高級(jí)電工技能培

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高級(jí)電工技能培范文第1篇

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的主要形式和重要環(huán)節(jié)。科學(xué)合理地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容符合職業(yè)崗位能力需求，實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程符合職業(yè)活動(dòng)規(guī)律，有利于學(xué)生掌握相關(guān)職業(yè)崗位所需的基本知識(shí)和技能，形成較強(qiáng)的職業(yè)綜合能力，成為企業(yè)“留得住、用得上、有貢獻(xiàn)”的技能型人才，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)管理“零”距離對(duì)接。實(shí)際上，“一堂好課是設(shè)計(jì)出來的”！同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的老師，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)效果也是不一樣的。教學(xué)設(shè)計(jì)做得好，教學(xué)效果自然就好，教學(xué)目標(biāo)自然就容易實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的重心，關(guān)鍵在“實(shí)踐實(shí)施”上，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法等的選取和設(shè)計(jì)，應(yīng)該具有職業(yè)性、科學(xué)性和可行性，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此在現(xiàn)代職業(yè)教育環(huán)境下，應(yīng)該從職業(yè)崗位能力需要入手，按照工作過程導(dǎo)向的思路，圍繞創(chuàng)新教學(xué)模式、改革教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和手段等方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。我院《電工電子基礎(chǔ)》課程從“職業(yè)崗位能力培養(yǎng)”的角度出發(fā)，就實(shí)踐教學(xué)模式、內(nèi)容、方法和手段等方面進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計(jì)、科學(xué)實(shí)施，取得了較好的教學(xué)效果。

1按照“工作過程”組織教學(xué)，進(jìn)行“教、學(xué)、做”一體化實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)的組織和實(shí)施是實(shí)踐教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能形成起著至關(guān)重要的作用。推行符合技能型人才培養(yǎng)和職業(yè)能力形成規(guī)律的新型教學(xué)模式，可以使實(shí)踐教學(xué)充分發(fā)揮在實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的關(guān)鍵作用。鑒于高職《電工電子基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)性，我們?cè)谄鋵?shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，有針對(duì)性地強(qiáng)化了教學(xué)過程的職業(yè)性，按照“工作過程”來組織實(shí)踐教學(xué)，把實(shí)際工作過程引入教學(xué)環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)、實(shí)踐操作訓(xùn)練與工作任務(wù)實(shí)施相結(jié)合，探索實(shí)施了“教、學(xué)、做”一體化的“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式，從而減小了學(xué)生課程學(xué)習(xí)和實(shí)際工作環(huán)境的差異，有效提高了學(xué)生的職業(yè)能力。

教：即教師在教學(xué)實(shí)施中的理論知識(shí)傳授和實(shí)踐操作指導(dǎo)示范過程。做法是對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的共性問題采用集中講解、個(gè)別問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、實(shí)踐操作邊講解邊示范及個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生從教師的“教”中獲取了所學(xué)知識(shí)和技能的要領(lǐng)，有效促進(jìn)學(xué)生完成了相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)：即學(xué)生必備的理論知識(shí)學(xué)習(xí)過程。做法是讓學(xué)生在課前先根據(jù)引導(dǎo)問題查閱資料，然后通過小組討論、自主學(xué)習(xí)或在教師指導(dǎo)幫助下完成這些問題，并在此基礎(chǔ)上制定出實(shí)踐操作工作計(jì)劃，為完成實(shí)踐操作做好準(zhǔn)備，使學(xué)生從中提高了自主學(xué)習(xí)能力。

做：即學(xué)生完成工作項(xiàng)目的實(shí)踐操作過程。這一環(huán)節(jié)主要按照“工作過程導(dǎo)向”，采用“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式來組織和實(shí)施。各學(xué)習(xí)小組按照擬定的實(shí)踐操作工作計(jì)劃自主實(shí)施實(shí)踐操作，教師巡回檢查、指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生操作過程中出現(xiàn)的問題加以適時(shí)引導(dǎo)和有針對(duì)性地指導(dǎo)，使學(xué)生在完成工作項(xiàng)目的實(shí)踐操作中，形成職業(yè)能力。

2依據(jù)職業(yè)崗位需求，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在《電工電子基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，我們以職業(yè)崗位能力為主線，按照工作過程導(dǎo)向的思路，從學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)崗位能力入手，通過廣泛深入的企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)專家共同研討，歸納出電工電子技術(shù)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)（如日光燈電路的安裝、故障分析及排除），將其所需要的知識(shí)、技能（如識(shí)讀電路圖、交流電路分析、連接與檢測(cè)、電工儀表及設(shè)備使用等）歸屬到相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容中，并使教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)典型的崗位工作任務(wù)，形成了符合技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)需要的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。使學(xué)生盡早地接觸職業(yè)崗位工作實(shí)踐，形成職業(yè)能力。

3根據(jù)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐條件，進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)

科學(xué)適合的教學(xué)方法和手段可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能形成。在《電工電子基礎(chǔ)》的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施中，我們主要采用了與課程特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將所有學(xué)習(xí)項(xiàng)目都按照實(shí)際崗位工作流程進(jìn)行組織教學(xué)。通過“項(xiàng)目化”教學(xué)的實(shí)施，將教學(xué)過程與真實(shí)的工作過程融為一體，將學(xué)生的技能訓(xùn)練與職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)融合，提高了學(xué)生的職業(yè)能力。另外，根據(jù)具體教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，靈活使用小組討論、案例分析、實(shí)物演示等多種教學(xué)方法和手段，促進(jìn)了學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為與實(shí)際工作崗位相對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力。同時(shí)，形成了良好的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。

4結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以能力考核為中心，進(jìn)行考評(píng)模式設(shè)計(jì)

為更好發(fā)揮課程考核的評(píng)學(xué)促教功能，確保課程考核的客觀性、準(zhǔn)確性、有效性和職業(yè)性，在《電工電子基礎(chǔ)》課程考核中，我們根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在明確相關(guān)崗位任職標(biāo)準(zhǔn)及課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上來確定考核內(nèi)容，包括知識(shí)、能力的整體掌握、職業(yè)素質(zhì)與學(xué)習(xí)態(tài)度及方法等；并遵循工作過程，突出能力培養(yǎng)，將過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，構(gòu)建了以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力考核為中心、符合高職教育本質(zhì)特征的考核模式。

對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等多方位、多層面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，打破原來以成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的單一評(píng)價(jià)體系，充分體現(xiàn)考核主體的多元性。通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生能對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，及時(shí)總結(jié)自己的收獲和不足，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)、分析問題和解決問題等綜合能力；通過評(píng)價(jià)，教師可時(shí)刻進(jìn)行質(zhì)量控制，以便在第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的效果和存在問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施方案，并對(duì)學(xué)生在課程教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)處理，給出指導(dǎo)性意見或解決的方法。這樣，可在最短的時(shí)間內(nèi)使教學(xué)過程調(diào)整到最佳狀態(tài)，對(duì)提高課程實(shí)施效果大有好處。

高級(jí)電工技能培范文第2篇

【關(guān)鍵詞】電工；高技能人才培養(yǎng)；問題；措施

引言

電工作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|比較多的工種，能夠有效改善人們的生活質(zhì)量。現(xiàn)如今，隨著我國(guó)城市化進(jìn)程不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)電工的需求、質(zhì)量越來越高，給相關(guān)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出了新要求。培養(yǎng)高技能電工人才能夠有效滿足我國(guó)市場(chǎng)的需求，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。但在實(shí)際培訓(xùn)中，很多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)模式還存在著諸多弊端，理念培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)踐培訓(xùn)內(nèi)容比例失調(diào)是其中最為嚴(yán)重的問題。電工作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，如果缺乏實(shí)踐技能，只是紙上談兵，無法培養(yǎng)出高技能人才培養(yǎng)。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須要認(rèn)識(shí)到電工科目的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合，做到實(shí)踐培訓(xùn)為主，理論知識(shí)為實(shí)踐知識(shí)提供支撐。

1電工高技能人才培養(yǎng)中的問題

1.1理論教學(xué)比重過大

高技能人才培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，只有電工在長(zhǎng)期積累經(jīng)驗(yàn)，電工技術(shù)過于嫻熟，才能夠稱之為電工人才。電工作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)電工科目中尤為重要。但在實(shí)際教學(xué)中，很多培訓(xùn)教師往往過于關(guān)注理論教學(xué)，使得理論教學(xué)所占比例過大，壓縮了實(shí)踐教學(xué)空間。電工科目理論知識(shí)對(duì)學(xué)生來說相對(duì)較難，如果一味的灌輸理論知識(shí)學(xué)生很難憑借想象理解，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)電工學(xué)科產(chǎn)生反感心理。

1.2培訓(xùn)方式過于單一

電工科目教學(xué)通常都配有專門的教室，在一定程度上豐富了教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)中，很多培訓(xùn)教師依然以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，不僅理論知識(shí)比例過大，同時(shí)教學(xué)資源利用的也不充分，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最終機(jī)械式的完成教學(xué)。對(duì)于多媒體設(shè)備來說，如果利用的教師即是教學(xué)“神器”，如果利用不好就是第二個(gè)黑板。電工科目教學(xué)采用多媒體設(shè)備通常都是停留在表面上，沒有拓展教學(xué)內(nèi)容，師生之間的互動(dòng)也是少之又少，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。

2電工高技能人才培養(yǎng)方式研究

2.1強(qiáng)化師生溝通，提高教學(xué)效果

想要提高電工學(xué)生的綜合技能，實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)模式，就必須要加強(qiáng)師生之間的溝通，讓教師切實(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)生知識(shí)接收情況。每一門科目都有其專業(yè)術(shù)語，電工科目更是如此，為了能夠加強(qiáng)師生溝通，教師在采用專業(yè)術(shù)語的同時(shí)，也要用通俗的語言翻譯一遍。對(duì)于剛剛接觸電工學(xué)生而言，對(duì)電工科目還比較陌生，要求教師必須要正確利用電工專業(yè)術(shù)語，避免學(xué)生理解不深。為了能夠構(gòu)建師生溝通教學(xué)環(huán)境，培訓(xùn)教師必須要做到換位思考，從學(xué)生的角度認(rèn)知學(xué)生心理活動(dòng)，要給予學(xué)生充分的尊重，并積極進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。為了不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠?qū)Τ橄蟮碾姽ぶR(shí)有一個(gè)更深了解，在教學(xué)中要注意階梯型原則，即知識(shí)難度要由淺入深。

2.2充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

為了能夠提高人才培育質(zhì)量，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓寬電工科目教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)電工高技能人才培養(yǎng)模式。因此，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)首先要提供相應(yīng)的硬件設(shè)施平臺(tái)，包括計(jì)算機(jī)、服務(wù)器、光纖等，并定期開展升級(jí)與維護(hù)。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)不僅能夠幫助電工科目教學(xué)，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)（線上教學(xué)），教師將相關(guān)的電工知識(shí)以視頻的形式放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，供學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)，打破時(shí)間與空間的限制。再者，為了能夠提高培訓(xùn)效率、提高學(xué)生理解深度，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以要求學(xué)生在上課之前登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施預(yù)習(xí)工作，通過學(xué)生自我分析、自我實(shí)踐、自我測(cè)試，將所遇到的問題總結(jié)出來，從而帶著問題走進(jìn)培訓(xùn)課堂，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。在具體教學(xué)中，教師首先要給學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有側(cè)重去預(yù)習(xí)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率。

2.3構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)模式

電工作為技術(shù)型科目，需要有大量的實(shí)踐培訓(xùn)環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的操作能力，因此，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，教師必須調(diào)整理論與實(shí)踐教學(xué)比例，適當(dāng)提高實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。理實(shí)一體化教學(xué)模式是指，在日常教學(xué)中，當(dāng)每個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)講述完畢之后，即需要進(jìn)行實(shí)踐論證，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。理實(shí)一體化教學(xué)模式作為當(dāng)今高技能人才培養(yǎng)的重要模式，能夠有效提高學(xué)生的綜合能力。此外，提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)比例，不僅局限于教室，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也可以通過與企業(yè)合作的形式，讓學(xué)生定期開展企業(yè)實(shí)訓(xùn)或參觀，讓學(xué)生親眼觀測(cè)到電工實(shí)際工作情況，做到心里有數(shù)，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在理實(shí)一體化教學(xué)模式下，教師要充分做好備課工作與教學(xué)輔助工具，保障每個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)都有實(shí)踐內(nèi)容配置，待到一系列知識(shí)點(diǎn)講述完畢之后，教師可以立即開展實(shí)踐驗(yàn)證活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力與思維能力，加深對(duì)理論知識(shí)理解，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相互襯托。構(gòu)建電工高技能人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生能夠同時(shí)加深對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的理解，提高電工高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4加強(qiáng)與企業(yè)合作

在企業(yè)合作模式下，教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須要與電工相關(guān)企業(yè)建立起合作關(guān)系，并簽訂相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)合同，保障學(xué)生每年都有到參加到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。在于企業(yè)溝通過程中，校內(nèi)人員與企業(yè)人員需要認(rèn)識(shí)到校企合作的積極作用，是一件互惠互利的事情，不僅能夠滿足學(xué)校構(gòu)建完善的電工高技能人才培養(yǎng)體系，同時(shí)也能夠滿足企業(yè)對(duì)高技能人才的需求。同時(shí)，在校企合作中，可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際培訓(xùn)情況，與企業(yè)協(xié)商調(diào)整實(shí)習(xí)時(shí)間。為了保障電工高技能人才培養(yǎng)的有效性，學(xué)校可以針對(duì)優(yōu)秀學(xué)員組建“火箭培訓(xùn)班”，保障高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教學(xué)中，可以聘請(qǐng)專業(yè)教授或企業(yè)高級(jí)管理人員傳授電工工作經(jīng)驗(yàn)，在構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)模式基礎(chǔ)上，要定期將電工學(xué)生送到企業(yè)開展實(shí)習(xí)。對(duì)于企業(yè)實(shí)習(xí)來說，為了保障企業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)安排教師帶領(lǐng)學(xué)生開展企業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，做好與學(xué)生溝通、交流工作，做好學(xué)生實(shí)習(xí)的“中間人”。教師需要將學(xué)生實(shí)習(xí)狀況進(jìn)行記錄，考察學(xué)生的日常表現(xiàn)，作為最后的實(shí)習(xí)考核依據(jù)。此外，校企合作模式需要學(xué)校、企業(yè)共同努力，要求教師與企業(yè)人員相互配合，共同對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)工作展開監(jiān)督，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)工作作出中肯評(píng)價(jià)，保障最終考核的全面性，為培養(yǎng)電工高技能人才奠定基礎(chǔ)。

3結(jié)束語

總而言之，電工科目作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目，必須要提高實(shí)踐教學(xué)比例。因此，培訓(xùn)教師首先要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)電工科目的興趣，以電工科目特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)為基準(zhǔn)，構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相融合，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。此外，加強(qiáng)校企合作，提高學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供企業(yè)平臺(tái)，讓學(xué)生在企業(yè)中不斷提高自身的專業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的操作能力，進(jìn)而保障電工高技能人才培養(yǎng)的有效性。

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高級(jí)電工技能培范文第3篇

[關(guān)鍵詞]職工 技能 培訓(xùn) 質(zhì)量

[中圖分類號(hào)]G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）07（a）-0044-01

1.主要問題

一是培訓(xùn)模式不符合現(xiàn)場(chǎng)技能要求。主要表現(xiàn)在課堂理論講授多、技能實(shí)訓(xùn)操練少，缺少現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，缺少實(shí)地實(shí)物教學(xué)，學(xué)員聽課時(shí)明白，工作中糊涂。二是培訓(xùn)內(nèi)容脫離現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際。由于沒有配套的技能培訓(xùn)教材，容易造成培訓(xùn)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際脫離、培訓(xùn)重點(diǎn)與生產(chǎn)“關(guān)鍵點(diǎn)”不一致，培訓(xùn)了的用不上，要用的沒有培訓(xùn)。三是師資水平不高。學(xué)校教師脫離生產(chǎn)崗位多年，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)新技術(shù)、新要求、新工藝掌握不及時(shí)；通過校企合作方式參與培訓(xùn)的現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員實(shí)作技能強(qiáng)，但缺乏教學(xué)組織能力、語言表達(dá)能力。四是實(shí)訓(xùn)設(shè)備滯后現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際。學(xué)校雖建有實(shí)訓(xùn)基地，但因投入有限，造成實(shí)訓(xùn)設(shè)備種類不全、數(shù)量有限、技術(shù)滯后。五是實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)正常情況下的作業(yè)辦法，忽視了非正常情況下的作業(yè)辦法。

2.對(duì)策措施

2.1樹立新的培訓(xùn)理念

要像抓安全生產(chǎn)一樣抓職工培訓(xùn)，把培訓(xùn)工作看作是企業(yè)的一種經(jīng)營(yíng)行為。將培訓(xùn)當(dāng)成一項(xiàng)系統(tǒng)工程，根據(jù)職工的具體情況制定培訓(xùn)規(guī)劃，通過培訓(xùn)達(dá)到精一門、通多門、勝任本崗、熟悉多崗的目的。引導(dǎo)職工積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓職工經(jīng)常對(duì)自己的知識(shí)水平、業(yè)務(wù)技能感到不滿，使得主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參加培訓(xùn)成為一種迫切渴望。建立正確的培訓(xùn)導(dǎo)向，將好的培訓(xùn)機(jī)會(huì)作為獎(jiǎng)勵(lì)手段，讓能力強(qiáng)，貢獻(xiàn)大、工作在關(guān)鍵崗位的技術(shù)骨干參加培訓(xùn)。

2.2改進(jìn)教學(xué)方式

（1）采取“送教上門”方式，安排教師下到站段（車間）開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)地實(shí)物教學(xué)，利用現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備優(yōu)勢(shì)把技術(shù)技能送到職工手中。（2）把技能知識(shí)、操作要領(lǐng)編成“順口溜”，使職工便于理解和掌握。（3）采取模塊化培訓(xùn)與系統(tǒng)培訓(xùn)相結(jié)合方式，把培訓(xùn)內(nèi)容分成幾個(gè)模塊，在每個(gè)模塊里列出幾個(gè)專題，根據(jù)專題，逐一培訓(xùn)，逐一練習(xí)，把所有的專題練習(xí)完畢后即完成了系統(tǒng)的技能培訓(xùn)。（4）“結(jié)對(duì)子”幫教。專業(yè)素質(zhì)不高的職工雖然人數(shù)不多，但他們常年工作在生產(chǎn)一線，是鐵路運(yùn)輸安全生產(chǎn)中的不安全因素。可采取“結(jié)對(duì)子”的方式對(duì)這部分人進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，教會(huì)“馬前三招”，首先解決會(huì)干的問題。（5）開展崗位“大練兵、大比武”活動(dòng)。一方面是對(duì)參賽者實(shí)作技能水平的檢驗(yàn)，另一方面又是大家交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。（6）增加實(shí)地實(shí)物教學(xué)。充分利用實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備優(yōu)勢(shì)，把一些設(shè)備拆裝、分解，使職工看清其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，增加感性認(rèn)識(shí)。

2.3優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)方式

“干啥學(xué)啥，缺啥學(xué)啥”，少些高深理論，多些實(shí)用內(nèi)容，使職工學(xué)完就能用得上，就能解決實(shí)際問題。在培訓(xùn)方式上緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，突出實(shí)作技能培訓(xùn)。采取多種培訓(xùn)形式、深入現(xiàn)場(chǎng)、按需施教。培訓(xùn)可采用脫產(chǎn)與半脫產(chǎn)相結(jié)合，脫產(chǎn)與業(yè)余相結(jié)合，崗位練兵與技術(shù)比武相結(jié)合的方式，充分調(diào)動(dòng)職工學(xué)技練功的積極性。

2.4提高師資水平

（1）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，組織專兼職教師定期集中進(jìn)行崗位實(shí)作技能培訓(xùn)。（2）把培訓(xùn)質(zhì)量納入到教師考核管理。使教職人員產(chǎn)生緊迫感和危機(jī)感。（3）組織學(xué)校專業(yè)教師有計(jì)劃地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富實(shí)作技能。（4）路局、站段應(yīng)搭建教師赴現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓教師與現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員定期開展業(yè)務(wù)交流。

2.5加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

（1）實(shí)訓(xùn)基地是進(jìn)行實(shí)作技能培訓(xùn)的最好場(chǎng)所，建立設(shè)施完備的實(shí)訓(xùn)基地，是提高實(shí)作技能培訓(xùn)質(zhì)梁的物質(zhì)保證。（2）基地建設(shè)可采用兩家投資的方法，即學(xué)校一站段兩家投資，也可利用現(xiàn)有設(shè)施對(duì)外開展有償培訓(xùn)。（3）充分發(fā)揮學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地在聯(lián)合辦學(xué)中的作用。基地既為聯(lián)合辦學(xué)提供場(chǎng)地，又彌補(bǔ)了各單位演練基地功能不全的弊端，應(yīng)全天候?yàn)橄嚓P(guān)單位提供培訓(xùn)服務(wù)。

2.6健全機(jī)制

提高員工參與技能培訓(xùn)的積極性是開展好實(shí)作技能培訓(xùn)的重要保障。站段應(yīng)建立強(qiáng)化技能培訓(xùn)相關(guān)制度，通過這些制度真正實(shí)行優(yōu)者獎(jiǎng)、劣者罰，調(diào)動(dòng)職工學(xué)技術(shù)練硬功的積極性，使職工學(xué)有勁頭、練有奔頭。

2.7突出非正常情況下行車作業(yè)辦法培訓(xùn)

把非正常情況下的行車作業(yè)辦法作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)用模擬考核的辦法進(jìn)行非正常作業(yè)的演練，并對(duì)其進(jìn)行實(shí)作跟蹤考核。如：提速道岔或移頻設(shè)備發(fā)生故障，現(xiàn)場(chǎng)信號(hào)工接到車站值班員通知后應(yīng)如何處理。針對(duì)這種情況，通過現(xiàn)場(chǎng)跟蹤實(shí)際作業(yè)考核，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)進(jìn)行糾正。在實(shí)際考核中要注意方式方法，既要激發(fā)職工的學(xué)習(xí)興趣，又要增強(qiáng)他們實(shí)作技能和非正常情況下的應(yīng)變能力。

高級(jí)電工技能培范文第4篇

一、“教學(xué)做”一體化的電工高技能人才培養(yǎng)存在的問題

1.教師過于注重理論知識(shí)的教學(xué)

對(duì)于電工這樣一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科而言，開展實(shí)踐課程是極其重要的。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師忽略了實(shí)踐課程的教學(xué)，而將全部的教學(xué)重點(diǎn)都集中在理論知識(shí)上。例如，在課堂上，許多教師僅僅是一味地向?qū)W生灌輸課本內(nèi)容，并且每節(jié)課所講解的內(nèi)容完全超出了學(xué)生能夠接受的范圍，這樣不僅不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工的興趣，同時(shí)還可能使越來越多的學(xué)生對(duì)電工產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2.教學(xué)方式陳舊，方法有待改進(jìn)

當(dāng)前許多學(xué)校都配備了專門的電工技術(shù)教室、多媒體演示教學(xué)設(shè)備等等，在一定程度上豐富了教師的教學(xué)授課方式和手段，也極大地豐富了教學(xué)的內(nèi)容。然而許多教師并沒有合理運(yùn)用這些資源，在電工教學(xué)的過程當(dāng)中仍然沿用著過去老套的教學(xué)模式，機(jī)械地完成授課過程。教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在私底下的反應(yīng)教師一概不知。就算是運(yùn)用到了多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，也僅僅停留在表面上，課堂上教師與學(xué)生之間的互動(dòng)少之又少，很難激發(fā)起學(xué)生對(duì)電工學(xué)習(xí)的興趣。另外，許多教師在課堂上僅僅借助于黑板和課本進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法也僅僅局限于教師自己的講解，許多教師將自己作為課堂的主體，而完全忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位。

二、提高“教學(xué)做”一體化的電工高技能人才培養(yǎng)的有效對(duì)策

1.教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師首先要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)于以后課程的教學(xué)具有至關(guān)重要的作用。

例如，在進(jìn)行教學(xué)之前，教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真閱讀，再明確教材內(nèi)容中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。然后再對(duì)學(xué)生的實(shí)H學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)查和了解，了解班級(jí)整體的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)大部分學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇重點(diǎn)和難點(diǎn)，使得大部分學(xué)生都可以在課堂上掌握這些知識(shí)點(diǎn)。另外，在教學(xué)之前，教師還應(yīng)該調(diào)查并且了解電工行業(yè)的實(shí)際需求，并且將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作動(dòng)手能力作為教學(xué)的重中之重。最后，對(duì)于基礎(chǔ)差別比較大的學(xué)生，教師應(yīng)該給他們安排合適的教學(xué)任務(wù)，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工的興趣。

2.教師應(yīng)該適時(shí)設(shè)問答疑

在課堂上，教師適時(shí)地設(shè)問答疑是激發(fā)學(xué)生潛力的一個(gè)重要方法，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師卻忽視了這一問題，將自己作為課堂的主體，而忽略了學(xué)生的地位。

例如，在課堂上，當(dāng)教師在講解照明電路的時(shí)候，教師可以提前給學(xué)生布置幾個(gè)問題，然后進(jìn)行小組討論，學(xué)生通過小組討論得出答案。在小組討論結(jié)束之后，教師對(duì)各個(gè)小組的答案進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并且選擇出答案最合理的小組，同時(shí)給予他們一定的獎(jiǎng)勵(lì)。或者在講課的時(shí)候，教師在課堂中間時(shí)間段留下10分鐘時(shí)間作為學(xué)生的提問時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，積極提出自己的問題。或者教師也可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，演示照明電路連接，在連接過程中出現(xiàn)了電路兩端燈泡亮而中間燈泡不亮的現(xiàn)象，這時(shí)候教師就可以提出問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，從而解決問題。

三、小結(jié)

高級(jí)電工技能培范文第5篇

關(guān)鍵詞：工學(xué)實(shí)踐；高技能人才；途徑與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）29-0217-02

一、培養(yǎng)高技能人才的重要性

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來，對(duì)勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，各行業(yè)對(duì)高技能人才的需求更趨多元化。然而，與社會(huì)發(fā)展的需求相比，高技能人才仍然存在著文化水平低、數(shù)量不足、年齡層次不合理、流失嚴(yán)重等問題，已引起了各級(jí)政府及行業(yè)的高度重視。因此，加快高技能緊缺人才的培養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)適銷對(duì)路的有用之才，是高職教育的一項(xiàng)新課題。“社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)不但需要高級(jí)科學(xué)技術(shù)專家，而且迫切需要千百萬受過良好職業(yè)技術(shù)教育的中、初級(jí)技術(shù)人員、管理人員、技工和其他受過良好職業(yè)培訓(xùn)的城鄉(xiāng)勞動(dòng)者。沒有這樣一支勞動(dòng)技術(shù)大軍，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和先進(jìn)的設(shè)備就不能成為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。”高技能型人才，首先是技能型人才，既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又具備一定的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)。還應(yīng)當(dāng)具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新意識(shí)，具有獲取、加工、處理、利用、操作信息的學(xué)習(xí)能力。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，高等職業(yè)院校應(yīng)突出工學(xué)實(shí)踐，把強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為培養(yǎng)高技能人才的重要手段，并落實(shí)到各門課程和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)教育不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。本文以《電子設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》為例，來談?wù)劯呒寄苋瞬诺呐囵B(yǎng)途徑與對(duì)策。

二、高技能人才培養(yǎng)的主要途徑

1.教師是高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。教師本身應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高超的技藝，融高級(jí)技師和教授專業(yè)理論于一身的“教師”。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備良好的師德風(fēng)范，崇高的敬業(yè)精神。了解新技術(shù)應(yīng)用及專業(yè)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，經(jīng)常深入生產(chǎn)一線，錘煉實(shí)踐技能，如此，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，成為真正意義上的“雙師型”教師。此外，高職院校還應(yīng)從企業(yè)中聘請(qǐng)優(yōu)秀的專業(yè)人才和能工巧匠參與到職業(yè)教育中來，傳授技能技法，傳承企業(yè)文化，校企合作，不斷提高學(xué)生的技能實(shí)踐水平。

2.課程是高技能人才培養(yǎng)的核心。課程是職業(yè)技術(shù)院校構(gòu)建學(xué)生未來職業(yè)能力的基礎(chǔ)和依托，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的總和，學(xué)校通過課程為學(xué)生提供服務(wù)，為企業(yè)培養(yǎng)需要的技能人才，課程的質(zhì)量直接影響著學(xué)校的改革與發(fā)展。因此，課程設(shè)置時(shí)要充分考慮學(xué)生未來就業(yè)的需要，著眼于為繼續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，注重職業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。突出專業(yè)技能教學(xué)，突出工學(xué)實(shí)踐，崗學(xué)相融，合理構(gòu)建高職教育課程體系。

3.實(shí)訓(xùn)基地是高技能人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。“會(huì)做”是高技能人才的能力體現(xiàn)，高職院校培養(yǎng)技能型人才的重要場(chǎng)所離不開實(shí)訓(xùn)基地，離不開實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生錘煉基本技能的陣地。根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，當(dāng)按照“真、全、新”的思路和“真、仿”結(jié)合的模式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與規(guī)劃。“真”就是實(shí)訓(xùn)設(shè)備載體的真實(shí)性；“全”就是專業(yè)需求設(shè)備種類、功能齊全；“新”就是選擇的實(shí)訓(xùn)設(shè)備應(yīng)代表專業(yè)技術(shù)的前沿性。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要能滿足職業(yè)崗位技能演練和鑒定，體現(xiàn)企業(yè)的文化及管理。

三、培養(yǎng)高技能人才的主要對(duì)策

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力與職業(yè)素質(zhì)。

1.重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)。高職教育必須以社會(huì)需要為目標(biāo)，人才培養(yǎng)定位于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)于一線，懂理論、會(huì)操作、能創(chuàng)新的高技能人才。堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，學(xué)訓(xùn)一體，把實(shí)訓(xùn)作為培養(yǎng)職業(yè)技能的最重要的方法和手段。因此，高職院校必須從教學(xué)活動(dòng)的始端，重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

2.創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容大多數(shù)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生按照實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的內(nèi)容和步驟，“照葫蘆畫瓢”就可以輕松地完成既定任務(wù)和要求，這樣的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容學(xué)生不需要太多的思考，很難引起學(xué)生們的興趣和驚喜，從而產(chǎn)生乏味感。因此，在一定程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和求知欲望。只有結(jié)合工作實(shí)際，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐的積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。例如《電子設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》，傳統(tǒng)的做法是由老師預(yù)先給出詳細(xì)的電路圖、原理、實(shí)訓(xùn)步驟，改進(jìn)之后，指導(dǎo)老師只給出實(shí)訓(xùn)的題目和所要完成的目標(biāo)和要求，所有的中間環(huán)節(jié)由學(xué)生自行查找資料和驗(yàn)證。在實(shí)訓(xùn)的過程中，圍繞“電子設(shè)計(jì)員”崗位，因完成的工作內(nèi)容，根據(jù)工作流程，通過查找資料―分析要求―電路圖設(shè)計(jì)―電路繪制與PCB制作―焊接加工―產(chǎn)品調(diào)試與制作這幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選擇，力求貼近生活和生產(chǎn)實(shí)際，通過水位檢測(cè)設(shè)計(jì)、光聲控窗簾、電子門鈴、電子密碼鎖等電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)及技能，解決實(shí)際問題的能力。

3.創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法。實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”角色扮演、模擬仿真、案例分析等多種教學(xué)方法提高學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的興趣，教師通過任務(wù)布置和引導(dǎo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過小組討論、制定計(jì)劃、完成任務(wù)的過程獲取知識(shí)技能。學(xué)生用什么樣方法或怎樣實(shí)現(xiàn)，教師都放手讓學(xué)生去做，自交給學(xué)生。學(xué)生通過設(shè)計(jì)方案和尋求解題途徑，活躍了思維，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。這樣的實(shí)訓(xùn)教學(xué)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造的意識(shí)。一方面，為學(xué)有余力的學(xué)生搭建了發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)的平臺(tái)，另一方面把思考、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納、應(yīng)用等有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法納入到實(shí)踐教學(xué)體系中，并貫穿滲透始終。

4.創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)考核方式。考核評(píng)價(jià)是實(shí)訓(xùn)效果的最終體現(xiàn)，評(píng)價(jià)方式是否科學(xué)合理，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)多樣化的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)考核評(píng)價(jià)方式科學(xué)的考核評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)的成績(jī)不再是一考定終身，而是包括整個(gè)實(shí)訓(xùn)的過程。比如：個(gè)人的行動(dòng)表現(xiàn)、工作結(jié)果、小組過程表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、創(chuàng)新思維等。參與評(píng)價(jià)的主體由老師、學(xué)生和同學(xué)共同組成。保證評(píng)價(jià)與教學(xué)的一致性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的透明性、評(píng)價(jià)載體的真實(shí)性、評(píng)價(jià)體系的公平性、評(píng)價(jià)方式的多樣性。

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