非遺傳承實(shí)踐心得
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非遺傳承實(shí)踐心得范文第1篇
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；服裝史；教學(xué)模式
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi:10.3969/j.issn.1673-0968.2016.01.022
一、《服裝史》課堂的“三難”現(xiàn)狀
（一）師“教”難
《服裝史》課程涵蓋中國(guó)服裝史與西洋服裝史兩個(gè)模塊的內(nèi)容，兩大模塊均有很大的歷史紀(jì)年跨度和大量豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容。對(duì)任課教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和知識(shí)理論水平層次要求也比較高。由于知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，一不小心，就會(huì)“講亂講散”。若想要更形象更系統(tǒng)地講述好這些課程內(nèi)容，選取適當(dāng)?shù)膱D像資料加以支撐，引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的資料印象，任課教師會(huì)有很大的教學(xué)工作量，備課任務(wù)會(huì)很重。并且也無(wú)法保障學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)能夠全盤(pán)接受。
（二）生“學(xué)”難
《服裝史》課程畢竟是理論性質(zhì)的課程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中理論知識(shí)的積累和理論水平的提升，通常的講授式教學(xué)模式偏重學(xué)術(shù)性，容易導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容平鋪直敘，從而讓學(xué)生覺(jué)得課堂枯燥、不生動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)興趣。知識(shí)點(diǎn)又多，背誦多遍還是搞不清、記不住。
（三）致“用”難
作為服裝專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)僅僅只是“記住”歷史，滿足于能夠區(qū)分某一個(gè)年代時(shí)期某一個(gè)地域民族某些人穿著什么樣的服裝是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。《服裝史》要拿來(lái)“學(xué)”要拿來(lái)“背”更重要的必須拿來(lái)“用”才行。
二、“四開(kāi)一理”法教改的意義與目標(biāo)
課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的一個(gè)雙邊互動(dòng)關(guān)系。在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中教師起著主導(dǎo)作用、學(xué)生起著主體作用，教師與學(xué)生之間是相輔相成、互相促進(jìn)、缺一不可的關(guān)系依存。所以說(shuō)，為了取得更好的教學(xué)效果，教師在教授過(guò)程中，對(duì)學(xué)生要采取引導(dǎo)而不包辦、促進(jìn)而不強(qiáng)迫以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為目標(biāo)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力。只有學(xué)生學(xué)有所成，領(lǐng)略了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，才能激發(fā)教師更大的教學(xué)熱情。采取以“四開(kāi)一理”法構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，更好地啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。力求深刻把握教學(xué)目標(biāo)、靈活運(yùn)用教學(xué)方式、采取有效的教學(xué)鞏固和檢測(cè)方式，打造以學(xué)生為主體的課堂。讓學(xué)生全程參與到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，想偷懶開(kāi)小差也沒(méi)有間隙。多方位、多角度地加深各知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦海中的印象，除了記憶之外更能夠理解掌握。以學(xué)生之間的互評(píng)，激勵(lì)學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)拓班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課題研究領(lǐng)域，指導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)生科研項(xiàng)目。真正做到以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)雙邊互動(dòng)。
三、“四開(kāi)一理”法的具體改革內(nèi)容
（一）打開(kāi)課堂場(chǎng)地的局限——課堂無(wú)處不在
打開(kāi)《服裝史》課堂場(chǎng)地的局限，走出教室，擁有更開(kāi)闊的教與學(xué)的視野，理論與實(shí)際相聯(lián)系，將紙面的服裝史論轉(zhuǎn)化為可見(jiàn)、可觸、可感的趣味性知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。充分調(diào)研并利用周邊的博物館資源，整理出周邊各大博物館的相關(guān)展品內(nèi)容與路線的報(bào)告。中國(guó)絲綢博物館、浙江省博物館、上海博物館、蘇州絲綢博物館都成為服裝史課程的體驗(yàn)地。將書(shū)本知識(shí)帶到博物館進(jìn)行比照，將博物館的實(shí)物感受融入課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。如圖1、圖2。關(guān)注傳統(tǒng)服飾文化，組織“非遺傳承”學(xué)生社團(tuán)，參加非遺傳承日等傳統(tǒng)文化活動(dòng)。通過(guò)了解周邊的與服裝相關(guān)的桐鄉(xiāng)藍(lán)印花布、溫州甌繡、余姚土布等等這些國(guó)家級(jí)非遺保護(hù)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于傳承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)服飾文化的使命感。如圖3、圖4。充分利用BB教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)BB教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)工作。一方面，將教師授課的視頻上傳BB平臺(tái)上，使得學(xué)生無(wú)論何時(shí)何地都可以重回課堂；另一方面，在BB平臺(tái)上建立《服裝史》相關(guān)知識(shí)的電子資料資源庫(kù)，為學(xué)生打造一個(gè)學(xué)習(xí)服裝史論知識(shí)的堅(jiān)實(shí)平臺(tái)。將專(zhuān)業(yè)探討帶到網(wǎng)絡(luò)之上，創(chuàng)建“嘉興學(xué)院南湖學(xué)院服裝史論文化”微信平臺(tái)，利用最近流行的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)來(lái)延展教育，同學(xué)可以在平臺(tái)上分享自己的學(xué)習(xí)心得。建立圈子，針對(duì)服裝史論文化方向的人、事、文章等進(jìn)行介紹與轉(zhuǎn)帖，以教師之力帶動(dòng)學(xué)生群體時(shí)時(shí)關(guān)注服裝史論文化。
（二）打開(kāi)課堂角色的局限——誰(shuí)都可以是老師
打開(kāi)《服裝史》課堂角色的局限，老師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，保持課程的開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、實(shí)現(xiàn)學(xué)科間、學(xué)科與社會(huì)以及生活之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。拋磚引玉，設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主題討論。例如：對(duì)中國(guó)的纏足和西方的緊身胸衣這些歷史情節(jié)，除去不利于健康的方面，是否是追求審美標(biāo)準(zhǔn)的一種表現(xiàn)？?jī)烧咧g的共同點(diǎn)、差別點(diǎn)的羅列？都會(huì)是同學(xué)們感興趣的內(nèi)容。具體實(shí)施的時(shí)候，可以采用分組辯論的形式，提前一節(jié)課的時(shí)候布置主題，給學(xué)生一周的準(zhǔn)備時(shí)間，將全班的學(xué)生，分成2—3個(gè)小組，每個(gè)小組分別代表一種觀點(diǎn)。課堂展開(kāi)辯論。最終老師給予總結(jié)。在學(xué)生課前的材料的收集整理，課堂的討論答辯過(guò)程當(dāng)中，書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)、同學(xué)朋友都會(huì)成為知識(shí)的授予者，承擔(dān)著教師的角色。
（三）打開(kāi)課堂教學(xué)方法的局限——教學(xué)模式
可以很多打開(kāi)《服裝史》課堂教學(xué)方法的局限，打破傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，嘗試多種教學(xué)模式引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立設(shè)計(jì)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。歷史服裝的復(fù)原于制作。將班級(jí)同學(xué)分為若干個(gè)小組，將各個(gè)朝代各個(gè)時(shí)期各國(guó)地域的具有特色的服裝樣式進(jìn)行羅列，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)時(shí)代一款具有代表意義的歷史服裝的復(fù)原工作。結(jié)合本身服裝專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，擅長(zhǎng)手繪的同學(xué)可以負(fù)責(zé)繪制效果圖，擅長(zhǎng)動(dòng)手的同學(xué)可以負(fù)責(zé)打版與制作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，多名同學(xué)共同完成作業(yè)。通過(guò)親身的磨礪體驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)歷史服裝從內(nèi)到外的深刻理解。如圖5、圖6。知識(shí)競(jìng)賽式的總復(fù)習(xí)方法。改變傳統(tǒng)的教師答題式的總復(fù)習(xí)模式，變?yōu)閷W(xué)生答題，檢驗(yàn)學(xué)生“學(xué)”到了什么。學(xué)生分組分工，組織策劃知識(shí)競(jìng)賽，分別設(shè)立問(wèn)題和回答問(wèn)題，從而幫助同學(xué)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，檢測(cè)自己知識(shí)的掌握情況。結(jié)合課程，帶領(lǐng)學(xué)生參與課題實(shí)踐。結(jié)合課程，成立SRT申報(bào)小組，增加學(xué)生的課程學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)加深服裝史課程的理論學(xué)習(xí)深度。在成立的SRT小組當(dāng)中，首先進(jìn)行班級(jí)項(xiàng)目申報(bào)，選出優(yōu)秀項(xiàng)目，申報(bào)學(xué)院課題。
（四）打開(kāi)課程考核評(píng)價(jià)的局限——老師不是唯一的考評(píng)人
以學(xué)生之間的互評(píng)，激勵(lì)學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)拓班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。前面所提到的主題討論、歷史服裝復(fù)原、同學(xué)參加課題實(shí)踐等等活動(dòng)，同學(xué)之間都進(jìn)行互評(píng)，同學(xué)之間對(duì)于每一位同學(xué)的完成實(shí)踐情況、討論表現(xiàn)等進(jìn)行打分。同學(xué)互評(píng)的考核方式激勵(lì)了學(xué)生更好地完成課程中所要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，也避免了老師單向的評(píng)分模式。班級(jí)的每一位同學(xué)參與同學(xué)評(píng)價(jià)打分，每一位同學(xué)所得到的，同學(xué)評(píng)價(jià)打分的平均分?jǐn)?shù)，記入課程學(xué)成績(jī)，占比分30%。另外，知識(shí)競(jìng)猜勝出的同學(xué)可以獲得小獎(jiǎng)品以及總評(píng)加分3、2、1分的獎(jiǎng)勵(lì)。最終的考評(píng)方式：將點(diǎn)到10%—作業(yè)30%—考試60%改為互評(píng)30%—作業(yè)30%—考試40%采用多種形式的綜合考查方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。
（五）及時(shí)做好課程的反饋整理
及時(shí)整理學(xué)生互評(píng)分，同學(xué)之間距離更親近，同學(xué)之間的互評(píng)分更反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助老師更加及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。及時(shí)整理博物館參觀心得、整理歷史服裝復(fù)原制作心得等，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)待課改的心理態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度。完成期末考試，整理考試成績(jī)，整理考評(píng)，檢驗(yàn)課程教學(xué)效果。
四、結(jié)論
通過(guò)“四開(kāi)一理”教學(xué)模式的改革實(shí)踐，對(duì)比嘉興學(xué)院服裝設(shè)計(jì)與工程專(zhuān)業(yè)改革前的N12級(jí)與改革后N13級(jí)兩個(gè)年級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)效果如下：
（一）學(xué)習(xí)滿意度方面
改革前N12級(jí)的同學(xué)認(rèn)為《服裝史》課程學(xué)習(xí)收獲非常大占15.7%；一定程度上開(kāi)闊了知識(shí)面占30.2%；對(duì)此課程興趣不大占54.1%。改革后N13級(jí)的同學(xué)認(rèn)為《服裝史》課程學(xué)習(xí)收獲非常大占58.1%；一定程度上開(kāi)闊了知識(shí)面占32.4%；對(duì)此課程興趣不大占9.5%。改革后學(xué)生對(duì)于《服裝史》課程的認(rèn)可程度得到大幅度提高。
（二）考試成績(jī)方面
對(duì)比同題型、同題量、答題時(shí)間相同、難易程度相等的兩個(gè)年級(jí)同學(xué)的期末考試成績(jī)之后得出：改革前N12級(jí)的同學(xué)90分以上人數(shù)占2.7%；90-80分占8.1%；80-70分占18.9%；70-60分占16.2%，60分以下占54.1%。改革后N13級(jí)的同學(xué)90分以上人數(shù)占18.8%；90-80分占20.8%；80-70分占25%；70-60分占16.7%，60分以下占18.7%。改革后學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)掌握程度得到大幅度提高。最后整理了學(xué)生對(duì)于《服裝史》課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)當(dāng)中，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為走出課堂、見(jiàn)證實(shí)物、“四開(kāi)一理”豐富地課堂教學(xué)模式讓他們更好地與教師互動(dòng)，課堂的主角轉(zhuǎn)換成了自己，想偷懶也變得沒(méi)有間隙。
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非遺傳承實(shí)踐心得范文第2篇
[關(guān)鍵詞] 生物教學(xué)中層生學(xué)習(xí)能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出生物教學(xué)的重心要從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，即要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但是在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)好大一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的熱情不高，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不愿付出努力，成績(jī)總是上不去，稍有不慎就可能出現(xiàn)倒退。于是，他們便對(duì)生物學(xué)習(xí)失去了信心，不喜歡上生物課，不愿碰生物書(shū)，對(duì)能否提高生物成績(jī)不抱希望。對(duì)于這種情況的學(xué)生，我們就稱(chēng)之為中層生。而對(duì)這種情況，老師們千方百計(jì)想把這類(lèi)學(xué)生的成績(jī)提高上去，心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、訓(xùn)練……真可謂是殫精竭慮，但是成果卻是微乎其微。那么，該如何改變這種現(xiàn)狀呢？經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)研究與反復(fù)驗(yàn)證，本人認(rèn)為要把握以下幾個(gè)方面：
一、勵(lì)志教育，打開(kāi)“心”門(mén)，是提高學(xué)習(xí)能力的前提
生物中層生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的倦怠及消極情緒，通過(guò)勵(lì)志教育，能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物能力的重要性，從而打開(kāi)中層生的“心”門(mén)。那么，如何開(kāi)展勵(lì)志教育？
尋找閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞識(shí)。賞識(shí)教育是對(duì)應(yīng)試教育、抱怨教育乃至懲罰教育的挑戰(zhàn)，以賞識(shí)為先導(dǎo)，激發(fā)被教育者的主觀能動(dòng)性和潛在的巨大能力，或者是人的良知與自覺(jué)性，從而讓教育順理成章地自然發(fā)生。
比如與學(xué)生交談時(shí)要少一些指責(zé)與訓(xùn)斥，要多一些鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，要善于說(shuō)“別的同學(xué)行，我相信你也行”“憑你的聰明才智，如果你再投入一點(diǎn)點(diǎn)，其結(jié)果就會(huì)有很大的改觀”……有一次生物課堂小測(cè)，一位基礎(chǔ)很差的男同學(xué)居然全對(duì)，我沒(méi)有認(rèn)為他是翻書(shū)的，而是在小測(cè)本上寫(xiě)著：“很不錯(cuò)，希望以后的小測(cè)和測(cè)試都能有這樣的結(jié)果，老師相信你行”。自此，這位同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改觀，并在期末考試中成績(jī)位居班級(jí)第九。老師的賞識(shí)讓學(xué)生感受到成功帶來(lái)的，為了追求更多成功，他真的向成功邁進(jìn)了。所以說(shuō)，這種鼓勵(lì)看似平常而簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的心靈卻有著難以估量的效果。
二、由易到難，掌握“心”法，是提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)
心理學(xué)研究表明“獎(jiǎng)勵(lì)可以提高學(xué)習(xí)效果，至少不會(huì)降低其效果”，“獎(jiǎng)勵(lì)是人的一種本能性的追求”。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，讓學(xué)生感到易入手，有成就，幫助他們樹(shù)立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的。
經(jīng)過(guò)勵(lì)志教育的學(xué)生已經(jīng)打開(kāi)了“心”，這時(shí)，不妨搞一些小的專(zhuān)題性的競(jìng)賽，如課堂小測(cè)、手工制作生物模型、繪制生物標(biāo)本圖形等，對(duì)高分獲得者及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，使中層生的自信心得到增強(qiáng)。這樣中層生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了努力學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)生物的激情就會(huì)增加。
為了讓學(xué)生理解細(xì)胞質(zhì)中有能量轉(zhuǎn)換器，我制作了“能量旅行”CAI課件，在教學(xué)內(nèi)容中增加了“跟隨能量去旅行”的內(nèi)容，使學(xué)生體驗(yàn)到植物通過(guò)光合作用把太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，貯藏在有機(jī)物中，而食物中的化學(xué)能也通過(guò)食物鏈傳遞，利用于各種生命活動(dòng)需要中。通過(guò)模擬動(dòng)畫(huà)的觀看，強(qiáng)化能量轉(zhuǎn)變和遷移的認(rèn)識(shí)，有較強(qiáng)的客觀性。
利用動(dòng)畫(huà)形式表達(dá)內(nèi)容，使抽象內(nèi)容具體化，將無(wú)形物質(zhì)轉(zhuǎn)化為有形物質(zhì)，將肉眼看不到的物質(zhì)換另一種方式去看，有利于直觀記憶。同時(shí)抓住了學(xué)生的好奇之心，符合學(xué)生年齡特征需要，從教學(xué)內(nèi)容看，由易到難形成梯級(jí)的過(guò)渡，符合記憶和學(xué)習(xí)規(guī)律。
所以說(shuō)，面對(duì)中層生，由易到難，講究的是一種“心”法，是一種逐步攻克心理防線，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度的好辦法，這讓學(xué)生們少了一份畏懼，多了幾分自信，提高了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
三、鞏固成果，激發(fā)思維“心”潮，是提高中層學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵
在課堂上盡可能多地留給學(xué)生思考的空間和時(shí)間，學(xué)生思考時(shí)間充分了、思考空間大了，思維就常處于活躍狀態(tài)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維。教師設(shè)置的問(wèn)題情境如果是學(xué)生普遍經(jīng)歷的實(shí)際生活，但平時(shí)又不曾注意這種情境就能激發(fā)學(xué)生思維。
通過(guò)故事導(dǎo)思，深化思維。例如：講基因?qū)π誀畹目刂茣r(shí)‚我給學(xué)生講了一個(gè)并非虛構(gòu)的故事――“月亮兒女”：在浩瀚的大西洋里，有一個(gè)幾乎與世隔絕的小島。島上三百多居民都有這樣的怪癖：喜歡月亮害怕陽(yáng)光。一到皎潔的夜晚，男女老少成群結(jié)隊(duì)在沙灘上唱歌跳舞，盡情歡樂(lè)。居民的皮膚雪白，頭發(fā)白色或淡黃色，眼睛的虹膜粉紅色，視力差。“月亮兒女”由此得名。其謎底直到上世紀(jì)70年代人們才搞清楚，原來(lái)島上居民幾乎都是白化病患者。就在學(xué)生聽(tīng)得津津有味之際，我話鋒一轉(zhuǎn)問(wèn)道：“為何白化病患者的皮膚是雪白的？為何白化病患者害怕陽(yáng)光？白化病的直接原因是什么？根本的原因是什么？”引導(dǎo)學(xué)生用中心法則原理來(lái)說(shuō)明。然后又提出：白化病屬于隱性遺傳病，普通人群中患者很少，為什么島上居民幾乎都是白化病患者？經(jīng)過(guò)層層深入，學(xué)生對(duì)常染色體隱性遺傳的認(rèn)識(shí)非常清晰。
通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，提高思維。人的思維是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題開(kāi)始的，在探究、解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。生物學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的觀察、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容很多。學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)便會(huì)積極地展開(kāi)思考，進(jìn)而還把思考所得到的結(jié)果表達(dá)出來(lái)，還需對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理和概括，這樣使學(xué)生的思維得到深層次訓(xùn)練。
學(xué)生通過(guò)觀察、思考、制作等實(shí)踐活動(dòng)思維深度得到充分的發(fā)掘，思維品質(zhì)得到提高，從而有利于其創(chuàng)新能力的提高。
四、以點(diǎn)帶面，樹(shù)立“新”榜樣，是提高中層學(xué)生學(xué)習(xí)生物能力的升華
一個(gè)中層生的提高肯定是一種成功，但有一種更大的成功卻是在大范圍的學(xué)生中，把一批有潛力，通過(guò)努力可以提高的學(xué)生都取得進(jìn)步，才是一個(gè)生物工作者的驕敖。那么，究竟如何把這么一批中層生整體的提高，我認(rèn)為應(yīng)在以上工作的基礎(chǔ)上再增加一點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，樹(shù)立“新” 榜樣，通過(guò)榜樣的力量帶動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，從而得到整體的提高。
例如我班的學(xué)生吳嘉航、凌山海、林輝等等，他們的生物成績(jī)一直處在班級(jí)的中間，通過(guò)心理與學(xué)法的疏導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的提高。而在他們的生物成績(jī)提高以后，我就讓他們把自己的經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)下來(lái)，一方面讓他們?cè)谌嗤瑢W(xué)面前交流，一方面也讓他們?cè)谡n余時(shí)間多與同學(xué)交流心得體會(huì)。由于都是同齡人，他們的榜樣作用勝過(guò)教師的說(shuō)教，使更多中層生有了學(xué)好生物的信心。在他們的影響下，同學(xué)們放下了不好意思問(wèn)老師問(wèn)題，問(wèn)問(wèn)題怕人笑話自己笨，甚至怕別人笑話犯傻等顧慮，相互交流，以點(diǎn)帶面，有效的改善了中層生學(xué)習(xí)生物心態(tài)，讓他們充滿了學(xué)習(xí)的勁頭，通過(guò)了半學(xué)期的努力，我班少了許多中層生，多了很多的優(yōu)秀生。
總之，實(shí)踐表明，榜樣作為活生生的例子，對(duì)學(xué)生的影響是有形的、持久的、多方面的，也是最有力的，培養(yǎng)好合適的榜樣可以使我們的教學(xué)在輕松之余，取得意料之外的成果。
在教育的過(guò)程中，當(dāng)我們遇到學(xué)生不喜歡生物課，不用功學(xué)生物的時(shí)侯，千萬(wàn)別灰心，通過(guò)層層把關(guān)，種種努力，各種各樣的困難我們都可以克服。相信只要我們做個(gè)有“心”人，我們一定能引領(lǐng)我們的學(xué)生踏過(guò)種種難關(guān)，登上知識(shí)的高峰，領(lǐng)略成功的喜悅。
參考文獻(xiàn)
非遺傳承實(shí)踐心得范文第3篇
【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)學(xué)教育；現(xiàn)代生物學(xué)；教學(xué)
隨著中醫(yī)學(xué)教育的迅速發(fā)展，現(xiàn)代生物學(xué)內(nèi)容課程在中醫(yī)學(xué)教育體系的地位日益加強(qiáng)。但是，現(xiàn)代生物學(xué)課程開(kāi)設(shè)的歷史相對(duì)較短，與中醫(yī)藥學(xué)知識(shí)體系尚待進(jìn)一步的融合。本文對(duì)于現(xiàn)代生物學(xué)教學(xué)在中醫(yī)學(xué)教育中的地位、教學(xué)內(nèi)容完善的思路和方法進(jìn)行了思考。
1 明析中醫(yī)之體，明確教學(xué)目的
明確中醫(yī)學(xué)與生物學(xué)的關(guān)系是理解現(xiàn)代生物學(xué)在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中地位的必要條件。生物學(xué)是中醫(yī)學(xué)的主要科學(xué)理論基礎(chǔ)。中醫(yī)學(xué)作為一門(mén)醫(yī)學(xué)科學(xué)與西醫(yī)學(xué)相同，其對(duì)象為作為生物學(xué)存在的人類(lèi)。中醫(yī)學(xué)在對(duì)人體解剖學(xué)、生理學(xué)等生物學(xué)范疇之歷史認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，巧妙地以古代哲學(xué)思想為工具，經(jīng)過(guò)數(shù)千年的臨床實(shí)踐，不斷完善其獨(dú)特的理論體系。生物科學(xué)為中醫(yī)之體。
生物科學(xué)為中醫(yī)之體，這決定了現(xiàn)代生物學(xué)在中醫(yī)教學(xué)中不可或缺的地位。醫(yī)學(xué)的形成和發(fā)展是生物科學(xué)成就運(yùn)用的結(jié)果。中醫(yī)學(xué)在產(chǎn)生和歷史沿革的過(guò)程中著眼于古典生物學(xué)，同時(shí)又借鑒了古代哲學(xué)對(duì)生物體人的認(rèn)識(shí)，有著當(dāng)時(shí)歷史階段的先進(jìn)性，并在當(dāng)今臨床醫(yī)療的某些方面較西醫(yī)仍有一定的優(yōu)勢(shì)。然而，中醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代生物學(xué)的銜接卻有些差強(qiáng)人意。與之形成鮮明對(duì)比的是，近代西醫(yī)密切跟蹤現(xiàn)代生物學(xué)的迅速發(fā)展，因之取得了相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)。因此，從現(xiàn)代生物學(xué)角度完善對(duì)中醫(yī)學(xué)理論的詮釋?zhuān)M(jìn)而為中醫(yī)學(xué)理論發(fā)展提供更多思路，可以更好地說(shuō)明中醫(yī)學(xué)“源”和“流”的問(wèn)題，為中醫(yī)學(xué)的繼往開(kāi)來(lái)鋪平道路。中醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代生物學(xué)的有機(jī)融合是時(shí)代的要求，而在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)現(xiàn)代生物學(xué)教學(xué)是必要的實(shí)現(xiàn)途徑。
社會(huì)的發(fā)展和人類(lèi)對(duì)健康的追求是醫(yī)學(xué)進(jìn)步的源動(dòng)力，而生物科學(xué)知識(shí)的發(fā)展及其在醫(yī)學(xué)科學(xué)的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)這一要求的必經(jīng)途徑。從而，人類(lèi)對(duì)醫(yī)學(xué)進(jìn)步的需求為生物學(xué)發(fā)展提供了巨大生命力。醫(yī)學(xué)科學(xué)扎根于生物科學(xué)，并從中獲取營(yíng)養(yǎng)；二者又休戚相關(guān)地伴隨時(shí)代進(jìn)步。在現(xiàn)代生物學(xué)的帶動(dòng)下，西醫(yī)學(xué)的發(fā)展為人類(lèi)健康做出了巨大貢獻(xiàn)；中醫(yī)學(xué)飽含了豐富中國(guó)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，如何借力于現(xiàn)代生物學(xué)而承前啟后，是亟待解決的問(wèn)題。在遵循經(jīng)典中醫(yī)學(xué)理論框架的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用現(xiàn)代生物學(xué)的知識(shí)體系，適當(dāng)?shù)貙?duì)中醫(yī)學(xué)理論增添現(xiàn)代生物學(xué)范疇的詮釋?zhuān)肮艦榻裼谩迸c“今為古用”并舉，是中醫(yī)發(fā)展的歷史必然。現(xiàn)代生物學(xué)在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中的加強(qiáng)遵循了中醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然和人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律。
當(dāng)今生物學(xué)的進(jìn)步為中醫(yī)學(xué)和西醫(yī)學(xué)均提供了廣大的發(fā)展空間。中醫(yī)學(xué)必將在現(xiàn)代生物學(xué)平臺(tái)上發(fā)揚(yáng)光大--不要局限于歷史淵源的角度，習(xí)慣性地將生物學(xué)只劃歸西醫(yī)學(xué)的范疇，無(wú)意中將生物學(xué)與中醫(yī)學(xué)剝離開(kāi)來(lái)。割裂中醫(yī)學(xué)與生物學(xué)的關(guān)系，就使得中醫(yī)學(xué)喪失了其科學(xué)性的基礎(chǔ)。
明確了生物學(xué)為中醫(yī)之體，在中醫(yī)學(xué)教育體系中完善現(xiàn)代生物學(xué)教學(xué)的目的和迫切性則是不言而喻的。學(xué)生在掌握現(xiàn)代生物學(xué)知識(shí)后將獲得更大的中醫(yī)學(xué)研究潛能，并會(huì)自覺(jué)地從生物學(xué)知識(shí)理論源泉中為中醫(yī)學(xué)發(fā)展汲取營(yíng)養(yǎng)。為了順應(yīng)中醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的這一趨勢(shì)，既需要加強(qiáng)現(xiàn)代生物學(xué)課程建設(shè)，也有必要結(jié)合中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)新現(xiàn)代生物學(xué)教學(xué)方法。
2 服務(wù)中醫(yī)之本，精選教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)代生物學(xué)課程的開(kāi)設(shè)是對(duì)中醫(yī)學(xué)教育的有益補(bǔ)充，但要考慮不能過(guò)分加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。在中醫(yī)藥院校現(xiàn)行五年學(xué)制的時(shí)間內(nèi)，中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要完成中醫(yī)學(xué)課程和西醫(yī)學(xué)課程，任務(wù)之重已不言而喻。學(xué)制改革為七年制是一條有研究?jī)r(jià)值的途徑，但短期內(nèi)不會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。我們當(dāng)然也不能照搬其它一些國(guó)家的做法，即以完成生物學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科教育作為進(jìn)入醫(yī)學(xué)院的前提要求。但是，我們還是可以將其作為借鑒，探索有選擇地將精華版的普通高等院校生物學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程列入教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，本著學(xué)以致用的精神，有目的地篩選內(nèi)容，在不過(guò)分增加于學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，將部分重要的有關(guān)課程列入教學(xué)計(jì)劃；其它課程或者學(xué)生們已有必要的了解，或者與中醫(yī)學(xué)的發(fā)展關(guān)系不是很密切，在目前情況下可暫不考慮。
現(xiàn)代生物學(xué)課程開(kāi)設(shè)的目的是系統(tǒng)性地為學(xué)生引入現(xiàn)代生物學(xué)概念，介紹理論，使之服務(wù)于中醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展。綜合考慮上述因素，現(xiàn)階段課程內(nèi)容的設(shè)置有必要包括以下幾個(gè)方面。
其一，化學(xué)在一定程度上是現(xiàn)代生物學(xué)的基礎(chǔ)，是生物學(xué)的語(yǔ)言。學(xué)生在高中階段積累了一些化學(xué)知識(shí)，但仍需要有系統(tǒng)地提高，以便為更好地學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。可以將有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)和膠體化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行綜合，合并開(kāi)設(shè)一門(mén)課程。在兼顧基礎(chǔ)內(nèi)容的全面性的同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)代生物學(xué)教學(xué)的需要，精選重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。例如，物理化學(xué)中的熱力學(xué)內(nèi)容與生物學(xué)中細(xì)胞膜脂雙層的形成、分子生物學(xué)中蛋白質(zhì)疏水作用的原理有密切聯(lián)系，則應(yīng)當(dāng)作為課程的一級(jí)內(nèi)容。
其二，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)是近代生物學(xué)乃至醫(yī)學(xué)的重要支柱，是中醫(yī)學(xué)證候模型研究的基礎(chǔ)。掌握實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的基本原理，掌握實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的背景材料，充分考量實(shí)驗(yàn)動(dòng)物與人體在行為學(xué)等方面的差異，遵循正確的操作規(guī)程，是建立中醫(yī)學(xué)證候模型并正確評(píng)價(jià)結(jié)果的要求。同時(shí)，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的知識(shí)也勿庸置疑地可以開(kāi)拓中醫(yī)學(xué)證候模型設(shè)計(jì)的思路。
其三，分子生物學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)已成為現(xiàn)代生物學(xué)研究的平臺(tái)，作為中醫(yī)藥研究的新興手段。這兩門(mén)學(xué)科已經(jīng)與現(xiàn)代生物學(xué)的許多領(lǐng)域聯(lián)系密切，知識(shí)體系形成交叉，內(nèi)容非常豐富。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將領(lǐng)悟從微觀角度闡釋中醫(yī)學(xué)知識(shí)體系的思路和方法。例如，在現(xiàn)代生物學(xué)中的信號(hào)傳遞體系中，生理、病理或藥理等信號(hào)沿相應(yīng)的通路傳遞，經(jīng)過(guò)細(xì)胞內(nèi)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的精密調(diào)制，而最終發(fā)揮效應(yīng)，即代謝改變、基因表達(dá)水平變化等，反映在中醫(yī)學(xué)臨床的觀察，則為人整體的氣血陰陽(yáng)的變化。
3. 遵循中醫(yī)之道，創(chuàng)新教學(xué)思路
中醫(yī)藥學(xué)根據(jù)古代生物學(xué)對(duì)人體的認(rèn)識(shí)以及臨床觀察的積累，成功總結(jié)并應(yīng)用了整體觀和陰陽(yáng)平衡等理論。經(jīng)典中醫(yī)理論經(jīng)受了歷史考驗(yàn)，在當(dāng)代醫(yī)療體系中發(fā)揮著舉足輕重的作用，并正在被更深入地研究和發(fā)掘。中醫(yī)學(xué)久經(jīng)臨床檢驗(yàn)的思想理論是中醫(yī)學(xué)的根本，中醫(yī)理論擁抱現(xiàn)代生物學(xué)是中醫(yī)傳承和發(fā)展的必經(jīng)途徑。在現(xiàn)代生物學(xué)有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)中醫(yī)學(xué)與生物學(xué)的血肉至親關(guān)系，結(jié)合自己對(duì)中醫(yī)現(xiàn)狀的了解和在教學(xué)科研中的心得體會(huì)，適當(dāng)提示從生物學(xué)角度考察中醫(yī)學(xué)的線索，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。同時(shí)，教師有必要根據(jù)有關(guān)中醫(yī)藥研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)適當(dāng)調(diào)整授
課內(nèi)容，以更好地為發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)理論服務(wù)。
在中醫(yī)學(xué)教育體系中，中醫(yī)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程自然占據(jù)主導(dǎo)地位，因而學(xué)生養(yǎng)成了吸收和消化知識(shí)的相對(duì)固定的思維模式。為了使現(xiàn)代生物學(xué)的教學(xué)適應(yīng)這種思維模式，教學(xué)思路需要?jiǎng)?chuàng)新。在科研和教學(xué)實(shí)踐中，我們注意到中醫(yī)理論與現(xiàn)代生物學(xué)的邏輯思路包含內(nèi)在的相似之處。我們可以據(jù)此在教學(xué)中將現(xiàn)代生物學(xué)的知識(shí)與古典的中醫(yī)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行類(lèi)比，從而既有助于學(xué)生接受現(xiàn)代生物學(xué)知識(shí)，又便于學(xué)生將來(lái)學(xué)以致用，利用生物學(xué)的知識(shí)中去思考和解決中醫(yī)學(xué)的“源”和“流”的有關(guān)問(wèn)題。這種創(chuàng)新的教學(xué)思路在下面的兩個(gè)例子中有所體現(xiàn)。
在考察某個(gè)信號(hào)對(duì)生物體系的影響時(shí)，需要整體地研究復(fù)雜的信號(hào)傳遞網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的平衡狀況的變化；而整體觀念和平衡思想是中醫(yī)理論的重要原則。有鑒于此，在教學(xué)中
則可先行回顧宏觀中醫(yī)學(xué)的有關(guān)理論，再轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入微觀領(lǐng)域?qū)W習(xí)信號(hào)傳遞網(wǎng)絡(luò)中的多種信號(hào)傳導(dǎo)分子如何精密調(diào)制信號(hào)，實(shí)現(xiàn)整體平衡的。
在介紹基因組和蛋白質(zhì)組的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以將基因組視為靜態(tài)的陰，蛋白質(zhì)組為動(dòng)態(tài)的陽(yáng)，基因攜帶的遺傳信息為蛋白質(zhì)編碼，而基因的功能需要蛋白質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)，這樣就形成了陰陽(yáng)互生的關(guān)系；二者功能正常，則陰平陽(yáng)秘，生理狀態(tài)正常。這樣，基因組和蛋白質(zhì)組二者的生物功能及其聯(lián)系就可呈現(xiàn)在學(xué)生面前。
