小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

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小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；實(shí)效性；興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式比較單一，在這樣的教學(xué)模式中，小學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)語文課程改革對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，提出閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行自主閱讀實(shí)踐活動(dòng)。本文就如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行探析。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，部分教師在小學(xué)閱讀教學(xué)中，把教學(xué)目標(biāo)定在對(duì)文章內(nèi)容的總結(jié)和體會(huì)作者的中心思想上，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的自主實(shí)踐活動(dòng)。語言是人們交流思想、溝通情感的工具，語文教學(xué)的目的是讓學(xué)生以課文為載體，可以廣泛地吸收別人的思想，擴(kuò)充自己的知識(shí)，最終創(chuàng)新更多先進(jìn)的文化。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教師的目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生本節(jié)課程的主要內(nèi)容是什么，忽視了引導(dǎo)學(xué)生在本次閱讀教學(xué)中進(jìn)行思考，忽視了提高學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與理解能力，豐富學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生“好讀書，會(huì)讀書，讀好書”，從而為學(xué)生終生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中，需要時(shí)刻把握閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。小學(xué)語文教師在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，營造一種活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。只有讓小學(xué)生對(duì)閱讀有了興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。小學(xué)生思想活躍，好奇心強(qiáng)。在語文閱讀教學(xué)中，教師需要激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。這樣可以吸引學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生專注于閱讀教學(xué)活動(dòng)，為開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《神筆馬良》時(shí)。教師可以以小學(xué)生愛聽愛看神話故事的特點(diǎn)，幫助引導(dǎo)小學(xué)生閱讀文章。在閱讀任務(wù)安排上注重掌握文章的故事梗概，了解神筆馬良的神奇之處。通過教師的引讀，小學(xué)生可以對(duì)整個(gè)神話故事有個(gè)大概的了解。小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的疑問，想了解到馬良是怎么得到這支神筆的，神筆馬良最后會(huì)發(fā)生怎樣的神奇故事。這樣就激發(fā)了小學(xué)生的興趣愛好，讓小學(xué)生愿意去閱讀文章，激發(fā)了小學(xué)生對(duì)本次語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的積極性，為下一步閱讀學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，為開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)營造氛圍

在閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，活躍整個(gè)課堂氣氛，為開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)營造一個(gè)良好的氛圍。教育工作者可以靈活運(yùn)用以下幾種教學(xué)方法。

（1）引讀教學(xué)法。朗讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中一種常見方法，小學(xué)生由于閱讀經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，需要教師引讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)，理解作者文章中暗含的思想感情。例如，在學(xué)習(xí)《十里長街送總理》一文時(shí)，教師通過引讀示范。讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)人民群眾對(duì)的愛戴之情。

（2）課外閱讀法。閱讀教學(xué)需要走出課堂，讓小學(xué)生在課外多閱讀多思考，豐富小學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。教師可以為學(xué)生提供一些優(yōu)秀的課外閱讀材料，在一定的時(shí)間里，要求小學(xué)生將課外閱讀獲取的知識(shí)記錄下來，在課堂上進(jìn)行分享。這樣不僅營造了良好的閱讀氛圍，切實(shí)提高了小學(xué)生課后閱讀量，還為以后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

（3）討論交流法。學(xué)習(xí)需要討論和交流，小學(xué)生在閱讀文章后，每個(gè)人會(huì)產(chǎn)生不同的理解和疑問。教師在閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要教會(huì)學(xué)生怎樣閱讀，還要讓小學(xué)生通過閱讀掌握知識(shí)。通過討論交流，小學(xué)生對(duì)文章的理解更深刻。教師再適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解作者所要表達(dá)的中心思想，學(xué)習(xí)作者所使用的語言表達(dá)技巧，逐漸掌握閱讀技巧，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

四、讀寫結(jié)合，為開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供實(shí)踐平臺(tái)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是相輔相成、缺一不可的。閱讀和寫作是語文教學(xué)的雙翼。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的實(shí)踐。小學(xué)生在閱讀中體會(huì)了作者的語言技巧和寫作方法，將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫作上，不僅提高了寫作能力，而且通過實(shí)踐，讓學(xué)生更加深刻地掌握了技巧。在寫作中遇到的疑問也為下一步閱讀學(xué)習(xí)指明了重點(diǎn)，更好地促進(jìn)了閱讀教學(xué)的進(jìn)行。

例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)。教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生通過閱讀課文，了解爬山虎的特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)習(xí)作者采用的觀察方法，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力。在課程講解時(shí)，教師應(yīng)該注重講解作者是怎樣通過細(xì)致地觀察，生動(dòng)形象地把爬山虎的特點(diǎn)呈現(xiàn)在讀者面前的。教師在課程講解之后，可以安排小學(xué)生采用相同的寫作方法，描寫小學(xué)生日常生活中身邊常見的事物。加深小學(xué)生對(duì)通過閱讀獲取到的知識(shí)的理解和運(yùn)用。寫作是小學(xué)生通過閱讀積累知識(shí)后進(jìn)行的實(shí)踐行為，有助于學(xué)生提高閱讀能力。

綜上所述，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈、具有很強(qiáng)的求知欲。教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施過程中，需要通過一定的方法策略去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望。小學(xué)語文教師在語文閱讀教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，營造活潑生動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]房相姝.小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性策略探析[J].新課程學(xué)習(xí)，

2013（2）.

[2]韓例芬.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)范文第2篇

小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)主要分為拓展閱讀的內(nèi)容、拓展閱讀的空間和拓展閱讀的方式三個(gè)方面，以下為具體論述。

（一）拓展閱讀的內(nèi)容小學(xué)語文教材是小學(xué)生拓展閱讀訓(xùn)練的重要材料，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生以教材內(nèi)容為主體，以與之相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容為輔助開展拓展性閱讀，將課內(nèi)閱讀內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容完美結(jié)合。

（二）拓展閱讀的空間在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，要注意留給學(xué)生更多的拓展閱讀時(shí)間，充分挖掘和利用閱讀資源，豐富小學(xué)生的知識(shí)容量，引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行閱讀，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（三）拓展閱讀的方式在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體等信息技術(shù)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，使閱讀內(nèi)容能夠更加的直觀而生動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，創(chuàng)建輕松、愉快的小學(xué)語文拓展閱讀課堂教學(xué)氛圍。

二、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的方法

在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，靈活開展拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)，不斷提升小學(xué)生的語文水平。

（一）課內(nèi)與課外相結(jié)合，拓展閱讀的內(nèi)容在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，教師可以從語文教材內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀，再根據(jù)小學(xué)生自身的性格特點(diǎn)、興趣愛好、思維發(fā)展等方面的因素，教師可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的推薦。例如在指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)蘇教版小學(xué)語文第三冊(cè)第四單元《狐貍與烏鴉》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主課文閱讀，在課文講解完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《安徒生童話》、《格林童話》等書籍進(jìn)行閱讀，這些故事集與課文內(nèi)容具有一定的聯(lián)系，而且能夠滿足小學(xué)生喜歡故事的心理特點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，使小學(xué)生能夠主動(dòng)閱讀，擴(kuò)展小學(xué)生的視野。

（二）利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)建生動(dòng)的課堂良好的教學(xué)情境能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。例如在指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)《母親》這本書籍的閱讀過程中，教師可以首先提問學(xué)生：“小朋友們，你們喜歡你們的母親嗎？在你眼中，你的母親是什么樣子的？”帶動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，引發(fā)小學(xué)生積極回答的欲望。隨后教師可以為學(xué)生播放一些有關(guān)“母親”的電影、視頻片段，使小學(xué)生直觀的感受母親的偉大之處。最后教師可以通過“：今天老師就為大家介紹一本書，名字叫《母親》，希望你們能喜歡，并通過閱讀，從中感受到母親的偉大，更加熱愛你們的母親。”

（三）創(chuàng)建讀書交流活動(dòng)，展現(xiàn)閱讀的樂趣在學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的閱讀之后，教師可以組織學(xué)生開展讀書交流活動(dòng)，將每一個(gè)學(xué)生喜歡的書籍、能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)的書籍與其他學(xué)生進(jìn)行分享，展現(xiàn)閱讀的樂趣。例如教師可以將4-8個(gè)學(xué)生分為一個(gè)小組，坐在一起進(jìn)行讀書交流，分享讀書中所學(xué)習(xí)的知識(shí)和讀書的樂趣，互相展示閱讀的成果和閱讀的心得，比如“最近我閱讀了《母親》，我從書中學(xué)習(xí)到了……”，真正展現(xiàn)“以書會(huì)友”，增進(jìn)小學(xué)生之間的情感交流。這種方式能夠在不斷豐富小學(xué)生語文閱讀積累量，增添小學(xué)生拓展閱讀熱情的同時(shí)，提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力和人際交往能力，促進(jìn)小學(xué)生思想素質(zhì)和語文素養(yǎng)的全面提升。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)范文第3篇

入研究提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略。

 

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

 

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，而當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在著一些問題，比如，教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)方法落后等，這些問題如果不能得到及時(shí)有效的解決會(huì)嚴(yán)重制約小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高，因此，小學(xué)語文老師必須要深入了解閱讀教學(xué)的重要作用，并采取有效的策略不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平。

 

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的作用

作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

 

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的道德情操

小學(xué)生的年齡較小，尚未形成完整的人生觀、價(jià)值觀，評(píng)判是非曲直的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)不明確，容易受到不良思想的誤導(dǎo)，因此，幫助小學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀是小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，而閱讀教學(xué)便是培養(yǎng)小學(xué)生道德情操的重要手段。 在閱讀的過程中，小學(xué)生能夠與文本中的主人公產(chǎn)生心靈的碰撞，并被其感染，從而逐步形成明確的是非評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，為小學(xué)生正確價(jià)值觀的形成打好牢固的精神基礎(chǔ)。比如，在教授《金色的魚鉤》一文時(shí)，通過教師的引導(dǎo)和小學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)的閱讀，可以幫助小學(xué)深刻感悟戰(zhàn)士舍己為人的高尚品德，對(duì)小學(xué)生起到了極大的鼓舞作用，從而逐步培養(yǎng)小學(xué)生的道德情操，形成正確的價(jià)值觀。

 

（二）提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語文課本是經(jīng)過精挑細(xì)選的，選用的文章是百里挑一的優(yōu)秀文學(xué)作品，文學(xué)價(jià)值較高，開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以潛移默化的提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，久而久之，小學(xué)生便能通過閱讀深刻感受到文學(xué)的巨大魅力，不僅會(huì)對(duì)小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，還會(huì)提高小學(xué)生的審美情感。

 

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略

研究根據(jù)多年的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略可以從以下幾個(gè)方面入手：

 

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣對(duì)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平具有十分積極的影響，可以起到事半功倍的效果。 培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的方法有很多， 教師只要能夠充分把握好小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并因材施教，便能起到意想不到的教學(xué)效果。 比如，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)未知世界表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲望，語文教師可以充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)， 利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體在課堂教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，讓小學(xué)生能夠身臨其境，從而更好的把握文章的內(nèi)涵。 比如，在教授《挑山工》一文時(shí)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找文中提到的關(guān)于泰山的各種圖片，并配上音樂，在課堂教學(xué)中營造出《挑山工》中的真實(shí)情境，不但能夠增加閱讀教學(xué)的趣味性，還有助于學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵。

 

（二）豐富語文閱讀教學(xué)形式

受我國教育體制和傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在教學(xué)活動(dòng)中往往忽視了學(xué)生的主體地位，多采用“填鴨式”的教學(xué)方法，語文閱讀教學(xué)也不例外，許多語文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中過分強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的分析講解，卻忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性閱讀和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不但不利于提高語文閱讀教學(xué)水平，還有可能會(huì)扼殺小學(xué)生的閱讀興趣，因此，要想提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平必須要不斷豐富語文閱讀教學(xué)形式，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。 教師在開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，特別是針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生，可充分利用書本中的插圖吸引小學(xué)生的注意力，比如，在教授《三個(gè)小伙伴》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察插圖中有哪些動(dòng)物，這些動(dòng)物在干什么，以此來吸引學(xué)生的注意力。語文教學(xué)是一門語言藝術(shù)，教師還可以采用分角色朗讀、配閱讀、齊讀等方式增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。或者在教學(xué)活動(dòng)前，教師可先預(yù)設(shè)幾個(gè)問題，比如： “三個(gè)小伙伴去干什么？ 遇到了哪些問題？ 最后這些問題是如何解決的？ ”讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行閱讀，可以幫助小學(xué)生提高閱讀興趣，并深入理解文本內(nèi)容。總之，豐富語文閱讀教學(xué)的形式可以營造良好的教學(xué)氛圍，是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的有效途徑。

 

（三）營造良好的教學(xué)氛圍

小學(xué)生年齡較小，對(duì)教師多有畏懼心理，特別是性格內(nèi)向的小學(xué)生，在課堂教學(xué)活動(dòng)中往往處在被動(dòng)地位， 不利于語文閱讀教學(xué)的順利開展，因此，教師要善于在閱讀教學(xué)的課堂上營造良好的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，寓教于樂，從而不斷提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。 比如，教師可以根據(jù)小學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)能力等因素劃分學(xué)習(xí)小組，確保每個(gè)學(xué)生都能在小組中發(fā)揮獨(dú)特作用，通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)逐步縮小差異，從而不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。 比如，在教授《草船借箭》一文時(shí)，教師可先讓學(xué)生依次對(duì)文本進(jìn)行淺讀和深度，然后設(shè)置幾個(gè)問題，比如：諸葛亮神在哪里，妙在何處？ 諸葛亮是如何“借”到箭的？ 帶著這些問題進(jìn)行分組討論，討論結(jié)束后教師和學(xué)生進(jìn)行角色互換，讓各個(gè)小組代表上臺(tái)總結(jié)討論結(jié)果，最后由教師對(duì)各個(gè)小組的討論結(jié)果作出點(diǎn)評(píng)。 利用這些方法可以營造良好的教學(xué)氛圍活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

（四）充分利用各種資源，活化學(xué)生與文本的對(duì)話

囿于年齡和知識(shí)儲(chǔ)備的限制，一些文本對(duì)小學(xué)生來說閱讀的難度較大，特別是小學(xué)生缺乏對(duì)文本歷史背景的了解，在閱讀文本時(shí)難以把握文本的靈魂，比如，《再見了，親人》、《梅花魂》，這些文章的創(chuàng)作處在特定的歷史時(shí)期，如果小學(xué)生不能對(duì)創(chuàng)作背景有深入的了解，便很難把握主人公的情感，因此，教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)之前必須要指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，有效克服小學(xué)生與文本之間的障礙，從而活化學(xué)生與文本的對(duì)話。

 

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，陶冶學(xué)生道德情操等方面具有十分重要的影響，教師在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中要善于運(yùn)用多種教學(xué)資源， 營造良好的教學(xué)氛圍，豐富教學(xué)形式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，真正提高小學(xué)生的閱讀能力。

 

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；單元閱讀教學(xué)；實(shí)踐

引言：

近年來，我國的整體教育環(huán)境發(fā)生了積極的變化。語文學(xué)科的教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來講具有深刻的意義，可以保障小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的語言文字能力，以及文學(xué)素養(yǎng)，為小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著新課程改革的發(fā)展，小學(xué)語文的教材也在不斷改進(jìn)。當(dāng)前的小學(xué)語文教師更加偏向于單元閱讀教學(xué)。單元閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)便是指將特定主題的小學(xué)語文閱讀文章組成在一起，同時(shí)提供給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。單元閱讀教學(xué)突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限，將小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思路進(jìn)行了規(guī)范，有助于深化小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，為小學(xué)生構(gòu)建完整的閱讀學(xué)習(xí)體系。

單元閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂中開展的必要性

小學(xué)是學(xué)習(xí)和成長的重點(diǎn)階段，同時(shí)語文學(xué)科是小學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵與基礎(chǔ)。因此，語文教育一直以來都是小學(xué)教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂的重點(diǎn)構(gòu)成，閱讀教學(xué)的開展可以保障小學(xué)生收獲良好的語言文字能力，使小學(xué)生的整體語文學(xué)習(xí)水平得到提升。然而，在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，教師對(duì)學(xué)生開展的閱讀教學(xué)存在局限。小學(xué)語文教師沒有將有效的閱讀知識(shí)傳授給小學(xué)生。比如，小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生講解的閱讀知識(shí)過于松散，缺乏連貫性，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)的內(nèi)容無法發(fā)揮出關(guān)鍵的價(jià)值。同時(shí)，閱讀教學(xué)的方式與內(nèi)容都存在枯燥的弊端，不利于激發(fā)起小學(xué)生對(duì)于閱讀課堂的興趣。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革是必然的趨勢(shì)。

單元閱讀教學(xué)的開展對(duì)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。首先單元閱讀教學(xué)將傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀課堂存在的局限進(jìn)行了突破。單元閱讀教學(xué)為小學(xué)生提供了更加連貫的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，使小學(xué)生的語文思維和思路得到了發(fā)散培養(yǎng)，有助于為小學(xué)生構(gòu)建完善高效的閱讀學(xué)習(xí)體系。同時(shí)，單元閱讀教學(xué)更加富有趣味性，有助于調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使閱讀教學(xué)的效率顯著提升。總之，單元閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的開展具有必要性。

基于單元的閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

確立單元閱讀教學(xué)的目標(biāo)

為了確保單元閱讀教學(xué)的實(shí)踐得到順利開展，小學(xué)語文教師首先需要完成的教學(xué)內(nèi)容就是將明確的單元閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確立。小學(xué)語文教師需要對(duì)單元閱讀教學(xué)的課堂模式進(jìn)行充分的了解。在單元閱讀教學(xué)的課堂中，教師需要將教學(xué)方向具有一致性的課本為學(xué)生進(jìn)行整合，保障閱讀文章基本的教學(xué)目標(biāo)是類似的。同時(shí)，教師可以在閱讀文章的基礎(chǔ)上為學(xué)生制定科學(xué)合理的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生可以在單元閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。比如，在部編版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文教材中第二單元的閱讀教學(xué)中，教師需要為學(xué)生開展《蝙蝠和雷達(dá)》、《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》、《蝴蝶的家》等文章的閱讀教學(xué)。因此，教師需要結(jié)合幾篇文章的特點(diǎn)，為學(xué)生制定明確的教學(xué)目標(biāo)。此單元的文章為自然科普類，因此，教師可以為學(xué)生確立相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方向更加明確。

開展比較式閱讀

在單元閱讀教學(xué)的語文課堂中，雖然每一個(gè)單元的閱讀文章在整體的教學(xué)方向上有著一致性，然而在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，不同的閱讀文章傳遞出的思想感情在寫作手法都存在著鮮明的差異。因此，教師需要將比較式閱讀的教學(xué)方式融入到單元閱讀教學(xué)的課堂中。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元閱讀教學(xué)中的文章進(jìn)行思考和整理，并指導(dǎo)學(xué)生從中探索比較出文章之間存在的差異。比如，在部編版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文教材中第四單元的閱讀教學(xué)中，本單元的閱讀教學(xué)主義是神話故事。因此，教師可以分別帶領(lǐng)小學(xué)生完成《盤古開天地》、《精衛(wèi)填海》、《女媧補(bǔ)天》等文章的閱讀。同時(shí)，教師鼓勵(lì)小學(xué)生自主地完成對(duì)閱讀文章思想主題的分析，使比較式閱讀順利開展。比較式閱讀可以深化小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，使小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維已經(jīng)能力得到強(qiáng)化。

基于單元閱讀教學(xué)拓展閱讀內(nèi)容

伴隨著新課程改革教育政策在我國教育界中的全面落實(shí)，當(dāng)前小學(xué)教師不僅需要為學(xué)生講解教材中的閱讀文章內(nèi)容，教師還需要為小學(xué)提供豐富多樣的課外閱讀知識(shí)內(nèi)容。當(dāng)前的教育環(huán)境更加需要綜合全面的素質(zhì)人才。因此，小學(xué)生需要積極地完成課外閱讀知識(shí)的積累，確保學(xué)生的閱讀視野得到開闊，對(duì)小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著積極的幫助。比如，在部編版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文教材中第五單元的學(xué)習(xí)過程中，教師在為學(xué)生講解完《海上日出》、《記金華的雙龍洞》、《七月的天山》等閱讀文章后，可以為學(xué)生拓展豐富的課外閱讀知識(shí)，如《故宮》、《蘇州園林》、《桂林山水》等文章內(nèi)容。通過課外閱讀內(nèi)容的豐富拓展，小學(xué)生的語文視野得到了開闊，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。

結(jié)束語：

總之，單元閱讀教學(xué)的課堂模式可以將小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)體系進(jìn)行完善，應(yīng)受到小學(xué)語文教師的廣泛應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；實(shí)踐性；策略

語文是一門兼具人文性與工具性的學(xué)科，學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，不僅能提升自身的語言能力，還能促進(jìn)學(xué)生其他學(xué)科的理解與學(xué)習(xí)。而閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其對(duì)學(xué)生的語文能力有著重要的實(shí)踐意義，語文閱讀的有效學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠在增強(qiáng)自身語文能力的基礎(chǔ)上更好地理解自身所學(xué)習(xí)的知識(shí)、內(nèi)容，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。所以，小學(xué)語文教師要在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有計(jì)劃性地構(gòu)建增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐性的有效方法和具體策略，從而提高學(xué)生的語言技巧、語文能力以及自身的理解水平，逐步地豐富自身的內(nèi)涵，提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

一、語文實(shí)踐性的含義

1.語文實(shí)踐性是當(dāng)代教育觀

語文的教學(xué)是一個(gè)以學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，密切結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，通過大量的語文實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力與語文水平。因此，語文實(shí)踐性就是指學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)語文能力的綜合運(yùn)用，從而使得其在未來的學(xué)習(xí)、工作及生活中擁有豐富的語言能力。

2.語文實(shí)踐性是新型的教學(xué)模式

現(xiàn)代的語文教學(xué)，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更注重于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)與鍛煉，小學(xué)語文更是如此。小學(xué)生獨(dú)特的年齡與性格特點(diǎn)，使得小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該充滿豐富的趣味性，即讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐來親身體會(huì)知識(shí)的包容性與內(nèi)涵。所以，語文實(shí)踐性是貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)手段。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與語文實(shí)踐性的融合應(yīng)用

1.現(xiàn)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)的缺陷

當(dāng)前，在大部分學(xué)校中，語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)僅僅是對(duì)教材文章內(nèi)容的總結(jié)與中心思想的體會(huì)。而學(xué)生在教學(xué)中的自主實(shí)踐體會(huì)，卻被教師們忽視了。語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生通過語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，吸收他人先進(jìn)的思想，以擴(kuò)充自身的內(nèi)涵與底蘊(yùn)，從而提升自我、發(fā)展自我。因此，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是無法滿足這一目的的。

2.閱讀教學(xué)與實(shí)踐性的融合應(yīng)用

當(dāng)前，對(duì)于學(xué)生的語文閱讀教學(xué)，我們要以語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)為基礎(chǔ)，即培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的閱覽能力、朗讀技巧與理解能力。因此，在閱讀課堂的教學(xué)中，我們要充分結(jié)合語文實(shí)踐性，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，創(chuàng)新教學(xué)方式，以新穎的模式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂參與程度的基礎(chǔ)上，活躍課堂氛圍，從而提高閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)實(shí)踐性的具體策略

1.注重預(yù)習(xí)指導(dǎo)的方法與策略

要增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)踐性，教師必須注重對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)的具體方法與策略，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為閱讀教學(xué)的有效開展奠定基礎(chǔ)。

就以《神筆馬良》這一節(jié)課為例，小學(xué)生的年齡決定了學(xué)生對(duì)各種神話故事的強(qiáng)烈興趣，我們?cè)趯?duì)這一節(jié)課進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，可以從各種神話故事的講述入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的整體進(jìn)行快速閱讀。只有學(xué)生對(duì)文章有了大體的了解之后，才會(huì)對(duì)其產(chǎn)生各種疑問：馬良是怎樣得到這支神奇的筆的，這支筆會(huì)讓馬良發(fā)生怎樣的神奇故事等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被提起了，他們才樂意去閱讀文章，積極地去動(dòng)手實(shí)踐，并感受文章所要表達(dá)的意義，從而提高自身的閱讀能力與水平。

2.注重基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)

對(duì)于語文基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，是學(xué)生培養(yǎng)閱讀實(shí)踐能力，提高整體學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)。所以，語文閱讀的教學(xué)，我們?nèi)圆荒芡洠尚笇?duì)學(xué)生字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)與夯實(shí)。

比如，《麻雀》一文，文中有許多對(duì)動(dòng)作描寫的詞語，像是“慢慢地走”“嗅了嗅”“扎煞起全身羽毛”“渾身發(fā)抖”等等，而我們要利用這次機(jī)會(huì)，讓學(xué)生深刻理解這些詞語的含義以及具體運(yùn)用方式，讓學(xué)生通過仿寫等方式來加深記憶，從而提升閱讀教學(xué)的實(shí)踐性能。同時(shí)，教師還可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，來加深學(xué)生對(duì)各種動(dòng)詞的理解與運(yùn)用，進(jìn)一步提高閱讀課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量。

3.注重學(xué)生語言能力的提升

閱讀，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的文章閱覽能力與朗讀技巧，所以，閱讀教學(xué)也要注重對(duì)學(xué)生朗讀水平的訓(xùn)練，這也是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐性的基本途徑之一。教師在閱讀教學(xué)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，并以此為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的口語交際能力以及自主探索能力等，從而保證學(xué)生各種綜合能力的培養(yǎng)以及知識(shí)的積累，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語文能力。

《爬山虎的腳》一文，對(duì)爬山虎的特點(diǎn)以形象生動(dòng)的描寫展現(xiàn)在我們眼前。而在我們的實(shí)際課堂教學(xué)，教師要注重講解作者是如何對(duì)爬山虎進(jìn)行細(xì)致的觀察，然后讓學(xué)生以同樣的方式來想象自己對(duì)日常生活中事物的觀察，還可以讓學(xué)生以口頭表述的方式來進(jìn)行成果展現(xiàn)。這樣一來，既能鍛煉學(xué)生的思維探索能力，又能提升學(xué)生的口頭表達(dá)水平，有效地增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐性。

4.多元化指導(dǎo)方式的應(yīng)用

語文閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)指導(dǎo)，教師還需要采用多元化的指導(dǎo)方式，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與參與程度，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中來，最大化地發(fā)揮語文實(shí)踐性的有效性。同時(shí)，我們也要多注重細(xì)節(jié)問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，像是做筆記、圈點(diǎn)批畫等等，以逐漸地提高學(xué)生的閱讀效率與能力，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)語文作為學(xué)生成長、發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科，其對(duì)學(xué)生的基本能力培養(yǎng)與整體學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)有著重要的意義。而語文實(shí)踐性以其獨(dú)特的形式促進(jìn)著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，所以，在語文閱讀教學(xué)中，融合語文實(shí)踐性，對(duì)于學(xué)生的閱讀水平提升，基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)以及綜合能力的培養(yǎng)等有著重要的意義。

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