鍛煉思維方式的方法

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鍛煉思維方式的方法范文第1篇

關鍵詞：高中生；素質教育； 科學的思維方式

作者簡介：劉曉芳，女，高級講師，研究方向：基礎教育教學

一、高中生思維方式存在的缺陷探究

（一）高中生的思維方式的傾向特點分析。

首先，高中生思維方式缺乏主體性。高中生長期在課堂中形成依賴的思維方式，獨創性表現不明顯，批判意識不強，依賴課本、老師給予的答案，缺乏主動思考，沒有獨立解決問題的能力。他們滿足于現成結論，對別人的意見容易相信，盲從。特別是現在混雜于網絡文化之中，各種信息對高中生的思維方式、思想觀念產生影響。

其次，高中生思維方式具有片面性。相當多的高中生不能多層次、多角度地全面認識事物和處理問題，思路狹窄，不能用科學的視角去分析解決問題，不能看到事物的本質；高中生遇到問題缺乏理智，思想方法上較多片面性和表面性；思維方式單一，很難形成系統的思維程序。高中生思維雖初步形成辯證性，但仍比較片面，看問題大多流于事物的表面，不夠全面。不少高中生容易被網絡上的思想觀念影響，思想偏激，不能辯證的分析問題，易受錯誤思想的影響。

最后，高中生思維方式呈現無序性。高中生的思維發展還不夠成熟，無法建立自己的認知結構，認識事物呈現顛三倒四的混亂現象，即思維方式的無序性。高中生要學習的課程知識很多，知識積累不斷增多，但是卻無法做到舉一反三、觸類旁通，思維存在無序的混亂狀態。身處知識信息時代，高中生接觸到的信息除了課堂上傳授的之外，也有從網絡等課外途徑掌握的知識，但是高中生卻不懂得有序地處理自身掌握到的知識，思維邏輯也不夠清楚，容易混淆學到的各種知識。

（二）高中生科學的思維方式存在原因分析

在高中教育階段，緊抓高中生科學的思維方式的培養是實施素質教育的一個很好切入點。因為素質教育要求在傳授知識的同時，要更加關注學生科學的思維方式的培養。

首先，學校不重視學生科學的思維方式的培養。人們一直認為，科學的思維方式的培養并不需要單獨作為一門課程來講授，認為學生在學習其他學科的過程中，就能夠自然的掌握科學的思維方式。而學校也僅是從最快出成績的目的出發，無論是在課堂教學，還是校園文化中都不注重高中生科學的思維方式的培養。學校從升學率出發，只要求學生學需要考試的內容，對于高中生科學思維的培養這些隱性的知識只流于形式。實施新課改后，思想政治學科中的《科學思維常識》這門課對培養學生科學的思維方式提到了相關方法，但是絕大多數學校不安排課時學習。課堂教學作為培養學生科學的思維方式的主要陣地的作用已經被忽視。校園文化是學生的第二課堂，而學校對此也只是流于形式。

其次，教師欠缺培養學生科學的思維方式的理念。大多數教師仍然是“重知識傳授，重智育程度；大量講授顯性知識，重記憶輕分析，重具體輕抽象，重結論輕推理；忽視學生主體作用，課堂教學嚴重壓抑學生積極性；教師缺乏培養學生思維的有序性和對教材的整體感知、整體聯想及整體思維的意識”[3]。作為教書育人教師，不具備較高的科學思維素養，不開展科學的思維方式訓練。為此，教師不注重培養學生的思維方式，不僅使得學生學習效率低下，更嚴重的是影響了科學的思維方式的培養。

最后，高中生自身忽視科學的思維方式的培養。高中生科學的思維方式是否得到很好的培養關鍵在于高中生自身。從某種意義上來講，知識是客觀存在的、不變的，而方法和方法的應用則是靈活的、活躍的、更富有創造性的，方法的學習比單純知識的學習更重要。高中生沒有充分利用課堂上的機會，不愿意花費任何的時間培養思維方式。在課堂之外，高中生也沒有積極參與開發科學思維的校園活動與社會實踐，利用這些機會提升。

二、培養高中生科學的思維方式的對策研究

（一）學校應大力貫徹素質教育理念

學校應改變過去應試教育的傳統模式，貫徹素質教育理念，注重高中生科學的思維方式的培養。學校應安排學生學習思想政治選修課《科學思維常識》這門課程，讓學生學習科學思維方法。此外，在其他學科的課堂教學中也要求教師注重培養高中生的科學的思維方式。要求教師以知識傳授為載體，充分發揮課堂教學在提高高中生科學思維能力中的主渠道作用。課堂教學還是學生獲取知識的主要來源，因此在教學過程中培養科學思維就十分重要。學校必須貫徹素質教育理念，更新教學理念，豐富教學方法，改善教學手段，充實現代教育思想。 學校要在校園文化建設中注重創設科學的思維方式培養的氛圍，讓高中生充分的置身于其中，并得到鍛煉。此外，還要注重學生校外社會實踐，這是學生思維方式得到鍛煉的重要手段。

鍛煉思維方式的方法范文第2篇

【關鍵詞】小學數學教學 反向思維 途徑

反向思維是正向思維的逆過程，二者相輔相成、互為依存，是小學數學思維方面培養小學生創新型思維的重要組成部分，同時，也是進行思維訓練的重要內容，在小學數學教學中占據著非常重要的位置。

一、反向思維在小學數學教學中的作用

培養小學生的反向思維能力，有助于打破正向思維定式，促進小學生更加全面的看待問題，達到全面的思考過程，能夠使得學生從不同的角度看待分析問題，找尋更多的解決問題的思路，使用更多的方法求解習題。在這一教學過程中，學生發散思維能力得到了鍛煉，解決問題也會求新和求異。老師應盡量鼓勵學生利用更多的方法求解問題，學生的思維空間在這一過程中也會更加廣闊。所以，老師應注意加強對反向思維教學的應用，引導學生形成良好的反向思維能力，促使學生不僅學會了數學知識，還能夠利用反向思維方式學以致用，幫助解決實際生活中的各種數學問題，從而達成學習的最終目的。

二、小學數學教學中應用反向思維的途徑

在小學數學教學過程中，教師可采取多種途徑應用反向思維教學方式，從而提高小學數學課程的教學效果。

（一）抓住課本知識的基礎作用

1.學會逆用定律、定理和定義，提高小學生反向思維能力。學好數學的基本前提是掌握好定律、定理和定義，而這些往往又都是雙向的。在傳統數學教學過程中，對這些方面的學習往往都是按部就班的，這樣就導致了思維定式的形成。教師應引導學生按正反兩個順序對定義等加強認識，除去理解其概念本身所具有的基本含義之外，還應善于主動引導學生對其進行反向思考，從而使學生對定律、定理和定義的理解得到了拓展延伸。

2.學會數學中的性質互逆也是促進知識融會貫通、鍛煉反向思維能力的重要方式。例如，在學習“小數點位置的變化引發的小數大小變化”這一規律時，老師即要在教學中使學生明白小數點向右移動時，小數的大小就相應增大10倍、100倍、1000倍等，同時也要使其明白相應的反向敘述，即如果想要將小數提高一定倍數，就相應的將小數點向右移動若干位。這提示教師必須根據知識的范圍，采用循序漸進方式鍛煉學生反向思維能力。

（二）改善課堂教學方式和內容

教師應積極改善數學課堂教學的方式和內容，抓住對數學學習的理性認識和感性認識。例如，在教學過程中，老師可采用多媒體、幻燈、模型、教具等輔助工具，進行直觀性的教學，使得學生能夠在多種器官協同下實現思維活動，獲取更多的感性認識，從而提升學習的效率和興趣。又譬如，多媒體的使用，逼真還原了活動、事件、事物的全貌，有效提升了學生的思維，正向思維明晰了，反向思維也會獲得更堅實的基礎。另外，多媒體等現代化教學手段的應用，能夠向學生呈現出特定的過程和活動，利于學生反向思維的完成。譬如說，老師向學生提問：“你能說一下自己每天上學的路線么？”，接著，通過幻燈展示出：家―向北100米公園―向東300米到車站―坐3路公交車到勞動路下車―向北100米到學校。這種直觀的展示方式，能夠充分鍛煉學生的反向思維能力，教學效果是很有保障的。

（三）提高學生反向思維的思維方式

1.數學教師應遵循教學客觀規律，使學生在獲取和運用知識的過程中獲得合乎邏輯的結論，再按照順向邏輯的方式引導學生完成逆向思維過程。例如，在教低年級小學生學數數時，可先讓其順著數，等到學生對順向的結構和次序清楚后，再引導學生采取倒過來的方式從10數到1。在由順至倒的數學設計中[2]，學生從“順向分析”與“逆向思考”兩個方面對數學知識產生了深刻全面的理解，并且在潛移默化之間形成了還原意識。

2.數學教學中通常采取了一些基本的教學方法，如反證法、分析法、倒推法等，都可以對學生的逆向思維能力進行鍛煉。例如，在判斷52×31=1487的結論是否正確的過程中，有些學生表示可以再多計算幾遍以確認結果，而老師向學生提問是否還可以通過其他的方式判斷結果的正誤。這時，就有學生提出可以通過估算的方式進行判斷，即50×30=1500，而52×31>50×30，這就說明52×31=1487的計算結果是錯誤的。這種反問質疑的方式應受到老師的高度重視，持之以恒的對學生進行訓練，這對提高學生的反向思維能力，益處是相當大的。除此之外，像分析法、倒推法等也是從結論處出發，采取逐步逆推的方式，通常都能夠使得解題獲得意想不到的結果，強化這些方面的訓練，都能夠使得學生的反向思維能力得到明顯的提升。

（四）利用反向思維進行結果檢驗

結果檢驗是小學數學教學中常用的一種對反向思維鍛煉的方式，這也是利用公式、定律的互逆性質對問題進行反向思維的一個過程。例如，在檢查145+171=316的計算結果是否正確的過程中，有的學生習慣按照正常的順序反復計算，而往往會因計算上的錯誤習慣而導致檢查的不合理。為此，教師可引導學生利用減法原理對加法進行檢驗，即得出316-171=145，這就說明了之前的加法計算是正確的。同樣，也可通過2175÷25=87的方式對87×25=2175的計算結果進行檢驗，也即是通過乘法和除法之間的互逆原理達到檢驗計算結論正確與否的目的，這些都是有效訓練小學生反向思維能力的重要方式，同時還能促使后者形成良好的學習檢驗習慣。

三、結語

作為小學數學教學工作者，必須高度重視在小學數學教學中采用反向思維方式，培訓學生反向思維的能力，啟發學生從各種角度對問題進行思考，才能促進小學生形成良好的數學思維能力和習慣，養成創新型思維學習方式。

參考文獻：

[1] 齊紅. 高中數學教學中逆向思維的培養[J]. 新課程. 2011.04

鍛煉思維方式的方法范文第3篇

關鍵詞：高中體育教學；體育室內理論課；教學方式；思維方式；行為方式

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.02.016

室內理論課是高中體育與健康課程教學有的內容與形式，不同于以身體練習為主要手段的室外體育課，也不同于其它文化學科的課堂教學。針對這一特殊的體育教學內容與形式，采用什么的教學方式進行教學活動，這是進行體育課程改革，有效實施課程標準，提高教學質量的重要環節。而教學方式主要包括教學思維方式和教學行為方式兩個方面。在此，本文從高中室內理論課的教學思維方式和教學行為方式來分析與探討室內理論課的教學方式。

一、室內理論課的教學思維方式

不管何種體育教學活動，都必須有教師“教”和學生“學”的活動，當這種“教”與“學”的方式作為師生的教學活動方式時，主要體現在師生對教學活動的認識方式和行為方式兩方面。教學活動的認識方式是師生反映“教”與“學”的存在方式，主要通過感知、記憶、想象、思維等心理活動來完成對學習活動過程的認知，其核心是教學思維方式。對于體育室內理論課教學的實際操作而言，教學思維方式主要表現在教學內容的選擇方式、教師的教學思維方式與學生的學習思維方式等三個方面。

（一）教學內容的選擇方式

如何選擇室內理論課的教學內容，需要正確的思維方式。基于目前高中階段的體育教學特性，需要從這樣幾個方面進行考慮。其一，從“高中體育與健康課程標準”的實施要求來看，高中階段的教學要求，需要完成1個學分（18學時）的體育與健康基礎知識教學。多年的課程標準實施經驗得知，有很大一部分體育與健康的知識內容，是不能進行室內理論課教學的，這些內容必須與具體的動作技術、運動技能、練習方法相聯系，在具體的身體練習過程中進行體驗，才能讓學生理解與掌握，并內化成自己的知識技能。但有一部分體育與健康的基礎知識內容，由于體育學科的特點，加上學生對體育學習存在的一些思維定式問題，需要在室內進行系統的教學活動，才能讓學生認識和理解。第二，通過體育室內理論課教學，能讓學生系統地認識和了解高中的體育學習，能從中領悟到體育學習的意義與價值，對形成終身體育意識有積極的影響。其內容主要是為完成高中階段體育學習，達成學習目標所必須具備的進行體育學習的基本知識；這些知識能夠對學生鍛煉身體、科學健身具有實際指導意義和價值。第三，室內理論課內容的系統性要強。也就是說在室外身體運動的技術、技能和方法教學中，很難采用滲透策略進行教學的體育與健康知識內容，再就是需要通過以系統講解為主要手段的教學活動才能完成的內容。在此前提條件下，依據高中體育與健康課程標準的目標框架，確定“以形成學生健身知識技能為主線，促進學生生命發展為目的，考慮高中學生高考實情的內容框架。”[1]在具體的內容選擇上，應從以下幾個方面進行操作。

1.以“科學健身”為教學內容的主題線索

高中學段是在初中學段的基礎之上，所形成的一個特殊階段。就一個國家的學校教育體系而言，高中教育是從國民教育階段轉入專門人才培養階段的關節點；從知識技能教學上講，高中階段是從一般知識技能走向專業知識技能的重要轉接點；從學生的身心發展特點來看，高中生正處在抽象思維發展成熟和道德倫理觀念形成的關鍵時期，高中教育恰好處在人的認知發展和道德發展的重要環節。高中教育具有“基礎加選擇”的基本特性。因此，對于高中室內理論課教學內容的選擇來說，需在初中所學體育與健康基礎知識的基礎上，進一步加強體育與健康知識、技能和方法，增強體育意識，能讓學生掌握鍛煉身體的健身方法，提高體育文化素養，樹立終生體育意識。因此，在確定體育室內理論課內容的主題時，以“科學健身”的主題，所有的內容都圍繞這一主題進行選擇與按排，以健身知識技能學習為主線來串聯所選擇的內容。

2.以“全面發展”為教學內容的結構布局

基于高中階段學生的特殊性，體育室內理論課內容選擇與設計的結構需要包括：其一，有利于學生自覺主動進行體育與健康知識的閱讀，通過這些知識的學習，能感受和體驗到學習理論知識對鍛煉身體的意義和價值，并能進一步認識自己身體發展與生命存在的關系，依據自身的具體情況，進行有針對性的自我鍛煉。其次，有利于使學生明確身體鍛煉與健康的關系，能知道營養和能量對人體生長發育的作用，以身體練習的體育學習對身體的完善和發展的價值。第三，能使學生關注健身知識技能，了解健身知識技能的內容與方法，學習我國傳統的養身健身理論方法，并能指導身體鍛煉的實踐活動。因此，以健身知識技能為主線，選擇“如何把身體運動、營養衛生措施、生活制度、自然力（空氣、陽光和水）、心態調適等作為健身的手段，及如何使身體運動與其它健身手段協調配合的知識和操作技能，以定量為主進行健身效果評價的相關知識。”[2]以此作為教學內容的結構布局。

3.以“考前調節”為教學內容的操作策略

高中階段學生大都需要面臨來自高考的壓力，如何緩解，需要進行相應的考前身心調節，這為體育學科如何為學生的高考服務提供了可能，同時也是培養學生社會適應能力的需要。為此，在體育室內理論課內容選擇時，需要考慮整個室內理論課的教學內容，有利于學生進行“高考前身心調適”主題活動內容。讓學生能在考前的身心調適活動中，針對自己高考前身心緊張的問題，依據身心調適的相關原理，用健身知識技能進行高考前的身心調適。主要內容分別從身體運動、營養衛生、生活制度、自然力、心理狀態等方面進行選擇。

（二）教師教學的思維方式

思維是“在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。”[3]教師對于體育室內理論課的教學思維，主要是通過自身所形成的體育思維方式來分析、綜合、判斷、推理室內理論課這種特殊的體育教學內容與形式。體育思維方式“是指使用體育思維工具（體育語詞概念）對體育素材進行裝置，以形成素材運用時大腦活動的內在程式，對人的言行起決定性作用。”[4]在進行體育室內理論課教學中，教師需要對體育及相關的“運動”、“競技”、“娛樂”、“健身”、“健康”等名詞概念有一定的認識，知道體育是教育的重要組成部分，是促進學生全面發展、適應社會需要的重要內容和手段。在促進學生身體發展的教育過程中，需要隨順人的生命本源，尊重個體實情，以滿足學生體育學習的需要為前提。因此，需要教師在正確體育概念的思維下，選擇健身知識技能為主線來串聯各種對身體發展所需要的知識和方法，形成室內理論課內容，結合學生身體發展的階段性，選擇恰當的時機傳授給學生，能夠讓學生掌握和運用相應的健身知識和方法，為自己的身體發展和完善服務。

（三）學生學習的思維方式

在高中體育室內理論課的教學中，對于學生體育學習方式而言，主要是采用什么樣的思維方式進行體育與健康課程的理論知識的學習。“學習的思維方式是學生大腦活動的內在學習程式，它對學生的學習活動行為起著決定性作用。”[5]而思維方式的基本元素是概念，正確概念的生成源于對體育正確認識。在體育室內理論教學實踐中，需要給予學生正確的學習體育概念。在此基礎之上才能形成正確的學習方式，并選擇和運用相應的學習方式進行學習活動。對于高中生而言，需要認識這樣一些與體育相關的概念。如，知道體育是發展和完善人類身體的教育，主要包括父母對孩子的身體教育，學校對學生的身體教育，社會團體對成員的身體教育，國家對國民的身體教育；競技是以獲得名次和物質利益為目的的競技運動，主要是培養運動員、教練員，開展競技比賽，提高競技水平，為個人、團體、地區和國家所爭得利益；身體娛樂是以滿足人在心理上獲得最大快樂刺激為目的的身體娛樂，主要包括：在娛樂、文化、教育中的游戲、消遣、解悶、散心等活動，與工作生活相關；健身是從人的身體出發，又歸結于人的身體，是以人的生命發展為邏輯起點。體育的過程，其實就是健身，是發展和完善人的身體，需要采用身體運動、營養與衛生措施、生活制度、自然力（空氣、陽光和水）、心態的調適等多種健身手段，才能達成健身的目標。在此基礎上，形成正確的體育課堂教學概念，明白和清楚體育室內理論課教學是做什么的，需要做什么，自己應該怎么做。

二、室內理論課的教學行為方式

從教學的功能上講，“教學思維方式深刻地制約著師生對教學存在的選擇、整理、評價等過程。”[6]教學思維方式使師生有選擇地接受有關教學存在的信息，并以一定的知識去同化、整理這些信息，并轉化成能具體表現的行為方式。對于體育室內理論課教學而言，在選擇和設計了教學內容，并在適當的教學思維方式基礎上，如何采用適當的行為方式進行教學活動，需要在教學時段的安排、教學組織形式、教學手段的選擇等方面來進行思考。

（一）教學時段的安排方式

室內理論課的教學時段安排，要從自身的特殊性出發，注重體育室內理論課的靈活性特點，針對高中階段的不同年級的特性進行安排。

1.相對穩定的時段安排

高中階段分為高一、高二、高三等階段，在安排體育室內理論時，可進行如下分類。新生入學（最好是新生軍訓時）；第一個學期的中后期（天氣冷時）；第二學期開始，高二的第一個學期，高三高考“一模考試”前。這些階段的內容是相對穩定的，需要在固定的時段完成。如，“走進高中體育學習――高中體育與健康課程學習指導”，“健身跑（耐久跑）與生命發展”，“身體運動與高考前的身心調適”等。

2.順應天氣變化的安排

南方地區天氣變化大、雨天多，而室內體育場地有限，難已滿足雨天體育課場地的需要。為此，可利用這些時段來進行室內體育理論課的教學。其內容是學生必須掌握的體育與健康知識，可以分散進行。如，“健身與‘飲’”，“健身與‘食’”，“健身與生活制度”，“健身與‘自然力’”，“利用‘徒手操’進行健身的知識技能”，“借助器材進行健身的知識技能”，“學習生活中的健身知識技能”等。

（二）教學組織的形成方式

體育室內理論的組織非常重要，其組織形式與室外體育課和其它文化課不同。主要體現在兩方面，其一，教學地點的多樣性，如，有時在行政班的課室，有時在室內運動場館，有時在“電教室”，有時在會議室等。其次，學生人數的隨機性，會因不同的課次情況有多有少。因此，在思考教學組織形式時，需考慮以下兩個方面。

1.選擇適合的理論課教學地點

選擇適宜的教學地點，是進行體育室內理論課教學的首要條件。特別是對于因天氣原因需要進行的室內理論課，如何就近就快地選擇教學地點非常重要。從長期的教學實踐經驗來看，對體育室內理論課的地點選擇，主要有這樣三種類型。其一是，自然行政班課室，主要是對于相對穩定的教學時段安排的教學內容。第二是，在學校會議廳或較大的電教室，主要是教學內容需要全年級或多個班學生共同學習的內容。第三是，在體育運動場館附近的室內場地，主要是針對室外課中突然遇到天氣變化而需要進行室內理論課教學的情況。

2.“年級體育課”的組織形式

“年級體育課”是對于同一年級的全體學生，“在教學組織形式上，匯集于自然行政班、運動選項教學、體育能力差異分組、多個自然行政班組合的一種組織形式。”[7]在進行體育室內理論課的教學組織時，要從全年級的整體出發，采用“年級體育課“的組織形式，用全年級、多個自然行政班、自然行政班、選項教學班等教學組織形式，進行相應的體育室內理論課教學活動。在授課時，依據同一年級體育教師的學識特點，安排適合于每個教師自己的內容進行教學。

（三）教學手段的選擇方式

要上好體育室內理論課，得到學生的認同，讓學生認識和理解室內理論的價值和意義。就需要進行室內理論課的準備，選擇相應的教學手段。體育室內理論課教學的準備不同于室外常規課的準備，也不同于其它文化課的準備，因為這種課在很多時候是不定時的，大多需要隨天氣變化而定。為此，需要采用如下的教學手段。

1.每次體育課都要備好理論教案

如果不考慮進行室內體育理論課的事，對于大多數體育教師來說，體育課備好一個教案已是常規，無需考慮什么理論課的事。但要想保證每次體育課不受天氣因素和場地器材的影響，都能正常進行，就需要一次體育課準備兩個教案，特別是準備好室內理論課的教案，以便在天氣變化這種特殊情況下，能進行體育室內理論課的教學，確保體育教學的課時。

2.充分利用現代教育技術的資源

“要上好室內體育理論課，需要充分利用現代教育技術，儲備足夠的室內體育課教學資源，已便教學中及時調用。”[8]這其中需要做好：年級組的教師要作好使用現代教育技術資源的準備，特別需要依據本校的教學資源條件，建立開放式的軟件系統，包括多媒體教學資料庫、微教學單元庫、虛擬積件資源庫、資料呈現方法庫和教學策略庫。

3.做好體育室內理論課教學記錄

很多的體育室內理論課不是在相對固定的時段進行的，同一年級，有的班上了某一內容，有的班還沒有進行這一內容的教學，為了不使教學進度出現錯誤，需要進行體育室內理論教學的隨課記錄。這一點非常重要，體育教師需要施教多個班，而天氣的變化是不定時的，難以預測。因此，要將不同教學班上課的時間、地點、教學人員、講授內容、教學效果等情況進行記錄。

參考文獻：

[1]莊宏遠等.高中體育室內理論課內容的選擇與安排[J].體育教學，2012（11）：45-46.

[2]鄧若鋒.提高體育教學質量與健身知識技能[J].中國學校體育，2012（11）：40-43.

[3]中國社會科學語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典[M].商務印書館，2005（6）：1290.

[4]鄧若鋒.提高體育教學質量要有正確的思維[J].中國學校體育，2013（1）：40-43.

[5]鄧若鋒.體育課堂教學質量的三個基本維度[J].中國學校體育，2012（3）： 39-42.

[6]李森，王天平.論教學方式及其變革的文化機理[J].教育研究，2010（12）：66-69.

[7]鄧若鋒等.“年級體育課”教學組織形式及其有效性[J].中國學校體育，2010（8）：40-43.

[8]鄧若鋒等. 雨天不讓體育課被隨意占用的三點做法[J].中國學校體育，2012（6）：50.

鍛煉思維方式的方法范文第4篇

關鍵詞：關于;技校;數學函數;多元化;解題思路;分析

一、當前技校數學函數多元化解題思路的現狀

（一）對于技校數學函數學習存在誤區

技校學校學生所學的數學函數相比較于初中數學函數深入了很多，可以說技校學校學生所學的數學函數就是初中數學函數的深入擴展和延伸，是更高一級的數學函數。學生們如果想要徹底的了解和掌握數學函數，就必須要對數學函數的概念和定義有個正確的、清楚的認識，將數學函數的關系理清，只有這樣學生才能舉一反三，才能更好的應用數學函數來解決實際生活中的數學問題。但現如今很多的技工學校的學生對于數學函數的認識不清楚，沒有很好的理解數學函數的概念，從而使得學生在解題過程中思維混亂，無法正確解出答案。

（二）對于技校數學函數認識不全面

技工學校數學函數的關系相對初中數學函數比較復雜，需要學生熟練掌握并深刻理解數學函數的定義及概念，遇到數學函數可以及時理清各函數直接的關系，只有理清了函數關系，才能找到解題頭緒，從而解出正確答案。技工學校的數學函數相比較于初中數學函數的不同之處就是學生要學會解題思路，而不是僅僅記住公式就行的，但現如今的技工學校的大部分學生還沒有正確認識數學函數知識，往往是只記住了數學函數公式，卻沒有很好的理解數學函數的相關概念，這樣很不利于學生學好數學函數。

二、技校數學函數解題思路多元化的重要性

（一）有利于培養學生的數學思維

數學學習的精髓就是解題思維，只有掌握了解題思維，才能更加高效的解題。技工學校的數學學習主要是為了鍛煉學生的解題思維能力，讓學生在學習數學函數的同時鍛煉出一種好的解題思維，當學生遇到數學函數題時能夠有一個全面的、創新的解題思維方式。在數學函數學習過程中，教師要想辦法讓學生深刻理解并熟練掌握數學函數知識點，領悟到數學函數的解題方法并能熟練運用，從而達到舉一反三的目的，這樣學生再遇到同類型的問題時，都可以得心應手的運用所學知識來解答。

（二）有利于增強數學的應用能力

學生在學校學到的知識固然重要，但更重要的是學生學到的解題思路、處理問題的方式、方法，這是學生學習的精髓所在，學生只有掌握了正確的解題思路，并能熟練應用，這樣學生就可以舉一反三，以后再遇到類似問題也可以得心應手的解決。而學生在學校學到的處理問題的方式、方法可以幫助學生解決實際生活中遇到的問題。

技工學校數學函數學習的目的就是要教會學生好的解題思路，從而提高學生們解決數學函數問題的能力，讓學生利用解題思路能解決一類題目，達到一題多解的目的。

三、技校數學函數解題思路多元化的具體表現

（一）函數解題需要發散性思維

在數學學習中，數量問題是學生經常遇到的問題，幾乎所有的數學習題都與數量有關系，解決數學問題其實就是解決數量問題。在數學學習中學生要認真的觀察題目的內容，找出題目的關鍵所在，理清題目中的數量關系，從而選擇合適的解題方法來解題。通常情況下學生一旦想到一種解題方法時就不會再去花費時間和精力去尋找其他解題方式，這樣不利于學生思維的發散，長期以往學生的思維能力就會收到限制，非常不利于學生對數學函數知識網絡體系的構建，不利于數學函數的學習。

（二）函數解題需要逆向思維

學生的思想不同，因此面對習題時思維方式也各不相同，一般情況下思維過程主要是正向思維和逆向思維，這兩種思維方式都非常重要，不過在技工學校的數學知識中學生一般用不到逆向思維，所以學生也不會過多的去鍛煉逆向思維能力，這樣就限制了學生逆向思維能力的發展，一旦遇到比較特殊的問題需要用到逆向思維能力時，學生處理起來就會非常麻煩。

（三）函數解題需要創新思維

學生在對數學函數進行學習、研究時，一定要嘗試一題多解，這樣學生們在不知不覺中就會更加深刻的掌握數學函數知識點，從而提高學生們的解題思維能力，擴寬學生們的思維方式。學生在課堂學習數學函數知識時，要學會創新，在解題過程中不斷的研究新方法，這樣對于學生們提高解題能力非常重要。

參考文獻：

[1]張澍.高中數學函數解題思路多元化方法探究[J].祖國，2016（18）：204.

[2]劉文章.高中數學函數解題思路的多元化分析[J].好家長，2016（38）：143.

[3]湯逸凡.高中數學函數解題思路多元化的方法舉例探索[J].數學學習與研究，2016（19）：95.

鍛煉思維方式的方法范文第5篇

一、開拓學生的視野為創造能力的培養打下良好的基礎

美術學科所包含的門類眾多，且與生活的各個方面均有聯系，開拓學生的視野要從美術教學的各個環節入手，藝術欣賞在開拓視野方面又顯得尤為重要。開拓學生的視野主要是讓學生多接觸各種藝術形式、藝術風格、藝術流派，因為不同的藝術形式帶來不同的藝術感受，能啟發人的思維，為創造性思維的培養打下基礎。

在教學中要擴大學生欣賞范圍，尤其要增加對不同藝術形式作品的欣賞。比如在“外國美術作品欣賞”中，我重點突出不同文明、不同時期所創造出的不同藝術形式，并將它們進行比較，用來啟發學生的思維方式，所謂“條條大路通羅馬”。在創作上，讓學生多學多看一些不同創作形式、創作方法、創作技巧的作品。比如在“水彩風景”中，我將水彩的一些特殊技法介紹給學生，學生對這些特殊技法的興趣非常大，對用不同的工具和材料創造出意想不到的藝術效果的作品受到了極大的啟發。學生接觸的東西多了，視野開闊了，才能談的上創造能力，否則談創造能力是空洞的、蒼白的。正如古人所云：“讀萬卷書，行萬里路”。

二、培養創造性思維能力是培養創造能力的主要內容，也是培養創造能力的先決條件，只有在思維上先有創造性，那么才能談及在能力上有創造性

在教學中，我一直堅持對學生創造性思維的培養和發展，尤其是對思維方式的引導，同時注意思維方式的遷移。在欣賞課的教學中，欣賞美術作品的同時研究藝術家的創作構思，并對創作意圖以及藝術風格的演變等進行分析。比如，畢加索在不同時期的藝術創作中創作了多幅關于牛的藝術作品，每幅作品的藝術風格給人的感受都不同，但每幅作品又有內在的聯系，充分展示了畢加索思維方式上和藝術上的超凡創造力。作品從開始具象寫實的“牛”到最后抽象的只剩幾根線條的“牛”，用最簡練的手法創造了最生動的形象，以致他后來用自行車的坐墊和車把創造出《公牛頭》的杰作。正是這些具有創造性的美術作品才會使美術不斷向前發展，同樣具有創造性的社會，社會才能不斷進步、發展。

在“水彩靜物”一課的教學中，我注重了表現性色彩表現方法的運用來啟發學生的創造性思維。在同一組水彩靜物的寫生中，我先出示一張范畫，同時在課堂上又示范一張，這兩張范畫色彩的運用方法截然不同，與真實靜物也不相同，其中一張范畫我突出表現環境氣氛對色彩的感受和影響，而另一張范畫則突出表現內心情緒對色彩的感受和影響，這時再啟發學生用表現性色彩去描繪靜物，不要只是看見什么色彩就畫什么色彩，要鼓勵學生用腦去畫色彩，不只局限于固有色的表現方法，要發揮想象、根據自己的畫面需要大膽賦色。當作業收上來時，著實給了我一個驚喜，比我預期的還要好的多，色彩表現上減少了束縛，發揮了想象力，學生的作業都展示了自己的個性，表現出各自的創造性。

從以上兩個例子我們可以看出創造能力首先取決于創造性思維，也就是說創造性思維是培養創造能力的先決條件，也是培養創造能力的關鍵、核心。在教學中，應少給學生一些條條框框，不要以自己的思維方式左右學生的思維方式，多給他們一些自由，以便開拓他們的視野，讓他們盡量發揮自己的想象力，發揮自己的創造性思維，進而發展他們的創造能力。

三、把創造性思維和實踐結合起來培養創造能力

僅有創造性思維是不夠的，還必須使創造性思維和能力結合起來，才能發揮“創造性”的作用，否則只能是“紙上談兵”。

在教學中，一方面要開拓學生的思路，一方面要把學生的創造性思維和能力結合起來。比如在中國畫學習中我突出了中國畫筆墨技巧的運用，每幅作品中以不同的筆墨表現不同特征的事物，不同的筆墨表現相同的事物，同樣的筆墨又表現不同的事物，利用不同的藝術風格、創作方法來啟迪學生的創造性思維在實際操作過程中的運用，來鍛煉他們的創造能力。