醫學檢驗技術研究

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醫學檢驗技術研究范文第1篇

‘建筑學具有歷史造成的強勢地位:在今天，認為建筑學也是一種藝術設計，僅在概念上也許并不存在異議。但如果在學科設置上把建筑學置于一個從屬于藝術設計的分支地位上，爭議就必然產生了，這是有原因的。這不僅是因為建筑學在歷史上、在今天早已是一個各方面完備且自成體系的專門技藝，而且因為人類社會歷史的發展賦予了建筑學某種高于藝術設計其它門類的強勢地位:

1.在人類歷史上直到今天，無論是對帝王或對貴族，甚至對平民而言，建筑工程都是一件大事，不論建筑物是用來供奉祀祠還是炫耀、居住，相較其它的藝術設計門類，建筑都必需涉及到大量的財力、人力、物力、技術并需要投人大量的精力，而且建筑物相較于其它設計物品時間更長，影響力更大，就這一點而言，對建筑術(建筑學)的重視是必然的。

2.人對建筑的感受源于人的基本生存機能，即建筑不僅是滿足了人的某些使用要求，同時是提供了某種生存環境—而人對環境的判斷、感知能力是生物生存根本的機能之一，建筑的藝術性和審美可能正是建基于此。

3.普遍的人類藝術史與藝術理論研究對建筑學也有偏重。傳統藝術史與理論每在提到“art’’藝術一詞時，它都是包指繪畫、雕塑、建筑三者，這一點今天也仍然被人們廣泛接受。瓦薩利在其《藝術家傳略》中，最先將以上三者以同一步調展開論述，而且他第一次從中歸納出了一條共同的標準:三者都是“artofdesign”“設計的藝術”(或“結構藝術”)以及我們今天認為理所當然的東西—視覺藝術的內在統一性，他還認為建筑這種非模仿性藝術要比再現性藝術處于更優越的地位12】。由此，就造就了建筑學成為藝術設計門類的總領這樣一個地位。早在14世紀，在其它藝術設計門類中如陶瓷、紡織領域，設計者已經比制造者更加引人注意，但他們在理論上、在社會中從未能取得象建筑師那樣的地位，“藝術設計”則更是一個近現代才出現的學科概念。

4、建筑學是藝術與科學的聯系紐帶。把“建筑學”與繪畫、雕塑并列是有一定的思想背景的。從柏拉圖在其《理想國》中排斥藝術開始，人們總是視純藝術(繪畫、雕塑等)會有一種過分放縱的可能性，而建筑卻與他們不盡相同，建筑術不僅切合“art”藝術的原義(技巧、技藝)，而且它還是一種被當時人們傾慕的實用技術。文藝復興時期藝術家對建筑的涉足，源于一種追尋科學的沖動，也隱含著通過這種“涉足”提高自身地位的要求(畫家在文藝復興前地位不高)。對建筑學本身的理論研究更提供了這種科學性的“佐證”:建筑與數學的關系，建筑與人、與宇宙萬物的關系，比例，尺度，風格變化的規律……今天的人們對這些“佐證”的科學性當然已有了與前人大不相同的認識，但這種影響仍在，我們今天也仍在講:對比、變化、比例、構圖、主從關系等等。這些“科學理論”對藝術設計其它門類的影響是顯而易見的，在所有與藝術設計有關的門類中，建筑學方面的理論是最豐富、系統、全面的，對藝術設計其它門類產生的輻射作用是顯著和必然的。

5.建筑學是具有包容性和借鑒性的。建筑設計從來不是一種單純的技術活動，它更是一種融合性極強的藝術活動，建筑不能是一個空殼，它要包含陳設、家具、布藝、雕飾、燈具……許許多多的其它藝術設計門類，它和這些藝術設計門類必然會互動式的相互促進借鑒。建筑物實際上是基于某種共通設計理論基礎、社會需求的各種藝術設計制造物的整合環境。無論我們今天認為公正與否，建筑學之于藝術設計的這種強勢地位都是一種歷史使然(也是一種必然)，但也許未必是一種未來的必然。

*建筑學直指藝術設計的核心:

挪威設計師昆特·伊安認為:“一個設計師在實現自己的意圖之前，必須認識到使用者的意圖”，他暗示出了藝術設計的核心問題:功能與形式的融合。“功能與形式”是一個古老的話題，它并不總是表現為矛盾沖突的兩個方面，但也不是只側重其一就可全面解決問題的。一個優秀的設計是可以兩者兼顧，平衡并不著痕跡的。建筑學在這一問題上雖然沒有一種萬能的解決方法，但卻提供了一種思維訓練程序。正如貢布里希所說:”建筑應該是證實任何一種關于人造物結構的裝飾理論的實例，因為在建筑中我們能夠從任何水平上去研究功能層次與裝飾層次之間的張力”[3】應該說，對于建筑設計的整個流程而言，功能與形式問題比其它藝術設計門類都強烈、復雜，并貫穿始終:從開始著手設計時對地域、環境、人文、水土、總體造型考慮;設計中對人流路線、功能分區、結構可行性、個人與群體的功能需求、空間感受、構件造型的逐項分析、與水、電、氣的功能協調;直到建設中與完工后的使用與美觀方面的反饋分析。

功能與形式總是交織并重在一起，需要時時注意給予通盤考慮。在多種復雜的限定條件下滿足使用功能又使之具有宜人的美感形式一這種要求與創作訓練，無疑也會對進行其它門類的藝術設計大有裨益。

建筑設計中，功能與形式密不可分的特點是被用于創造具有某些使用功能的“空間”的。建筑“空間”這一概念出現于十九世紀末，但創造空間這一活動卻與建筑的歷史一樣長。建筑師是用某種思維能力—“空間感”去完成這一工作的。在建筑設計中，“空間感”是建筑師的“神游”性的想象力，即如菲利普·約翰遜的“行徑FOO下戶RINT’’、柯布西耶的“路線ROU下E”。簡而言之，即建筑師在設計中不單單是去構想建筑中的“面”的組合，也不單單去構想“體”的嵌接，而是以想象力“行進”、穿梭于建筑各部分、內與外、高與低，多視角的預見一番設計的視覺及使用效果。穆哈利·納基認為:“空間的體驗并不僅作于少數的天才的專利，而是屬于一種生物學的機能”[4〕，這種能力以及對這種能力的訓練，建筑學是很有其長處的(當然，這并不等于說不經過建筑師的訓練就不可能具有這種能力)，而這種能力對許多藝術設計如:服裝、汽車、日用品甚至許多平面設計(大型招貼所需要的多視角考慮)都是極重要的。我們從西彼勒·克歇爾(《。ltVetti》，990年)對意大利Olivetti設計公司的介紹中得知，意大利的設計師們通常首先創}陳作為建筑師，然后試圖更肯定他們作為獨立藝術家的角色，“戲劇”被視為設計過程中的一個不可缺少的組成部分。他所說的“戲劇”實際上與英國設計師們提倡的敘事體和比喻特征相類似，都是一種加上了時間程序、節奏、視覺上的情節鋪墊，沖突、矛盾、起伏等，“戲劇話語趣味”的“空間感”想象化的設計。

應該說，當設計師具備了在多種復雜限制下全面考慮功能與形式的思考方式，多視角、多層面體會觀察的空間感受能力以及以趣味化、戲劇化吸引人的構思，那么這些能力就已經不只可以用來完成建筑設計，而且更可兼顧幾乎任何門類的藝術設計了。

*建筑學的社會性:

建筑常是令人矚目的社會生產活動。一方面是因為它的大投人(財力、人力、技術力量)，另一方面是因為建筑活動是創造一種人工環境的行為，而人對環境的感受是一種強于對其它藝術物品感受的本性化感知能力，這一點可能追溯到人作為環境中的生物物種的生存本能。可能基于以上兩方面，在人類歷史的發展中，建筑物還常常被賦予許多思想上的、宗教上、政治上的、甚至是世界觀、哲學上的含義。建筑物常常被用來表達某種思想，并集中體現出歷史傳統、時代、社會風貌及審美趣味(這一點在學術上還有爭議)。人類歷史早期對神抵的尊崇(古埃及、古希臘、古羅馬)，文藝復興時期“古典主義”建筑風格所反映的“人文精神”，由于政治原因18世紀英、法“古典復興”對古希臘、古羅馬建筑風格針對性的選擇，以及二十世紀現代派建筑風格對時代風貌的追求·，·…用建筑來反映思想也許要比其它藝術品更能引人注目，更強烈并更具“歷史標志性”。所以在西方，建筑思想常常被上升為某種“哲學觀念”(這與音樂學有某種相似性，音樂學最終也被升華為哲學)。

醫學檢驗技術研究范文第2篇

 

對課程設置的滿意度是指學生依據“自定標準”對其所學專業及課程體系的期望值和實際感受值之問的差異做出的主觀評價[1]。一般而言，滿意度水平體現著學生完成學業的積極性，也決定著學生學業完成的程度，同時也是學生對所接受的教育情況的一種反饋。

 

通過此次課程設置滿意度的調研，找出其中不滿意的指標，作為今后制定醫學檢驗技術專業的人才培養方案、修改教學計劃、優化專業課程設置中提供重要參考依據，通過適當調整教學計劃，使專業課程設置更能滿足職業崗位需求，使我校醫學檢驗技術專業教學計劃在原有基礎上得到更加完善。為此，在2012屆畢業生即將離校之際，進行了問卷調查，現將結果報告如下。

 

1 調查對象與方法

 

調查對象為學校醫學檢驗技術專業2014屆畢業生，調查時間在學生畢業時期，這部分學生通過學校安排已經在各醫院檢驗科實習10個月，部分學生已經走向工作崗位，在臨床上已經有較多的實踐經驗，因此調查數據結果具有一定參考價值。

 

調查采用無記名問卷調查的方法進行，主要調查了對課程設置的總體滿意度，問卷調查共發放問卷171份，收回有效問卷160份，有效回收率為86.7%。用SPSS19.0對問卷數據進行統計分析。

 

2 調查結果與分析

 

2.1 學生選擇就讀醫學檢驗技術專業的原因

 

被調查的醫學檢驗技術專業學生中，因為醫學檢驗技術專業的社會聲譽好、就業前景好、高考志愿、本人喜歡而選擇就讀該專業的學生數占63.75%，因高考志愿外被調劑的占12.50%，學生選擇就讀醫學檢驗技術專業達到自身心中意愿的占88.13%，說明學生對醫學檢驗技術這個專業還是較為理想的。

 

2.2 對目前所學的醫學檢驗技術專業的滿意度

 

調查數據來看，對所學的醫檢專業非常滿意的占6.25%，較滿意的占56.25%，滿意的占31.25%，不滿意的占6.25%，滿意度達到94.75。說明學生對目前所學的醫學檢驗技術專業是非常滿意的。

 

 

2.3 對職業崗位課程、職業基礎課程、通識教育課程課程設置的滿意度

 

根據表1數據結果，被調查的醫學檢驗技術專業學生中，對職業崗位課的課程設置的滿意度為97.75%，對職業基礎課、通識教育課的課程設置滿意度為94.40%。說明學生對教學計劃的滿意度還是很高的，最高的是職業崗位課程，滿意度在95%以上。根據問卷調查的數據統計及通過部分學生訪談，不滿意的原因最主要原因為專業課程和基礎課程操作技能培養不夠、操作技能培養與崗位不符。

 

2.4 對所有職業崗位課程中教學內容、教學方法、學習效果、學時數、崗位吻合度的滿意度

 

調查數據來看，針對醫學檢驗技術專業的職業崗位課程，各項指標滿意度分別為教學內容99.17%、教學方法98.43%、學習效果97.93%、學時數98.22%、崗位吻合度97.72%。說明對9們課程的5項指標的滿意度是很高的，均達到97%以上，其中滿意度最高的是教學內容，滿意度達到99%以上。所有課程中，各項評價指標滿意度最高的是微生物檢驗課程，其次是臨床基礎檢驗和血液學檢驗。根據問卷調查的數據統計及通過部分學生訪談，不滿意的原因最主要原因為課程理論聯系實際不夠，課程內容老化、不適用，課程考核方式不合不夠不夠合理。

 

2.5 醫學檢驗技術專業課程中教材選用、儀器設備先進性的滿意度

 

從調查數據來看，被調查的醫學檢驗技術專業學生中，課程的教材選用的滿意度為95%，教學儀器設備的先進性的滿意度為86.6%。說明在實際授課中教學上的設備跟臨床中實際運用的設備存在一定的差距。

 

2.6 對學校培養實踐操作技能(實驗、實訓、見習)方面的、對學校畢業實習期間課程設置的滿意程度

 

 

根據表2數據結果，被調查的醫學檢驗技術專業學生中，對學校培養實踐操作技能(實驗、實訓、見習)方面的滿意度為96.2%。對學校畢業實習期間的教學計劃安排的滿意程度為91.9%，雖然滿意度較高在90%以上，但有近10%的同學感到不滿意，根據問卷調查的數據統計及部分學生訪談，不滿意的愿意的最主要原因為實習時間過長、輪轉安排不合理。

 

2.7 在課程設置上，在崗位上最有幫助的課程

 

學生認為崗位上最有幫助的課程是職業崗位課程中的臨床基礎檢驗73.75%、微生物檢驗68.75%、生物化學檢驗48.75%、免疫學檢驗42.50%、血液學檢驗40.63%。其中職業基礎課程(醫用化學、分析化學、醫用物理學、人體解剖學等)滿意度為7.50%，通識教育課程(形式與政策、大學英語、就業指導、計算機應用、大學生心理教育等)6.88%。

 

2.8 對醫學檢驗技術專業分檢驗營銷和實驗技術方向的必要性

 

調查數據來看，被調查的學生中，87.5%的學生認為醫學檢驗技術專業有必要分檢驗營銷和實驗技術方向，12.5%的學生認為沒有必要。

 

2.9 實習單位或工作單位對學生所掌握的專業知識或技能的滿意度

 

調查的數據中，96.2%的學生認為實習單位或工作單位對學生所掌握的專業知識是滿意的，97.5%的學生認為實習或工作單位對學生所掌握的技能的滿意的，滿意度均達95%以上。

 

2.10 學生認為學校教育教學需要改進的方面

 

調查的數據中，學生認為學校教育教學需要改進的方面是專業技能43.13%，其次是專業知識33.75%、開始醫患溝通方面課程32.50%、人際交流和溝通能力27.50%、外語能力26.88%。醫學基礎知識20.00%、衛生法律知識16.25%、反映最新醫學發展前沿的課程或內容 14.38%、人文素質14.38%、科研能力12.50%，數據可作為今后課程設置修改的參考依據。

 

2.11 學生認為學校應加強對哪些方面能力的培養

 

調查的數據顯示，學生認為學校應加強培養的能力是專業課程知識55%，其次分別是實踐動手操作能力50%、社會交際能力34.38%、自主學習能力30.63%，科研創新能力28.13%、基礎課程知識26.25%、文獻檢索與總結能力13.75%、論文撰寫能力10.63%、通識課程知識10.00%。說明，作為醫學院校的學生，培養的重點是在專業知識、專業技能方面。

 

3 討論

 

學校要進一步搞好學校的課程改革，調整課程設置，制訂教學計劃，應盡量在調查研究的基礎上進行。可以更好地反映實際需要，加強科學性。

 

根據以上調查結果分析來看，培養醫學生，在傳授專業知識的同時，要重視學生專業能力的培養，作為高職院校的學生，更要注重動手操作能力的鍛煉。在教學方式上，課程中多增加案例討論課，這些課程從形式上可以調動學生學習的積極性，更可以鍛煉學生的基本技能。

 

專業課程需要適當加強，加強實用性和針對性。現今，“醫患關系”越來越受到重視，隨著對人的素質要求的普遍提高，在醫學界呼吁提高醫科學生的人文素質的呼聲越來越高，建議改革公共政治課和教育理論課的教學，調整一般文化課的設置，努力提高教學質量。通過課程設置的適當調整，在教學中，采取切實可行的措施，提高教師素質，改進教學方法和教學手段，加強教學管理，提高教學質量。

醫學檢驗技術研究范文第3篇

【關鍵詞】 納米；檢驗醫學；納米技術；磁性納米粒；納米粒子

作者單位：256617 山東省濱州市結核病防治院（孫本海）； 濱州職業學院（金仲品）

納米是一種長度計量單位，又稱為毫微米（10-9 m）。納米技術（Nanoscale technology，NT）是一門在0.1～100nm空間尺度內操縱原子和分子，對材料進行加工，制造具有特定功能的產品、或對某物質進行研究、掌握其原子和分子的運動規律和特性的嶄新高技術學科。NT領域不僅包括納米材料學、納米電子學、納米制造學、納米生物學和納米顯微學、納米機械加工技術，而且是多學科交叉的橫斷學科［1］。NT產生的基礎是現代化學、物理學和先進工程技術相結合的產物，是與高技術緊密結合的一門新型科學技術。生物醫學工程是現代生命科學和醫學、工程學相結合而發展起來的邊緣學科，它與信息、材料、電子技術、計算機科學密切相關。Zhongguo［2］研究發現NT的發展正越來越成為世界各國科技界所關注的焦點，誰能在這一領域取得領先，誰就能占據 21 世紀科學的制高點。NT可以為生物醫學工程中的諸多方面提供堅實的物質基礎和強有力的技術保證。Song等［3］總結了快速發展的納米微粒和生物分子軛合物的制備方法，已逐漸將生物連接制備的納米粒子商品化，并對檢驗醫學產生深遠影響。

1 磁性納米粒

Li等［4］認為磁性納米粒（magnetic nanoparticle）已廣泛用于生物分子固定化的載體和有機固相合成，其中磁性材料主要有鐵、鈷、鎳等過渡金屬及其氧化物和混合材料等。磁性納米粒具有超順磁性，在外磁場作用下，固液相的分離非常簡單，不需離心、過濾等繁雜的操作，撤去磁場后沒有剩磁殘留，并在外磁場作用下可以定位。磁性納米粒可通過共聚、表面改性賦予其表面多種反應基，可連接各種基團或DN段而用于不同的檢測。

1.1 生物活性物質和異生質分析與檢測 生物活性物質的檢測方法雖然很多，但以抗體為基礎的技術不多而且是最重要的。目前采用免疫分析加上磁性修飾已成功地用于檢測各種生物活性物質和異生質（如藥物、致癌物等）。在納米磁球表面固定上特異性抗體或抗原，并以熒光染料、放射性同位素、酶或化學發光物質為基礎所產生的檢測，與傳統微量滴定板技術相比，具有更簡單、快速和靈敏的特點。Helden等［5］將抗體連接的納米磁性微球與高效率、快速的化學發光免疫測定技術相結合的自動檢測系統，已成功地用于血清中人免疫缺陷病毒1型和2型抗體的檢測。還創建了用于人胰島素檢測的全自動夾心法免疫測定技術，其中亦用到抗體蛋白A納米磁性微粒復合物和堿性磷酸酶標記二抗。

1.2 免疫磁性微球 檢測生物活性物質或細胞的富集是在檢驗醫學中一項重要內容，親和配體技術在分選和回收方面提供了強有力的工具。Taubert等［7］采用白細胞分化抗原單抗標記的IMMS除去外周血中的白細胞，從而實現癌細胞的富集，隨后用免疫細胞化學方法檢測癌細胞。如果將寡核苷酸（dT）鏈交聯到納米磁性微粒上，即可用于真核細胞mRNA的分離純化。Nagy等［8］已用胎兒紅細胞抗原標記的免疫磁性微球很容易將母體外周血中的極少量胎兒細胞富集，該方法簡便，并能通過進一步熒光PCR檢測確定胎兒性別，進行非創傷性產前診斷。對癌癥的早期診斷是醫學界極為關注的難題。從理論推測，利用免疫磁性微球進行細胞分離技術可在早期癌癥患者血液中檢出癌細胞，實現對腫瘤的早期診斷。

2 納米粒子

納米粒子表面積大而直徑很小，偶聯容量高，懸浮穩定性較好，便于發生各種高效反應，常用于各種不同的生物分析系統。與傳統的生物制劑相比較，納米粒子作為一種試劑有很多優越性。

2.1 納米粒子作定量標簽用于生物分析 與傳統的有機熒光染料或放射性元素的標記相比，納米粒子作為生物分析不僅可以代替，而且克服了它們的缺點。納米粒子的主要兩個領域是：金屬納米粒子和量子點（quantum dot，QD）。

2.1.1 金屬納米粒子 金屬納米粒子可用于包括光學、電化學、顯微學和質譜等多種檢測途徑。Rojas-Cha-pana等［9］將膠體金用于電子顯微鏡檢測，如用掃描隧道顯微鏡通過檢測DNA的表面密度而用于目標序列的檢測，在此系統中先將膠體金標記的dT探針與被測DNA序列雜交，使目標序列帶上膠體金標記鏈。Leary等［10］將納米金屬粒子標記到dT探針上，與樣品中的目標DNA序列雜交，然后在金屬納米粒子上沉析出銀，通過電勢測定法檢測目標序列。Huang等［11］則將電感耦合等離子體質譜測定法（inductively coupled plasma mass spectrometry，ICPMS）和夾心免疫測定法相結合建立了一種新的免疫檢測方法。在這個系統中，他們將膠體金標記的羊抗兔抗體作為ICPMS的分析物間接檢測兔抗人IgG。這個系統還可通過在分析物上標記不同無機納米粒，而達到同時檢測不同物質的目的。

2.1.2 量子點 利用量子的限制作用，賦予納米粒子獨特的光學和電子的特性，也稱為半導體納米微晶體。這是一種最新的熒光材料，QD能夠克服熒光分子重要的化學和光學局限性而具有多種特性，如根據QD的大小，可產生多種顏色，在同一激發波長下，不同長短直徑的QD可發出不同顏色的激發光，利用這一特點，可同時檢測多種指標的要求，這是傳統染料分子根本無法實現的；QD的熒光時間較普通熒光分子延長數千倍，并便于長期追蹤和保存結果。QD技術可用于檢測活細胞里多種蛋白質活動［11］。Leary等［9］在QD上包被一層迪羥基硫辛酸（di hydroxy lipoic acid，DHLA）后，則易與親和素連接，再針對不同的QD給予不同的蛋白質抗體，制備出具有蛋白質專一性的一批QD。

2.2 納米粒子作信號的轉導物 納米粒子（Nanoparticles，NPs）在檢驗診斷中作為信號轉導物，可免去標記生物樣品的需要，就可顯示出巨大的發展空間。由于免去樣品制備的步驟，使檢驗技術變得更簡便和價廉。在這個系統中，納米粒子對生物復合物的干擾作用或納米粒子之間相對位置的改變都可成為一種檢測信號。Hirsch等［12］根據以上原理建立了一種其他金屬納米粒子信號轉導的應用，包括金納米粒子介導的熒光淬滅，凝集反應檢測血液中的免疫球蛋白方法。2006年Li等［4］這個系統中開發了一種新型生物傳感器，這種傳感器的核為直徑2.5nm的金微粒，外面包裹一層dT分子，該分子的一端為巰基，一端聯有熒光分子，由于納米金微粒是一種有效的能量受體，能夠作為熒光的淬滅物，當這種傳感器與樣品中的目標分子雜交后，引起傳感器構像的改變，導致淬滅的熒光分子復原。再則，由于此系統熒光背景極低，與傳統的有機淬滅物相比，該類傳感器具有獨特的結構和光學特性。

3 小結

作為一門新興學科的NT近年來被應用于醫學領域剛剛開始，基本處于探索階段，就已顯示出將推動檢驗技術的進步與發展潛能。從含有納米微粒的各種實驗方法來看，納米微粒在檢驗醫學中的應用價值與現有技術相比，它的特異性、靈敏度和速度等性能都有了極大提高。隨著NT的發展，在不久的將來一定會有更多的新納米材料出現，并被應用于新的檢驗醫學的檢測方法中，檢驗醫學將出現劃時代的進展。

參考文獻

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醫學檢驗技術研究范文第4篇

當前，社會和市場對高職院校藝術設計專業的學生能力提出了更高的要求，在這種背景下，職場化實踐教學模式的引入，能夠在學生專業理論知識以及實踐能力的培養方面發揮出更大的作用。因此，本文主要對高職藝術設計專業實施職場化實踐教學模式的內容、重要意義、現狀以及具體應用進行了探討。

【關鍵詞】

職場化；高職；藝術設計；實踐；教學模式

高職院校的藝術設計專業是門專業性、實踐性都很強的專業，對學生的實踐能力和職業能力都提出了更高的要求。尤其隨著當前經濟和社會的快速發展，市場對藝術設計專業學生的綜合要求也在提升，高職院校采取何種有效的教學方式才能夠和市場接軌，同時更加有利于學生未來的職業規劃，是值得我們深入研究的話題。實踐證明，將職場化的實踐教學模式引入高職藝術設計專業教學中能夠取得明顯的教學效果，但在具體的運用中，仍然有很多高職院校在教學目標、課程設置以及教學方式等方面還存在一定的問題，只有解決這些問題，才能有效發揮出職場化實踐教學的重要價值。

一、高職藝術設計專業實施職場化實踐教學模式的內涵及重要意義

1.高職藝術設計專業實施職場化實踐教學模式的內涵

所謂職場化的實踐教學模式主要是從企業的運行模式中轉化而來的，指在教學過程中企業通過多種方式參與到藝術設計的教學過程中，與高職院校的學生、教學一同營造企業課堂教學環境，制定共同的人才培養標準，強化學生的職業技能、職業素養以及職業理念。通過這種教學模式，學生不僅能夠掌握到必需的專業理論知識，還能具備相應的實踐操作技能。

2.高職藝術設計專業實施職場化實踐教學模式的重要意義

隨著我國高職教育事業的不斷發展，高職藝術專業的數量也變得越來越多，而由于高職院校和藝術設計專業的快速發展，不可避免地會出現一定程度的師資力量薄弱以及教學模式落后等問題。而該種問題也造成了藝術設計專業學生參加工作后會出現不適應的現象。很多高職院校的藝術設計專業教學中甚至還在采用傳統的書面教學方式。而藝術設計專業作為一門書面理論知識與實踐操作能力相結合的學科，這種方式顯然不利于學生的快速成長。因此，對于高職院校來說，可以考慮將職場化的教學模式引入到藝術設計專業的教學中，將教學環境與職場環境相結合，將學習融入設計之中。將設計融入實踐之中，讓學生在學習過程中得到了實踐鍛煉，能夠提升他們的實踐動手能力，繼而在此基礎上培養他們的競爭意識與團隊合作意識。

二、當前高職藝術設計專業實施職場化實踐教學模式的現狀

雖然當前很多高職藝術設計專業已經意識到了將職場化教學模式引入到實踐教學中的重要性，但是在具體的實施過程中，還或多或少存在著一系列的問題，需要引起我們的重視。這些問題主要有：首先，課程設置不合理。將職場化的實踐教學模式引入到高職藝術設計專業之前，需要科學合理的課程設置，才能盡最大可能發揮出該種教學模式的價值。很多院校在進行藝術設計課程安排時，都是直接讓學生學習專業課程，忽略了大平臺課程。大平臺課程是藝術設計的基礎，高職院校進行課程安排往往只從專業課程開始設置，忽略了大平臺課程作為基礎的重要性。其次，教學方式落后。正是由于職業教育以及藝術設計專業發展過快，很多學校并未對教學方式引起足夠的重視。甚至有很多教師在教學過程中連自己真正的教學目的都不明確，只是向藝術設計專業學生一味地傳達理論知識，并沒有對學生的實踐動手能力引起足夠的重視。這種傳統教學方式教育出來的學生也只能是紙上談兵，在未來的工作實踐中會暴露出許多問題。最后，職場化教學環境不完善。職場化的教學環境達不到教學要求也是非常突出的問題，雖然很多高職院校也建設了相應的職場化模擬環境，但是在相應設計場所以及教學設備的配置上卻并沒有引起足夠的重視，從而造成學生的學習與實踐在很大程度上受到了制約。

三、基于職場化背景下高職藝術設計專業實踐教學模式的具體應用

1.明確教學目標，科學設置課程

在具體開展職場化實踐教學之前，教師需要明確教學目標，以了解學生的實際學習需求，使用什么樣的教學方式才能鍛煉學生的動手能力。藝術設計職場化教學的目的就在于培養學生的實踐能力。通常情況下，教師不能一味地為了節省教學時間而壓縮學生的動手環節，在鞏固他們基礎知識的同時，還要注重對他們的動手能力以及團結合作意識的培養。同時，學生若想要擁有良好的動手能力，就務必要具有扎實的理論知識基礎。高職院校在設置課程時可以將大平臺課程作為優先考慮的對象，在此基礎上再考慮專業課程，同時根據所選擇的課程細化到這個課程中某一個實踐環節的實施。

2.改善教學方法，優化教學環境

職場化教學并非就讓學生一味地處于教學實踐過程之中，而是教師應該根據學生的具體學習情況對每個階段的實踐內容進行制定。一般情況下，針對學生每個學年的學習情況采取不同的教學方法，第一學年可以設計比較基礎的課題，讓學生在扎實基礎的同時建立實踐理念。第二學年在學習中可以突出案例教學的重要性。在第三學年的學習中，學生已經具備了兩年的學習基礎，對藝術設計的發展有了大致的了解，教師可以將行業發展的趨勢帶入到設計之中。同時，還要重視對職場化的教學環境進行優化，這點是非常重要的。在教學環境的設置中，需要高職院校在設計和場地方面給予相應的幫助。比如，高職院校可以通過建立設計工作室，讓學生在工作基地進行實踐。在這樣的職場化教學環境下，學生不僅能夠更好地體驗到接近于職場的生活，還可以讓他們盡快融入工作的角色之中。當然，如果高職院校的經濟狀況不允許創設該種職場化的教學環境，還可以考慮采用校企合作的方式，一方面讓學生到合作的企業中進行實習，另一方面可以讓企業主動參與到學校的職場化教學中，為學生指明設計方向，從而使學生切實體會到職場的初體驗，為以后的職業生活提供寶貴的經驗。

3.重視師資建設，優化師資隊伍

在基于職場化背景下的高職藝術設計專業實踐教學模式中，實踐教師隊伍的水平高低將對教學效果產生最為直接的影響，因此，需要重視師資建設，優化師資隊伍。目前，很多高職院校藝術設計專業的教師隊伍大多由應屆畢業生組成，這些應屆畢業生雖然在理論知識方面具有較強優勢，但卻缺乏必要的實踐教學經驗。因此，應該在實踐性的師資建設方面下功夫。高職院校可以聘請設計公司的設計師或者設計顧問來校擔任相應的兼職實踐課教師，他們豐富的實踐經驗必將對學生的實踐能力培養帶來積極的影響。學校還可以鼓勵應屆教師通過兼職或其他方式開展一段時間的企業頂崗訓練。

4.完善教學評價，增強教學效果

高職院校的藝術設計專業是一門實用性非常強的專業，更加注重對學生實際應用能力的培養，而學生的應用能力并非是由學生自己來評價，當然也并非教師評價的，而是應該由包含行業、設計以及客戶在內的綜合評價。尤其對當前高職院校藝術設計專業中應用的職場化實踐教學模式來說，綜合評價體系的打造更加重要。職場化實踐教學模式呈現的是一種過程化的課程設計教學模式，在這樣一種教學模式下，教師的個體行為就顯得非常重要。雖然在整個教學過程中，教師只是承擔著策劃和組織管理的作用，但是對于各環節的評價和銜接是需要重點關注的。在對學生的考核過程中，可以包括如下幾個方面的評價考核：

（1）單元課題作業考核。

該種考核占有較大的比重，在每次課程結束之后，都要進行單元課程的總結匯報，在展廳進行成果展示，并將其作為考核業績。

（2）專業能力考核。

在第二學年中，考核項目中有“規定項目”內容，實用設計的能力考核主要分為兩個方向：一個是平臺方向工作室“室內實施”的綜合考評，二是校外實體評測。

（3）中期方案答辯。

在實用設計階段進行，一般在畢業設計時啟用，完成一個項目方案中期進行預答辯，對項目的選題、完成的進度、數量、質量以及預期效果做一個總體評價，請校外企業專家一起參加。

（4）國家職業技術資格鑒定考試：推行雙證制。

在第三學年快畢業時，推薦學生參加國家勞動部組織的國家職業技術資格鑒定考試，獲取畢業證的同時得到職業技術上崗證。除了采取以上應用措施以外，職場化的實踐教學模式還可以與現代化的信息技術相融合，建立工作室電子資料庫，將更加有利于整體專業平臺的發展。在教學過程中，也可以綜合運用現代化的教學手段，在每次課程結束之后教師可以將相關的資料進行整理并且錄入到工作室的資源庫，作為教學資料進行存檔，以便于相關藝術設計專業工作室調用，非常方便，利于資源的整合，從而實現信息共享，使其能夠發揮出價值的最大化。

總之，將職場化實踐教學模式中引入到高職藝術設計專業中具有非常重要的現實意義，當前社會所需的是專業理論知識和實踐能力相結合的人才，高職院校應該積極改變傳統的教學方式，將職業化教學和專業相融合，為國家培養出更多優秀的設計人才。

作者：何晴 單位：湖南工程職業技術學院

參考文獻：

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[2]何召鋒.論包豪斯運動對中國藝術設計教育職業化的影響[J].南京工業職業技術學院學報,2015,(2):82-84.

[3]方舟.職業化視域下藝術設計本科教學體系的探索與革新[J].藝術教育,2015,(8):253-254.

醫學檢驗技術研究范文第5篇

目前，藝術設計實踐教學中心在課內基本實現了圍繞“實踐軸線”來設置模塊化課程的規劃，課程外采取基于工作室制的“產、學、研”一體化人才培養方式。在幾年的實踐與探索中，筆者總結了一些關于模塊化課程體系和工作室制人才培養方式的發展理念。

一、 模塊化課程體系

模塊課程體系就是打破原有學科體系，以培養大學生的職業能力和必備的專業素質為目標，將單一、分散的教學活動組成圍繞某主題并且相對集中的教學單位，即模塊。采用模塊化的課程體系在于提高教學及考核的靈活度，模塊化教學要努力避免理論課與實踐課的脫離，要更多地要采用諸如：案例教學法、討論式教學法、情景教學法以及合作學習、研究性學習、發現式教學等符合認知規律的先進教法與學法。在專業課程教學上強調“教師邊講解邊演示，學生邊操作邊理解”的動手動腦相結合的“雙邊教學法”。

實踐中心為了適應模塊化教育體系的要求，對課程編排方式做了相應的改進，在某種意義上，這可以理解為一種新的學科體系思路，也是對原有學科體系的繼承、改造和發展：

1、藝術基礎模塊：作為學習藝術院校的學生，審美能力是最基本也是最重要的一項，而審美能力的提高則重在實踐，因為美是沒有統一標準的，教師不能直接告訴學生什么是美的，什么又是不美的，而是應該引導學生在實踐中去發掘去感悟，這樣的審美結果才是有藝術個性，也是具有生命力的。同時要意識到設計與美術在專業目的、思維方式、觀察方式、表現方式上有根本的不同。目前，我們在藝術基礎模塊課程內加入了設計素描、設計色、設計表現技法、三大構成課程及電腦輔助設計課程等圍繞設計目的的訓練課程。

2、設計思維模塊：設計的過程是設計理念和思維能力綜合積累發揮作用的過程。廣告創意與策劃、動畫創意與策劃、影視動畫編創、分鏡頭設計等課程開設的目的就是為了改變傳統以形態導入設計的設計思維，變為發現和解決多種問題導入設計的新的思維方式，指導設計，激發審美能力，促進創新；

3、綜合設計模塊：提高專業設計創意需要更多的實際課題，使學生關注當今社會上存在的問題，并可以通過問題的解決使學生了解先進的思考方法和制造手段，把握時代的脈搏和要求；平面設計、室內設計、網頁設計、三維動畫、影視廣告、二維動畫等課程的開設，使得設計的表現可以依賴科學和合理的程序，即為設計前的調研（發現問題）――初步方案和陳述討論（尋求方法）――確定方案、深化方案（解決問題）――模型階段――展示陳述。

4、設計實踐模塊：設計實踐模塊的內容主要包括：課程設計與專業實習、畢業實習與設計為基礎，結合學生、老師的科研課題、大學生創新性學習的課題等。學生在學習了一段時間的專業課之后，用一段時間去企業實習或參與一些具體的課題設計，在實踐中發現知識和能力方面的缺陷和不足，然后帶著問題再來學習，可以有效提高他們在校期間的興趣和動力。同時也有利于學生對自己未來將從事的職業有更進一步的感性認識核對自己的職業生涯做出有針對性的規劃；同時，工作室的建設也為專業實踐提供更多可能。

模塊化的課程體系是為了滿足將來的就業崗位的需求，將所學知識和技能能直接引入就業崗位。模塊化教學中的主體是學生，教師的教學活動是服務于學生的主體地位的。為了扎實培養學生的職業素養，教師們應該最大限度地設置情境，使課程教學與就業崗位形成真實聯系，加深對知識的理解和提高掌握技能的效率。模塊化教學能促進學生的參與和實踐，注重學生之間多途徑的交流和互動，使得學生在學習過程中主動地獲取知識，這種教學系統始終是處在動態、開放之中的。

二、 工作室制的人才培養方式

在經濟全球化、文化互通化、信息網絡化的今天，藝術設計是與社會文化發展、經濟發展有著密切聯系的學科，設計師必須關注市場狀態和市場規律。因此必須培養學生了解社會現狀和開拓市場的意識，以提高其對市場的洞察力和創業能力。工作室的成立就是為了幫助教師的教學不脫離社會，使學生提早接觸設計市場。工作室的發展也是實踐中心教學過程中相當重視的一個內容，工作室制的藝術類人才培養模式我們還在繼續深入研究中，其基本思想是：以校訓“力學篤行”為指導，實施工作室負責人制，實行教學服務項目、項目帶動教學的模式，實現產學研三位一體，課內外緊密結合。指導思想中的“力學”是指在工作室中學習培養綜合創新能力所必備的理論，“篤行”是在工作室中應用理論進行實踐，在實踐中激發學生的創新意識，提高動手能力與綜合素質，注重實踐，面向就業。

在此培養模式里，學校系部的工作包括總體協調控制、促進院校之間的交流合作、工作室負責人的選拔任命等。系部的教師和學生是工作室的主要力量，是工作室人才培養的主要受益者。各專業工作室以教師為主導，根據學院專業設置成立動畫工作室、視覺傳達設計工作室、環境藝術工作室等；以實際設計課題作為教學內容，既有獨立的研究方法方向，又注重專業之間的相互滲透，為教學資源整合與交流提供了便利；在教師隊伍、教學設備和實驗室建設等資源上統籌安排，優勢互補；在加強有機聯系的基礎上突出各個工作室教學特點，形成相互影響、相互依存、相互促進的團隊。

工作室具備某些設計公司的特征，同時又是一個教學的場所，肩負著人才培養的責任。具體而言，它應有兩種教學內容：一種是提升學生專業修養的研究性學習，另一種是培養學生的職業技能。工作室教師同時擁有兩種身份，院系教師和工作室設計人員，負責教學、生產和科研工作，并將科研成果和學科交叉思想融入到教學當中；工作室的學生也同樣為兩種身份，院系學生及工作室實習生。基于以上的基本理念，我們總結了幾點關于工作室制人才培養的思路：

1、采用開放式、啟發式的教學方法

在日常的工作室教學科研實踐中注重設計者、設計選題的開放性與實際性，鼓勵每個學生都能保持自身的獨立思考能力，同時培養他們的創造性思維與實干精神。當開展社會服務實踐活動時，同樣也采用開放式的工作形式，通過學院、教師等引進校內外設計項目，簽訂合同，將設計任務交給一個或多個工作室來完成。設計負責人依據設計任務的特點，有針對性組織學生參于項目設計，引導學生系統地學習和查找資料，并動手設計，充分調動學生的主觀能動性和創新能力。圍繞社會項目和院內項目不定期召開工作室研討會，不斷提高工作室成員的專業設計水平，積累實際設計經驗，使學生在校期間能接觸實際的設計項目，爭取做到畢業就能就業。

2、建立良性的競爭機制

工作室通過服務社會創收，可以提高教師的生活水平，穩定教師隊伍，并能改善教學環境。要想持續良好的發展就需要有序的管理，因而要處理好個人、集體和教學之間的關系，制定出一整套切實可行的規章制度：院系把對外服務的設計項目納入科研管理范疇，項目資金一部分由工作室自由支配，另一部分作為管理經費上交院系。院系根據擬定的指標定期進行評估考核，并根據結果將各工作室上繳的部分管理費用作為獎金，獎勵給指標完成較好的工作室，以形成良性的競爭機制。考核指標包括學生學習成果和學生的滿意程度，參加設計競賽的名次，論文專利數量、著作數量、實際就業率、項目到款、集體獲得的榮譽等方面。另外還可根據學生實習生的工作量，發放一定的獎學金。

3、實現開放的信息資源環境

實踐中心的環境包括軟件環境和硬件環境。軟件環境指教學管理、師資水平和學術學風建設等；硬件環境指教學需要的一切設備，如專業圖書室、電腦設備和攝影器材等等。工作室要積極開展形式多樣的、開放的講座、學術報告和作品展覽，營造開放的學術交流環境。