課程改革的必要性

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課程改革的必要性范文第1篇

【關鍵詞】高職公共基礎課程 高職教育 公共基礎課教學 職業能力

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0004-02

高等職業教育要適應社會發展的要求，那么公共基礎課程就要做到“一主體兩兼顧”，即以學生綜合素質培養為主體，兼顧服務于專業教學需要和兼顧服務于學生的可持續發展。既培養學生“成才”，更教育其“成人”。但目前高職公共基礎課程的建設與教學改革的速度較慢，步伐較小，還沒有實現質的飛躍。

1.對公共基礎課的功能和定位還不夠明確。究其原因，是對什么是真正的“合格人才”認識不到位。隨著技術變革的步伐加快，職業的變換，跨專業領域的合作日益增多，單一的專業或職業能力已不能適應社會的需求，人們在擁有合理的知識結構的同時，還要增強自己多方面的能力，如自學能力、職業能力、創造能力、合作能力、承挫能力等等，而上述能力的提高和加強不是專業類課程和工具類課程能獨立達到的，它們更依賴公共基礎性課程得以實現，這樣學生才可在將來的工作中獲得可持續性發展，從而為企業做出更大的貢獻。不可否認對人才培養目標的片面理解，導致培養出來的學生存在專業過窄、文化底蘊薄弱，在激烈的人才競爭中處于“弱勢”等問題。因此，要培養出“德才兼備”的畢業生，在這方面公共基礎課應發揮著不可替代的作用。

2.公共基礎課教學內容缺乏針對性。教學內容是課程目標的具體體現，是師生交流的載體與平臺。教學內容的選取，直接關系著課程目標的達成率，其重要性不言而喻。就目前高職院校公共基礎課程教學而言， 在教學內容的選取上存在兩大問題：一是嚴重脫離學生實際。公共基礎課多是文化理論課， 具有較強的邏輯性與系統性， 不同階段的學習內容必須與不同階段學生的學習基礎和心理發展水平相吻合，過高過低都會產生問題。眾所周知，由于多種因素的影響，現階段高職生文化基礎水平相對較低， 就高考錄取分數線看， 高職控制線基本在300 分左右，甚至更低。客觀地說，大多數高職生的文化基礎知識與技能未達標， 處于較低水平， 而多數公共基礎課程的教學內容在定位上是按達標甚至較好來考慮， 嚴重脫離了學生實際， 使學生覺得“高不可攀”，產生畏難情緒與抵觸情緒。這一點上，以數學、外語課程最為突出。二是缺乏培養目標的針對性。高職教育的培養目標是生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型人才， 不同于本科教育與中職教育， 教學內容必須與本科、中職有所區別，具有自己的特色，但現在多數高職院校包括我院公共基礎課的教學內容基本是照搬過去的本專科教材，僅作了些簡單的壓縮與刪減， 未作深入的研究與認真的篩選， 并且同一教學內容覆蓋所有專業， 缺乏對不同專業的針對性，影響了基礎與專業的有機聯系，不利于激發學生的學習興趣， 為后續專業課的學習帶來困難。要解決以上問題， 必須花大力氣進行公共基礎課程教材建設， 打造好教學內容選取的基礎平臺。

3.公共基礎課的教學方法與手段單一陳舊。選擇恰當的教學方法與手段， 是教師教學工作的重要內容， 它對于教學目標的達成起著關鍵作用。就目前我院公共基礎課教學來說， 在教學方法與手段上存在兩大問題：一是教學方法單一；二是教學手段陳舊。不少教師認為要保證教學計劃的完成以及內容呈現的系統性與完整性， 傳統的講授法最為可靠與實用。因而在教學中， 大多數教師習慣用講授法，習慣粉筆加黑板，習慣教師講、學生記，教師問、學生答，忽略了學生的感受與收獲，缺乏學生的主動參與，缺乏學生的積極探究和實際操作，“教、學、做”沒有很好地融為一體。要改變這一局面， 首先要解決教師的認識問題，讓教師明白， 教學方法與手段的改革與創新，是每個公共基礎課教師必須面對的任務。不改、不變，公共基礎課教學將走不出困境，將無法真正完成教學任務。具體操作時，首先應打破公共基礎課程領域講授法“一統天下”的局面，要讓教師正確認識講授法的利與弊，明白講授法雖然是一種應用最廣泛的最基本的教學方法， 有著易于系統完整地呈現知識與展示教師的個人經驗等優點，但也有突出的缺陷，易使學生注意力下降、產生學習疲勞，在文化理論基礎相對較弱， 學習內動力不足的高職教學中長期使用，會使其弱點加倍放大，產生嚴重后果， 因而不能長期使用。應鼓勵教師結合教學內容，大膽探索和嘗試其他教學法， 如案例教學法、發現法、小組討論法、模塊式教學法等，通過不同教學法的綜合應用，突出學生的主體地位， 調動學生的學習積極性，提高其學習效果。其次要鼓勵教師使用現代化教學手段，在口授書面材料的基礎上，輔之以影像、音響、課件、實物等教學媒介，從視覺、聽覺、觸覺等方面加大信息交流力度， 激發學生的學習興趣，促進教學質量的提高。

總之，以上問題已經制約了高職教學質量的進一步提高。因此，深化公共基礎課程與教學改革迫在眉睫，必須給予高度地重視。

參考文獻：

[1]壯國楨：高職教育“行動導向”教學體系研究[D]；華東師范大學；2007年

[2]侯利平：高職院校公共基礎課教學要科學定位[J].職業圈，2007（21）

課程改革的必要性范文第2篇

[關鍵詞]語法 新課改

《語文課程標準》中對語法教學有這樣的規定：“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點。”同時明確提出“語法”不作為考試的內容。因此，許多教師在教學中忽視了語法知識教學，甚至根本不教；即便是教也只是蜻蜓點水，覺得在不考的內容上花費太多時間不值得。對這個問題，筆者不揣淺陋，在這里談一談自己對于語法教學必要性的一些粗淺認識。

1.語法教學有助于培養學生的語感。

何為語感？《現代漢語詞典》解釋為：“語感，言語交流中指對詞語表達的理解、使用習慣等的反映。”這個解釋比較籠統，但它告訴我們：語感就是指對語言內容形式的領悟能力。一個養成語法思維習慣、語法功底較好的人，對一個用語的結構特點及是否規范等能很快做出判斷，而一般人未必能夠這樣。比如“現在，我又看到了那闊別多年的鄉親，那我從小就住慣了的茅草房子，那崎嶇的街道，那熟悉的鄉音，那膠東人所特有的幽默爽朗的笑聲”這一長句，有語法思維習慣的人能自覺的從結構關系入手，明白其謂語“看到”與眾多賓語中的“鄉音”、“笑聲”不能搭配，而沒有語法思維習慣的人可能對其就無從入手了。語法思維習慣的養成、語感的形成有賴于語法的學習。

2.語法教學有助于促進學生認知思維能力的發展。

語言中的語法是該語言使用民族傳統認知思維方式的表征，學習一種語言就是學習一種文化和思維方式。正確合理地教授語法，不僅可以使學生在一定時間內把握慣常的認知思維方式，還可以直接給學生提供民族認知思維的多樣性的慣用途徑，豐富其自身的習得，從而通過提高學生的認知思維的品質進而提高學生認知思維的能力。

“漢民族的思維方式大致可分為整體思維、辯證思維、具象思維。”這些思維方式，投射在漢語造字、構詞、組詞成句、組句成段成章的方方面面，并以語法規則的形式固定下來。以組句成段為例:組句成段的通常模式為總分(包括總分、分總、總分總)、并列、遞進，而在總分、并列、遞進之下，又還可以有正反的對比、特殊到一般的概括或一般到特殊的演繹。如下面的句子：燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？（朱自清《匆匆》）這段文字就結構而言，有總分，有并列；就結構所反映的思維方式而言，有整體思維（燕子、楊柳、桃花、日子的并列）、辯證思維（燕子、楊柳、桃花與日子的對照）、具象思維（所引起的對楊柳、桃花等的想象）。合理的語法教學就是讓學生習得如此的多樣的民族認知思維的慣用途徑，從而使學生獲得多角度認知思維和清晰思維的可能，進而提高學生的認知思維的品質和能力。

3.語法教學有助于學生閱讀、寫作及口語交際能力的提升。

有人認為，漢語語法對培養讀寫能力沒有作用，作家不是先學好語法再寫出作品的。從現象上看，這好像是有一些道理，沒有誰是先學好了語法再根據語法規則去學習語言的，人們是在大量語言材料潛移默化的作用中學到語言的。但事實并非如此，任何學習都必須遵循由感性到理性，再由理性回歸感性這一規律。

在語文教學實踐中，學生對于文本中重要語句的含義、文章段落大意的概括把握能力比較欠缺；作文中生造詞語、隨意搭配詞語的現象以及缺少主干成分、不合事理、不合邏輯、表意不清等病句隨處可見；而在口語交際中對句式的選擇、語言的連貫得體等又認識模糊。上述弊病的矯正雖不能完全由語法教學來解決，但學生如果熟練掌握了語法規則并自覺靈活地運用語法，那么閱讀、寫作及口語交際能力的提升是可以期待的。

4.語法教學有助于學生更好地學習文言文。

我國有著五千年悠久的文明史，前人在各個領域留下了寶貴的文化遺產。要繼承這些遺產，必須首先學習閱讀文言文。而文言文中的許多語法規則同現代漢語是相似的，因此，學好現代漢語語法對理解文言文有很大幫助。

比如，同樣一個“微”字，在“白公奔山而縊，其徒微之”中，它做謂語，而且帶有賓語，釋為“藏匿”；在“微行入古寺”中，它做狀語，修飾“行”，釋為“暗暗地、隱蔽地”；在“微風鼓浪”中，它做定語，修飾“風”，釋為“微小、微弱”。這些詞義就是根據詞在句中的語法位置來推斷的。又如“馬無故亡而入胡人皆吊之”“其馬將胡駿馬而歸人皆賀之”兩句的點斷，如果不明白文言文同現代漢語一樣，其主語和賓語一般由名詞或代詞充當，謂語大多數由動詞充當，而謂語又是構成句子的核心這一語法規則，那么便有可能會將“入”之后的處所“胡”斷為“胡人”，將“將……而歸”誤斷為“歸人”。再如“金玉之賤，人民是寶”一句的翻譯，只有看出其包含的賓語前置、詞類活用等語法現象，才可能明白“把金玉看得低賤，把人民當作寶貝”這一句意。除卻實詞、斷句、翻譯等方面，語法知識的運用還體現在虛詞、句式等諸多方面。因此，語法教學對學生學習文言文的作用不可小視。

5.學好語法是培養終身學習的需要。

課程改革的必要性范文第3篇

“現代測量技術”課程是一門機械類各專業本科學生的專業課，也是一門實用性和實踐性均很強的課程，是機械類學生進入社會后從事機械產品設計、制造的必備基礎。在以往的課程教學中，本門課程大多采取理論課加上實驗課的模式來進行教學，其中理論課程占62.5%，實驗課程占37.5%。上海第二工業大學貫徹“職業導向的高等教育”理念，秉承“厚生，厚德，厚技”校訓，是一所實施多層次高等技術職業教育，以培養知識型高技能創新人才為辦學定位的學校。為了貫徹辦學理念，體現“現代測量技術”的課程特色，根據我校在本門課程上擁有的較好的實驗條件和師資隊伍條件，緊扣行業發展的脈搏，體現科研促進教學的大學精神，有必要結合制造型企業對應用型機械工程技術人員提出的基本測量知識和技能要求，對本課程進行改革，積極的實踐和探索，建立起培養職業導向的應用型工程技術人才的實踐性課程教學體系。該文將從本課程的重要地位、實驗室基礎、師資隊伍培養、科研反哺教學，教材和教學手段等方面來說明本課程在課程體系結構、教學內容、教學方法、教學手段、考核方法和實驗室建設等方面進行探索和改革實踐的必要性，并進一步提出了該課程的改革規劃。

1 課程改革的必要性

1.1 本課程目前具備的優勢

（1）現代測量技術的重要地位

檢測就是將一個工件產品的現有特征如尺寸、形狀或表面材質等與所要求的特征進行比較[1]。目前中國是世界的制造業中心，在機械零件加工的全過程中必須進行測量和檢驗，使之符合零件的精度設計要求，到達控制產品質量的目的；檢測技術的水平在一定程度上反映了整個國家機械加工的精度水平，幾何量檢測技術的發展和機械加工精度的提高兩者相為依存。根據國際計量大會的統計，機械零件加工精度大約每十年提高一個數量級，這都是歸因于檢測技術不斷發展的緣故；因此，現代測量技術是隨著先進制造業和機械加工技術的進步而不斷前進的[2]。通過“現代測量技術”這門課程的學習，機械類專業的學生才能真正理解制造技術發展的驅動力和內涵、互換性和標準化的重要性，為學生進入制造型企業工作奠定堅實的檢測知識和檢測技能基礎。

（2）實驗室基礎

在新課程教學體系的建立及其實施過程中，實驗室建設至關重要。我校“計量實驗室”經過長期的建設，硬件建設已發展到一定規模和水平，實驗室現有面積200多m2，有不同規格的常用游標類、螺旋類、表類計量器具、萬能量具、精密測量平板、機械式比較儀、光學比較儀、萬能臥式測長儀、萬能工具顯微鏡、光學分度頭、萬能測齒儀、電動輪廓儀、電感測微儀等儀器設備200多臺件。最近幾年又添置了準直儀、圓度儀TaylorHobson、RENISHAW激光干涉儀、三坐標測量機、氣動量儀等，增加了常用計量器具的數量；目前與本課程配套的實驗室建設已具有一般中型企業的檢測能力，在同類學校中處于領先地位，為進一步推進課程改革提供了重要保障。

（3）有活力的師資團隊基礎

我校“現代測量技術”課程組自成立以來，已有10年的歷史。本課程組目前由2名學識淵博的教授，4位朝氣蓬勃的博士，1名經驗豐富的高級技工，1位進行了6年測量技術研究的年青實驗員組成。十年來課程組教師們積累了大量的理論和實踐教學經驗，秉承親自帶實驗、參加實驗室建設、參加現代測量技術相關的科研項目的研制、通過三小制作和學生創新項目等渠道帶領學生自行制作實驗裝置（比如螺紋基本參數測量輔助教具，電感式水平儀等）的良好傳統。在本課程的教學過程中，教師們認真備課、講課、輔導、答疑、批閱作業、指導實驗、做好每個教學環節、兢兢業業。此外，課程組的全體教師在實踐性教學環節工作中通過經驗豐富的老教師帶年青教師，相互之間協調工作，合作互助，堅持以提高教學質量為中心，通過到制造型企業調研而不斷更新教學內容，積極開展教學培訓（教師參加高級質量檢驗工培訓項目）和教學研究（探討建立虛擬測量實驗室），通過多種途徑為提高教學質量創造條件。

（4）團隊教師最新的科研成果應用于教學

“現代測量技術”課程設置是面向機械類學生進入企業后的實際應用，因此除了在理論教學上要有側重外，在實踐教學和應用研究等方面均應重視。目前，該課程的顯著優勢即為本課程團隊教師的最新科研成果應用于教學。科研成果應用于教學主要是對教學師資、內容、方法、實驗設備和軟件系統配備等方面進行突破性的改進，具體為：

①白躍偉教授的測量技術科研團隊的成果DirectDMIS測量軟件和CMM仿真軟件引入課堂教學，目前已經具備建立三坐標虛擬測量實驗室的必要條件。

②劉唯教授的機械產品實際開發項目吸收團隊內的年青教師和本科生加入，并可作為實際的精度設計和檢測方案制定的教學案例融入課堂，做到真正的應用型人才培養模式；

③與上海匯大機械制造有限公司在學生培養上建立合作關系，并在該公司建立”先進制造技術校外實習基地”，從而為利用該制造型企業的測量技術和測量資源建立各種來源于實際的測量案例創造了條件。

1.2 本課程目前的不足

“現代測量技術”課程已經具備了上述進行課程改革的有利優勢條件，但是還存在如下不足之處。

（1）教材內容不足

目前“現代測量技術”的教材種類和數量都不足，而且側重性也不同。比如，靳祥升和楊中華合著的《現代測量技術》，除了在前面章節的基礎知識具有共性外，其他的主要內容則側重于地形圖的測繪、地形圖的應用、施工測量的基本方法、水利工程測量、建筑施工測量、道路工程測量、數字測圖概述、GPS測量原理與應用、地理信息系統概述等內容，該書是適合水利、水文水資源、建筑、國土資源等相關專業的教材[3]；潘松慶的《現代測量技術》著作[4]也和文獻[3]側重點類似；中國科技大學的程曉舫老師的現代測量技術課程則側重于儀表性能及標定、傳感器、信號的調理、運算、傳輸、指示和記錄等，也就是除了測量的物理概念外，側重于測量信號的數學描述和處理[5]；李戰宏的《現代測量技術》則具體包括全站儀及其應用、數字化測圖技術、激光定位技術、數字水準儀、GIS概論等[6]。顯然，這些內容不能完全適合我們機械類專業學生在制造型企業工作后所需的測量知識和測量技能。因此，關于針對應用型工科院校的機械類專業學生的“現代測量技術”教材的建設必須首先加強，這就需要在課程建設中結合制造型企業的實際以及科研環節中典型的應用案例，進行教材的編寫和修改。

（2）師資隊伍的知識面和實踐經驗有待加強

10年來由于一群有活力的師資團隊保障了我校的這門課程始終以鮮明的特色保持其活力和不斷發展。但是，隨著先進制造技術內涵的加深，中國作為世界制造中心，正面臨著勞動密集型產業向服務業和知識密集型產業轉型、升級的關鍵時期；為適應制造業快速變革，中國的工程教育也要適應國際化的需求，向創業型和創新型應用人才培養目標邁進，因此現代測量技術作為一門專業課程，對老師知識面的廣度和深度都有了新的更高要求，要求他們對制造業現代測量技術的發展具有更深的理解，并能對現代測量技術知識進行實時的更新，并應用于教學內容的更新，這是本課程師資隊伍建設中需要不斷加強的環節。

因此，我們需要通過一系列的針對本課程的各種教學改革，達到對新的師資隊伍不斷培養和更新的目的。在已有的國際和國內有利的大環境下，在老的有經驗的老師的指導和幫助下，通過課程改革的進行，提高教師的整體教學水平，同時促進教師科研水平的提高，達到教學與科研相互促進的目的，培養出新的有生氣、有活力的不斷有年青教師加入的現代測量技術師資隊伍。

（3）教學手段和實驗設備需要進行更新

隨著制造業的轉型和升級，現代測量技術的隨之發展，科研成果應用于教學之中，這些改變必然導致現代測量技術課程教學內容的不斷更新。教學內容的不斷更新則需要與本課程相關的教學手段和實驗設備也要隨之不斷更新，因此，我們需要在課程建設和改革中通過逐步購買、消化和二次開發等方式改進教學軟件和硬件設施。

根據上述課程目前具備的優勢和不足之處的分析可知，為了適應本校職業導向的知識型高技能創新人才的辦學定位，本門課程需要并且能夠進行進一步的改革。

2 課程改革的規劃

2.1 課程改革的基本出發點

根據上述對本課程的重要地位、實驗室基礎、團隊教師最新的科研成果應用于教學、教材內容、師資隊伍培養、教學手段和實驗設備等方面的分析可知，進行“現代測量技術”課程改革的教學實踐勢在必行。“現代測量技術”課程組全體教師通過對以往的教學實踐經驗的分析、總結，并根據目前上海第二工業大學的定位和對機械類應用型人才培養的基本需求，初步確定本門課程在教學改革上應以以下幾點為基本出發點：

注重測量理論與測量實踐緊密結合；

注重測量現場教學，將抽象轉化為具體實踐；

注重與制造型企業正在使用的常用測量設備掛鉤的實用性學習定位；

注重考核形式與教學要求和內容相適應；

注重多樣化和趣味化的教學手段；

注重培養學生對檢測基礎知識的綜合應用能力；

課程教學與機械類專業的培養目標相適應，隨著培養目標的變化而不斷變化。

此外，也應結合校企合作、緊扣服務社會，有效利用合作企業的大量實踐資源的角度來增強“現代測量技術”課程改革的效果，更新課程教學內容，有力推進本門課程改革的順利進行。

2.2 課程改革的內容

根據上述課程改革的基本出發點，結合目前本課程的基礎條件，我們應從本門課程的特色創新角度完成如下新的改革內容：

（1）根據職業導向的高技能應用型人才培養需求，重新明確課程要求

“現代測量技術”是機械類本科各專業學生學習從事機械產品設計、制造的必備基礎之一。課程組教師通過對上海金橋地區的出口加工制造業進行人才需求調研，幾乎所有的機械制造企業都提出了應用型機械工程技術人員應當具備互換性、標準化及機械零部件幾何精度設計的基本知識及檢測知識和基本檢測技能的要求。因此，在調研基礎上我們首先應重新提出本課程的基本要求和能力構成。

（2）確定課程主線和模塊內容，建立“現代測量技術”課程新的體系框架

在明確課程要求的基礎上，應用性的實踐教學內容增加了，因此恰當的處理理論基礎、知識應用、實際動手三者之間的教學內容和學時分配問題；在解決這個關鍵問題的基礎上，要通過課程建設構建《現代測量技術》課程新的教學體系。為了適應人才培養需求，新的課程體系根據互換性技術與檢測技術兩條主線，進行知識模塊的建設；同時，模塊的內容根據具體專業的不同要有所不同，比如機械工程專業與工業工程專業由于前期課程的不同，在互換性知識模塊內容上則有區別；另外，隨著現代制造業技術的發展，根據教學對象的不同，模塊也可根據具體情況進行增減。

（3）理論與實踐有效結合，進行授課模式的改革

從“現代測量技術”課程要求來看有較強的實際應用性，因此我們從實踐性人才培養的要求出發，將理論課與實驗課內容進行更新，加強對學生實際技能的培養。在授課模式上，為了體現課程特色，我們在本門課程所擁有的較好實驗室條件，以及具有工業生產第一線實際工作經歷的師資隊伍的基礎上，擬進一步建設虛擬測量實驗室，開發對應的教學資源，學生可以在虛擬實驗室和實際設備實驗室將所學理論知識進行實踐，彌補理論學習與實踐脫離的問題，尤其增加對課程的學習興趣，調動學生學習積極性，而且學習過程更加直觀、容易理解，彌補了三坐標測量設備的不足，學生精力更集中，上課要學習新的理論知識，測量技能，制定測量方案進行實際測量和虛擬仿真測量，課后要撰寫實踐報告。

（4）加強實驗室建設

在新課程教學體系的建立及其實施過程中，實驗室建設至關重要，實驗室建設要與新課程體系配套。通過實驗設備的添置，不斷開發新的實驗項目，具體建設內容如下：

根據現代測量技術的發展，依據企業要求營造工程環境，進行實驗室硬件更新；

適應現代教學的需求，建立三坐標測量機虛擬測量實驗室；

根據添置的新實驗設備和新建立的三坐標測量機虛擬測量實驗室，開發新實驗項目。

（5）根據授課模式采用多種考核方式

根據授課模式的改變，結合測量基礎知識的教學、實際測量實驗、虛擬測量實驗等改革，改變過去單一理論考核的方式，通過教學實踐，建立新的由多個方面組成的“現代測量技術”課程考核體系。該考核方式應能夠促使學生重視學習過程，學、想、寫和用相結合，了解測量相關的工程實踐中發現、分析和解決問題的方法，為職業導向的學生培養奠定基礎。

（6）教師隊伍建設

本門課程改革后，對教師的要求提高了，教師不僅應具有扎實的理論基礎，還要求有豐富的實踐經驗，不斷更新的知識結構，以應對教學及實踐應用過程中學生提出的各種各樣問題。從教學隊伍的知識結構來看，課程組8位教師中4位具有企業工作工程背景和經歷，1位從教30年，有較豐富的教學經驗和實踐動手能力，與企業有密切接觸，所涉及的科研領域有機械制造、自動測試、檢測技術等。為使青年教師盡快勝任課程教學，擬采取的措施如下：定期開展課程組活動，老教師對青年教師的“傳、幫、帶”等手段，輔助實際教學案例；開展青年教師下企業、參加企業的培訓項目等；積極承接縱橫向科研課題，參加各種國際會議，鍛煉教師的實際應用能力和科研開發能力，教學和科研彼此促進；另外，鼓勵教師繼續攻讀學位。

（7）校企合作內容

有效利用目前校企合作的有利條件，根據制造型企業的實際測量工具、測量儀器、測量設備及測量方案，設計更多的測量案例，豐富教學內容，達到縮短企業和學校的距離。

（8）網上資源建設

此外，根據實際需要進行課程網站開發，建設教學網上資源和網上教學平臺，實現教學資源的共享和師生交流方式的多渠道和多樣化。

課程改革的必要性范文第4篇

隨著通信技術迅速發展和革新，社會和用人單位越來越要求人才具有一定的綜合素質能力并熟練掌握通信技術，所以迅速發展的通信技術對傳統的高校通信工程專業發展帶來了前所未有的挑戰。以一些高校的通信工程專業為例，傳統的通信工程專業課程體系存在以下幾方面的問題：

1.1 課程體系結構不合理

傳統的通信工程專業課程中理論課程比較多，前沿技術比較少。教程的內容比較陳舊，更新緩慢，技術滯后，與通信技術的飛速發展脫節。另外，各門課程之間的銜接不緊密，學科知識缺乏系統性等等。

1.2 實踐環節薄弱

在高校教學中“重理論，輕技術”的現象非常的嚴重，通信工程專業中該現象尤為嚴重。實踐教學內容多數為驗證性的實驗和課程設計，與通信技術嚴重脫節。在企業的實習實踐短，而且專業對口的實習崗位較少等等問題。

傳統的通信工程專業課程體系結構嚴重的限制了對新型技術性人才的培養，課程建設是提高教育質量的關鍵環節，是教學建設和改革的核心，關系到人才培養目標的實現和人才培養質量的提高，所以對通信專業的課程體系進行改革勢在必行。

2.通信工程專業課程體系改革的目標與原則

通信工程專業課程體系改革要以就業為指導方向，確立“厚基礎、寬口徑、高素質”的人才培養目標，是高校教育達到職業化、是實訓化的目標。校企雙方合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，共同確立課程體系改革遵循以下原則。

（1）以專業基礎的深化和創新能力的提高為目標，注重通信系統的理論分析、設計和實踐能力的培養，注重通信電路的應用能力、計算機與網絡通信應用與開發的能力培養。新的課程體系注重學生知識與技能的結合，強化學生職業能力訓練和工程素質的培養。

（2）以“通信工程專業發展戰略研宄報告”為指導制定通信工程專業課程體系，其中包括理論課程教學和實踐教學兩部分組成。根據分析通信技術的發展趨勢，在對通信工程專業的建設和發展過程中對下一代的網絡技術、光通信技術和無線移動通信技術等幾個專業方向予以高度重視。

（3）遵循“理論夠用為度，突出應用技能培養”的原則設置課程體系。體現課程內容的“少、新、精”，并要同時兼顧各門課程的交叉銜接。

（4）以新技術的發展和應用為導向。物聯網已經成為了國家戰略性的新興產業之一，在通信技術中具有重要的位置，課程體系的改革要注重培養物聯網產業所需要的人才，從而使通信工程專業的人才培養占據更大的優勢。

3.通信工程專業課程體系改革的措施

課程體系改革是提高教育質量的關鍵環節，是教學建設和改革的核心，關系到人才培養目標的實現和人才培養質量的提高。這是一項重要的工程，涉及到很多的方面，需要從教學內容、實驗環節、教材、教學方法與教學手段、考試方法改革幾個方面進行。

3.1 教學內容改革

對通信工程專業課程內容進行整合和更新，重視對不用課程之間知識的銜接，將每章、節的知識進行分析和優化。密切跟蹤現代通信新技術的研宄成果，使學者可以在掌握基本理論知識的同時還可以對最新技術的發展有足夠的了解。要注重通信電子電路在各種功能實用電路中的系統應用，引入數字載波機和中低壓電力線通信技術等內容。

3.2 實驗環節改革

在傳統的實驗環節中，教師設計好的成題較多，學生自己設計的比較少；驗證性的實驗比較多，綜合性設計的實驗比較少，實驗缺乏層次感，實驗環節薄弱，不能夠達到理想的教學目的。所以在對通信工程專業的課程通信進行改革時，要采取有效的措施改革傳統實驗的弊端。調動學生的積極性，增加綜合性、設計性的實驗，引導學生分析思考問題，獨立完成實驗任務。根據學生的實際情況，采取分層次教學，建立完善的實驗室管理制度，保障實驗時資源最大化利用。

3.3 教材建設

選用國家級精品教材、國家級規劃教材和面向21世紀教材作為教學用書和教學參考書。并出臺政策鼓勵教師出版高質量的自編教材，近幾年正式出版了《信號與系統基礎教程》、《電力系統通信技術》、《多媒體技術》、《通信系統原理》、《通信電子電路》、《通信電子電路綜合實驗》等高質量的教材，并編寫了十幾門課程的實驗講義，教學使用效果顯著。

3.4 創新教學方法

根據CDIO教育理念實施人才培養模式，引入項目和案例及現場教學等方法進行應用理論和工程技術類課程的講授。聯系實際激發學生的學習興趣，將學生課堂參與、課堂反饋、教師傳授知識系統性和知識更新性等作為評價標準。通過項目的設計、構思、實施過程進一步培養學生的工程推理和解決問題的能力、實驗觀察、數據分析、發現知識的能力和綜合思維能力。

3.5 改革考核方法

通信技術的發展很迅速，所以教學內容比較復雜并不斷的有新的教學內容添加進來，單純的傳統試卷考核形式嚴重的束縛了學生的學習興趣，不能夠有效的考察學生的創新能力和解決問題的能力。所以可以根據不同的教學內容采取多種考察方式，如開卷、口試、演講、提交論文等方式。在考察內容上，加強對學生運用知識解決問題的能力和創新的能力考察。另外，對于經常無故曠課、遲到、早退、不遵守課堂紀律的學生，要嚴格按照規定管理。使學生嚴肅對待所學課程，并為下屆學生樹立榜樣。

4.結束語

課程改革的必要性范文第5篇

關鍵詞：初中數學;課程改革;必要性;途徑

初中數學是由基礎數學向學術型數學的過渡數學學習階段，這個階段的課程改革既要轉變學生傳統的學習觀念，又要為以后的深度數學學習奠定扎實的理論基礎和學習基礎，所以，探析深入開展初中數學課程改革的途徑勢在必行。

一、深入開展初中數學課程改革的意義和必要性

每一代人的成長環境不同，形成的群體特點和性格特征都不相同，就初中生主體――“00后”來說，傳統的教學課程和模式已經不能適應他們的教學要求，受教主體在變，施教方面也要做出相應的調整。與此同時，時代在演變，對人才的要求也在變化，為了培養出符合時代要求的各類人才，教學必須做到與時俱進，不斷地改革調整教學課程。深入開展初中數學課程改革將會鞏固教學改革的成果，符合時代的人才培養要求。

鑒于教學改革仍處于初期階段，一直存在的應試化教學目標嚴重制約課程改革進度，部分地區院校是為了改革而改革，只做表面工夫，傳統教學實質上沒有得到改變，初中數學教學幾乎是改革淪陷區域，所以深入開展初中數學課程改革是必要的，有助于推動教學改革的實質性進展。

二、深入開展初中數學課程改革的途徑

在激發學生學習興趣上要下工夫。初中數學教學過多地側重于純知識理論化的呆板課程講解，以枯燥的數字和原理來吸引學生學習是徒勞的，部分教師直接就是為了完成教學任務去“暴力”教學。初中生進入青春期，必須從激發學習興趣入手開展教學。對此可以結合貼近學生實際生活的教學情境來引導學生參與到教學中。比如，在教授勾股定理的課程中，先以學校要建設一個直角尺雕塑，需要三根可以焊接成直角尺形狀的鋼材，現在只有兩根，要同學幫忙確定需購第三根鋼材的長度，這樣的教學情境就是以身邊的現實生活為基礎設計的，這樣就可以吸引學生投入到與自己有關聯的事物中，進行勾股定理教學就容易了。

與時俱進，充分利用計算機技術。大部分初中學校都開設了計算機課程，計算機也相對普及，初中生有能力使用計算機進行初中數學學習。學校有計算機多媒體設備，在教學上這些設備具有強大的教學輔助作用，在這些條件允許的情況下，充分利用計算機教學是可行的。例如，進行二次函數教學的過程中，可以充分利用計算機軟件工具“幾何畫板”來進行二次函數圖像性質的探究。驗證y=ax2+bx+c的函數圖像對稱軸x=-變化情況，通過“幾何畫板”軟件改變函數中a和b的數值后畫出函數圖像進行探究，這樣可以充分展現研究過程，與傳統講解方式相比更科學、更容易接受。計算機技術在初中數學教學中的應用還好多，具體方法需要不斷嘗試探索。

在教學形式上真正體現學生的主體性。隨著課程改革的推進，學生的學習主體性逐漸得到重視。但以學生為主體不僅僅停留在課堂教學上的主體，教師更要做到尊重學生的個體性，在教學和交流中都要以尊重學生獨立性為原則，引導學生以成年人的角度思考問題，充分培養學生的責任意識。例如，在一元二次方程求根公式的探索教學中，鼓勵學生提出各種問題，從學困生到優生都要充分尊重他們的個人探索能力，要一視同仁。在學生出現錯誤或者提出強烈異議的時候，教師應以探討者的身份與學生交流，不能直接一棒子打死，學生在得到充分尊重的情況下才會有學好的信心。

無論是學生群體對教學要求的變動，還是時展對人才需求的演變，教學課程改革是必須不斷推進的，其過程必須做到以人為本、與時俱進。

參考文獻：