多媒體在教學中的實際運用
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多媒體在教學中的實際運用范文第1篇
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.128
新課改在當下是一個比較熱門的話題，隨著新課改的實施和推行，各地各大學校紛紛出臺了相應的應對措施，教學策略和教學手段也發生了相應的變化，而其中，我們能夠比較直觀地感受的變化，除了教師在教學中教學方式的改變之外，多媒體技術的應用，也是一個比較明顯的變化，它的運用是教育體系呈現現代化和與時俱進的一個鮮明的體現，也是我們在教學中引起關注的問題之一。
隨著中國經濟基礎的增強和綜合國力的提升，中國的現代化發展對于人才的需求和渴望也是越來越熱切，如何使得我們培養出來的人才能夠及時地跟進社會發展的步伐，與社會發展的需求相適應。
因此我們必須要根據時勢，對我們當下的人才培養方式做出調整和改良，在此基礎上，我們的教育教學培養出來的人才才能真正與社會相接軌，而教育中需要做到的首先就是對人才的精心培養。
眾所周知，我們社會發展時勢中，需要的人才是那種創造性、思辨性，以及實踐能力都比較強的新型人才，那么，為了培養出這樣的學生，我們在教育教學中就有必然要為學生創造更多的機會和平臺，讓其充分地練習和實現對自我的不斷突破。
那么，為了使得我們的教育教學能夠及時做到與時俱進，給學生留足時間和平臺來進行自我提升和檢驗，在教學中，我們就要及時地推陳出新，摒棄傳統教學中不適應當下教學形勢的相關內容，并及時將當下最切合實際的內容滲透到教育教學實踐中去。而在這一切的新技術中，多媒體技術的推廣和使用，是比較有特色而具有實用性的一種新的教學工具。
多媒體技術在教育教學中的使用，可以說意義比較重大，一方面，它的使用可以節省很大一部分教師板書的時間，使得學生能夠更清晰而直觀地觀看到教師所要講述的主要內容，從而節省教師反復重復和讓學生記筆記的時間。在這樣的情況下，學生就可以比較集中地專門記教師在PPT中沒有涉及的內容，在聽課中，既可以做到比較全面地理解和掌握教師所授的知識，同時，也可以拿出足夠多的時間和精力來參與到教學互動中。
這在一定程度上可以說，多媒體技術的應用，對于教師課堂教學質量的提升和教學效率的提高來說，都具有一定的積極意義，這與新課改的新形勢也是比較吻合的。
另一方面，多媒體的運用，也可以使得學生及時開闊視野，從視覺上了解一些在課本上學習不到、觀察不到的新問題和新光景。比如說，當地理老師在講地形、地貌的知識時，如果沒有多媒體技術的幫襯，學生們僅僅只能按照教師的口述就想象這類地形的樣貌，而無法直接進行驗證;如果有了PPT的幫襯，在教學中，當教師講到某一部分的知識點時，為了開闊學生視野，幫助學生理解和記憶所學知識，教師就可以將喀斯特地貌的圖片，通過PPT展現出來給學生看，這對于教師的教學和學生的學習來講，均是有益處的。
我們都知道一個事實，新課改的實施，對于教師的教學提出了更高的標準和要求。在以往應試教學的體系下，我們的教學方式比較傳統，主要是以教師主講和學生記筆記為主的方式來開展教學實踐活動，而教學的主要目標就是促使學生能夠記憶更多的知識點，從而在考試中取得成功。而對于學生個人能力的鍛煉和培養則沒有提出更具體的要求，沒有給予更多的關注和關心。
新課改的實行，使得我們的教學策略和教學模式發生了很大的變化，在教學中，我們最基本和最重要的任務，就是最大可能性的讓學生參與其中，加強對學生個人能力的培養，鍛煉學生的實踐能力和創新能力，成為我們的主要目的之一。那么，在一定程度上，多媒體技術的運用，可以幫助我們更好地實現這一個目標。
在以往的教學中，我們的教育教學雖然也獲取了很多經驗和成功，但是教學中存在的缺陷也很多，其中，師生互動和學生主體性等相關問題，在教學中都沒有得到足夠的重視。
多媒體技術的運用，恰巧可以助我們一臂之力。為什么要這樣講呢？一方面，多媒體的運用，可以給學生帶來新奇感，多樣化的備課資料在幻燈片中的呈現，可以在一定程度上吸引學生的注意力，與此同時，我們也可以利用多媒體，來給學生提供一定的自我展現的平臺，讓其擁有更多的機會去展現自我豐富的想法。
比如說，我們可以定期讓學生通過多媒體技術，讓學生報告自己近期的讀書計劃;也可以組織學生們進行PPT設計大賽，等等。這些都是多媒體技術在當下教學中的優長，因而，當多媒體技術運用于各階段的教育教學中的時候，這意味著，我們的教學往前走了很大的一步。
一般來講，多媒體技術可以在教學中得到廣泛的應用，除了教師可以用它來進行新課程和新知識的講解，從而可以給教師的教學帶來便利之外，學生們也可以通過多媒體技術，來更為直觀而清晰的在講臺上向師生傳達自己的思想和對于某一個問題的看法，從而進一步表達和鍛煉自己的語言組織和表達能力。
此外，多媒體技術還可以成為師生之間緩解課程煩悶氣氛的有效調節劑，比如說，當教師在講課時發現學生們大都感覺無聊或注意力不集中、打瞌睡等現象，這時候，教師就可以即興地給學生播放一段比較有趣的視頻，促使學生及時調節一下自己的情緒和注意力，從而更專注地投入到下一階段的教學聽講中去，更有效而集中地聽教師繼續講課。
無論在什么階段的教育教學中，多媒體技術都發揮著越來越重要的作用，成為教師上課不可缺少的便利工具。有了多媒體技術在教學中的普及，教師可以更方便地向學生直觀地講述多方面的知識點，擴充學生對于相關問題的理解和體會。
多媒體在教學中的實際運用范文第2篇
一、多媒體技術有利于較好地完成教學任務
在初中生物實驗教學中運用多媒體技術能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。興趣是學生主動學習、積極探索的內在動力。在初中生物實驗教學中運用多媒體技術，可集聲、光、形、色于一體，呈現直觀的形象，作用于學生的感官，具有新穎、生動的特點，從而使教學過程充滿生機和活力，最終較好地完成教學任務。
例如在教學“血液循環”這一內容時，教師可通過3D動畫的形式將“血液循環”的整個過程呈現在屏幕上，并配上心臟跳動和血液流動的聲音。通過3D動畫的形式教學“血液循環”這一內容，易于調動學生學習的積極性，使學生的注意力集中，并產生主動學習的愿望。同時，教師可通過遙控器控制3D動畫播放的過程，既可通過正常速度在屏幕上呈現“血液循環”的過程，又可通過慢鏡頭在屏幕上呈現“血液循環”的過程，旨在恰到好處地控制課堂節奏，幫助學生細致觀察、認真思考，并引導學生獨立且創造性地完成學習任務。
又如在教學“生物進化”這一內容時，教師同樣采用多媒體技術，通過動畫的形式模擬爬行動物進化成鳥類的整個過程。就這樣，學生對爬行動物向鳥類進化的整個過程有了感性認識，并對探究這一發展過程的內在原因產生濃厚的興趣，最終有助于學生理解和掌握所學的生物知識。
二、多媒體技術有利于培養學生的實驗能力
將多媒體技術引入初中生物實驗教學，對有效培養學生的實驗能力具有重要意義。生物學是一門以觀察和實驗為基礎的學科，實驗是生物教學的重要組成部分，學生通過做實驗可熟悉各種實驗儀器的使用方法，并獲得感性認識，這有利于培養學生進行科學研究的興趣，有利于學生對所學知識把握重點、突破難點，最終有效提高生物教學的質量。然而，有些實驗由于條件所限很難進行實際操作，有些實驗學生很容易忘記或混淆，還有些實驗較難重復進行。因此，利用多媒體課件模擬實驗的操作過程成為生物實驗教學的重要手段。
在初中生物實驗教學中，有一部分非常重要的實驗內容，即對某些脊椎動物的活體解剖實驗。例如家鴿解剖實驗、青蛙坐骨神經——腓腸肌收縮的演示實驗和反射實驗等。但隨著社會的發展，人們的動物保護意識日益增強，動物的活體解剖實驗漸漸與時代精神相悖。在這種背景下，運用多媒體技術在生物實驗教學中模擬或演示動物的活體解剖實驗具有重要意義。它既讓學生真切、生動地了解實驗的整個過程，直觀地觀察實驗現象，又避免對動物的傷害，增強學生的環保意識。將多媒體技術引入動物解剖實驗，有利于學生掌握科學的觀察方法，增強學生的環保意識，最終較好地完成初中生物實驗教學的重要內容。
三、多媒體技術有利于突破課堂教學的重點和難點
在初中生物實驗教學中，由于學生年齡較小，認識能力和思維能力有限，運用抽象思維的能力較弱，因此難以理解教學過程中的重點和難點。恰當運用多媒體技術，通過對學生感官的直接刺激，能較好地幫助學生突破教學過程中的重點和難點。
例如在教學“受精卵的形成過程”這一內容時，教師可通過多媒體課件展示受精卵形成的整個過程（進入卵細胞——兩者結合形成受精卵——數次細胞分裂形成胚泡——進入子宮著床），從而使抽象的教學內容變得形象、生動，易于學生理解和掌握。
又如有關“脊椎動物”的五個觀察實驗都需要學生親自操作。然而，由于生物體在解剖時會有體液流溢的現象，以致內部一些器官系統可能難以查找、辨認；同時，在實驗操作過程中，如果實驗方法不當，那么有可能造成某些器官的破損或易位。此時，如果將多媒體技術引入生物實驗教學，將生物體的解剖過程和生物體內部結構中的器官系統在屏幕上清晰、準確地呈現，那么學生就能直觀地觀察實驗現象，避免實驗不到位造成的缺憾，達到突破實驗重點和難點的目的。
四、多媒體技術有利于學生開展“自主學習”
“自主學習”是指學生在課堂上通過教師的科學指導，圍繞教師確定的學習目標，自主選擇學習方法，自我監控學習過程，自主評價學習結果，實現自主性發展的教學實踐活動。將多媒體技術引入生物實驗教學，可通過各種生物實驗教學信息，抓住學生的注意力，調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，使學生在和諧、輕松的學習氣氛中獲取知識、掌握技能。
例如在教學“用藥和急救”這一內容時，教師的教學步驟大致可分為四步。其一，教師可利用多媒體課件與學生“自主學習”相結合的方法，引導學生掌握“用藥和急救”的基本概念，初步構建有關“用藥和急救”的知識體系。其二，圍繞“用藥和急救”的學習內容，教師遵循由淺入深的原則設計一些問題，讓學生開展“自主學習”。其三，教師讓學生針對感興趣的問題進行討論，引導學生表達個人的獨到見解，并在評價的基礎上歸納與提升。最后，根據課堂中獲取的反饋信息，隨時對學生進行簡單的檢測、查漏和補缺。就這樣，學生積極參與學習、靈活思考問題，學生的“自主學習”落到實處。
多媒體在教學中的實際運用范文第3篇
【關鍵詞】多媒體技術；歷史新課程教學；運用
【中圖分類號】G633.51【文獻標識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)05-0186-01
《高中歷史課程標準》提出“普通高中歷史課程的設計與實施倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性和參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”可見，新課程突出了學生在教學過程中的主體地位，教學的各個環節都要圍繞學生的情況作出適度的調整。
1多媒體在歷史教學中的優勢
1.1直觀性直觀性，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握。夸美紐斯認為:“一切知識都是從感官的知覺開始的”。歷史知識的特點是一度性即一去不復返，借助多媒體直觀教學，努力再現過去歷史的生動情景，為學生直接觀察和認識過去塑造了有價值的形象，從而幫助學生感知和理解歷史知識。
1.2圖文聲像并茂圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣情境復現法是歷史教學的基本方法之一。歷史教學中，采用各種手段，運用各種歷史資料復現情境，或者創設情境，將學生置于某種特定的歷史情境中，以激發學生的學習情趣，提高教學效果。在這方面多媒體技術有明顯的優勢，多媒體功能齊全強大，采用某種多媒體軟件把歷史圖片、照片、地圖、文物、電影和錄像等制成歷史教學軟件，可以復現或再現歷史情境。
1.3大信息量、大容量性大信息量、大容量性，節約了空間和時間，提高了教學效率。多媒體容量大，可以存放大量的信息數據；兼容性強，它可以把照片、各種圖片、動畫、VCD、電影和錄象帶等轉換為計算機數據存儲在計算機硬件里，特別是Windows軟件能夠同時執行多項任務。
2多媒體輔助教學在歷史教學中的作用
“歷史記錄的是過去的歷史人物、歷史事件、歷史場景，遠離現在，因而與現實有隔離感，使得傳統的歷史課堂無法擺脫抽象乏味的歷史說教”，這就導致學生在學習的過程中沒有積極性，給老師的教學以及學生的理解與掌握帶來相當的困難。在教學的過程中，我們合理運用多媒體輔助教學這一手段，從提高學生對于歷史學習的興趣、主動性等幾個方面著手，都能達到好的教學效果。
2.1提高學生學習歷史的興趣和積極性興趣能激發一個人的學習主動性、創造性，以及促進個性發展，是一個人終身學習和不斷創新的不竭的動力、源泉。多媒體課件就是利用它的視聽互動功能，通過大量的文字、圖片、聲音、影視資料等素材，“把本不能再現的歷史現象‘真實的’或‘近似的’展現在學生面前”。因為這些素材以具體、形象、生動的畫面展現在學生面前，就會給學生耳目一新的感受，從而激發興趣創設一種與課堂內容相適應的氣氛，能使學生產生身臨其境的感覺，從而調動學生學習的積極性。我在上《》一課時，先給學生放映電影《我的一九一九》，通過影片的講述，不僅把學生帶進過去的時空，親自感受那段內憂外患的歷史，加深了對巴黎和會中國外交的失敗引發爆發的認識，同時還可以感受到以顧維均為首的中國代表團在外交上的努力，由此改變了學生認為北洋政府的腐敗的傳統看法。通過歷史現象的動態再現實現了學生對歷史信息由知向情、意、行發展的認知效果。
2.2進行知識整合突出教學重難點由于歷史學科固有的過去性、客觀性、復雜性和意識性的特點，使學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統的教學手段很難突破這些難點。如果運用多媒體教育技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力。如我在講授《新航路的開辟》的內容時，對于迪亞士、哥倫布、達•伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學生往往難以聽明白，記清楚。在課堂上使用多媒體課件，用flash效果分別演示了四位航海家的航海過程，在路經重要地點時，能自動、醒目地顯示所經地點的名稱，這樣能給學生形成歐亞非的地理空間概念，從而加深學生對新航路開辟過程及意義的理解。
2.3把歷史與社會現實相結合我們的傳統教學中，歷史就是歷史，與社會現實沒有多大的關系，與學生的生活習慣、生活環境相差很遠，使學生感覺歷史和他們的“生活情趣，生活經驗以及關注點有很大距離”。但把多媒體運用在我們的歷史教學中時，就很好的解決了這個問題。在上課時，可以把一些現實生活中發生的事情與歷史聯系起來，“恰當地再現歷史情景，創造歷史氛圍”，“讓學生走進歷史，感受歷史”，這樣使學生感覺歷史不是那么遠不可及。例如，我在講授《第二次工業革命》時，通過多媒體給學生創設了這樣的歷史情境：假如你是生活在十九世紀五十年代的英國人，你想出門去旅游，你能選擇哪些交通工具？（展示各種交通工具）；沿途中你想和家人朋友聯系，你會選擇哪些方式？（展示各種聯系方式）；夜晚的時候，你怎樣度過漫漫黑夜？（展示各種照明工具及娛樂方式）。學生馬上進入激烈的討論，大家眾說紛紜，課堂氣氛馬上活躍起來，我通過學生的回答，逐一進行判斷，從而很自然地導入新課，再講解第二次工業革命中有哪些新的發明，學生印象就非常深刻。
3多媒體教學在歷史教學應用中注意的幾個問題
多媒體輔助教學在現代課堂教學中的確占據了非常重要的作用，但在制作、使用多媒體課件方面，我們常常發現一個通病：將多媒體簡單、生硬嵌入課堂教學，它的動畫效果、聲音效果沒有目的地隨處使用。這些處理方式帶給教學的負面影響遠遠大于正面效應。要想真正發揮出電腦多媒體輔助教學的優勢，我們在歷史課件制作和使用方面就應該重視以下的幾個基本問題。
2.1沒有留給學生足夠的時間進行思考，沒有發揮學生的主體性新課標中一個重要的目標是在教學過程要發揮學生的主觀能動性，所以在教學中，要注重啟發學生去思考、調動學生學習的積極性。但實際在使用多媒體的教學過程中，教學內容繁雜、教師只顧自己去講解，而學生只顧緊張的抄筆記，根本沒有時間去思考。這實際是老師在講臺上一個勁地點擊課件，甚至不離開講臺半步，成為課件的操作者，而不是課堂的主導者。能否真正發揮學生的主體性呢？這樣的課堂顯然是不成功的，多媒體輔助教學喧賓奪主了。
3.2沒有根據學生的實際情況，隨便在網上下載多媒體教學的優越性就是資源共享，大家可以相互學習，相互借鑒。但這并等于照搬別人的課件和教案，更不是課前不備課，不寫教案，臨上課前在網上下載別人的勞動成果。下載別人的課件，不加任何修改，不作調整補充，教學內容是否適合自己的學生呢？學生能否接受、消化，教學效果又怎么樣？我想這么做，不是“資源共享”，而是教學投機取巧，根本不可能提高教學水平和教學質量。這對學生不利，不能調動學生的學習積極性；當然對教師本人也沒有絲毫的好處，不鉆研教材，不了解學生，更談不上總結自己的教學心得和體會，教學水平當然也就無法提高。
3.3多媒體教學不宜過分地加大容量使用多媒體輔助教學確實可有效地解決教學內容繁多和課時不足的矛盾。通過短暫的影視片、簡單的動畫演示、宏觀的縮小、微觀的放大，給學生創造身臨其境的氛圍，進而加深學生的理解，節約教師語言描述的時間。對于因提高了教學效率而多余的時間，我們應充分地發揮學生的主體作用，讓學生自己去支配，一部分好的同學可在課堂所學內容上繼續深入，而一些學困生則用這段時間來鞏固消化，解決學習中存在的問題。我們也可多設計一些反饋性練習，讓學生有選擇性地進行練習。多媒體的各種特性的發揮，不應以花樣翻新或計算機技術的難度來評定優劣，不能認為多媒體教材做的越復雜，技術難度越高就越好，應重在準確、簡捷和恰到好處的教學實用性，制作出簡而優的多媒體課件。
3.4不根據學科內容特點，濫用多媒體教學通過多媒體可以承載豐富的教學內容，展示教學圖片、視頻等教學信息。但這并不是所有內容、任何時候使用多媒體都能達到好的的效果。因為有的內容更注重技巧和方法，著重強調講解分析的過程，因此不可以拋棄傳統的教學方式。比如，我在上《蘇聯的社會主義建設》一課時，就考慮到這節課理論性強，學生不易理解接受，尤其是高度集中的經濟政治體制的形成這一難點問題的處理。因此，我采用的是傳統的教學，著重講解分析高度集中的經濟政治體制的積極作用和消極影響。學生聽得明白，記得清楚。所以在教學中，哪種教學手段更有利于實現教學目標，有利于學生的全面發展，就去靈活使用，沒必要每節課非用多媒體教學。
多媒體在教學中的實際運用范文第4篇
本文總結了幾年以來我對多媒體運用多媒體教學系統在歷史學科方面取得的一些心得體會。
一、可以增強學生學習的興趣
歷史知識的特點是一度性即一去不復返，借助多媒體直觀教學，努力再現過去歷史的生動情景，使一些原本枯燥抽象的歷史知識變得親切、生動、直觀、形象，為學生直接觀察和認識過去塑造了有價值的形象，從而幫助學生感知和理解歷史知識，從而激發學生學習歷史學科的學習興趣，大大提高課堂教學效率。在過去在傳統的歷史教學中，我像大多數老師一樣依靠一張嘴、一支筆外加PPT來描述歷史，如我在制作《第二次世界大戰》的課件時，以前按照老一套，講述它的時間、背景、經過、作用及產生的影響，我是一面講解一面把基礎知識點寫在黑板，盡管我在教學上下了很大的功夫，把知識點講得很清淅，但所出現的效果仍是學生覺得枯燥無味，上課過程中能真正集中注意力在課堂上參與課堂教學的學生不多，課堂顯得很沉悶，教學質量也很難達到預期的效果，由于?W習的興趣不高，學生在歷史這一門科的成績也很平庸，歷史的教學質量及學生成績問題成為了我校一個老大難的問題。經過對多媒體功能的慢慢的學習及應用，現在我能在原來的基礎上剪輯一段二戰的視頻或一段記錄片，用其真實的音像效果給學生再現過去的那段歷史，讓學生有身臨其境的感覺，從而吸引學生的眼球，加深學生對二戰的了解。事實證明利用視聽互動的功能，通過大量的文字圖片、聲音、影視資料等素材和豐富的轉場效果，能創設一種與課堂內容相適應的氣氛，能使學生產生身臨其境的感覺，調動學生學習的積極性，提高學生課堂學習的參與性，極大地改善了原來教學的枯燥，使教學的生動面提高了不止一個層次。
二、可在有限的時間內增大課堂容量，提高課堂教學效率和質量
利用計算機的大容量存儲和快速顯示功能，對大量教學信息進行優化處理。能夠把一些分散于各課的基礎知識，形成系統揭示給學生，形成知識的網絡， 通過課件向學生提供一些與課文內容相關歷史人物、歷史事件相關的信息圖片、歷史文獻等等的資料，大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。從而有效地幫助學生更好地理解課程內容，并拓展知識面。如：世界歷史《資產階級革命》這一總結課中，把英國的資產階級革命、法國大革命、美國的獨立戰爭和南北戰爭，革命或戰爭爆發的原因、導火線、標志性事件、重要文獻、歷史人物及歷史影響進行類比整合。從而化零為整，幫助學生形成整體史觀，對歷史有一個整體的認識，更有利于學生加深對歷史知識點的印象，對歷史知識有一個宏觀和微觀上的掌控和把握，對參加中考考試的學生來說，這樣的教學再合適不過。
三、運用多媒體技術，有利于突破教學重難點
運用多媒體教學還能讓學生特別關注地圖上教學目標要求掌握的重點地方，避免學生注意力的分散，增強學生的記憶力。這一點在比較繁雜的地圖中尤為重要，因為教材中的某些內容比較抽象比較復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生理解起來異常困難，老師也難以用語言講清，使用傳統的教學手段很難突破這些重難點。如對于“新航路的開辟”這一內容的講解。對于四位航海家：迪亞士、哥倫布、達。伽馬、麥哲倫的航海路線。在教師講解的時候，學生往往很難聽明白，很難理解和掌握，以前一上到這個內容我就非常頭疼，總覺得在講解的過程中繞來繞去的，我自已都被繞進去變迷糊了，更不用說學生了，所以這一課的內容一上起來師生都覺得生涉艱難，教學預期效果可想面知了。現在我在這課的課堂上教學上通過課件的制作，對四位航海家在航海過程中路經的重要地點用醒目的標識顯示，對所經地點的名稱直接用比較直觀的圖像進行標注講解，能夠在最大的程度上引起學生的重視，用最淺顯的方式幫助學生加深對這個知識點的印像，效果明顯好了很多，大部分學生不僅能記得四位航海家還能講清四位航海家的航海路線且不會產生混淆現像，而這種教學效果是我之前的教學想都不敢想的效果.
多媒體在教學中的實際運用范文第5篇
【關鍵詞】多媒體；輔助；數學課堂
多媒體輔助教學作為一種現代化的教學手段應用于數學課堂教學之中，突破沿襲多年的“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學模式，使課堂內容由靜態的灌輸,變為圖、文、聲、像并茂的動態傳播，增強了感染力，激發了學生積極主動的學習熱情，進一步培養學生思維能力與創新能力，提高了課堂教學效率，促進素質教育的全面開展。
1．運用多媒體輔助教學在數學客堂中的優勢
1．1 在知識的發生過程中,培養思維廣闊性。數學是一門邏輯學,其系統性很強,體現于新知識往往是舊知識的延伸和擴展。多媒體計算機可將靜態圖像的產生過程動態化,這種快速、準確的繪圖功能任何其他直觀教學手段所不能比擬的。我們把計算機這一功能應用于引導學生探索新知識的發生過程中,演示新舊知識之間的多種聯系,促使學生從生動直觀的圖像中獲得了豐富的感性材料,從圖像的形成和變化過程中,觸發靈感,開拓思路,進行創新探索研究的活動。
1．2 在知識的形成過程中,培養思維深刻性。數學概念具有高度的抽象性,而小學生的思維處于以形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。多媒體計算機具有形象地描繪物體運動軌跡的動態功能與富于表現的功能,我們利用計算機這一功能為學生提供豐富的感性材料,把本來抽象的概念形象化,本來枯燥乏味的數學知生動化。
例如:學習《三角形的認識》時,引導學生用準確的數學語言概括三角形的定義。我們設計了這樣一個軟件程序:
1．2．1 在屏幕上顯示紅領巾、小彩旗、屋頂房梁架、電桿上的三角支架;
1．2．2 演示從實物中拉出它們的外形,并配上表示"滑動"的音樂,這樣"聲形并茂"地為學生創設獲得感性認識的情境,為概括作好準備;
1．2．3 引導學生用自己的語言試概括出三角形的定義,并根據學生的口述的"由三個角,三條邊組成的圖形叫三角形;""由三條邊組成的圖形叫三角形;""由三條線段組成的圖形叫三角形"等,分別在屏幕上隨機勾畫出各種圖形,使學生直觀清晰地觀察到,如果按自己的表達,并不能形成一個三角形,這樣,引起了學生認知上的沖突;
1．2．4 在學生的思路受阻時,屏幕上演示出三條不同顏色的線段通過首尾相接圍成一個三角形的情境,使學生恍然大悟,深刻地理解到"由三條線段圍成的圖形叫三角形"。這樣,通過計算機多媒體輔助,將那些貌似靜態的、孤立的事物,在屏幕上活現于眼前,為學生創設生動的畫面,提供可靠的感性材料,使學生抓住事物的本質,認識事物的全體,以及事物之間的聯系,揭示事物的形成規律,用準確、精確的語言抽象概括出概念,從而培養學生的思維深刻性。
恰當、正確地運用多媒體計算機設計軟件程序,進行導向性的指導,有助于學生掌握知識,有助于學生思維品質的培養,發展思維能力。
2．多媒體輔助教學在數學客堂中的一些思考
2．1 多媒體手段與教學目的異位。多媒體技術作為一種新的教學手段，與粉筆加黑板式的原始教學手段相比可以說是一次歷史性的飛躍，它使得教師傳授知識從單純利用語言和板書形式提高到文字、圖形、圖像、動畫、視頻和聲音的綜合運用。為教學解決了不少難題，因此，在教學實踐中，有些教師不是從所要解決的問題或教學的需要出發，而是從所擁有的媒體或設備來設計教學，是為了用多媒體而用多媒體，這就出現了教學手段與教學目的異位的現象，但是，我們應該認識到，無論媒體技術如何方便，快捷，它也只是實現教學目的的工具手段。教學手段應該服從并為教學目的服務，并且，教師在課堂上的主導地位也不可動搖，盡管多媒體教學能代替教師進行講授，但這只是代替了教師的一小部分工作，不能完全取代教師的作用，特別是不能代替教師的情感和機智。因此，我認為，在教學過程中，要把多媒體輔助教學軟件作為一個為我所用的教學工具及為實現教學目標而采取的手段，應該圍繞教學目的并結合教學內容和學生特點選擇使用，教師仍要做課堂教學的主導者，始終要為學生提供學習信息，進行學習引導和調控， 以求達到最優的教學效果，決不能讓“電腦老師”取代自己。
2．2 多媒體手段沖淡了教學主題。多媒體技術在課堂教學中的應用是非常廣泛的，實現方法也可以多種多樣。教學實踐證明，利用多媒體進行輔助教學，能激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，幫助學生積極學習、主動建構知識，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。
但問題多出現在多媒體教學課件的編制和使用上。有些教師在課堂教學中使用的課件，與教學內容的具體要求相差甚遠，結果不能達到使用多媒體輔助教學的預期目的；有些教師的課件畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動畫和音響，這些“花”、“好玩”的課件，恰恰是畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學生在認識事物時一定時間內只能接受其主要信息的認知規律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。
2．3 莫用多媒體手段代替了學生的思維。小學生的思維發展，是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，他們的抽象思維具備明顯的形象性。運用多媒體教學可以將抽象的教學內容、枯燥的說教變成耳聞目睹的具體視聽形象，豐富學生的表象，發展學生的直覺思維，促進他們的形象思維向抽象思維過渡。但是，在教學中卻存在這樣的問題：在多媒體課堂教學中，以多媒體課件的演示代替學生的思維過程，整個課件將整節課的結構按照教師的課前設想進行整合，學生只要按照預先設定的模式順應設計者的思維方式即可，這樣壓縮了學生從問題到解決問題的思維環節，學生根本沒有足夠的時間深入地思考，長此以往，便會使學生獨自發現問題、探索問題、解決問題的能力降低，學生的創造性思維受到抑制。
