小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)

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小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】微課；小學(xué)語(yǔ)文；措施

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，也對(duì)以后他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入微課教學(xué)，不但是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，還是新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在要求。

一、微課的概念及意義

微課主要是教師針對(duì)課堂中某一較為明確的教學(xué)目標(biāo)伙教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教學(xué)活動(dòng)。主要載體以短小精悍的教學(xué)視頻，目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和最大化的利用課后碎片時(shí)間。是一種在線教學(xué)資源。微課應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義首先在于微課程較為適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因?yàn)槲⒄n一般是以10分鐘左右的微視頻構(gòu)成，而小學(xué)生的注意力集中時(shí)間在20分鐘左右。微課這種短小精悍的教學(xué)特點(diǎn)較為符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和注意規(guī)律。其次微課應(yīng)用終端的多樣化。隨著移動(dòng)終端的普及，幾乎家家都有智能手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品。而小學(xué)生尤其喜歡接觸這些產(chǎn)品。與其讓電子產(chǎn)品影響他們的學(xué)習(xí)和生活，不如有效地利用起來，引導(dǎo)他們正確使用。最后微課適應(yīng)小學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教授的內(nèi)容涵蓋了大量的知識(shí)點(diǎn)，在一節(jié)課內(nèi)教師講授過多的知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)生容易產(chǎn)生知識(shí)混淆，不容易形成系統(tǒng)的理論。但是微課利用碎片化的時(shí)間把某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講清講透，學(xué)生不但能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，而且環(huán)境較為輕松，效果較好。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用現(xiàn)況

隨著近年來教育理論和教師教學(xué)水平的不斷發(fā)展，一線教師對(duì)微課的理解也更加多元和準(zhǔn)確，開始從客場(chǎng)質(zhì)量和知識(shí)點(diǎn)的選擇來評(píng)價(jià)微課應(yīng)用情況。但是由于缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和相關(guān)的技巧技能，微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用還存在一定的誤區(qū)。

（一）微課教學(xué)活動(dòng)不完整，整體質(zhì)量不高

經(jīng)過筆者的調(diào)查了解，目前在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)使用微課，最大的問題就是對(duì)微課的應(yīng)用不夠系統(tǒng)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是不完整的。大部分教師只是在教學(xué)中把微課套入原有的教學(xué)模式中，沒有配合微課的相關(guān)活動(dòng)開展教學(xué)，例如微課學(xué)習(xí)、評(píng)論以及反饋等。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)提升效果并不明顯。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來說，應(yīng)該以學(xué)生為主體，所有的教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、興趣以及心理需求和認(rèn)知特點(diǎn)來展開。學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系是一個(gè)層次漸進(jìn)的過程，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是為下一個(gè)環(huán)節(jié)的開展提供支撐。但是在目前微課應(yīng)用過程當(dāng)中，教師通常只是把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為微視頻，沒有考慮問題的層次性，以及知識(shí)點(diǎn)之間的啟發(fā)性。另外微課程由于技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面存在的問題，整體質(zhì)量不高，相互之間的銜接和支撐性較差。

（二）教師缺乏相應(yīng)的理論和技能，微課制作存在困難

另外微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題就是因?yàn)榻處熑狈ο鄳?yīng)的理論和技能，微課制作上存在困難。筆者觀看了大量的小學(xué)語(yǔ)文相關(guān)微課課件，發(fā)現(xiàn)里面存在著一系列問題。例如教師發(fā)音不清、普通話不標(biāo)準(zhǔn)；語(yǔ)速過快或PPT翻頁(yè)過快；知識(shí)點(diǎn)講解不夠透徹或不足以引發(fā)學(xué)生思考等等問題。究其原因，主要有兩點(diǎn)，第一是教師缺乏微課制作技能，這方面主要是對(duì)視頻的編輯、錄制以及后期加工方面。第二是微課制作的理論知識(shí)，目前對(duì)這方面的研究還處于摸索階段。對(duì)于10分鐘的微視頻來說，如何突出知識(shí)點(diǎn)，如何引發(fā)學(xué)生思考，如何做好不同知識(shí)點(diǎn)之間的銜接和遞進(jìn)等等。在微課制作中還存在一個(gè)問題就是，老師為了抓住學(xué)生的注意力，將課件制作的過于花哨，反而本末倒置，在知識(shí)點(diǎn)以外的地方吸引了學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生思想游離。

（三）微課平臺(tái)功能不完善

微課應(yīng)用，不是簡(jiǎn)單的把講課的過程轉(zhuǎn)化成微視頻，而是一種全新教學(xué)模式的應(yīng)用。但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一部分教師在應(yīng)用微課時(shí)，僅僅是進(jìn)行了方式的改變，模式依然沿用以前的教學(xué)模式。這樣做自然起不到教學(xué)效果提升的作用。目前一部分微課平臺(tái)功能不完善，主要體現(xiàn)在缺乏課程結(jié)束后的評(píng)論和反饋內(nèi)容，教師的講和學(xué)生的看都是單方面的活動(dòng)，究其原因還是教師不注重這個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致平臺(tái)功能缺失。完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是微課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式最大的不同，被舍棄的根本原因就在于教師的教學(xué)模式并沒有轉(zhuǎn)變。

三、微課在高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用的措施

（一）微課開展的主要原則

小學(xué)語(yǔ)文微課應(yīng)用要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，針對(duì)不同階段的學(xué)生，按照“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”這五個(gè)方面的內(nèi)容提出教學(xué)目標(biāo)。微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)必須以課標(biāo)為中心，遵循以下設(shè)計(jì)原則：

第一，以教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)階段語(yǔ)文課程的階段目標(biāo)是一個(gè)循序漸進(jìn)相互聯(lián)系的過程。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)即是本階段的教學(xué)目標(biāo)，又是下階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而且語(yǔ)文不僅僅是學(xué)科，更是學(xué)生了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的工具。所以要抓住教學(xué)中的重難點(diǎn)，以傳統(tǒng)課堂為中心，通過微課進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展。例如傳統(tǒng)課堂講了趙州橋，那么我們可以利用微課進(jìn)行背景介紹和擴(kuò)展，發(fā)揮語(yǔ)文的人文內(nèi)涵。

第二，要求內(nèi)容簡(jiǎn)潔，有歸納性。內(nèi)容簡(jiǎn)潔的原則一方面是因?yàn)槲⒄n時(shí)間限制，另一方面是由于微課僅僅是一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，有著教學(xué)目標(biāo)的單一性。而歸納性則是由于微視頻中教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)需要教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和講解。而這部分講解是讓學(xué)生接納知識(shí)點(diǎn)的核心，要通過簡(jiǎn)單明了的講解讓學(xué)習(xí)者明確并掌握知識(shí)點(diǎn)。

第三，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立上來說，要依據(jù)學(xué)生的需求和薄弱環(huán)節(jié)，具體分析當(dāng)前課時(shí)學(xué)生存在的問題和疑難點(diǎn)，在尊重學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，合理選擇教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在錄制微視頻時(shí)，要站在學(xué)生的角度來思考。另外，雖然通過微課教學(xué)缺乏學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以增加一些情境化的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）微課與語(yǔ)文課堂有效融合的措施

要用好微課這種全新的教學(xué)模式，就要用心鉆研，找到微課與語(yǔ)文課堂有效融合的途徑，貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中。

1.挖掘微課的價(jià)值點(diǎn)

首先可以利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生通過觀看微視頻來晚上知識(shí)傳授的過程，然后老師再通過課堂講解實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的過程。例如在生字詞的學(xué)習(xí)上，可以由漢字的構(gòu)成、蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵等方面引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知生字詞。還可以進(jìn)行一些課文的朗讀，教師通過背景音樂和相關(guān)的畫面來讓學(xué)生體會(huì)文章所蘊(yùn)含的意義，更容易與作者產(chǎn)生心靈上的交流與共鳴。學(xué)生對(duì)課文的提前感知與理解，奠定了情感基調(diào)，深化了對(duì)文章的理解，更易接受本課的新知識(shí)。還可以了解作者以及創(chuàng)作背景。

2.因材施教，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，因?yàn)橐骖櫞蠖鄶?shù)學(xué)生，不是每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和需求很難都被滿足。但是微課程為實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。老師可以通過不同的微視頻來展現(xiàn)不同或相同知識(shí)點(diǎn)的不同梯度來分層教學(xué)，還可以提供不同難以程度的拓展練習(xí)。而學(xué)生也可以自主選擇適合自己的教學(xué)視頻來觀看。通過個(gè)性化的學(xué)習(xí)，滿足了不同層次學(xué)生的求知欲，從而讓他們以更加積極的心態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中。

總之，隨著科技發(fā)展和教學(xué)理論水平的不斷發(fā)展，微課以及更多全新的教學(xué)模式會(huì)引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。作為教師來講，我們需要不斷提高自身的理論水平和教學(xué)技能，滿足時(shí)代的需求，有效提升語(yǔ)文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)范文第2篇

微課的發(fā)展是信息技術(shù)進(jìn)一步成熟以及現(xiàn)代教育進(jìn)一步建設(shè)的產(chǎn)物，帶給現(xiàn)代教育更大的發(fā)展空間，引起眾多教育者的關(guān)注與重視。目前，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用微課已經(jīng)成為眾多教師不得不思考的重要議題，成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要方向。基于此，本文在此淺談微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒。

二、抓住教學(xué)重點(diǎn)

從本質(zhì)上說，微課就是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。“微課”的“微”主要體現(xiàn)于時(shí)間短這個(gè)方面，其將原本40分鐘教學(xué)講解濃縮到5到10分鐘，將課堂教學(xué)變得更加精煉。

因此，教師需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中抓住教學(xué)重點(diǎn)，要通過充分的備課判斷學(xué)生的具體情況，針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

以《靜夜思》這一首古詩(shī)的教學(xué)為例，詩(shī)人李白在詩(shī)中描繪的景物“月亮”正是這首詩(shī)文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)顯示，多數(shù)學(xué)生無(wú)法在教學(xué)過程中正確理解抽象的月亮所代表的形象，無(wú)法進(jìn)一步感悟月亮這一普通的景象所包含的深刻含義。

針對(duì)于此，教師就應(yīng)該利用微課進(jìn)行集中的講解。在微課中，教師首先要求學(xué)生思考詩(shī)人描繪的具體景象，并進(jìn)一步分析這首古詩(shī)的思想感情。在此基礎(chǔ)上，教師將教學(xué)的重點(diǎn)集中于探究“月亮”這一具有特殊意義的景物上。其中，教師可以利用微課給學(xué)生展示更多帶有月亮這一景物的詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究。

在微課的應(yīng)用過程中，教師使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變得更有針對(duì)性和目的性。在較短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的注意力更加集中，也就能夠在微課教學(xué)中獲得更加深刻的認(rèn)知。

三、充分利用課堂時(shí)間

在此基礎(chǔ)上，教師需要充分利用課堂教學(xué)的寶貴時(shí)間。如上文述及，微課使課堂教學(xué)的時(shí)間集中于5到10分鐘，但這并不表示整堂課的時(shí)間縮短，只代表教師講解的時(shí)間縮短。這種特殊性正是微課教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)，其帶給學(xué)生更多的時(shí)間去思考、探究和練習(xí)，讓學(xué)生的

主體性能夠得到更大的發(fā)揮。

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課就需要充分利用課堂時(shí)間，也就是要在集中講解后突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生對(duì)微課教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行吸收，要通過有效的探究、交流和討論建構(gòu)更加完整清晰的知識(shí)體系，并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

以《桂林山水》這一課的教學(xué)為例，這一課的教學(xué)難點(diǎn)是課文中豐富的修辭手法以及動(dòng)人的景物描繪。教師利用微課集中講解了各種修辭手法，也對(duì)課文的寫景方法進(jìn)行教導(dǎo)。當(dāng)微課結(jié)束后，教師應(yīng)該留給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行消化和吸收，要讓學(xué)生再一次閱讀課文，將所吸收的知識(shí)返還于課文，以此增加學(xué)生的認(rèn)知。

此時(shí)，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生在小組中分享自己的收獲，并探究自己的疑問。同時(shí)，教師可以要求學(xué)生以“校園風(fēng)光”為主題完成一段簡(jiǎn)單的景物描寫，需要借鑒這篇課文中的景物描寫方法和修辭手法。

在此過程中，學(xué)生就需要在小組中突出自己的主體性，需要學(xué)生分享自己的收獲，并參與到討論與交流中。這就讓小學(xué)語(yǔ)文課堂變得更加緊湊，也迎合了新課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在主動(dòng)探究的過程中獲得真實(shí)的收獲。

四、對(duì)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)

最后，教師還可以在微課的支撐下對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，即利用微課的優(yōu)勢(shì)與特殊性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)，以此增加課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，教師要在小學(xué)語(yǔ)文課堂中重點(diǎn)講解表達(dá)愛國(guó)之情的古詩(shī)。以此為核心，教師可以精心制作微課資源，并通過網(wǎng)絡(luò)傳輸，讓學(xué)生可以回到家中進(jìn)行觀看。此時(shí)，課后成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生在課后利用較短的時(shí)間接受了重點(diǎn)知識(shí)的傳輸，并且擁有了自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。

在課堂中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有了足夠的認(rèn)知，同時(shí)也生出了一些問題。因此，教師可以將課堂變?yōu)閷W(xué)生交流與鞏固的場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”。在此過程中，學(xué)生根據(jù)自己在微課中獲得的認(rèn)知提出自己的觀點(diǎn)與見解，同時(shí)對(duì)其他學(xué)生的提問進(jìn)行解答。在相互交流與探究的過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)造更上一層樓，順利地完成了知識(shí)的正遷移。

在課堂的最后，教師做好總結(jié)工作，對(duì)學(xué)生難以解決的問題進(jìn)行集中回答，同時(shí)對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知進(jìn)行梳理，既突出學(xué)生的主體性、尊重學(xué)生的認(rèn)知，同時(shí)又傳授自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生獲得更大提升。

小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)范文第3篇

摘 要：微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用較多，但仍舊存在一些問題。聚焦于此主題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，認(rèn)為可從精煉教學(xué)內(nèi)容、圍繞學(xué)生需求、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、開展教學(xué)互動(dòng)、開展因材施教和異質(zhì)教學(xué)、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力這幾個(gè)方面著手，提升微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用成效。

關(guān)鍵詞：微課；語(yǔ)文教學(xué)；自主合作

當(dāng)前階段，微課在教學(xué)中的應(yīng)用研究廣泛開展，研究者多聚焦于應(yīng)用原則、應(yīng)用策略的探討，但專門關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的研究并不多，且現(xiàn)有研究中亦出現(xiàn)了內(nèi)涵認(rèn)識(shí)模糊、應(yīng)用效率低等問題。筆者聚焦小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，嘗試探討微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、內(nèi)容精簡(jiǎn)，圍繞學(xué)生

微課，究其內(nèi)涵，實(shí)際上就是教師基于某一教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其主要特征是以短小的教學(xué)視頻為載體，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為重要目標(biāo)，是一種優(yōu)質(zhì)的在線資源。一方面，微課一定要內(nèi)容精煉簡(jiǎn)潔。所謂的精煉簡(jiǎn)潔，主要指知識(shí)點(diǎn)的精煉，其內(nèi)容無(wú)需長(zhǎng)篇大論，而是旨在用高度濃縮的、條理清晰的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)將知識(shí)點(diǎn)闡述出來。另一方面，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，要尤為重視學(xué)習(xí)者的已有知R量，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上制作教學(xué)視頻，開展教學(xué)活動(dòng)。

本部分以《奇怪的大石頭》為例，進(jìn)行簡(jiǎn)要說明。本文旨在通過對(duì)年幼的李四光探究大石頭由來的講述，闡釋其勤于思考的精神。筆者在教學(xué)中主要從兩個(gè)環(huán)節(jié)著手，做到了“精煉簡(jiǎn)潔”和“了解學(xué)生”。筆者首先充分進(jìn)行了學(xué)情分析，在此前學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)此類文章有所接觸，但并不深，因此，筆者設(shè)計(jì)了有趣的教學(xué)開場(chǎng)方式，即用多媒體播放了一段較為簡(jiǎn)短的李四光簡(jiǎn)介。第二環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合本節(jié)課所要教授的內(nèi)容制作了教學(xué)視頻，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，做到了開場(chǎng)簡(jiǎn)潔、收尾迅速、時(shí)間短，有效吻合了“精煉簡(jiǎn)潔”的要求。

二、創(chuàng)設(shè)情景，開展互動(dòng)

小學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，對(duì)抽象事物的認(rèn)知相對(duì)困難，因此，針對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文微課教學(xué)，必須創(chuàng)設(shè)一定情景，以吻合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，吸引其學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性。情景的創(chuàng)設(shè)，要緊密結(jié)合課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上從網(wǎng)絡(luò)或其他渠道尋求教學(xué)資源，共同融入教學(xué)視頻中。與此同時(shí)，要積極開展師生互動(dòng)，借助教師與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息，基于此調(diào)整教學(xué)策略，有利于進(jìn)一步提升微課教學(xué)效果。

本部分以《觀潮》為例，進(jìn)行簡(jiǎn)要說明。這篇課文，通過教師語(yǔ)言講解，很難呈現(xiàn)錢塘江大潮的壯觀，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)效果不甚理想。因此，筆者從網(wǎng)絡(luò)上尋到了錢塘江大潮的情景，融入教學(xué)視頻中，結(jié)果顯示，這種情景的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大的視覺沖擊，學(xué)生對(duì)錢塘江大潮有了更深的理解。與此同時(shí)，教學(xué)視頻播放完畢后，筆者結(jié)合課文，請(qǐng)學(xué)生談了學(xué)習(xí)感受，基于此，筆者分析了此次教學(xué)存在的問題及經(jīng)驗(yàn)，并將其汲取到了后期教學(xué)中。

三、因材施教，異質(zhì)教學(xué)

因材施教是長(zhǎng)期以來被倡導(dǎo)和認(rèn)同的教學(xué)原則，其在教學(xué)中卓有成效；異質(zhì)教學(xué)，則是基于學(xué)生不同學(xué)習(xí)水平開展的差異性教學(xué)，旨在促進(jìn)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。微課教學(xué)需要結(jié)合兩者，以提升教學(xué)效果。具體來講，因材施教需要從了解學(xué)生“閃光點(diǎn)”開始，在明晰其長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)的前提下，有針對(duì)性地開展教學(xué)，旨在進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，重點(diǎn)促進(jìn)。異質(zhì)教學(xué)，需要教師通過不同知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)形式或不同知識(shí)點(diǎn)難易梯度來進(jìn)行差異化教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施要盡量滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

本部分以《落花生》為例，進(jìn)行簡(jiǎn)要說明。本課要求學(xué)生在掌握生字和“居然”句式的基礎(chǔ)上，理解父親話語(yǔ)的含義，即做人與花生品格之間的關(guān)系。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)事先了解了學(xué)生已經(jīng)掌握的詞匯，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生掌握情況良好，但仍舊有學(xué)生未能有效掌握。基于此，筆者在同一個(gè)教學(xué)視頻中設(shè)計(jì)了兩段作業(yè)內(nèi)容，以滿足不同知識(shí)儲(chǔ)備水平學(xué)生的差異。并且，筆者發(fā)現(xiàn)有些字詞掌握欠佳的學(xué)生，在圖片認(rèn)知方面有著較強(qiáng)能力，因此，筆者還采用了甲骨文變遷的形式，用教學(xué)視頻形式講述了本節(jié)課學(xué)生需要掌握的字詞，整個(gè)教學(xué)取得了良好的效果。

四、自主學(xué)習(xí)，合作探究

“授人以魚，不如授人以漁。”僅就微課而言，其知識(shí)點(diǎn)就是“魚”，其目的就是“漁”，即對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展合作探究性學(xué)習(xí)，是對(duì)微課的進(jìn)一步升華，更是教學(xué)效果的有效保證。具體而言，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可采用教學(xué)導(dǎo)入階段設(shè)置疑問、教學(xué)結(jié)尾階段推薦資料的方式；合作探究學(xué)習(xí)的開展，需要教師選取適時(shí)機(jī)遇，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，并在此基礎(chǔ)上解決教學(xué)問題。

本部分以《我最好的老師》為例，進(jìn)行簡(jiǎn)要說明。筆者主要通過三種途徑進(jìn)行了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的培養(yǎng)和踐行。一方面，筆者在教學(xué)視頻的導(dǎo)入環(huán)節(jié)拋出了“什么樣的老師是世界上最好的老師”這一問題，旨在通過教學(xué)，可以詳細(xì)闡釋懷特森先生的優(yōu)秀教師形象，這種策略有效吸引了學(xué)生興趣；另一方面，筆者在教學(xué)結(jié)束時(shí)為學(xué)生推薦了《優(yōu)秀教師事跡選集》等書，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀教師的進(jìn)一步認(rèn)知。另外，筆者還在教學(xué)過程中讓學(xué)生分組討論了懷特森先生的品質(zhì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力。整個(gè)教學(xué)獲得了良好效果。

總而言之，微課在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用，需要從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等多個(gè)方面采取舉措。另外，學(xué)校要加大對(duì)微課教學(xué)的支持力度，從教學(xué)設(shè)備、教學(xué)激勵(lì)措施、教學(xué)培訓(xùn)等方面加以鼓勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)范文第4篇

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，“微課”在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中逐漸占據(jù)一席之地，是一種全新的教學(xué)模式。將“微課”技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，對(duì)于提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)具有很大的推動(dòng)作用。“微課”資源的選擇和應(yīng)用關(guān)乎語(yǔ)文作文教學(xué)的內(nèi)容和模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在寫作文時(shí)碰到的主要問題就是不知道該寫什么，這主要也源于小學(xué)生缺少對(duì)身邊事和物的觀察和領(lǐng)悟，因此在語(yǔ)文寫作時(shí)覺得沒有素材。“微課”資源的開發(fā)和應(yīng)用對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力具有很大的幫助。

2小學(xué)語(yǔ)文作文傳統(tǒng)教學(xué)與微課模式分析

語(yǔ)文作文是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造力的教學(xué)活動(dòng)，它應(yīng)該能體現(xiàn)出小學(xué)生的內(nèi)心思想和自我。然而傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師多通過優(yōu)秀作文分析、寫作技巧傳授等方式來進(jìn)行作文教學(xué)，大多數(shù)小學(xué)生的作文都缺少靈氣，內(nèi)容大多是陳詞濫調(diào)，或由優(yōu)秀范文語(yǔ)句堆砌而成，小學(xué)生這個(gè)年紀(jì)該有的童真、童趣無(wú)跡可尋。當(dāng)寫作時(shí)，小學(xué)生往往是絞盡腦汁、搜腸刮肚地湊字?jǐn)?shù)。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生會(huì)覺得作文課枯燥無(wú)味，對(duì)語(yǔ)文作文的教學(xué)質(zhì)量必定產(chǎn)生消極的影響。小學(xué)語(yǔ)文作文微課，是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中確定好教學(xué)主旨，然后將教學(xué)內(nèi)容與音頻、視頻、圖片、文本等結(jié)合起來形成PPT或者微視頻，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動(dòng)教學(xué)等方面。小學(xué)生語(yǔ)文作文微課的優(yōu)點(diǎn)在于它能夠?qū)⒖菰锏恼Z(yǔ)言以生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫等形式直觀地展現(xiàn)于小學(xué)生面前，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力，激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升他們課堂學(xué)習(xí)的興趣和積極性。可以說，小學(xué)生語(yǔ)文作文微課能夠有效地解決小學(xué)生“不會(huì)寫作文”“不知道作文寫什么”的難題。因此，教師在微課資源的開發(fā)與應(yīng)用方面需要下足功夫，鑒于微課的時(shí)長(zhǎng)有限制，其教學(xué)主旨必須明確，且能凸現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，一些綜合素材要能吸引住學(xué)生的眼球。

3小學(xué)語(yǔ)文作文微課資源的開發(fā)

選擇語(yǔ)文教材內(nèi)容作為微課資源小學(xué)語(yǔ)文教材中不乏一些精美的文章，教師可以將其作為微課素材進(jìn)行設(shè)計(jì),不僅能夠有益于培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，并且有助于加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，小學(xué)語(yǔ)文教材有的語(yǔ)句生動(dòng)地刻畫出人的神態(tài)、動(dòng)作，有的能深刻地反映出人的心理活動(dòng)，有的是對(duì)環(huán)境、季節(jié)的形象描述。教師可以將教材中的這些素材進(jìn)行歸類設(shè)計(jì)，輔助以音樂、圖片、情境模擬等來加深學(xué)生的印象。此外，針對(duì)教材中一些比較好的課文，教師在進(jìn)行完課文教學(xué)后可以把其設(shè)計(jì)成微課，讓小學(xué)生根據(jù)原文續(xù)寫、縮寫等方式來加強(qiáng)他們的寫作功底，這也不失為一種有效的微課資源開發(fā)途徑。將小學(xué)生活動(dòng)視頻作為微課素材小學(xué)生還處于愛玩的年紀(jì)，課間休息、活動(dòng)課、體育課中，他們總是愿意投身到有趣的游戲中，盡情地展現(xiàn)他們的童真和歡聲笑語(yǔ)。此外，學(xué)校也會(huì)舉辦各種各樣的校園活動(dòng)，如演講比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、歌唱比賽、拔河比賽等。這些活動(dòng)無(wú)疑是教會(huì)小學(xué)生去觀察、體驗(yàn)生活的有效途徑。教師可以通過一些便攜式的設(shè)備，將小學(xué)生參加活動(dòng)的這些瞬間錄制成視頻，通過剪裁后作為微課的視頻素材。在微課中將這些活動(dòng)視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠增加他們學(xué)習(xí)的興趣，教師此時(shí)可以加以引導(dǎo)，讓學(xué)生用語(yǔ)句進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，鍛煉他們的文筆。例如，在播放拔河比賽視頻時(shí)，教師可以讓學(xué)生描寫獲勝一方和失敗一方的表情、動(dòng)作和潛在的心理活動(dòng)。這樣的寫作更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生有興趣動(dòng)筆。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不能僅局限于視頻記錄，更應(yīng)當(dāng)注重實(shí)際生活中點(diǎn)滴細(xì)節(jié)的觀察。當(dāng)然，為了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感官刺激，教師可以為視頻適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍┧囆g(shù)文字、音樂，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這種結(jié)合小學(xué)生活動(dòng)的視頻微課教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生細(xì)心觀察人物、事物的能力有很大的幫助，同時(shí)增強(qiáng)了課堂趣味性。為小學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的情境感受小學(xué)生語(yǔ)文作文教學(xué)中不乏一些關(guān)乎自然美景、季節(jié)的題材，由于小學(xué)生的閱歷還不夠豐富，很多人對(duì)下雪的冬天、炎熱的夏天觀察不細(xì)致，他們?cè)趯懽鲿r(shí)的思維往往也只能局限于讀到的范文、平常電視里的場(chǎng)景。因此，教師在制作微課時(shí)可以將每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)、季節(jié)的變換呈現(xiàn)在微課中，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)季節(jié)有切身的感受，包括：冬天飄落的雪花，結(jié)冰的河水，穿著厚衣服的行人；夏天的蟬鳴，炙熱的太陽(yáng)；秋天飄落滿地的黃葉；春天清脆的鳥叫聲，新鮮的種子在發(fā)芽……將這些場(chǎng)景以圖片、動(dòng)畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，配上適當(dāng)?shù)囊粜е谱鞒晌⒄n視頻，讓學(xué)生感覺在經(jīng)歷季節(jié)的變換。教師引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)以及他們對(duì)每個(gè)季節(jié)的感受用文筆表達(dá)出來，學(xué)生在如身臨其境后也更加愿意用文字來抒懷，表達(dá)出他們對(duì)大自然的喜愛。將學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷作為微課資源素材來源于生活，小學(xué)生的年紀(jì)還小，他們的作文素材更應(yīng)當(dāng)從生活實(shí)踐中獲取。教師首先鼓勵(lì)學(xué)生多去親身實(shí)踐，如幫助媽媽做家務(wù)、扶老人過馬路、多讀些名人軼事等，并讓學(xué)生用文字、圖片等形式記錄下來他們的感受。教師在制作微課時(shí)就可以選擇性地將學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷加進(jìn)去，讓一個(gè)人的素材成為共同學(xué)習(xí)的素材，這對(duì)于開拓小學(xué)生的視野，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活的理解和感悟具有很大幫助。

4小學(xué)生語(yǔ)文作文微課的前景

教師在制作微課時(shí)，選擇的微課資源不同，微課的類型也會(huì)存在一定的差異，比如有寫作技巧微課、優(yōu)秀范文欣賞微課、語(yǔ)文課文寫作練習(xí)微課等。我國(guó)現(xiàn)階段微課資源仍主要依賴微課比賽積累，與小學(xué)語(yǔ)文作文相關(guān)的微課非常少，因此可以說小學(xué)語(yǔ)文作文微課資源的開發(fā)與應(yīng)用還處于起步階段，更需要人們?nèi)ヅΦ靥剿鳌⑽⒄n視頻與其他教學(xué)資源相結(jié)合，建設(shè)成小學(xué)生語(yǔ)文作文教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)是將作文微課應(yīng)用于實(shí)際的重要前提。小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生了解語(yǔ)文作文的重要性，通過作文抒發(fā)自己的情懷，表達(dá)自我，培養(yǎng)自己細(xì)心觀察的能力；小學(xué)生通過作文教學(xué)應(yīng)該能寫出諸如敘事、想象、寫景、寫人等多種體裁的作文。小學(xué)生語(yǔ)文作文微課應(yīng)該按照這個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，并做好資源歸類。“人物描寫技巧微課”“如何寫好作文開頭微課”“寫一種動(dòng)物微課”都是很好的微課教材。作文微課的適用性和互動(dòng)性非常重要。首先，教師在選擇微課資源時(shí)，一定要考慮到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況，比如學(xué)生的作文基礎(chǔ)、班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍等，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)微課資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確保學(xué)生能夠從作文微課中受益，提高其寫作水平。其次，作文微課的在線互動(dòng)性也非常重要，學(xué)生或者學(xué)生家長(zhǎng)的建議和意見是督促教師進(jìn)行微課資源優(yōu)化的重要力量。

5結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)范文第5篇

在小學(xué)作文課堂上，教師可以充分利用微課程來構(gòu)建教學(xué)過程，微課的教學(xué)重點(diǎn)突出，方向明確，并且可以集中教學(xué)注意力培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生某一個(gè)方面的能力與素養(yǎng)。教師要善于利用課本內(nèi)容開發(fā)微課教學(xué)資源，利用活動(dòng)過程創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)資源，利用課外閱讀豐富微課教學(xué)資源。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 作文 教學(xué) 微課 資源 開發(fā)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，很多傳統(tǒng)的課程教學(xué)的模式正在被改變與顛覆。越來越多的新型教學(xué)方式與理念融入到課堂中，并且這些教學(xué)模式以及新的課堂組織形式的優(yōu)越性正在越來越明顯的體現(xiàn)出來。在小學(xué)作文課堂上，教師可以充分利用微課程來構(gòu)建教學(xué)過程，微課的教學(xué)重點(diǎn)突出，方向明確，并且可以集中教學(xué)注意力培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生某一個(gè)方面的能力與素養(yǎng)。良好的組織構(gòu)建微課，并且加強(qiáng)對(duì)于微課教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)用，這會(huì)給小學(xué)作文教學(xué)注入很多新鮮元素，學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)也會(huì)更加充分。

一、利用課本內(nèi)容開發(fā)微課教學(xué)資源

開發(fā)與利用微課資源有不同的切入點(diǎn)，很多教師一味地關(guān)注課外教學(xué)資源而忽略了課本中已有的教學(xué)素材，這種方式并不可取。更加合理的做法是，教師首先充分應(yīng)用課本中已有的教學(xué)資源，在展開文本的閱讀教學(xué)時(shí)有意識(shí)的融入對(duì)于學(xué)生寫作技能和方法的指導(dǎo)，以這樣的形式構(gòu)建微課。課本中的很多篇目其實(shí)都可以成為學(xué)生寫作的指導(dǎo)，這些文章中無(wú)論是語(yǔ)言上，寫作技巧上都很值得學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以進(jìn)行一定程度的教學(xué)革新，可以在閱讀課堂上相應(yīng)的結(jié)合教學(xué)文章融入寫作教學(xué)的指導(dǎo)。比如，在分析到一些典型語(yǔ)句或者是很好的語(yǔ)言素材時(shí)指導(dǎo)學(xué)生加以學(xué)習(xí)，還可以在分析文章整體結(jié)構(gòu)時(shí)融入寫作技法的指導(dǎo)。這樣的教學(xué)融合有很大的操作空間，這也是一種典型的對(duì)于課本中作文微課教學(xué)資源的開發(fā)，能夠讓學(xué)生在課堂上有更加豐富的學(xué)習(xí)收獲與體驗(yàn)。

以《桂林山水》一課為例，教師可以在閱讀課堂上充分融入寫作教學(xué)的微課環(huán)節(jié)，對(duì)于這篇閱讀文本資源加以更充分的挖掘利用。教師在設(shè)計(jì)微課之后，可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的語(yǔ)句進(jìn)行仿寫，此時(shí)，一些同學(xué)會(huì)選擇泰山與桂林對(duì)比描寫的內(nèi)容，學(xué)生在剛?cè)岵?jì)的對(duì)比中對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行仿寫，在仿寫過程中再一次對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行感悟，有利于學(xué)生語(yǔ)感與理解能力的提高。這種教學(xué)融合在很多篇目的教學(xué)中都可以采用，以這樣的方式構(gòu)建作文教學(xué)的微課資源，不僅是一種對(duì)于閱讀分析教學(xué)的深化，這也會(huì)幫助學(xué)生充分吸收課本中閱讀范本存在的有價(jià)值的語(yǔ)言素材，吸收其中好的寫作方法與技巧。

二、利用活動(dòng)過程創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)資源

教師還可以以一些課外活動(dòng)作為依托，構(gòu)建作文微課的教學(xué)資源，這也是對(duì)于學(xué)生寫作能力的一種良好訓(xùn)練。小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)入中高年級(jí)后，寫作要求在逐漸提升。對(duì)于小學(xué)生來說，描述與重現(xiàn)一個(gè)事件，對(duì)于具體事物展開觀察分析，這始終是一個(gè)寫作難點(diǎn)。一方面，這類文本的寫作時(shí)需要學(xué)生有良好的觀察技巧，并且要具備細(xì)節(jié)的捕捉能力；另一方面，學(xué)生需要具備一定的對(duì)于整個(gè)事件的呈現(xiàn)能力，要能夠合理組織與建構(gòu)文章。這些都是對(duì)于小學(xué)生來說很高的寫作要求，這也是大部分學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)或者事件呈現(xiàn)的文本寫作時(shí)表現(xiàn)出很大障礙的原因。教師可以透過一些有針對(duì)性的微課的構(gòu)建，利用相應(yīng)的活動(dòng)過程形成微課教學(xué)資源，來一點(diǎn)點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的這方面能力，讓學(xué)生對(duì)于這類文章的寫作積攢更多經(jīng)驗(yàn)。

例如，學(xué)生在拔河比賽中，教師可以對(duì)其活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行拍攝，方便學(xué)生在課堂上對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)畫面的觀看，尤其是現(xiàn)場(chǎng)人物表情、動(dòng)作甚至內(nèi)心活動(dòng)的觀察，通過這樣細(xì)致入微的觀察，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)才會(huì)更加生動(dòng)、形象。作文微課與活動(dòng)視頻的結(jié)合，有利于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，并且可以有效提高作文課堂教學(xué)趣味性，而這種貼近生活、觀察實(shí)際的方法，可以為學(xué)生累計(jì)更多的寫作素材。當(dāng)然，觀察生活的方法不單單局限于視頻的拍攝與收集，更重要的還是學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)注，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生活留心觀察的習(xí)慣，這才是學(xué)生大量寫作素材與資源的來源。學(xué)生只有對(duì)于生活點(diǎn)滴有更多感悟與領(lǐng)會(huì)，內(nèi)心的情感才會(huì)更加充沛，而這些都會(huì)一定程度融入到學(xué)生習(xí)作中，讓寫出的文章更加充盈與感染人。

三、利用課外閱讀豐富微課教學(xué)資源

對(duì)于作文微課教學(xué)資源的開發(fā)并不僅僅局限于課堂或者校內(nèi)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，多從廣泛的課外讀物中涉獵知識(shí)，積攢寫作素材，豐富與拓寬自身的認(rèn)知層面和知識(shí)積累。小學(xué)時(shí)期教師就要開始培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣與興趣，可以指導(dǎo)學(xué)生首先從簡(jiǎn)易的，趣味化的讀物著手，讓學(xué)生首先形成閱讀習(xí)慣。慢慢的，教師再來指導(dǎo)學(xué)生接觸相對(duì)難度更高，含金量也更高的讀物，以這樣的方式慢慢豐富學(xué)生的閱讀積累，讓學(xué)生的寫作能力和人文素養(yǎng)都得到相應(yīng)構(gòu)建。

學(xué)生的寫作素材部分來源于生活，而學(xué)生能否對(duì)于生活有更深的體會(huì)與感悟，這需要學(xué)生多接觸課外讀物，豐富自身認(rèn)知能力和思想涵養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多從自身生活實(shí)際中獲取作文素材，這就要求教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生多參與生活實(shí)踐，例如做力所能及的家務(wù)事、給予社區(qū)老人一些關(guān)愛等等，并讓學(xué)生以圖文形式記錄下來自身的實(shí)踐體驗(yàn)感受。教師在制作微課時(shí)，可以將學(xué)生課外閱讀摘錄及實(shí)踐經(jīng)歷加進(jìn)去，拓寬學(xué)生知識(shí)體系，提高學(xué)生對(duì)生活的感悟能力。從課外閱讀和學(xué)生的生活實(shí)踐出發(fā)開發(fā)作文微課教學(xué)的資源，這是一種很可取的方式。不僅在于這類資源十分豐富，也在于生活是學(xué)生寫作素材最大的來源，學(xué)生只有形成對(duì)于生活的感受與體會(huì)能力，才會(huì)對(duì)于各類寫作主題有自己的理解與思考。而這些則是幫助學(xué)生在獨(dú)立習(xí)作時(shí)有真實(shí)動(dòng)人的表達(dá)，能夠?qū)懗龈泳哂懈腥玖Φ奈恼碌幕A(chǔ)。

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