記住這個字的模樣，又要能熟練寫出來，從而使學(xué)生的語文水平得到綜合提升。

三、搭建學(xué)生實踐的平臺，使其會用

學(xué)以致用，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的就是為了用。而教師的職責(zé)就是讓學(xué)生通過對知識的學(xué)習(xí)將其進行應(yīng)用。理論與實踐是不可分割的統(tǒng)一體，學(xué)生所學(xué)的理論知識，只有應(yīng)用到實際中才有其價值。

語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。因此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會，搭建實踐的平臺，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語文，會用語文。