特殊教育的內涵

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特殊教育的內涵范文第1篇

關鍵詞：素質教育 數學素質 結構特征

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（b）-0146-02

在當前素質教育的背景需求下，數學教學如何對學生的數學素質進行更好培養，這已經成為當前數學教學工作中的一個重點內容。歸根結底，數學素質本身也是文化素質中的一種，而數學教育自然成為文化素質教育中的一部分內容。對于學生自身而言，數學素質形成的過程是一個長期、系統性的實踐過程。

1 數學素質教育的內涵

對于素質這一概念而言，在教育界一直存在廣義和狹義兩個方面的解讀。從廣義角度上來說，素質本身涵蓋人自身先天和后天的內容，并且經過不斷實踐與自我認知，是一個相對綜合、內在、長期且穩定的特征；從狹義角度上來說，素質則主要是指自然概念上的素質概念，主要關注其先天的特征和特點，具有較強的遺傳性。素質教育則關注的是廣義概念上的素質，是經過教育和實踐所形成的個性特征，具有發展性的特點。結合上述對于素質這一概念的解讀而言，數學素質則可以被理解成為基于遺傳素質之上，通過教育、學習以及環境等多方面的影響，在數學學習、實踐以及應用過程中，對數學技能和數學知識進行不斷內化，并經過長期發展所形成的素質統稱。對于學生個體，數學素養的提升可以更好幫助他們開發潛力，提升他們的思維水平，在不斷學習中形成更加科學的思維體系，讓數學教育的價值得到更好體現。

2 數學素質教育的結構

2.1 數學基礎知識

數學基礎知識是數學素質的基礎，本身涵蓋數學知識中的定理、概念、法則、公式、定律以及性質等，這是人類對于數學學科研究知識的結晶，也是經驗的綜合。數學基礎知識作為數學與素質中的基礎，其本身也具有十分重要的前置意義，是數學素質成長的基礎和前提。

2.2 數學思想方法

對于數學學習，數學思想一直是學習中的重要內容。數學思想主要是指在經過長期數學方法與知識學習的基礎上，通過采取抽象的方式對數學規律進行理性認知的方式。數學方法是對數學問題進行解決的方式、手段以及途徑的集合，是數學思想進行運用和實現的過程。對于學生，數學思想本身可以被成為數學學習中的關鍵點，是對數學問題進行解決的根源，是對知識學習聯系探索的基石，同時也是具有高度概括性和適用性的工具。

2.3 數學意識

對于數學意識來說，這種意識本身屬于心理傾向的一種，是使用者本身有直觀的意識傾向，利用自身已經具備的數學知識和方式，對于生活中的一系列問題進行解決。數學意識也包括了學習意識、價值意識、對象意識以及問題意識等多方面的內容。

2.4 數學能力

對于數學問題解決來說，數學能力的高低對于解決的效率有著直接影響，是在數學意識指導下，利用數學知識對問題解決的一種特殊能力。數學能力本身包括了表達能力、創造能力、分析能力、解決問題能力、想象能力、邏輯思維能力以及運算能力等多方面的能力。作為數學素質的外部體現，數學能力從一方面也往往被作為學生數學素質的一個關鍵評判指標。

2.5 數學語言

在數學體系中，數學語言實現了對數學的承載，其中包括了圖像、文字、符號、邏輯等多種語言內容和形式。數學語言具有較強的準確性、簡潔性以及通用性的特點，是對數學問題進行解決與交流的基本工具。對數學語言的運用能力，同時也往往被視為數學能力中的重要一部分內容。

2.6 數學思維

數學思維貫穿了數學活動的整個過程，是數學活動的生命線。數學思維形成的過程是人腦與數學對象進行作用的過程，通過數學語言，依據不同的規律對于事物本質進行探究的一個過程。數學思維在人接受數學教育過程中，不斷完成了數學知識的內化，同時在整合過程中，形成一整套完善的思維體系。對于不同的個體來說，其自身數學思維也存在很大差異性，無論是目的性、概括性、創新性以及靈活性等，都存在著一定的差異和不同。

3 數學素質教育的特征

3.1 社會實踐特征

在對于數學素養進行培養，需要經過大量社會實踐，并且引入一個更加開發性的環境，這樣才能達到數學素質提升的重要目的。這種社會實踐方面的特征，也體現了當前素質教育理念下，個體與知識社會化發展的重要方向。在學生對數學科學文化和知識進行獲取的同時，數學素質教育上要探索出更多實踐化的途徑與方法，讓接受教育者活動更多參與社會活動的改造與決策能力。在數學素質教育中，要采取多種方式，讓接受教育者對于社會性這一特征進行了解，并且融入更多數學知識和社會發展之間的關聯，對數學教學活動進行更加全面落實。數學素質教育要讓學生了解知識本身的發展軌跡，在學習中對社會發展進行認知，對知識所體現的社會價值進行了解，對于知R發展中的方法進行掌握。

3.2 科學精神特征

對于現代人才來說，科學素養是非常重要的一方面內容，而科學精神則是科學素養的重要體現。科學精神涵蓋了科學的價值觀、行為方式、意識態度等多方面的內容。在數學素質教育中，要將知識的學習過程作為科學探究的過程，并且針對于知識的轉化規律和特點，融入更多科學化的思想理念。在素質教育開展過程中，要明確學習的目標，并且對科學知識的滲透和學習目標進行有效融合，同時依靠不斷強化和對于學習過程的優化，提升學生自身的科學意識。素質化教育的理念下，也要對學習的過程利用另一層面的視角來進行對待，融入更多的問題解決思想。對于科學方法論來說，科學精神是其中的核心，只有對知識吸收的過程進行不斷改革，并利用更加科學的態度對問題進行探究和創造，這樣才是符合素質教育的。

3.3 情感體驗特征

數學學習本身相對抽象，其中學習過程很容易陷入一個枯燥的環境中，從而產生更多被動、消極的心態和情緒。在數學素質教育中，要求更加全面的情感體驗，并且通過科學的學習設計，讓學生獲得良好的情感體驗，結合不同個體的個性和特點，體現出教學活動的價值，讓學生在對于問題解決和知識學習的過程中獲得滿足和成功。

3.4 潛能創造特征

在素質教育中，不同的個體本身的內在個性是不同的，而其潛能創造方面的需求則是相同的。在數學素質教育中，教師要給予學生自身潛能得到最大限度發揮的平臺。素質教育要求教師更加全面地對學生進行理解和尊重，并利用科學的評價方式對學生進行引導，幫助學生進行發展。在學習過程中，教師要對數學學習的創造價值進行體現，并對學生進行啟發，讓學生以自己的方式對知識進行探索，并且在這一過程中獲得數學方法、思維、能力等多方面提升。

4 結語

總而言之，教師必須要對于數學素質的內涵、結構以及特征等進行不斷探究，在數學教學的過程中進行更好地滲透和落實，潛移默化之下，實現對學生數學素質的有效培養。

參考文獻

[1] 魏悅姿，傅洪波.關于提高學生數學素質的幾點思考[J].高等教育研究（成都），2015（4）：53-54.

特殊教育的內涵范文第2篇

我國對特殊教育教師專業發展的研究起步于2004年。申仁洪首次將特教教師專業發展界定為“由重知識傳授向重學生發展轉變、由重教師‘教’向重學生‘學’轉變、由重結果向重過程轉變、由統一規格教育向差異性教育轉變的過程”[1]，開啟了對特教教師專業發展過程性和動態性的關注。10年來，我國專家學者和一線教師對特殊教育教師專業發展進行了廣泛研究與實踐，既有理論層面對專業發展標準和模式的探討，又有對一線教師專業發展路徑和需求的實證研究，內容涉及各省市不同類型的特殊學校，收獲了大量研究成果。

一、特殊教育教師專業發展的相關概念分析

特殊教育教師專業發展的這一概念經常和專業化、專業成長、專業化發展等名詞交替使用，這主要因研究視角所致。從群體層面探討特殊教育教師專業發展問題，常采用的概念為特殊教育教師的專業化與特殊教育教師的專業化發展。前者指教師在專業發展過程中達到的專業標準和資格要求，并獲得相應專業地位，是一個靜態化概念；后者則強調教師整體專業性的發展變化，是一個動態化概念。從個體層面研究，通常見到的概念有特殊教育教師專業成長、特殊教育教師專業發展，側重于教師內在專業性的提高過程。

沈立認為，教師專業發展本質上是教師個體專業由不成熟到成熟的主動發展歷程[2]。張繼成則將特殊教育教師專業發展界定為，教師在自己教學生涯中必須提高專業修養，在不斷學習、研究和反思中使自身得到全面的可持續發展[3]。由此可知，特殊教育教師專業發展更側重教師個體從事特殊教育工作后專業能力的提升，是在不斷學習和反思中逐步達成職業目標的動態發展過程。筆者總結認為，特殊教育教師專業發展是指，特殊教育教師在入職后通過主動、積極地學習、研究和反思，不斷完善自身復合型專業知識和全面專業技能，提高自身心理健康水平，發展出積極的專業態度，從而達到自我實現的、持續和動態的發展過程。

特殊教育教師專業發展具有以下特點：

第一，特殊教育教師專業發展具有主觀能動性。教師專業發展離不開外界環境的輔助和支持，但歸根結底還需主體主動、自覺地參與，主觀能動性會在很大程度上影響其專業發展過程和水平，對個體需要的重視和潛能開發能有效促進教師專業發展。

第二，特殊教育教師專業發展是連續和動態的過程。教師專業發展不是一個靜止的狀態，發展目標也非一朝一夕可以達成，應在整個職業過程不斷學習反思，實現持續積累提升。

第三，特殊教育教師專業發展目標是教師的自我實現。對特殊教育教師專業發展的研究，除關注專業能力提升外，還要重視個體需求。應實現教育教學的游刃有余和職業滿意度提升雙重目標，滿足教師專業發展需要，提升教師自我效能感。

二、特殊教育教師專業發展的目標要求

專業發展的目標要求指教師在專業發展過程中應達到的水平。目前，我國對特殊教育教師專業發展目標要求的研究主要采用兩種途徑，一是在理論層面對專業發展應達到的目標、水平進行探討和設定；二是在調查研究基礎上對一線教師認同的專業發展目標進行分析和總結。兩種途徑對特殊教育教師專業發展目標的界定異曲同工，結論一致。如，應掌握多樣化和復合性專業知識，具備心理調適能力和解決實際問題的能力，較高的科研意識和科研能力等[4]。

特殊教育教師因教育對象的特殊性和差異性，專業發展較普通教師有更高的目標。概括而言，特殊教育教師在其專業發展的過程中要不斷完善自身復合型的專業知識和全面的專業技能。除扎實的專業理論知識和應用知識，特教教師還應了解教育對象的特點，具有專業化和現代化的教學訓練和溝通技能[5]。特殊教育教師既是診斷者、評估者、學生潛能的開發者，又是差異教學的設計者和實施者，多方面的專業技術和高度的專業精神是專業發展的基本要求[6]。專業發展目標可分解為職業道德、心理素質、教育觀念和知識技能四方面[2]。然而，對早期融合教育教師而言，除具有特殊教育教師的共性外，還在課堂教學策略、多元文化理解、制定個別化教育計劃等方面有獨特要求[7]。在“醫教結合”背景下，“雙師型”教師應同時了解教育及醫學康復相關知識、熟練掌握必要康復實踐技能、能夠獨立完成評估診斷、制定教育康復計劃、承擔個別化訓練，并能將個別化康復教學與集體教學相融合[8]。特殊教育教師還應具有較好的專業化發展意識、學習意識，有意識利用各種機會促進自身專業化發展，提高專業化水平[9]。

此外，因教育對象障礙類型不同、障礙程度各異，還有多重殘障集于一身等，不僅對特殊教育教師專業技能要求高，對他們的心理調節能力也有一定要求，尤其對于新入職教師，幫助其降低負面情緒影響，提高心理健康水平，發展積極的專業態度，也是特殊教育教師專業發展的目標要求。

三、特殊教育教師專業發展的階段劃分

特殊教育教師專業發展情況在不同的年齡（或教齡）階段會呈現不同特點，對于專業發展階段的劃分有助于更加連貫、系統地了解特教教師專業發展特點和發展需要，從而有的放矢地為他們提供恰當的專業發展培訓，創造專業發展機會。

我國采用“新手—熟手—專家”的研究范式，對普通教育領域教師專業發展過程的特點進行了廣泛研究，在知識技能、教學策略和教學效能感等方面進行了深入分析比較，證實了教師在專業發展中的不同階段，教育教學能力和心理健康水平存在顯著差異。但在特殊教育領域，從時間維度上對教師專業發展的差異關注較少。

教齡是劃分教師專業發展階段的有效依據之一，當下我國特殊教育教師隊伍中部分教師是從普通學校轉來的，整體教齡和特教教齡不一致。目前，對不同教齡特殊教育教師心理指標差異研究較多，對知識技能和教育觀念等變化情況研究較少，對于某教師或教師群體的縱向追蹤研究亦屬空白，而這些恰恰是分析特殊教育教師專業發展情況的重要維度。

根據對特殊教育教師在職業倦怠、職業效能感、專業態度和心理健康水平等維度的既有研究，筆者認為，可以將特殊教育教師心理情況變化分為職業起步期、職業波動期、職業倦怠期和職業成熟期四階段。四階段可大致區分為教齡5年以內、教齡6-10年、教齡11-20年和教齡20年及以上。各階段心理特征如下表：

表1 心理層面上對特殊教育教師專業發展階段劃分

特殊教育教師心理健康狀況在不同年齡、教齡之間差異顯著。上表顯示，隨教齡增加，我國特殊教育教師各項心理指標呈現了“高—低—高”的變化趨勢，入職后6-10年普遍會遇到職業發展瓶頸期。除上述四個維度，其它維度上是否也可以劃分成相同階段，為何不同發展階段會呈現不同趨勢、心理特征變化與該階段專業發展有何關聯等，有待進一步研究。

四、特殊教育教師專業發展的影響因素

特殊教育教師專業發展的內涵可以概括為不斷學習和研究、復合型專業知識、全面的專業技能、良好心理健康水平和積極的專業態度五個因素，它們構成影響特殊教育教師專業發展的內在因素。

首先，五因素相互關聯。不斷學習研究是掌握復合型專業知識的前提，復合型專業知識是發展全面專業技能的基礎。掌握了全面的特殊教育專業技能，可以有效應對工作中的各類情況，這樣一方面可以提高教師自我效能感、提升心理健康水平；另一方面可以增加教師的職業認同，形成積極的專業態度。教師主觀能動性增加，工作中會更加積極地學習和反思，對增加知識和技能大有裨益。

學校和社會等外界因素對特殊教育教師專業發展同樣有影響。學校層面上，整體學習氛圍、多元發展評價和長效激勵機制給教師專業發展以動力，新教師職業導航、專業發展規劃和專家指導為教師專業發展指引方向，校本培訓和校本教研是獲得專業知識和專業技能的直接來源，同伴支持、教師關懷計劃和待遇保障有助于教師保持健康心態、增加職業認同。社會層面上，相關政策是教師專業發展的基礎和保障，社會理解和支持是教師職業認同的有效支撐，組織有序、落實到位、監管有力的在職培訓是教師獲得專業知識和技能的重要途徑。

五、推動特殊教育教師專業發展的措施

如何推動特殊教育教師專業發展，成為當下研究的又一重點。現有關于特教教師專業發展的討論和建議，往往從內部和外部兩個維度展開。內部因素是教師自身對專業發展的主動追求，外部因素則是政府、學校、社會等對于特殊教育教師群體意義上的專業發展施加的影響。

1.外部因素對專業發展的促進

外部因素是促進特殊教育教師專業發展的重要力量。由于其較為宏觀，易于在群體層面上整體促進特殊教育教師隊伍專業發展，因而成為現有研究中重點關注的領域。概而言之，外部促進因素主要可分為政策保障、學校支持和在職培訓三個層面。

（1）政策保障

教育部2012年12月的《關于加強特殊教育教師隊伍建設的意見》指出，要開展特殊教育教師全員培訓、健全特殊教育教師管理制度、落實特殊教育教師待遇、營造關心和支持特殊教育教師隊伍建設的濃厚氛圍[2]，第一次在政策層面對特殊教育教師專業發展進行關注。隨著特殊教育的蓬勃發展和對特殊教育教師關注的增加，我國已在多項政策文件中就特殊教育教師專業發展做出規定，但我國現有政策缺乏系統性和完備性，教師政策作為特殊教育政策核心部分的地位尚未體現出來。

（2）學校支持

特殊學校是特殊教育教師專業發展的主要陣地，學校為教師營造積極的工作氛圍，通過幫助制定專業發展規劃、開展主題性校本教研、開發實施教師學習課程等，提升教師專業素養。學校逐步建立合作交流、支持共享、構建具有共同信念和目標的學習共同體。有學校還邀請專家指導和開展校際合作，為新入職教師進行職業導航。考核和評價方面，建立多元發展評價機制，縱向評估教師專業發展水平，在此基礎上建立長效激勵機制。學校還關重教師心理健康，培養教師良好的心態，減輕壓力。

（3）在職培訓

在職培訓是教師入職后提升自身專業知識、專業技能和專業素養的重要途徑。有效的在職培訓能夠滿足特殊教育教師專業發展需要，幫助他們找到應對問題的辦法、減輕教學及課堂管理壓力、提升專業效能感。但目前我國教師在職培訓機構少、機會少，缺乏制度化安排，培訓內容重理論、輕實踐、缺乏針對性和實用性，與教師關注的內容存在脫節。為真正促進特殊教育教師專業發展，必須深入了解一線教師需求，通過培訓改革、加強監管和落實等一系列手段，建設完備的特殊教育教師在職培訓體系。

2.內部因素對專業發展的促進

專業發展必須建立在教師自主尋求自我發展基礎上，外部推動最終也要落實到自身的行動才能實現。對于特殊教育教師專業發展的觀念已不再停留在整體齊頭并進，而是強調個人成長和自我知識更新上，主觀能動性對專業發展的重要性日益受到重視。

首先，自我發展的意識和動力是促進專業發展的重要因素。主體意識的樹立有助于教師認識到自己在教育環境中的客觀存在，保持先進的專業發展意識，自覺承擔工作義務與責任，從外在強制推動變為自我主動發展。教師根據自身專業發展階段，制定切實可行的發展計劃，將自主發展的觀念落實到具體教育教學和培訓研修中，通過不斷學習、實踐、反思和探索，促使教育教學能力不斷提高。

其次，樹立終身學習觀念，在學習中獲得促進和提升。知識和技能是專業工作者必須具備的基本條件之一，特教教師應樹立終生學習的觀念。可以通過查閱資料、觀摩教學和閱讀專業書籍獲取專業知識；通過主動研究特教理論，不斷總結教學經驗，探索教學方法，提高教學能力、教學質量和科研水平；通過參加理論培訓，提高自身教育理論水平和能力；通過互聯網等了解學習國外先進特殊教育教學理念，開闊視野，并運用到實際工作。

培養問題解決的意識和能力，也是特殊教育教師專業發展的促進因素。現在的特教教師專業化發展已從注重理論知識傳授轉向幫助教師提升專業決策和解決實際問題的能力。發現問題的敏感性、解決問題的有效性、問題反思的深入性，在一定程度上決定了教師專業發展的速度和水平。能夠在學習和生活中養成深入分析的習慣、掌握有效應對的方法、具備百折不撓的毅力的特教教師，會在專業發展中具備更大優勢。

六、總結與展望

上述分析可知，我國近年來對特殊教育教師專業發展的研究取得了一定成果，在概念界定、目標要求、階段劃分、影響因素、促進發展等方面，內涵更加清晰，理論論述在問卷調查等實證研究基礎上達成了一定共識。但由于對專業發展概念理解有差異，現有研究存在概念內涵混淆化、研究視角群體化、研究方法單一化等問題。

首先，存在概念混用傾向。“發展”的內涵更多停留在早期“教師專業化對于教師培訓的意義”的角度，沒有探討教師專業發展對于教師個人職業生涯的意義，對專業化和專業發展兩個概念內涵和外延的認識不夠清晰。概念使用的不一致，致使很多學者在不同層面探討同樣的問題，在一定程度上造成了研究方向和觀點的迥異。很多研究在專業發展的內涵、意義及標準上尚未界定明確，就急于轉向專業發展的實現途徑、促進辦法、發展機制和評價等的探討。

其次，現有研究更多關注群體的專業發展，對教師自身因素及其主觀能動性沒有充分挖掘。雖然在文章的討論和建議部分，大多會關注到教師的主體地位，但從被動適應職業要求到主動提高能力這樣一個教師專業發展的態勢沒有完全體現出來。實證研究也只是在群體層面對不同地區教師專業發展情況進行調查。這些使現有研究成果較為籠統抽象，據此制定的政策和安排的培訓也就無法深入和具體。

第三，對專業發展過程的研究不夠具體且方法單一。已有研究多靜態論述或探討專業發展路徑和策略，沒有從動態角度對發展過程及內外影響因素進行分析。時間維度上也是單一時間點的橫向研究，少有追蹤發展過程及其前后影響因素的縱向研究。教師專業發展面臨從宏觀到微觀、從外部因素到內部因素、從群體到個體、從靜態到動態、從政策到實踐等各種復雜情形，必須使用多元的教育研究范式相互補充、相互融合，對相關問題進行全面的理解、把握和推進。可以通過質性研究、行動研究、個人生活史研究和新手—專家教師研究等多項研究范式，對特教教師專業發展各方面進行深入揭示和刻畫。

今后研究中，應在概念界定清晰的基礎上，凸顯特殊教育教師作為專業發展研究主體的地位，廣泛開展專業發展規律的研究，了解他們專業發展階段特征及發展過程中的具體變化，揭示促使新手教師發展為專家教師的共性因素。將一線教師的情感、需求、意識、權利和自主性等納入研究視野，增加對教師實際生存狀態的關注，滿足教師自身需要的本體價值。通過研究范式的完善和變革，兼用質和量的研究方法，將研究結論具體化、明確化，有利于一線教師在自我評價和職業規劃過程中進行衡量和定位，亦有助于教育管理者進一步細化和落實特殊教育教師專業發展的政策措施。

參考文獻

[1] 申仁洪.從師范教育到教師教育：特殊教育師資培養的范式轉變.中國特殊教育，2004.4（46）.

[2] 沈立，夏峰，徐玉珍.特教學校教師專業發展的思考與探索.思想理論教育，2010（12）.

[3] 張繼成，王志華.校本培訓：特殊教育教師專業化發展之快車道.綏化學院學報，2011（8）.

[4] 畢書慧.基層特殊教育學校教師的專業化發展.教育理論與實踐，2011（4）.

[5] 萬莉莉，王和平，杜曉新，陳榕娥.上海市輔讀學校教師專業化狀況的調查研究.中國特殊教育，2008（8）.

[6] 王正.特教師資專業化發展的現實困境與途徑.甘肅教育，2012（24）.

[7] 李銳.對特殊教育中早期融合教師的思考.科教導刊，2012（11）.

[8] 孫韡郡，盧紅云.醫教結合“雙師型”教師培訓模式之初探.學術探索，2012（5）.

特殊教育的內涵范文第3篇

途徑；現實困境

〔中圖分類號〕 G760

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

24—0016—02

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師現已成為一種專門化職業，具有自身的理想追求和理論指導，具有自覺的職業規范和成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立性。當前，師資專業化已成為特殊教育發展的必然要求和發展趨勢，教師專業化的觀念已成為社會共識。

一、教師專業化的內涵

教師專業化是指“教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程”，“德”與“能”兩個核心指標構成了教師專業發展的重要內涵。它包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養，從一名新手逐漸成長為具備專業知識、專業技能和專業態度的成熟教師及其可持續的專業發展過程，也指教師職業整體從非專業職業、準專業職業向專業性質轉變的過程。教師專業化是“學科性”與“教育性”，“學術性”與“師范性”，“學科專業職能”與“教育專業職能”的統一。

二、特殊教育教師職業特點和專業發展現實困境

（一） 特殊教育教師職業特點

特殊教育是一項專業性很強的職業，它既需要多元的專業技術，更需要高度的專業精神。特殊教育學校教育對象的特殊性在某種程度上決定了教師隊伍構成的復雜性，也決定了特殊教育學校教師的職業特點。職業素質要求的高標準、多樣化是特殊教育學校教師職業的最大特點。

1.教師是特殊教育需要的診斷者、評估者。教師要開展特殊需要教學，首先要對特殊兒童進行一系列的生理、心理和教育診斷，以了解特殊需要的原因、程度和時間等，然后根據診斷做出階段性的評估結論。在此基礎上，針對學生的個別差異決定具體的教學措施。教師作為學生特殊教育需要的診斷者，對自身知識結構提出了更高要求，要求教師具備綜合的素養，不僅要有扎實的學科專業知識、過硬的教育教學理論和技能，而且還要求掌握一定的醫學、康復學和心理學測量評估的基本常識。

2.教師是學生潛能的開發者。2011年，教育部在18所特教學校進行“醫教結合”試點，為在全國范圍內推廣“醫教結合”的特殊教育模式進行探索和實踐，“醫教結合”是當代特殊教育發展的必經之路。通過“醫教結合”的方法，使身心障礙兒童得到早期干預，從而最大限度地接近正常人的生理或心理機能。

3.教師是學生差異教學的設計者和實施者。特殊教育只有最大限度地適應學生差異，滿足各類學生的個別教育需要，才能使學生得到較好的發展。特殊教育學校的教師應成為差異教學的設計者和實施者，其最終目的是促進每個學生在原有基礎上都得到最大的發展。

（二） 特教師資專業發展存在的問題

目前，特教師資專業發展普遍存在的問題主要有：

1.教師職業準入方面欠規范。即認為特教教師職業有一定的替代性，只要有一定的學科知識就能當特教教師。即使現在有了教師職業資格概念，但主要也是看重任教的時間，實際上并沒有制定系統的、科學的專業化標準。

2.對專業發展概念缺乏全面、系統認識。即習慣于以“教學取代教育”、“教學技能取代教育能力”，由此導致對專業發展觀念的片面認識。

3.教師自我發展意識不強。教師個人對特殊教育發展趨勢以及由此帶來的諸多挑戰和機遇認識不清晰，缺乏相應的危機感、緊迫感，使教師逐漸失去專業理想和追求，使之處于“被發展”、“被培訓”的地位。

三、特殊師資專業化發展途徑

教師專業發展受到多方面因素的影響，有個人因素、學校因素，也有國家的教育政策和社會對教師角色的認知定勢等多方面的影響。

（一）政府和社會層面

1.實施特教師資準入制。實施教師資格準入制度，是教師專業化發展的基礎環節。教師專業化需要明確確立特殊教育教師的職業標準，重點從專業知識、專業能力和專業精神等三個方面來衡量和把握教師質量。

2.國家政策要為特教發展創造良好的外部環境。由于特殊教育的特殊性，在特教學校工作的教師負擔重，責任大，教師在教育教學工作中付出的艱辛勞動比普通中小學的教師要多。為加強特殊教育師資隊伍建設，可通過提高特殊教育學校公用經費標準、落實提高特殊教育教師待遇等，不斷健全特殊教育保障機制，提高特教教師專業的社會吸引力，使更多優秀的人才長期從事特殊教育工作。

3.確立教師教育一體化，構建形式多樣的教師教育體系。一體化發展的實質是教師成長的連續性、階段性和發展性的統一。一體化要求對教師專業發展進行全程規劃、總體設計和通盤考慮，體現了教師教育在職前、職后培訓中，在教育理念、培養目標、安排內容、課程設置、培養規格和評價方法等各個方面相互溝通、有機銜接。

（二）學校層面

學校應立足實際，找準問題，制定發展規劃，實施精細化管理，打造教師與學校發展“共同體”，強化以“突出工作業績，提高辦學質量，推動內涵發展，彰顯價值理念”為核心的價值導向，點燃教師工作激情，喚醒教師自我發展意識，有效促進教師專業化發展，這是一項永恒的研究課題。

1.校園文化是教師專業化發展的土壤。學校文化是一所學校的“靈魂”，體現了學校的整體價值觀和育人觀，決定了學校的生命力、發展力和競爭力，它所涵蓋的內容很寬泛。學校精神一旦形成，就會像一面高揚的旗幟，顯現出強大的向心力，它能把學校全體師生都團結在這面精神的旗幟下，它能使教師產生一種強烈的認同感和歸屬感，建立合作、團結、互助的團隊文化，它能使學校群體每個成員都產生高度的責任感和使命感，讓教師的專業化得到最大程度的發展。

2.校本教研是教師專業發展的催化劑。校本教研三種基本活動形式有教師個體的自我反思主體、教師群體的同伴互助的結合和專業研究人員的專業引領，三者是校本教研的三種基本力量，缺一不可。教師在校本活動中逐漸成長為反思型教師、合作型團隊，學校集體學習氛圍逐漸形成，合作意識逐步增強，研究的方法和途徑從盲從無序走向科學規范，教師的知識面逐步拓寬，職業精神得到內化，專業特長逐漸顯現，個性化教師開始成長。

3.發展性評價是特教教師專業化發展的助推劑。在特殊教育學校管理中不應只對教師進行德、能、勤、績等量化評價，更應關注教師的終身發展，注重對教師的質性評價。發展教師評價制度的實施以促進教師的專業發展為目的，注重教師在評價中的參與程度及評價過程的民主和平等，評價建立在評價者與評價對象雙方相互信任的基礎上，最大限度地發揮教師教學評價在教師專業形成和發展中所起的作用，為教師的專業性成長創設良好的發展舞臺。

（三）教師層面

教師專業發展是建立在教師自主尋求自我發展基礎之上的，在這樣的發展過程中，教育教學的實踐活動具有突出重要的作用。無論是職前培養，還是在職培訓，都應當融合在教育實踐中。

1.認清教師職業新要求。新課程給教師帶來的挑戰是前所未有的，教師的角色轉變也是歷史性的，這給教師帶來了強大壓力和動力。新課程在課程功能、課程結構、課程內容、教學方式和評價方式等方面發生了很大變化，這對教師來說則是一個全新的挑戰。教師專業化發展是時代的要求和需要。這不僅反映在教育觀念的更新和教學方法的創新上，也表現在專業能力的提升和教師職業品質的升華上。

2. 樹立終身學習的理念。作為教師，不但要不斷更新自己的觀念，拓展自己的知識面，完善自己的知識結構，而且要始終將學習與工作結合起來。要不斷磨礪自己的思想品格，積淀自己的人文底蘊，提升自己的整體素質，使自己始終跟上社會發展的需要，成為人們終身學習的榜樣。通過學習去主動適應社會和教學的變革，參與課程的改革，追求適應時代要求和自身特色的教學風格。

特殊教育的內涵范文第4篇

 

我國殘疾人口總數為8296萬人。由于遺傳、疾病、事故，致使特殊兒童的殘疾與缺陷內涵的領域十分廣泛，由于特殊教育對象的特殊性，使得特殊教育比起普通教育更加困難，如何提高特殊教育質量就成了特殊教育的突出問題。

 

美國特殊教育專家柯克與加拉赫說過：“在接受和使用教育技術上，特殊教育居于領先地位，……在各種技術設備中，最新的也許最有意義的要算微型電子計算機，……因為微型計算機對特殊兒童顯示出獨特的優越性，所以它在特殊教育中顯得特別重要。”

 

正是因為現代計算機特別是計算機信息技術能夠提供多樣化的知識媒體，使其成為提高特殊教育教學質量的有效方法。

 

1信息技術在特殊教育中的作用

 

特殊教育是使用一般的或經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育，它不僅像普通教育那樣，在德、智、體、美、勞諸方面對學生進行教育，還特別強調進行補償缺陷和發展優勢的教育。

 

信息技術(Information Technology，縮寫IT)，是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。

 

計算機信息技術的出現，很好的解決了特殊教育教學過程中知識媒體相對單一、形式相對單調的突出問題，將知識的表現形式與特殊兒童的接受知識的特點相結合，是殘疾學生從被動接受知識的客體轉變為主動尋求、探究知識的主體，成為了現代特殊教育活動中全新模式。

 

2信息技術如何整合在特殊教育課程當中

 

2.1確定開展特殊教育“信息技術與課程整合”的應用原則

 

(1)缺陷補償原則：“缺陷補償理論”認為任何人在一個方面出現缺欠時，將會在另外一個或幾個方面得到補償。

 

例如：由于先天或后天原因導致部分或全部喪失語言和聽力能力的聾童，視敏度則優于正常兒童，所以在開展特殊教育的“信息技術與課程整合”的過程中要特別注意“補償性原則”的應用。

 

(2)直觀與抽象原則：在進行特殊教育的過程中，為了使特殊兒童更好地掌握課程內容，十分強調“形象直觀性”，但如果特殊兒童只是依靠直觀的教學，就只是對課程內容形成表象的認識，要對直觀的教學內容進行提取、概括、抽象，達到對知識的理想認識。

 

(3)適度整合原則：信息技術能夠有效調動課堂氣氛，激發特殊兒童的學習興趣，優化教學環境，但它并不是一勞永逸的教學手段，在使用過程中要把握“適度原則”，太過依賴信息技術，而取代了教師的工作是不可取。

 

2.2特殊教育實施“信息技術與課程整合”的模式

 

(1)呈現模式：這一模式主要由特教老師在多媒體軟件或在互聯網的多媒體素材庫中，選取與課程內容相符合的素材在課堂上進行直接的展示，使學生對抽象的課程內容能夠得到感性的認識。

 

(2)互動模式：利用網絡資源來研發具有交互性的課件與學生進行互動或將與學科內容相關的信息到互聯網上，學生根據任務來收集相關的學習資料，培養學生獨立自主的學習能力。

 

(3)探究模式：這一模式主要是利用互聯網上的專業軟件，與課程內容相整合。這一模式主要是將課程內容，解決問題的過程融為一體，使學生形成“自主、探究、合作”的學習模式。

 

3對信息技術應用于特殊教育的評價

 

3.1信息技術應用于特殊教育的優勢

 

能夠培養特殊兒童終身學習的能力，形成良好的信息素養和合作精神，改變傳統的“以教師為中心”的授課模式，讓學生參與互動，由被動接受知識轉變為“主動、探究、合作”的學習方式。

 

3.2信息技術應用于特殊教育的局限

 

由于我國在特殊教育信息技術應用的過程中，缺乏完善的特殊教育信息資源庫，需要精心地安排信息技術與特教的課程內容的有機整合。要在特殊教育中使用計算機，開發出不同的計算機界面來滿足特殊兒童的需要。如盲人使用計算機時所需的語音錄入設備、盲文錄入設備、語音輸出設備、盲文輸出設備;低視力者所需的大字顯示設備;肢體殘疾者可能由于運動控制的問題而無法運用手指敲擊健盤，需要替代性的健盤或健盤控制設施或傻瓜的開關系統。這樣就需要相應的設備。

 

此外，利用微處理程序原理開發殘疾人的專用儀器，設備、教具、學具和其它的輔助用品，使之數字化、智能化，以便更好地滿足殘疾人的需要也十分重要。

 

總的來說，把握好信息技術與特殊教育課程的整合，使信息技術成為教師教學的利器，也成為特殊兒童學習的興趣點。

特殊教育的內涵范文第5篇

大家上午好！今天是個好日子，白城特殊教育學校在這里隆重舉行新校建成慶典。這不僅是白城市，也是全省教育戰線的一件喜事。我很高興參加這天的活動。借此機會，我謹代表省教育廳向白城特殊教育學校全體師生員工致以親切的問候和熱烈的祝賀！向關心特殊教育，支持學校建設和發展的白城市委、市政府和社會各界朋友表示衷心的感謝！同時，向來自全省各市、州和內蒙古烏蘭浩特地區的特殊教育學校校長表示由衷的敬意！

特殊教育是教育事業的重要組成部分，關系到千家萬戶和殘疾人的幸福、富裕，關系到社會和諧穩定。現代社會，殘疾人要在社會上自尊、自信、自強、自立，必須具有適應社會的能力。殘疾人只有接受必要的、良好的教育，才能更好地融入社會，為社會做出更多的貢獻，成為社會的正常成員，又可能使家庭的痛苦和個人的不幸變成家庭和個人的幸福和富裕。由于殘疾兒童是社會的弱勢群體，而教育有助于改善他們的生存狀況和生活素質，特殊教育對于和諧社會建設又起著極其重要的作用。因此，特殊教育是為殘疾人幸福和富裕而奮斗的基礎性事業，是社會文明進步的重要標志，是一項必須大力發展的神圣事業。

多年來，我省特殊教育工作在黨的教育方針指引下，在各級黨委、政府的正確領導下，在全體特教工作者的努力下，不斷深化改革，全面推行素質教育，改善辦學條件，取得了明顯成績。令人高興的是，白城市特殊教育事業在市委、市政府關懷下，近年來辦學布局更加合理，辦學條件不斷改善，辦學內涵日益豐富，教學質量不斷提高。白城市特殊教育學校在我省特殊教育中是有影響的、有特色的學校之一。我們要認真貫徹黨的*大和*屆三中全會的部署，以實施國家中西部特殊教育重點支持項目為契機，統籌規劃，扎實工作，加大力度，努力開創全省特殊教育事業新局面。

如何實現特殊教育持續、快速、健康發展，是擺在我們面前的一項重大課題。新形勢、新任務對廣大特教工作者提出了新的更高的要求。今天，白城特殊教育學校通過實施國家重點支持項目，喜遷新校區，這無疑會使學校工作邁上一個新的起點。這也是我省首個國家重點資助項目，布局在西部。我希望學校全體同志在今后的工作中要從以下三個方面努力工作：一是要全面貫徹黨的教育方針，用科學發展觀統領學校工作全局，遵循特殊教育規律，不斷深化教育教學改革，整體規劃發展方略，精準確定工作目標；二是要強化質量品牌意識，以創品牌學校加快學校創新發展，以全面提高特殊教育教學質量作為學校整體工作的核心，始終保持學校生機和活力，用一流的質量贏得良好的社會信譽；三是要堅持以人為本，努力創造一個激人奮進的工作環境，最大限度地調動每名教職工的工作積極性，最大限度地開發特教學生潛能，構建和諧新校園。

同志們、朋友們，現在我國正處于經濟社會發展的一個關鍵時期，科教興國，教育優先發展已經成為全社會的共識。特殊教育正面臨著前所未有的發展機遇。我們大家一定要認清自己的責任，進一步解放思想，振奮精神，開拓進取，扎實工作，克服困難，努力實現特殊教育事業更好更快的發展，為辦好人民滿意的教育而不懈努力。我相信白城特殊教育學校在全體師生員工的共同努力下，經過拼博、創新，一定會不辱使命，奮力爭先，創造輝煌。