電工專業知識技能

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電工專業知識技能范文第1篇

一、導生制概念界定

由專業教師選擇一些高年級較優秀的學生在上課前先進行教學，然后由這些學生做“導生”――當小老師，每個導生負責把自己所掌握的技能教給其他學生。導生要協助教師課前準備、實訓教學、課后設備檢查和登記等，是教師的小助手。

二、導生制的操作模式

1. 導生的選拔原則：

選拔方式：自薦加推薦

選拔對象：電子電工專業高二年級學生

導生數量：10人左右

學期初，由專業教師對學生進行宣傳發動，自愿加入學生需提交申請。教研組成立考察組，對所有寫申請的學生的品德、表現、技能、成績等諸方面進行認真調查和測評，綜合評定，從中選拔出專業操作比較熟練的，表達能力較強的，為人熱情大方、愿意為廣大同學服務的優秀學生為導生，并發告家長書，征求家長意見。家長支持后由班主任簽上推薦意見，最后報教務處領導審批。

2. 導生的培訓形式。教研組骨干教師擔任導生的導師、進行培訓。具體工作：一是加強思想教育，讓每位導生樹立全心全意為同學服務的思想，提倡奉獻精神，吃苦精神。二是重點抓基本功，抓“細節”。三是技能培養，導師利用一切可以利用的時間對導生集中指導，主要包括空課和晚自習時間。每一次訓練內容導師都要精心準備，有項目、有任務、有要求、有考核、有評價。四是制定嚴格的導生管理制度，導生必須遵守學校各項規章制度及《導生管理制度》。五是在學習中鍛煉導生的待人接物能力、課堂組織能力、語言表達能力等。培養導生謙恭禮讓、勤奮好學、吃苦耐勞的品質。

3. 導生制的具體實施過程。學生一旦被確認為導生后，將從原來班級中脫離出來，編入導生班，學校出資統一發工作服，統一佩戴導生證，配備專人當班主任負責早鍛煉、早自習、午唱課的統一管理及思想教育，導師負責導生的技能培訓和提高。導師按照計劃為導生安排全天任務，合理分配協助教師上課的時間，強化技能訓練的時間，補習專業理論的時間。

導生實行學分制管理，評優等方面有所傾斜。各級各類競賽主要在導生中挑選參賽選手。由于時間安排緊湊、合理，有很多方面專門為導生考慮，因此受到導生歡迎。導生的工作干勁很足，學生都以進入導生隊伍為榮，每年申請要求加入導生班的隊伍都很龐大。

實訓教學時主要由教師對主要教學內容面向全班同學主講或演示，然后由導生分組指導，解答同學的疑問，而教師進行課堂整體調控，主要解決有共性的問題或導生回答不了的問題。每次實訓課留出一定時間給導生和學生交流，并在各小組間營造競爭的氣氛，活躍課堂，提高學生的學習興趣。

四、實施導生制的成效

1. 培養技能尖子。電子電工專業導生在導師、班主任、專業教師的共同管理下，在成就感的推動下，刻苦訓練，培養一批技能尖子，為各級各類技能大賽選送了苗子，為地方經濟輸送技能型合格人才。

2. 全面提高學生技能水平。導生的言傳身教，激勵學習滯后的同學也能在這些“導生”的幫助下跟上教學進度，實現學習目標。

五、實施導生制應注意的幾個問題

1. 教師須切實發揮主導作用。導生制教學模式，讓學生的主動性、主體性得到了體現，但是有可能個別教師因為導生參與，便過分依賴導生，步入“放羊式”教學的極端。教師應合理發揮主導作用。

電工專業知識技能范文第2篇

關鍵詞： 項目教學 鉗工技術 項目設計 項目實施

在現代職業教育中項目教學法是備受職業學推崇的一種教學方法。項目教學主要是學生在教師的指導下親自完成一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在完成項目中遇到的困難，提高興趣，調動學習積極性。因此，“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。項目教學法是把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按工作過程設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，這里的能力已不僅僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學習能力及與人協作和進行項目動作（包括項目洽談、報價、合同擬定、合同簽署、生產組織、售后服務）的社會能力等方面。

一、中職學生學習狀況分析

1.學習基礎相對較差。目前，一些中職學校的學生都是因為沒能考進高中，退而求其次選擇來中職學校讀書。因此，一些學生文化基礎課如數學和語文等課程普遍較差，他們對全新的專業基礎課和專業技能課，學起來更感費力。多屬于“后進生”，很少得到老師的表揚和同學的尊重及肯定，不少人內心很自卑。中考的失利使學生承受了來自家庭和社會帶來的壓力。挫折感使他們漸漸失去自信，認為自己笨。

2.缺乏學習主動性。由于多數中職學生在初中階段沒有打下堅實的基礎或養成良好的學習習慣，學習主動性、積極性差。進入中職階段后，對新環境、新教師、新教材、新教法難以適應。經常性的學習困難，容易產生自卑等負面情緒，更會影響其學習積極性。同時，中職生普遍意志力較弱，缺乏獨立自主的生活能力，缺乏克服困難的決心和毅力，一遇到困難，就想退縮或放棄。

3.缺乏自信心。中職生大都認為自己不行，在嚴重缺乏自信的情況下越來越不愿意學習，甚至害怕學習，這樣的心態，何談學習積極性。

4.希望證明自己。正是由于感到在學習方面落后很多中學同學，在新的學習領域和環境中想有所表現，證明自己在某些方面也很強。但在新學習環境中的學習要求和方式仍和中學時相似，因此再次遇到學習障礙進入惡性循環，更沒有學習興趣和動力。

二、中職學校教學方法的改變

在今后相當長的時間內中職學校的生源狀況不會有很大改變，原有的學科式的教學模式重視建立理論系統的教學方法已不適應職業教育的要求。這種情況下原有的與中學相似的學科式教學方法就必須做出改變。

1.中等職業教育的目的。中等職業學校培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。他們應當熱愛社會主義祖國，能夠將實現自身價值與服務祖國人民結合起來；具有基本的科學文化素養、繼續學習的能力和創新精神；具有良好的職業道德，掌握必要的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能，具有較強的就業能力和一定的創業能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創造美的能力。就鉗工技術的教學目的來說，就是要使學生掌握必要的鉗工專業知識和比較熟練的鉗工技能。

2.適合的教學方法和學習方法。鉗工工作有以下特點：

（1）鉗工是以手工操作為主的切削加工的方法。

（2）鉗工工具簡單，操作靈活，可以完成用機械加工不方便或難以完成的工作。因此，盡管鉗工大部分是手工操作，勞動強度大，對工人技術水平要求也高，但在機械制造和修配工作中，鉗工仍是必不可少的重要工種。

（3）鉗工的工作任務鉗工的工作范圍很廣。主要有畫線、加工零件、裝配、設備維修和創新技術。

（4）鉗工基本操作技能包括畫線、鏨削（鑿削）、鋸割、鉆孔、擴孔、锪孔、鉸孔、攻絲和套絲、矯正和彎曲、鉚接、刮削、研磨及基本測量技能和簡單的熱處理等。不論哪種鉗工，首先都應掌握好鉗工的各項基本操作技能，再根據分工不同進一步學習掌握好零件的鉗工加工及產品和設備的裝配、修理等技能。合適的教學方法就是將中職學生的特點與鉗工工作的特點相結合，在充分調動學生學習熱情的情況下把鉗工必要的專業知識和技能訓練貫穿在整個教學過程中，在有限的教學課時中提高學生的鉗技能并掌握必要的專業知識。“教”與“學”是相輔相成的。死記硬背的知識只是暫時學會，非常容易遺忘，且很難靈活應用于工作實踐中。在實踐中學會的知識使人記憶深刻，并靈活應用。因此，“做中學”的學習方法使學生在訓練技能的同時牢固掌握相關專業知識，應用“做中學”的學習方法，教師就必須在“做中教”，有較高的專業技能。將職業教育的目的融入整個教學過程，在潛移默化中達到教育目的。

三、鉗工實訓課程項目教學法的應用

對于鉗工技術采用項目教學法能夠很好地體現教學過程中“做中學，做中教”的職業教育思想。項目教學中項目的選擇、實施、評價是很重要的環節，做好這幾個環節是項目教學能更好地達到教學目的的關鍵。

1.鉗工項目的設計。通過企業調研邀請行業專家對鉗工工種進行任務和職業能力分析，根據調研和分析設計或選擇既能滿足職業能力訓練的要求又能提高學生學習熱情的項目。

在企業調研中對鉗工典型職業能力進行分析并明確初、中級鉗工的典型職業能力。行業企業專家組成包括行業專家、企業管理人員、工程師、一線工人技師或班組長、同行教學專家，這樣才能最大限度地使所選項目既貼近生產實際又結合學生特點，順利達到教學目的。因此，鉗工技術的教學項目既來源于生產實踐又能適應教學要求。

2.鉗工項目的實施。項目實施過程就是一個工作過程，必須以學生為主體，教師作為項目實施的引導者和項目驗收者。在項目實施中為培養學生獨立思考能力和溝通協作能力，可將學生分為若干學習小組，通過小組的討論分解項目工作過程，確定項目實施方案和實施步驟。學生以小組為單位向老師和其他同學闡述本組的實施方案和實施步驟，接受來自同學和教師的建議對實施方案和實施步驟進行調整和修改。在項目實施過程中教師要隨時監督實施過程，使學生在實施過程中應用專業知識。項目實施過程分解如下：

綜合項目需要將其分解為多個子項目，每個子項目都要按項目實施過程的要求實施。

3.項目評價。項目的評價是對項目完成質量的總體評價，鉗工項目是以技術圖紙呈現，技術圖紙中的技術要求是評價的依據，對每個技術指標都要進行檢驗。除了圖紙中的技術要求外，還要對學生在實施項目過程中的行為進行評價。

4.項目的總結。以學習小組為單位，對項目的成功、效果及取得的教訓進行的分析、連同這些信息的記錄在學生的總結報告中以備下一個項目中利用。但是，一些學生往往認為既然項目已結束甚至是成功地結束了，項目總結就似乎可有可無、無足輕重，急于緊張地投入下一個項目中。總結的意義在于判別結果和我們預想的是否一致，以便調整今后做項目計劃的方法，為以后的項目工作打基礎。能力的提高往往不但是從成功的經驗中來的，更多的是從失敗的教訓中來的。

四、教師的培訓

項目教學更強調動手能力，這就要求教師既是理論教學的“講師”又是實踐教學的“技師、工程師、師傅”，即職業教育大力提倡的“雙師型”教師。在項目教學中盡管我們強調學生是學習的主體，教師是引導者，但只有教師把握住項目實施的核心，才能真正達到項目教學效果。現階段各學校對“雙師型”教師的培養從學校制度上、實際工作中都十分重視，如每年都派老師去德國學習，參加“中德合作”培訓班，外出交流學習，去高職院校學習深造，教師每2年下企業實習2個月等，抓住各類培訓機會培養“雙師型”教師。這些為實施項目教學打下堅實的基礎，在項目教學中真正做到“做中學，做中教”，使學生在一個個項目的實施中掌握專業技能和專業知識。

參考文獻：

電工專業知識技能范文第3篇

實行以崗位技能工資制為主要形式的企業內部分配制度，是深化經濟體制改革，進一步增強企業活力的一項重要措施，是“八五”時期和今后十年企業工資制度改革的重要任務。它對于進一步克服現行企業內部分配制度的弊端，更好地貫徹按勞分配原則，調動廣大職工積極性，促進企業勞動生產率和經濟效益的提高，具有重要的作用。試行崗位技能工資制政策性強、涉及面廣，各地、各部門要嚴格按照省里的統一部署和有關政策規定，加強領導，精心組織，注意總結經驗，有計劃、有步驟地進行這項工作。

關于積極穩妥地開展企業崗位技能工資制試點工作的報告

                                        全文

根據黨的十三屆七中全會《建議》提出的“逐步實行以崗位技能工資為主要形式的內部分配制度”的精神以及勞動部的統一部署，今年以來，我們進行了企業崗位技能工資制試點的各項準備工作，并與省有關部門共同審查、確定30戶企業作為第一批試點單位。現就我省企業崗位技能工資制試點工作提出如下意見。

一、指導思想和基本原則

試行企業崗位技能工資制的目的，是破除平均主義“大鍋飯”弊端，通過改革現行等級工資制，建立以崗位技能工資為主要形式的企業內部分配制度，把職工的勞動報酬與本人勞動的諸要素（勞動技能、勞動強度、勞動責任、勞動條件）緊密聯系起來，最大限度地調動職工積極性；提高勞動生產率，促進企業經營管理水平的提高和經濟效益的增長。改革的重點是改造企業內部工資分配的運行機制，增強企業內在活力。

試點工作的基本原則是：

（一）要積極穩妥、嚴格按照試點條件和工作程序辦事，切忌一哄而起，草率行事。

（二）要扎扎實實做好崗位勞動測評和技能考核等基礎工作。通過科學測評和量化分析，合理確定不同崗位職工的勞動差別，為按勞分配提供直接依據。

（三）要抓好綜合配套改革，把工資改革同企業勞動人事制度改革、保險福利制度改革銜接起來，保證新工資制度正常運行。

（四）要妥善處理企業內部一線和二、三線人員，領導和一般職工，腦力勞動者與體力勞動者的工資關系，認真做好思想政治工作，減少震動，實現平穩過渡。

二、崗位技能工資制的基本內容

崗位技能工資制是以按勞分配為原則，以加強宏觀調控為前提，以職工勞動技能、勞動責任、勞動強度和勞動條件（環境）等基本勞動要素評價為基礎，并以崗位、技能工資為主的基本工資制度，它是企業內部分配制度的主體和基礎。

崗位技能工資制主要由崗位勞動評價體系，崗位技能工資標準體系以及動態管理體系三部分構成。

（一）崗位勞動評價體系崗位技能工資制主要是通過對勞動技能、勞動責任、勞動強度和勞動條件四個基本勞動要素的科學測評以及技能考核，合理評價和區分不同崗位的規范勞動差別，并作為確定職工勞動報酬的主要依據。

崗位勞動評價體系由評價指標、評價標準、各項指標的權數比重、評價方法等子系統組成。

（二）崗位技能工資標準體系技能工資是根據不同崗位、職位、職務對職工勞動技能的要求和職工實際具備的技能水平而確定的工資。

崗位（職務）工資是根據職工所在崗位或所任職務、所在職位的勞動責任輕重、勞動強度大小、勞動條件好差而確定的工資。

在上述兩個基本工資單元之外，企業可根據量力而行的原則和實際需要，設置輔助工資單元。

（三）崗位技能工資制動態管理體系崗位技能工資制要與國民經濟和社會發展相適應，并與地區、行業、企業經濟效益相聯系，通過建立和完善正常的運行機制來保持某內在的活力。要結合實行崗位技能工資制，有計劃地逐步調整職工收入結構。實行崗位技能工資制企業，可根據生產經營需要輔以靈活多樣的分配形式。要建立正常考核增資制度。允許企業在規定提取的基本工資總額內，給考試考核合格的職工增加工資，把培訓、考核、使用、待遇結合起來。今后，隨著經濟發展、勞動生產率提高和物價變動，以及企業技術進步、勞動條件改善、職工素質的普遍提高，應適時調整崗位技能工資水平，或調整勞動要素及其相對應的工資單元比重。

三、試點工作安排

試點工作擬采取典型引導，逐步推開的方式進行。首先是抓好馬鋼公司等5戶試點企業，通過總結經驗，再指導其他25戶試點企業開展試點工作。具體分兩個階段：

第一階段是開展崗位測評和技能考核。首先是做好各種準備工作，重點放在業務骨干的培訓上；第二是制訂測評、考核方案，進行崗位測試、實測及技能考核，重點是實測和考核；第三是綜合評價，確定崗位檔次；第四是由省、地（市）勞動部門分別會同企業主管部門對企業測評和考核結果評估驗收，驗收合格的企業可轉入下一階段。省里直接抓的5個試點企業第一階段工作，計劃在今年九、十月間結束。其他試點企業的測評考核，由地（市）勞動部門具體安排。

第二階段將從今年第四季度開始，主要任務是完成由現行等級工資制向崗位技能工資制的過渡和轉換，同時建立調控及正常運行機制。

四、有關配套改革問題

試行崗位技能工資制的企業，一律實行國家、企業、個人共同合理負擔的養老保險辦法。職工個人暫按基本工資的2％繳納個人養老保險費。并改革職工離退休金的計發辦法，具體辦法另行制定。

同時，還要相應進行其他方面和勞動人事制度、培訓考核制度的配套改革。

五、改革試點組織實施問題

電工專業知識技能范文第4篇

關鍵詞：中職；電子電工專業；課程改革

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.13.074

為了能更好的應對當前嚴峻的就業形勢，各中職學校對于中職生的電子電工專業課程的改革就顯得勢在必行，并且要加快落實電子電工專業課程改革的步伐，促進中職學校的電子電工專業達到更適應于社會發展的要求。

1中職生的電子電工專業課程改革

1.1學校明確教學目標，培養專業性較高的人才

中職學校要明確本學校所培養人才的層次、規格以及所能適應的就業崗位，才能更好的為社會提供所需要的專業人才。在明確本專業人才培養的目標后，要積極促進本專業的課程進行改革，讓本專業的課程能夠滿足學生以及該目標行業上崗所應該具備的專業知識、專業技能以及職業素養。要貫徹落實“就業為主要導向，能力為重要本位”的教學辦學理念，讓所設置的課程適應學生個性化發展的需求以及符合終身學習的社會大背景。就電子電工專業的課程設置就可以分為幾個大的模塊進行重點發展。

1.1.1基礎理論知識的掌握

對于該專業的文化課以及本專業所應該了解的專業技能基礎的學習，把理論知識學扎實以后，才能更好的以電子電工的崗位特征對學生進行重點培訓。

1.1.2學生個性化發展

就是對于學生個性化發展的重視，根據學生自身的興趣愛好、學習專業技能的能力以及自己對于未來的求職意向進行自主選擇，加強對于自己目標崗位所需要的專業知識進行學習，提高求職能力，促進自身的就業。

1.2加強教師之間的學術交流，促進團隊化發展

學生的學習過程少不了教師的辛勤付出，因此教師與教師之間就要加強進行學術的交流，借此促進學術得到提升，促進團隊化發展新形勢的快速形成。團隊化發展的師資力量，有利于促進課程與課程之間的邏輯聯系緊密，能有效的避免以往的教師與教師之間聯系不足或是各自為戰的現象出現，同時也能加強學生與學科之間的緊密聯系，促進學生學習得到整體的優化。例如：學校要多組織學校與學校之間的教師學術交流，通過不同教師之間的經驗交流，知道自己哪里的不足，尤其是電子電工專業技術性比較強的專業，老師更應該交流，把自己覺得好的經驗傳遞給其他老師，共同促進學生能力進步。學生也要提高自己學習的信心，把電子電工專業的學習當作一種學習興趣來面對。

1.3促進專業課程的系統化

學校對于電子電工專業課程的設置由于涵蓋的知識太多，把眾多的課程都放在僅有的學習課時中，再加上還要對學生進行思想政治課以及素質課程的教育，致使教學課時又減少了不少。這門課程更多注重的是對于實踐技能的學習，因而學校所設置的教學計劃很難得到實施，所以，只能通過削減理論知識的學時來進行實踐課程的學習或者是通過壓縮學習每一項專業技能的學習時間來彌補，有時甚至會占用學生更多的課下時間。這就加重了每一位學生的學習負擔，也減少了其自主學習的時間，導致理論知識的學習和實踐技能的訓練兩者都得不到合適的兼顧。然而對于電子電工專業課程的設置中，課程與課程之間也缺乏緊密的邏輯聯系，沒有達到連貫的共識，因此對于電子電工專業課程的設置應該進行科學合理的配置。例如：學校應該將電子電工專業的課時的安排分為兩部分，一部分為理論課學習，另一部分為實踐活動。學生在學完理論知識以后在實踐活動課上進行練習，以此來保證學生所學的內容能夠很好的被學生吸收。這樣一來有利于教師對學生進行更加有效地教授本專業必需要了解的專業理論知識以及進行專業技能的訓練。

1.4促進理論知識的學習與實踐技能的訓練的合理分配

在我國很多的職業教育過程中，更多的注重的是對于專業技能的訓練，這也是對未來工作能力的培訓。但是重實踐而輕理論的做法已經不能更好的適應現在的社會環境了。因此在進行專業技能的培訓時，也要對學生專業理論課程的教授進行重視，避免出現實際教學與實踐技能的運用脫節的現象，這樣就有利于促進學生對于理論知識和實踐技能的運用得到更加有效的結合。

2中職學校電子電工專業課程的具體實踐

2.1開展校企合作

目前我國的中職類院校中電子電工專業的設置也越來越多，很多高等院校會選擇與富士康等電子產品公司合作，院校畢業生在畢業后可以去參加富士康等一類電子產品公司的實踐工作，提前對自己所學的專業運用到工作中，并從實踐中認識到自己在專業上的不足，進而在返校后進行再一步的學習。學校也可與合作的企業簽訂合約：本專業的學生如果在實習期間表現較好，就可以有留在合作公司工作的機會。這樣既可以激發學生的學習興趣，又可以給學生提供一個好的就業平臺。

2.2開設自主創業課程

學生在學習的過程中，對于創業方面的知識很感興趣，特別是學習電子電工專業的男生相對于較多，對創業充滿著激情，目前也有很多學校開設此方面的課程來滿足學生對于創業方面的需求，學生也可以根據自己所喜歡的著重c，著重開始學習并通過具體的實踐著重掌握自己所要運用在創業工作中的內容，這樣能激發學生對電子電工專業的學習興趣。總的來講，無論是進行創業還是在校對理論知識的學習，電子電工專業都是要進行系統而又嚴肅的學習，因為我們身邊所用的電子設備，如洗衣機、電視機等等都是日常生活中常用的。

3結束語

就當前這個社會環境下，電子電工專業對促進我們國家的電子行業的發展是很重要的。在日常生活中，我們在很多情況下都在使用電子產品，所以，對于電子電工專業的專業型技術人才的培養與發展是極其有必要的。政府也要加大對于電子電工專業學生的培養與支持力度，教育部門也要對每一個中職院校的師資力量進行定期或不定期的檢查，更好的促進教師的教學水平，學生也要樹立很好的學習心態以及扭轉自己對于本專業的錯誤認知，以此保障自己的學習能力能夠得到很大程度的提升，成為一個專業的技術型人才。

參考文獻

[1]亓曉燕.中職電子電工專業實踐教學模式研究[J].神州（下旬刊），2013，（8）：122.

電工專業知識技能范文第5篇

一、中職《電工基礎》精品課程的建設目標

中職《電工基礎》精品課程的建設目標要與國家級精品課程評估文件為指導思想，通過學校自身的改革和實踐，來建立一個有著先進教學思想和優秀實踐能力的教師隊伍，建立與市場發展相適應的實踐教學體系，教學目標在于重點提高學生的知識能力和實踐能力，完善對學生基本技能、創新能力的培養。

二、中職《電工基礎》精品課程的建設的主要內容

精品課程《電工基礎》的教師應該是一支有著先進教育理念的、高尚的教師職業道德，良好的知識結構以及優秀的實踐能力的教師，所以中職學校要注重對教師的培養，多學習多實習，提高教師的教學和實踐能力，鼓勵教師去進行學歷考試和技能考試去提高。同時為教師搭建實踐的平臺，通過校企合作把教師送到企業去進修，提高實踐能力，最后成為雙師型教師。

（1）在教學內容上。教師注重對現有的教學大綱進行改革和完善，對教材的內容和教學的重點進行重新的設計，教學的目標重點放在如何提高學生具體的實踐能力上。同時加強實踐教學的比重，建立一個完善的實踐教學體系，開展多層次和開放系的實踐教學，整個設計要遵循從基礎到綜合，幫助學生從根本上去提高自身的實踐能力和對知識的綜合運用能力。