小學閱讀教學方法

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小學閱讀教學方法范文第1篇

【關鍵詞】閱讀教學激發興趣教學方法

《語文課程標準》規定：“語文教學應在師生平等的對話過程中進行。因為學生是學習的主人，以學生為主體，為學生創造條件，讓他們參與到語文教學活動中，激發他們對語言的學習興趣，注重培養學生自學的意識和習慣。那么作為教師，在語文教育教學活動中，應充當學生的支持者、合作者和引導者，應盡量為學生的語文探究學習創設一個寬松的環境，讓每一位學生都有機會參與和嘗試語文探究活動，根據學生的不同特點和學習差異，讓學生選擇適合自己的學習方式，給學生提供一個自我探索、自我思考、自我表現的機會，鼓勵學生大膽地、清楚地表達自己的想法和感受，從而培養學生較好的語言表達能力和思維能力，激發他們對語言學習的興趣以及對語文探究的欲望。

那么在語文教學中，關鍵是培養學生的語言閱讀能力。閱讀是一種以問題為載體，以主動探究為特征的學習活動，是學生在教師的指導下、在學習和社會生活中自主地發現問題、探究問題、獲的結論的過程。然而閱讀教學的重點是培養學生具有感知、理解、欣賞和評價的能力。因此實施小學語文教學，必須是以學生為主體全面加強課堂教學的開放性，實行開放型教學，激勵學生積極主動的探究語文規律，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。為了使我所教的學生能跟上時代的步伐，在課堂教學上體現以指導學生自己讀書為目標，進行全面訓練。

1.初讀課文，培養學生整體感知的能力

1.1讓學生聽讀課文。教師在范讀課文后，檢查學生提前的生字、詞語等情況，初步理解題目的含義。例如：在教學內容《最佳路徑》這一課當中，首先從題目入手，抓住“最佳”二字，讓學生初步了解這篇課文是圍繞這兩個字來描寫世界建筑大師羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計而大傷腦筋，后來他從一位年老的葡萄園主賣葡萄的方法上受到啟發，最終使他設計出的路徑被評為世界上最佳的設計。這樣，使學生很快的了解到本節課的整體結構。

1.2讓學生朗讀課文。通過讀課文了解課文的主要內容。例如：教學內容《第一朵杏花》中，重要的段落是在課文的最后幾段，體現了文章所表述的思想感情。又如：在學習《第一次抱母親》這一課時，每個段落都有其中心句，教會學生學習的方法，讓學生學會自己找中心句，培養學生的理解能力、概括能力，從而更好地理解課文內容。

1.3默讀課文，總結課文的主要內容。可以在分段總結的基礎上進行，特別是關鍵的詞句、段落，從而理清作者的思路，把握文章的脈絡。通過這個過程，有意識的培養學生的朗讀能力、理解能力，養成良好的讀書習慣。

2.精讀課文，指導學生掌握閱讀的方法

2.1熟讀成誦，指導學生掌握閱讀的方法，以及文章的重點和難點。根據文體的特點，引導學生思考，靈活地利用不同的方法，是學生自主地做出選擇、分析。

2.2深思解疑，學會自己提問題。通過學生質疑，小組解疑，提高學生的理解能力。例如：學習《最佳路徑》時，學生提出為什么說迪斯尼樂園的路徑是最佳路徑，這樣的問題有助于幫助學生更深入地把握文章的中心。

2.3默讀課文。例如：在《第一朵杏花》一文中，學生在讀的基礎上，了解竺可楨一絲不茍的進行科學研究，從這個小故事中，我們可以在竺可楨爺爺身上受到啟發，只有堅持不懈的努力，一絲不茍的科學研究態度，才能掌握事物變化的規律。從而調動學生自己去思考、觀察、開動腦筋的能力。

3.積累妙語佳句，培養學生的鑒賞能力

3.1瀏覽課文，找出文章的妙處。例如：在《第一多杏花》一文中，首先引導學生思考課文為什么要以《第一朵杏花》為題，這就是本文教學的切入點，抓住這個問題設計教學環節，就可以使整個教學環節有機得聯系在一起，更有整體感。

3.2背誦佳句。在讀課文的基礎上，找出句子的妙處，在今后自己的寫作上和口語交際中加以借鑒。

小學閱讀教學方法范文第2篇

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；習慣；能力

小學語文閱讀教學是語文閱讀教學中的重要部分，每冊語文教材上文質兼美的文學作品，都是學生學國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的載體。

一、滲透學法指導

讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一件很容易的事。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。

例如，學習《鄉下人家》一課，在理解“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”一句時，滲透聯系上下文理解句子的方法。教師引導學生思考：春天下雨后竹筍長得很快很快，這句話形象地呈現了“雨后春筍”的美妙畫面，尤其是一個“探”字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭來，充分展示了春季勃勃的生機。從教師引導學生展開思維理解這句話時，要多讓學生讀并談談自己的體會，從而使自己感受到作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情。所以，指導學生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯系，整體感知，使學生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、重視文章誦讀

“書讀百遍，其義自見。”說的就是誦讀的重要性。誦讀是傳統的教學手段之一，也是現代教育形勢下最重要的閱讀教學方法。誦讀要做到熟與悟。所謂熟就是說學生要讀得流利，要做到誦讀于口，嫻熟于心。要達到熟讀成誦 所謂悟，就是要在讀中進行體會與感悟，要悟出點自己的東西，只有在讀中悟，才能進行知識的內化，形成獨特的體驗，才能熟記于心、活用于手。在教學中我們要為學生誦讀提供充分的時間，在小學低年級階段一些學生讀的能力較差，一般很難讀好，此時要加強教師的范讀，或讓一些水平較高的學生進行朗讀，讓學生的讀有一個參考，從而使學生大量地進行誦讀，在讀中感悟文章的韻味，體會作者的情感。如在學習朱自清的《匆匆》一文時，我讓學生有感情地朗讀課文，在不斷的讀中體會到作者對時光流逝的無奈與惋惜，并達到熟讀成誦的目的

三、引導自主閱讀

新課程改革提倡個性化閱讀，指出閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在教學中我們要為學生的自主閱讀提供更多的時間，創造更多的機會。我們可以布置閱讀任務，讓學生帶著問題進行自主閱讀，在讀中對問題形成獨特的見解，并鼓勵學生大膽地將個人見解完整地表達出來。學生不是整齊劃一的零件，而是一個個鮮活的個體，他們思考問題的角度不同，思維方式不同，自然對問題的見解不盡相同，我們要允許學生的標新立異，鼓勵學生的勇于挑戰與大膽質疑，針對學生的分歧要組織學生進行討論與交流，而不要以所謂的標準答案來限制學生的思維，扼殺學生的個性。在交流的過程中學生積極地發表著個人見解，在激烈的討論中往往閃現著學生智慧與創新的火花。這樣在讀與議中加強了學生對文本的理解，提高了學生的鑒賞能力，并有利地提高了學生的語言表達能力與實踐能力，培養了學生的創新思維。

四、加強課外閱讀

小學階段是培養學生閱讀興趣、閱讀習慣的重要階段。在學生閱讀的黃金時期，應當引導他們打破封閉的教室，躍入書的海洋，在讀書中求知，在讀書中求樂，由閱讀一本書到閱讀多本書，在書中與大師交流，與普通人交往。從而更好地理解生活、認識社會，在有限的時間內獲得無限的能量積累。語文課程標準對學生的課外閱讀非常重視，在教學建議別強調要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，并且鼓勵學生自主選擇閱讀的材料。根據這些建議，學校依據各學年學生的不同特點。制定了閱讀計劃，要求一、二年級以安徒生童話、格林童話、中外著名故事等故事類書籍為主進行閱讀，三、四年級以寓言、科技類書籍為主進行閱讀，五、六年級以中外古典名著、中外名人故事書籍為主進行閱讀。計劃確定之后，各實驗班教師參考課程標準附錄的優秀古詩文推薦篇日，選定具體的書目，利用課內外時間組織學生閱讀。到學年未，各實驗班都完成閱讀計劃，這樣不僅擴大了學生的閱讀量，而且通過閱讀活動的開展有效地鞏固了識字成果，豐富r學生的語言，擴大了知識面。正如竇桂梅老師所說：“在小學生還不具備充分理解古詩文的能力的時候，就指導他們大量閱讀和背誦，乍一看簡直是魯莽，實際上卻是利用孩子們關于機械記憶的優勢傳承中華文明的絕佳措施。幼小的心靈純凈無比，以民族文化經典為他們奠基，可以終生激發他們對優秀文化的向往，陶冶他們的情操，拉長其智慧。”

五、注重讀寫結合

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。

結語

教無定法，貴在得法。閱讀教學方法不止以上幾種，學無止境，我們的閱讀教學也永無止境。在教學中我們要以新課程改革標準為指導思想，以小學生為根本出發點，在實際的教學中不斷探索新的教學方法，使學生形成愛讀會讀的良好習慣，讓閱讀成為學生的一種精神享受。

參考文獻

小學閱讀教學方法范文第3篇

隨著社會的高速發展，教育改革的不斷深入，越來越多的人們開始重視小學階段語文學科的學習。小學語文教學大綱指出：“閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它是識字的重要途徑；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力；使學生獲得多方面的知識，發展思維，提高認識。”。因此，作為新時期的教育工作者，我們要不斷的努力，提高自身能力的同時提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：

小學語文；教育教學；閱讀；興趣

眾所周知，閱讀教學是小學語文教學的重要環節；閱讀教學在小學生語文教學占據著非常重要的地位；也是小學語文教學中的重點和難點。小學語文的一切教學就是為了培養學生的閱讀和寫作能力，在開發學生智力與培養學生的愛好上有很大的幫助。對于當前的小學語文閱讀教學，應當緊跟新課改的要求，體現人性化、有效性的特點，主動做出改變，營造閱讀環境，從而提高學生閱讀水平。那么，我們具體該如何操作呢？對此，本文從以下三個面進行了分析：

1重視興趣的培養，激發學生閱讀的潛能

不容否認，興趣是最好的老師，興趣是使人前進的動力。心理學研究表明：小學生對于自己喜歡的事情會投入更多的精力去深入研究。小學生思維敏捷，對于事物都有著好奇心。傳統教學中，教師單一地講授閱讀文本內容，讓學生掌握閱讀文本的中心思想、背誦主要段落等已經不能夠滿足新時期學生的心理需求。隨著額課改的縱深發展，閱讀教學的目標在逐漸提高，更多的不是要求學生掌握閱讀文本相關內容，而是激發學生的閱讀興趣，形成一定的閱讀習慣，強化學生在閱讀教學過程中的參與性、主體性顯現等等。鑒于此，在教學中，筆者嘗試著以興趣來激發學生閱讀的欲望，即結合閱讀文本內容，采取學生喜歡的方式或者能夠吸引學生注意力的手段來開展閱讀活動，誘發學生無意識或者有意識地去閱讀。在教學中，筆者發現小學生都喜歡表現自己，與同學分享成果。因此，在閱讀教學過程中筆者總會采取“表演式”“演講式”等表現性的手段來激發學生閱讀的興趣。通過一系列的活動，使得教師以學生的興趣為基準點來設計教學活動，能夠誘發學生自主了解和感受閱讀文本內容，同時在表演過程中其實也是學生閱讀情感體驗展示的過程，有助于強化學生的閱讀能力，增強學生的閱讀欲望。興趣的培養教育教學的關鍵，作為新時期的教師，我們要重視興趣的培養，把學生閱讀興趣培養放在教學的首位，從而激發學生閱讀的潛能，這才是教育的關鍵。

2構建和諧的師生關系

教師和學生永遠都不應該是對立面，應該是戰友，學習知識要相互團結，共同取得成功。在小學語文閱讀教學中，由于很多的教師過于嚴厲，使學生在課堂的學習中非常緊張，不能安下心來閱讀，可能正常的課堂交流互動都不能實現，更不用說利用多種多樣的教學資源拓寬學生的視野，發揮學生的積極性、主觀能動性更無從談起。因此，教師應該建立起和諧的師生關系，使學生不再畏懼教師，而是將教師當做朋友，進而在課堂的學習中也會保持一種輕松愉悅的心情學習。教師可以在課堂上與學生進行有效的交流，進行激烈的討論，對于小學語文閱讀教學來說，討論應該是最理想的教學方式，學生在討論中表達自己的想法，教師在與學生的討論中發現學生學習的問題，進而引導解決。

3優質閱讀課堂的構建

冰凍三尺非一日之寒，小學階段的閱讀教學同樣如此，它需要一個培養過程，一定的培養方案，在培養的指導原則帶領下，按照既定的步驟逐步推進，以期獲得理想中的效果。通過一系列教學環節，按部就班的進行閱讀訓練，從而構建優質的閱讀教學課堂。首先，重視預習。語文課文是閱讀教學的基本素材，其重要性不言而喻。在課前課文預習階段，應當充分發揮學生的學習主動性，讓學生參與閱讀教學中。在課前，教師應當耐心指導學生做好課前預習的各種工作，指出預習的內容，預習的方法，預習所要應用的工具，讓學生通過閱讀課文，大概了解課文的內容，及發現的問題，做好學習檢測的工作，這樣做非常有助于增強學生對課文的理解，更為重要的是通過課前預習，可以培養學生的自學能力。其次，鼓勵學生提出質疑。小學生是一群有著非常強的求知欲的一群人，他們善于學習新的知識，也希望在學習中發現問題，對此，在課堂教學中，語文教師應當鼓勵學生大膽質疑，這樣才有助配合學生的求知欲，提高語文綜合素質。學生只有在充分理解課文基礎上，進行思考，并通過自己的閱讀所積累的經驗，真正領悟到文中的價值真諦，同時開啟有啟發意義的問題，讓學生獨立思考。在課堂教學環節上，語文教師應當采取提問的方式，幫助學生理解課文的思想內容，還有助于激發學生的存疑能力，正確把握課文的思想主旨，盡快融進文章中。最后要鼓勵學生勤閱讀。課外閱讀是對課堂教學的延伸，也是增強學生知識的一方面。在課堂教學環節上，教師非常注重學生的自學能力，對此，學生將自學的能力應用于日常的課外閱讀中，學以致用。課外教學的一大優點就是擴大了學生的閱讀量，有利于學生自主的了解這一個世界，豐富自己的文化水平，還有助于積累寫作的素材，提高學生的寫作水平。通過以上三步，一步一個腳印的開展，只有這樣，才能真正的幫助學生提高閱讀能力。

小學閱讀教學方法范文第4篇

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；思考

語文閱讀教學法的有效運用能夠培養學生的寫作能力，提高學生的文化素質，尤其是對于小學生而言，提高語文閱讀水平能夠為他們今后其他學科的學習與發展奠定堅實的基礎。故而，作為小學語文教師，應將提高小學語文閱讀教學水平放到日常教學任務中去，如此才能有效地提升小學生的閱讀理解能力與語文理解能力。

一、探究法在小學語文閱讀教學中的應用

在新課改不斷深入的環境下，通過閱讀教學促使學生進行探究性與創造性閱讀已經成為全體教師的任務，而這樣的閱讀教學能夠促使小學生從多角度進行語文閱讀。對此，筆者認為小學語文教師在閱讀教學活動中應注重讓學生進行探究性學習，讓學生能夠勇于提出問題與對問題進行探究，從而讓學生能夠開拓思維，在知識的海洋里馳騁。例如，在進行《小柳樹和小棗樹》課文教學的活動中，教師可以讓學生事先預習課文，對課文內容有一定的了解，然后再提出問題，讓學生帶著問題閱讀課文。之后，教師再讓學生通過小組合作學習的方式進行問題探究，從而解決問題。學生將問題回答出來之后，教師再從中選擇最適合的答案，給予表揚，然后再與學生一起分析這個答案。如此，能夠有效地加深學生對課文的理解，同時也可以讓學生進行有效的探究性閱讀，強化學生的閱讀能力與水平。

二、重視重點講讀法在小學語文閱讀教學中的應用

所謂重點講讀法，就是指教師在進行課文閱讀時，對幾個重點、要點進行劃分，并以此為線索讓學生進行課文閱讀，讓學生清楚地掌握課文故事的發展脈絡，進行有效的課文閱讀。例如，教師進行《坐井觀天》的教學時，可以對課文內容進行分析，再劃分課文中幾個重要的點，然后再讓學生根據這幾個脈絡進行閱讀，如此能夠讓學生對課文的中心思想與主要內容有自己的了解，有效地降低學生的閱讀難度。重點講讀法在小學語文閱讀教學中能夠有效幫助學生抓住課文的重點，解決文章難點，充分把握課文的發展規律，奠定課文閱讀基礎，從而有效促進學生語文閱讀水平的提高。

三、直奔主題法在小學語文閱讀教學中的應用

教師要在小學語文閱讀教學中有效地應用直奔主題法，首先，應讓學生能夠大膽進行課文朗讀，讓學生能夠勇于表現自己。之后，再給予學生充分的時間進行課文默讀，讓學生在默讀的過程中掌握課文的主要內容，理解文章想要表達什么，再劃出課文中的中心句等。經過這一系列的訓練能夠有效地促使學生掌握課文的主題，從而提高閱讀效率。例如，教師在進行《要是你在野外迷了路》課文教學的過程中，課文本身就有中心句，教師可以讓學生進行課文朗讀之后，再默讀課文，并要求學生找出課文中的中心句。學生找出中心句之后，再讓學生體會整篇課文是怎樣圍繞中心句展開的。通過這樣的引導，能夠促使學生深刻地對課文內容進行理解，加深學生對課文的把握。由此，利用直奔主題法進行語文閱讀教學能夠有效培養學生分析問題的能力，有效提升學生的分析能力，促進學生閱讀水平的提高。

四、興趣培養法在小學語文閱讀教學中的應用

“興趣是最好的老師”這一教學理念已被全體教育工作者所認可，在小學語文閱讀教學中使用興趣培養法是非常有效的。對此，教師可以通過富有趣味的語言、親切的動作、生動的插圖等激發學生的閱讀興趣，從而有效調動學生的學習積極性，使學生主動參與到語文閱讀教學活動中。例如，《玩具柜臺前的孩子》課文教學活動中，教師可以根據課文中的玩具等吸引學生的注意力，問學生想不想要這個玩具，充分調動學生的積極性。然后教師再通過富有感情的朗讀讓學生充分感受到文章中那個孩子的心情，詢問學生如果自己是課文中的孩子會怎么做，創設課文情境，讓學生與課文中的人物產生共鳴。故而，通過興趣培養法在小學語文閱讀教學中的有效應用，能夠開拓學生的思維，提高學生對閱讀的興趣，提升學生的語文閱讀水平。

五、課題分析法在小學語文閱讀教學中的應用

題目是整篇課文的精華，故而教師在閱讀教學過程中應有效培養學生分析課題。學生進行分析課題能夠有效地理解課文的思想內容與主旨，這主要是因為課題一般是整篇課文的主線，概括了課文的主要內容。比如，《丑小鴨》這篇課文，它主要講的就是丑小鴨變成天鵝的故事。課文的主要角色就是丑小鴨，圍繞的主題也是丑小鴨。故而，教師在教學過程中應引導學生對《丑小鴨》課文的題目進行分析，從而把握課文主線，了解課文的發展流程。通過課題分析法在小學語文閱讀教學中的應用，能夠促使學生從整體上了解課文的主要內容，有效幫助學生進行課文閱讀。

提高小學語文閱讀教學水平無論是對學生寫作水平的提升、語言運用能力的提高、語文素質的強化，還是對教師語文教學效率的提高均有著非常重要的作用。而要有效地提高小學語文閱讀教學水平，只是以筆者的分析還是遠遠不夠的，還需要更多的教育工作者進行探究。

參考文獻：

小學閱讀教學方法范文第5篇

關鍵詞：閱讀教學；朗讀；情感熏陶

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-237-01

小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，還語文課堂瑯瑯書聲。下面就談談我在實踐中的一些粗淺的想法。

一、培養閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，讓學生有一種想讀的欲望。

一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一要重視培養學生閱讀的興趣；二要重視培養學生養成良好的學習習慣。

現在有的教師很注意培養引導學生在活動中、在游戲中學習語文，這種做法是無可非議的。但是，在語文教學中開展活動、做游戲，要以學好語文為基礎。我們提倡的是“快快樂樂學好語文”，要在“好”字上做文章，不要過分地在“樂”字上做文章。

閱讀教學中，應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格。教師應用自己智慧的火種，去點燃學生智慧的火花，使學生“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學起于思，思源于疑。問題讓學生去提，讓學生去議，答案讓學生去辯，結論讓學生去得。學生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時的讀已經不單純是對課文語言的忠實再現了，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創作”了，達到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。

二、在閱讀教學中，教師要講究方法，從而提高朗讀教學的效率與質量。方法很多，在教學實踐中感覺效果較好的有以下幾種:

1.導語煽情。例如，教學《凡卡》一文時，我帶著低沉的語氣說：“這篇文章的主人公凡卡和我們的年齡差不多，他的生活與我們有什么不同？趕快找找，看誰找得最多。”學生興趣盎然，很快就投入到課文的閱讀中去。結果孩子們通過閱讀對比，發現凡卡的生活十分悲慘。我再充滿激情地說：“讓我們去聽聽他的聲音，去聽聽他的呼喚！”這時學生就十分激動地讀凡卡讓他爺爺來接他的話，一切思想感情盡在讀中體現出來。

2.借助多媒體。如在執教《桂林山水》一課時，首先用多媒體課件出示了一組桂林山水的美景圖。學生一看到如此美麗的風光，不禁“哇”叫出聲來。我順勢問道：“這里的風景美嗎？想不想去走走，看看？”學生被這美麗的風景迷住了，迫不急待地翻開課文讀起來。為了讓學生真切地體會到桂林山水甲天下，又單獨出示課文動畫，讓學生細細欣賞，再讀句子時，桂林山水的特點已融進了學生向往的情懷，深情的贊美，隨著聲音流淌出來。

3.分角色朗讀、比賽讀。借助表演的方式進行朗讀，是在理解課文的基礎上進行的，它富于趣味性、形象性，學生通過豐富的語調，形象逼真的表演，再現課文的情境，增進理解，加深印象，引起學生反復朗讀的興趣。此種方法適合于情節性較強的文章，如教學《將相和》一課時，我讓學生分別扮演秦王和藺相如，進行分角色朗讀并把秦王和藺相如的動作表情表演出來，讓學生在情景中理解課文。

比賽讀具有挑戰性，可以個人賽、小組賽、男女賽，一般用于感情較濃、語言較美、需多次朗讀的課文，也可以與表演讀相結合。如男生讀一部分，女生讀另一部分比，然后換過來比。

此外，在課堂上應不斷變換朗讀形式，如指名讀、分小組讀、分角色讀、開火車讀、齊讀、輕聲讀、自由讀、還可以引讀，配樂讀等等多種形式的交替使用。

三、教師在朗讀指導過程中，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反三、畫龍點睛的效果。

教師在朗讀指導過程中應該講求一個“精”字，把時間用在刀刃上 ，講究閱讀的效果。如：課文中詞匯豐富、用詞準確、形象生動的句子；修辭手法用得貼切、精妙的句子；對話、心理、神態、細節描寫惟妙惟肖、活靈活現的句子；蘊含豐富、含義深刻的句子；學生理解起來有困難的句子；對表現中心思想作用較大的句子等內容就是教師應該花大力氣進行朗讀指導的對象。如我在對《桂林山水》一文進行朗讀指導時，我就重點抓住其中的第2、3自然段，其它自然段則一帶而過。因為這兩個自然段作者運用了比喻、排比的修辭手法，把桂林的山比作老人、巨象、駱駝，描寫得生機勃勃，充滿生命力。最后一句“舟行碧波上，人在畫中游。”這句話點出了桂林山水的風光無限美好。表達了作者熱愛大自然的思想感情。