簡(jiǎn)述體育課程的學(xué)科基礎(chǔ)
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簡(jiǎn)述體育課程的學(xué)科基礎(chǔ)范文第1篇
關(guān)鍵詞 業(yè)務(wù)素質(zhì)興趣學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)
公差配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)課是中職院校機(jī)械類專業(yè)的一門很重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，該課程技術(shù)性、實(shí)用性強(qiáng)，與生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)，該課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果；同時(shí)，課本中抽象概念多，符號(hào)代碼多，涉及的知識(shí)面 廣，學(xué)生又缺少感性的認(rèn)識(shí)，所以這是一門既重要又難教好的課程。本人擔(dān)任公差配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)課程教學(xué)工作，一直致力于探索如何提高公差配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，并且通過(guò)實(shí)踐，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果。
一、繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)
現(xiàn)代社會(huì)，技術(shù)日新月異，作為機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課教師，應(yīng)當(dāng)具備較高的科學(xué)文化素質(zhì)、需要有一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，需要有較強(qiáng)的教學(xué)能力，這就要求教師不斷地進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷地提高教師的自身素質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)工作中，我擔(dān)任過(guò)《機(jī)械基礎(chǔ)》、《機(jī)械制圖》、《公差配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》等多門機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，力求使自己的專業(yè)知識(shí)更廣博和更系統(tǒng)些；課余時(shí)間，我經(jīng)常到實(shí)習(xí)車間，向?qū)嵙?xí)老師學(xué)習(xí)，來(lái)提高自己的專業(yè)技能，這樣，在講解理論知識(shí)時(shí)，由于有相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相支撐，教師的講解就會(huì)更透徹，學(xué)生理解也就容易些，同時(shí)，我還自學(xué)了教育學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，力求使自己的教育教學(xué)水平進(jìn)一步提高。
二、舉例法上好緒論課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
俗話說(shuō)，好的開(kāi)始是成功的一半。在緒論課上，針對(duì)學(xué)生對(duì)新鮮事物存在的好奇心和探奇心理，我結(jié)合公差配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，自制小黑板繪圖，再帶幾組相配合的軸和孔零件，然后利用自己的語(yǔ)言、學(xué)生的直觀感受和視覺(jué)形象，帶領(lǐng)學(xué)生一起去領(lǐng)略公差配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)課的魅力。當(dāng)同學(xué)們明白了該課程的作用及其重要性時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。
從心理學(xué)上講，一個(gè)人的興趣，來(lái)自兩個(gè)方面，一個(gè)是人的好奇心和求知欲，另一個(gè)是需要。興趣主要是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，若有了某種學(xué)習(xí)需要，相應(yīng)會(huì)產(chǎn)生某種學(xué)習(xí)興趣。因此，上好緒論課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，就會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、踐行素質(zhì)教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
常言道：“授人以魚(yú)不如授人以漁”。作為一名教師，教會(huì)學(xué)生知識(shí)固然重要，但是，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才是踐行素質(zhì)教育的根本。學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，才能在教師的指導(dǎo)下，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這就要求教師除了必要的課堂講解外，更多為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)思維，讓學(xué)生在活動(dòng)中自己主動(dòng)地獲取知識(shí)和發(fā)展能力。從認(rèn)知心理學(xué)派的理論上講，學(xué)生參加活動(dòng)的過(guò)程，就是不斷用舊的、已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)同化新知識(shí)，建立更高質(zhì)量認(rèn)識(shí)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師給予恰當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生啟動(dòng)思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)配合的類型時(shí)，我先在黑板上畫(huà)出軸或孔的公差帶圖，根據(jù)條件給出相應(yīng)孔或軸的極限尺寸，然后讓同學(xué)們自己繪制出軸和孔配合的公差帶圖，最后，讓同學(xué)們分析討論，不同的配合形式各有什么特點(diǎn)，并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行總結(jié)學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，同學(xué)們通過(guò)了自己的認(rèn)真觀察和思考，既動(dòng)手又動(dòng)腦，不僅獲取了相應(yīng)的知識(shí)，還滿足了自己的成就感，在這樣的教學(xué)活動(dòng)的中，同學(xué)們慢慢地學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。
四、改變課堂提問(wèn)方式，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲
以往的課堂提問(wèn)，一般都是教師點(diǎn)名，習(xí)慣使然吧，教師點(diǎn)名的范圍一般不是很大，總是會(huì)挑一些學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，這樣，那些自認(rèn)為學(xué)習(xí)較差的、老師不會(huì)注意到自己的學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)就了無(wú)興趣了，他們會(huì)自顧自地讓自己的思想開(kāi)小差，游離于課堂之外。針對(duì)這樣的情況，我嘗試著改變課堂的提問(wèn)方式，在第一節(jié)緒論課上，我給每一位學(xué)生發(fā)一張漂亮的小紙片，請(qǐng)大家簽上自己的名字。同學(xué)們都很好奇，嘰嘰喳喳地猜測(cè)，我們的老師要做什么呀？當(dāng)我用一個(gè)自制的別致的信封把那些簽了名字的紙片折疊并裝了起來(lái)后，我告訴大家，我們今后的課堂提問(wèn)，采用抓鬮法，抓著誰(shuí)，誰(shuí)就回答問(wèn)題！大家一片嘩然！同學(xué)們的表現(xiàn)欲很強(qiáng)的，課堂上的每一次抓鬮提問(wèn)，大家都很興奮，剛開(kāi)始是我抓，后來(lái)是變換著讓同學(xué)們依次抓，有時(shí)候某個(gè)同學(xué)會(huì)“自摸”，抓到了自己呢！就這樣，原本緊張的課堂提問(wèn)，就變得熱熱鬧鬧的，同學(xué)們都躍躍欲試，想展示一下自己的才華。抓鬮提問(wèn)，既調(diào)動(dòng)了同學(xué)們課堂參與教學(xué)的積極性，又增加了課堂教學(xué)的趣味性，更重要的的是，這使得每位學(xué)生都有了參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，我們的口號(hào)是：課堂教學(xué)，一個(gè)學(xué)生也不能少。
五、重視平時(shí)表現(xiàn)，期末測(cè)評(píng)要綜合打分
期末的考試成績(jī)，是同學(xué)們更加關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題，是課程教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，如果只是憑期末的考試成績(jī)來(lái)考查學(xué)生，有一定的局限性，我認(rèn)為，結(jié)合平時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)，比如，課堂上的聽(tīng)課情況，與老師的互動(dòng)情況，和同學(xué)們的合作情況，還有課下的作業(yè)完成情況等等，給學(xué)生以綜合測(cè)評(píng)，效果會(huì)更好，這樣的做法，明明白白告訴大家，知識(shí)是靠平時(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)的積累得來(lái)的，量變必然引起質(zhì)變，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法也有積極地影響。
公差配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)是一門實(shí)用性較強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，教師要結(jié)合該課程特點(diǎn)，運(yùn)用自己所掌握的各種方法和技巧，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的有效性，更加重視學(xué)生的能力的培養(yǎng)和鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量。另外，作為一名教師，千萬(wàn)不要吝嗇自己鼓勵(lì)的語(yǔ)言，我們要知道：“好孩子是夸出來(lái)的！”
參考文獻(xiàn)：
簡(jiǎn)述體育課程的學(xué)科基礎(chǔ)范文第2篇
關(guān)鍵詞：體育教師；跑班授課；專項(xiàng)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.02.002
1前言
體育教師跑班授課就是以行政班為單位改變傳統(tǒng)跑班角色的基礎(chǔ)上，融入必修模塊專項(xiàng)教學(xué)思想的教學(xué)形式。在新課程改革和多元化教學(xué)形式創(chuàng)新的進(jìn)程中，教師跑班授課結(jié)合了傳統(tǒng)的班級(jí)授課和新興的專項(xiàng)化教學(xué)理念，有效地利用體育教師“一專多能”的職業(yè)技能要求，科學(xué)地對(duì)體育課程技能的全面發(fā)展和單個(gè)技能動(dòng)作學(xué)習(xí)的有效銜接上進(jìn)行革新，為適應(yīng)特定教學(xué)環(huán)境作出努力。
2跑班授課提出的背景
2.1新課程標(biāo)準(zhǔn)的確立
依據(jù)《全日制義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定，中小學(xué)體育課應(yīng)當(dāng)以發(fā)展學(xué)生的基本活動(dòng)能力，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的知識(shí)，養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣從而為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)。各水平階段的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)梯度，從發(fā)展基本活動(dòng)能力，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單動(dòng)作技術(shù)，再到認(rèn)知基礎(chǔ)動(dòng)作名稱和掌握運(yùn)用技術(shù)動(dòng)作，形成動(dòng)作技能自動(dòng)化的成功轉(zhuǎn)變。
2.2環(huán)境因素的限制
如今社會(huì)在改革和創(chuàng)新中發(fā)展，而教育事業(yè)的改革與創(chuàng)新也蒸蒸日上，涌現(xiàn)出一大批先進(jìn)的教學(xué)理念和組織方法，形成“百花齊放百家爭(zhēng)鳴”的繁榮局面。然而每種教學(xué)形式也都有其特定局限性。例如，專項(xiàng)化教學(xué)在充分發(fā)揮學(xué)生自主選擇性和興趣性的基礎(chǔ)上進(jìn)行，以學(xué)生興趣作為導(dǎo)向自主選擇老師或者喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。這樣對(duì)于學(xué)校的學(xué)生數(shù)量、教師素質(zhì)、場(chǎng)地規(guī)模、教學(xué)管理、教學(xué)階段等方面提出相當(dāng)高的要求。有的學(xué)校受到一些特定條件的限制導(dǎo)致無(wú)法開(kāi)設(shè)，或者可以開(kāi)設(shè)，在管理不到位的情況下容易出現(xiàn)學(xué)生之間的串班、專項(xiàng)人數(shù)分配不均衡、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容單一化從而造成教學(xué)混亂，過(guò)分打壓則會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.3學(xué)生身心發(fā)育規(guī)律
低水平階段學(xué)生從心理發(fā)育上來(lái)說(shuō)無(wú)意注意是占主導(dǎo)地位的，無(wú)意注意同時(shí)也是受每個(gè)個(gè)體的興趣所控制。在思維方面小學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，他們只具備簡(jiǎn)單模仿和表象再現(xiàn)的能力，沒(méi)有能力完成復(fù)雜而又有技術(shù)性的動(dòng)作。他們只能初步地控制自己的情感，常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的躁動(dòng)。從身體發(fā)育上來(lái)說(shuō)其骨骼中有機(jī)物含量多于無(wú)機(jī)物含量，所以骨骼韌性相對(duì)較大不易骨折，但是容易彎曲變形，耐力發(fā)育相對(duì)較晚，速度素質(zhì)發(fā)育相對(duì)較早，適合做動(dòng)力性練習(xí)。所以也不應(yīng)過(guò)早強(qiáng)調(diào)技術(shù)和專項(xiàng)力量的相結(jié)合。高水平段的學(xué)生各方面身心素質(zhì)日趨成人化，特別是青春期少年第二性征開(kāi)始發(fā)育，隨著參加實(shí)踐活動(dòng)的增多，腦的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和機(jī)能不斷分化，理解、分析、判斷能力進(jìn)一步加強(qiáng)，記憶更加深刻牢固等。
2.4體育教師職業(yè)的“一專多能”
“一專多能”中“一專”是指要求教師對(duì)本專業(yè)知識(shí)要精熟，“多能”是指在教學(xué)活動(dòng)中將鄰近學(xué)科或者其他技能與本專項(xiàng)技能加以聯(lián)系，觸類旁通，左右逢源。以上海為例，教師隊(duì)伍朝向“一專多能”的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在適應(yīng)專項(xiàng)化教學(xué)的需要的同時(shí)也能結(jié)合其他專業(yè)技能的儲(chǔ)備更好地進(jìn)行學(xué)生的培養(yǎng)工作。順利地達(dá)到師資力量的成功轉(zhuǎn)型以及對(duì)學(xué)生課堂改革的探索。
3 必修模塊跑班授課的構(gòu)建
3.1結(jié)構(gòu)組建
必修模塊教師的跑班教學(xué)是在行政班基礎(chǔ)上和同一學(xué)科中采用教師流動(dòng)教學(xué)的一種復(fù)合形式。同年齡段、同文化程度的教育對(duì)象分級(jí)編班，按照統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)規(guī)程和環(huán)節(jié)進(jìn)行集體教學(xué)，由于每門學(xué)科貫穿著教師流動(dòng)，最后根據(jù)每位教師的結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)選取平均值，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)者可以結(jié)業(yè)。由蘇寶明在掌握學(xué)習(xí)理論解析高中體育模塊教學(xué)[1]的實(shí)踐中，表一所示：
在每個(gè)學(xué)期中任何班級(jí)體育課程都是不同的教師根據(jù)自身的專項(xiàng)所形成的合力課程。每個(gè)單元類似于彼此獨(dú)立的學(xué)科一樣由不同的老師進(jìn)班教學(xué)。這種模式是體育常規(guī)教學(xué)和選項(xiàng)教學(xué)的一種融合，但班級(jí)中流動(dòng)的對(duì)象不是學(xué)生卻是老師。這種模式的運(yùn)用范圍相對(duì)較廣，因?yàn)樗倪m用條件較低，它可以根據(jù)學(xué)校的校本教材進(jìn)行具體的運(yùn)用。縱向來(lái)看各個(gè)水平的同一種必修內(nèi)容的難度形成了一個(gè)遞進(jìn)關(guān)系，而同一水平的不同教學(xué)內(nèi)容之間包含著各種教師的教學(xué)風(fēng)格、專業(yè)技能和知識(shí)儲(chǔ)備，形成了一種向內(nèi)集中的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。
3.2教學(xué)管理
教師跑班教學(xué)模式的管理主要依據(jù)行政班級(jí)的管理為主，課程的安排依據(jù)實(shí)際的校本教材或者統(tǒng)一大綱。在教學(xué)計(jì)劃上保持每一學(xué)年各個(gè)水平的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)一致。在不同水平上體現(xiàn)出授課內(nèi)容的難易梯度。全體教師需在學(xué)校的統(tǒng)一分配下，學(xué)生要求盡可能的在每一年度接觸到不同的專項(xiàng)教師。學(xué)校根據(jù)自己的切實(shí)需要引進(jìn)本校較為缺乏的體育人才。不同教師的分工合作共同組成一個(gè)完整的年度教學(xué)。在此期間建立長(zhǎng)效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是必不可少的，學(xué)生期末的考評(píng)是不同任課教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生課堂表現(xiàn)和技能學(xué)習(xí)情況給予分?jǐn)?shù)最后系統(tǒng)整理取平均值等方法來(lái)判別。另外一方面就是方便每位學(xué)生客觀評(píng)價(jià)每位體育教師，根據(jù)每學(xué)年接觸的不同教師，體會(huì)不同的教學(xué)風(fēng)格，發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)弊端，提出各自意見(jiàn)這就是對(duì)教學(xué)工作的不斷改進(jìn)提高的過(guò)程。以打破先前師生互評(píng)主觀成分居多的不良局面。
3.3資源配置
資源配置即在一定的范圍內(nèi)，社會(huì)對(duì)其所擁有的各種資源在其不同用途之間分配。而學(xué)校的資源包括教師，場(chǎng)地，學(xué)生和資金等方面。現(xiàn)階段在學(xué)校中體育教師缺口很大，而必修模塊需要不同專項(xiàng)的教師融入不同的班級(jí)進(jìn)行授課，這樣學(xué)校必須根據(jù)具體情況招收不同的專項(xiàng)教師或者在條件允許的情況下增加選項(xiàng)課教師的課時(shí)，使每位老師進(jìn)行兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)。而每位專項(xiàng)教師也不能缺乏系統(tǒng)安排造成教師業(yè)務(wù)工作的分配不均衡。所以要求在大體的框架內(nèi)授課內(nèi)容在不同班級(jí)之間進(jìn)行必要的調(diào)整，使班級(jí)之間的教學(xué)互補(bǔ)進(jìn)行。但現(xiàn)階段學(xué)校的必修課教學(xué)中每個(gè)教師獨(dú)立負(fù)責(zé)幾個(gè)班級(jí)，在上課時(shí)同一年級(jí)在同一進(jìn)度的安排下對(duì)場(chǎng)地的使用造成了浪費(fèi)與短缺并存的局面。跑班教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程中場(chǎng)地設(shè)施條件由原來(lái)的器材設(shè)施使用不協(xié)調(diào)向最大化運(yùn)用轉(zhuǎn)變，同時(shí)也必須要求教學(xué)設(shè)施與教學(xué)內(nèi)容形成合理的匹配，在體育場(chǎng)地、器材設(shè)施等方面擺脫傳統(tǒng)的配置觀點(diǎn)即重視重點(diǎn)課程項(xiàng)目設(shè)施忽略非重點(diǎn)設(shè)施的建造。
3.4適用條件
由于受到中學(xué)生和小學(xué)生身心發(fā)展的制約，小學(xué)主要以必修教學(xué)為主，過(guò)早的專項(xiàng)教學(xué)并不提倡。所以各年級(jí)直接采用體育教師跑班教學(xué)的形式，協(xié)調(diào)安排好同一年級(jí)的課程設(shè)置，保證教學(xué)內(nèi)容總體不變個(gè)體微調(diào)。中學(xué)階段很多學(xué)校普遍采用選項(xiàng)教學(xué)，但是部分學(xué)校資源設(shè)施不足導(dǎo)致無(wú)法進(jìn)行，所以盲目跟風(fēng)只會(huì)適得其反。沒(méi)有條件的學(xué)校結(jié)合自身情況可以直接采用體育教師跑班教學(xué)刪除選項(xiàng)部分的教學(xué)，在普修部分添加整個(gè)年級(jí)較受歡迎的體育選項(xiàng)項(xiàng)目，以行政班和專項(xiàng)教師相結(jié)合的形式促進(jìn)必修和選修模塊“二合一”教學(xué)。
4跑班授課的作用
4.1激發(fā)學(xué)生興趣
專項(xiàng)教師的跑班教學(xué)是在選項(xiàng)教學(xué)的基礎(chǔ)上通過(guò)角色逆向轉(zhuǎn)變來(lái)組織教學(xué)，它很好地結(jié)合了班級(jí)授課和選項(xiàng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并且在激發(fā)學(xué)生興趣的方面?zhèn)鞒辛诉x項(xiàng)教學(xué)的“基因”。 如：王榮偉班級(jí)授課制下的體育內(nèi)部選項(xiàng)教學(xué)研究[6]見(jiàn)表2
從授課角色變化方面來(lái)說(shuō)它可以增強(qiáng)學(xué)生的課堂新鮮感，并且不同的專項(xiàng)教師給予學(xué)生不同的體育知識(shí)技能和課堂組織形式，能夠使學(xué)生體驗(yàn)豐富多樣的集體活動(dòng)。在不同教師更替教學(xué)期間會(huì)給予學(xué)生一種自然萌發(fā)的好奇心，在學(xué)生琢磨老師的同時(shí)也無(wú)形中琢磨了該教師組織的課堂，極大的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。它避免了原始必修模塊中一位教師包攬所有教學(xué)內(nèi)容的局面和學(xué)生跑班帶來(lái)的混亂場(chǎng)面，專項(xiàng)教師跑班教學(xué)的融入，一定程度上也摒除了教學(xué)程序中的單調(diào)，為課堂不斷地注入新鮮的“血液”，大幅度地提高課堂教學(xué)的活力。
4.2促進(jìn)教學(xué)
必修模塊轉(zhuǎn)向教師跑班教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)體育教師對(duì)不同班級(jí)的協(xié)調(diào)教學(xué)中，有利于學(xué)生在期末給予教師公平客觀的總結(jié)性評(píng)價(jià)。打破由學(xué)生在學(xué)期末對(duì)教師進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能與授課方面絕對(duì)性、主觀性、一次性以及定量性的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，構(gòu)建有效的全面發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系[2]。這樣的形式排除了單純的主觀性評(píng)價(jià)，避免了評(píng)價(jià)的盲目性和情感因素，得不到客觀事物的支持也就很難得出客觀公正的結(jié)果。通過(guò)教師跑班教學(xué)的構(gòu)建，在時(shí)間縱軸上來(lái)說(shuō)各個(gè)教師的對(duì)比能夠讓學(xué)生在綜合比較下得出客觀的評(píng)價(jià)，能更為準(zhǔn)確地指出不同教師的長(zhǎng)處與不足。
4.3學(xué)生享受教育資源均衡化
教師跑班教學(xué)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是班級(jí)中單一學(xué)科必修模塊的教師流動(dòng)過(guò)程，必修階段的不同授課內(nèi)容都會(huì)有固定的專項(xiàng)教師給予教學(xué)，在教師銜接好各年級(jí)的課程安排時(shí)，相同年級(jí)的學(xué)生則會(huì)享受到相同教師組織教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校體育學(xué)習(xí)資源的均等化。根據(jù)遼寧省沈陽(yáng)市規(guī)定，區(qū)內(nèi)每所學(xué)校每年必須有30%的教師參與校際間的輪換流動(dòng)；湖北省十堰市從2005年秋季開(kāi)始實(shí)施城鄉(xiāng)教師互換制度，規(guī)定城區(qū)教師至少必須有一年期限流動(dòng)到農(nóng)村任教，從實(shí)施的情況來(lái)看，這個(gè)制度對(duì)縮小區(qū)域內(nèi)校際間師資水平的差距，改善貧困地區(qū)學(xué)校和薄弱學(xué)校的師資狀況，合理配置教師資源，效果明顯[5]。上述實(shí)例的縮影也就是跑班教學(xué)模式避免了舊模式中教師分配的不均衡，也避免引發(fā)學(xué)生先入為主的學(xué)習(xí)情緒，以及在日后的體育學(xué)習(xí)中無(wú)論是在紀(jì)律上還是在氛圍上導(dǎo)致班級(jí)之間產(chǎn)生明顯的學(xué)習(xí)差距和惡性循環(huán)。
4.4適用要求較低
在必修模塊專項(xiàng)化教學(xué)過(guò)程中它避免了需求過(guò)大場(chǎng)地的缺陷，適用范圍較廣，大中小學(xué)校均能合理地運(yùn)用教師跑班化教學(xué)。此外它結(jié)合行政班的組織形式，防止了學(xué)生分散跑班的不便和難組織性，充分地將專項(xiàng)教學(xué)和班級(jí)授課的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合。通過(guò)教師的跑班授課能夠最大程度地使教師接觸各個(gè)水平階段的學(xué)生以及相同水平不同班級(jí)的學(xué)生，以最低的規(guī)格獲取最大范圍研究學(xué)生的效果。
5小結(jié)
必修模塊體育教師跑班授課模式的構(gòu)建，需要科學(xué)管理制度體系的支撐。完善各環(huán)節(jié)的銜接、教師的專項(xiàng)化和課堂組織的效率，以科學(xué)的管理方法，運(yùn)用教師先進(jìn)的教學(xué)技巧，對(duì)必修模塊體育教師跑班授課模式開(kāi)發(fā)利用的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行卓有成效的設(shè)計(jì)，才能使多元素、多角度的教師跑班教學(xué)有序地運(yùn)轉(zhuǎn)。最終達(dá)到既有合理分工，又有相互合作，使開(kāi)發(fā)利用的模式逐漸變成開(kāi)發(fā)利用的具體行動(dòng)。此外，構(gòu)建必修模塊體育教師跑班授課模式運(yùn)行機(jī)制； 協(xié)調(diào)合理的教學(xué)合作機(jī)制；建立服務(wù)校園的長(zhǎng)效機(jī)制，是構(gòu)建必修模塊體育教師跑班授課模式和服務(wù)體育教學(xué)的重要前提。
參考文獻(xiàn)：
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簡(jiǎn)述體育課程的學(xué)科基礎(chǔ)范文第3篇
論文摘要：在體育與健康教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)述了新課改下素質(zhì)教育給農(nóng)村學(xué)校體育帶來(lái)的影響和沖擊。分析了學(xué)校體育素質(zhì)教育中存在的主要問(wèn)題。并提出改進(jìn)的構(gòu)想，著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)校體育要樹(shù)立現(xiàn)代體育素質(zhì)教育的觀點(diǎn)。
實(shí)施新的《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，把健康素質(zhì)作為評(píng)價(jià)學(xué)生全面健康發(fā)展的重要指標(biāo);廣泛開(kāi)展“全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”;確保每生每天鍛煉一小時(shí);加強(qiáng)學(xué)校體育設(shè)施建設(shè)等文件，給教育界帶來(lái)了很大的沖擊。特別是對(duì)我們廣大的農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，更是意義非凡。本人根據(jù)多年對(duì)學(xué)校體育工作的了解和研究，查閱了許多文獻(xiàn)資料，結(jié)合一些專家學(xué)者的觀點(diǎn)，試著對(duì)農(nóng)村學(xué)校體育中貫徹素質(zhì)教育的過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題以及改進(jìn)措施作進(jìn)一步的分析思考，從而推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校體育也能向素質(zhì)教育方向很好的發(fā)展。
一、目前農(nóng)村學(xué)校體育素質(zhì)教育中存在的主要問(wèn)題
1.當(dāng)前在農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)中，對(duì)體育教育的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對(duì)體育學(xué)科的重視程度不夠，或只圖于表面工作，這就直接影響學(xué)校體育素質(zhì)教育的發(fā)展空間，好多農(nóng)村中小學(xué)校，體育在一些教育工作者心目中地位不高，認(rèn)為它不是主干課程，可有可無(wú)。或者說(shuō)，平日開(kāi)口閉口說(shuō)重視，真正操縱起來(lái)困難太多，什么資金困難，場(chǎng)地有限，器材太少等，都限制了素質(zhì)教育在農(nóng)村中學(xué)的全面開(kāi)展。因此就有:說(shuō)起來(lái)重要，實(shí)際上次要，忙起來(lái)不要的現(xiàn)象很普遍。
2.現(xiàn)階段廣大的農(nóng)村學(xué)校體育目標(biāo)不夠明確，與素質(zhì)教育不適應(yīng)。由于學(xué)校體育理論的落后，導(dǎo)致學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)與當(dāng)今社會(huì)要求有較大的差異，體育素質(zhì)與身體素質(zhì)混淆不清。一些教育工作者認(rèn)為，體質(zhì)教育就是身體素質(zhì)教育;也有人簡(jiǎn)單地認(rèn)為，學(xué)校體育就是身體素質(zhì)教育，等等。這些觀點(diǎn)過(guò)于簡(jiǎn)單化，把學(xué)校體育弄成枯燥乏味的身體素質(zhì)鍛練，這是學(xué)校體育教育的誤區(qū)。身體素質(zhì)僅是體育教學(xué)中一種簡(jiǎn)單的練習(xí)手段，它不能代替學(xué)校體育的根本宗旨和總體目標(biāo)的全部，只有體育素質(zhì)以其豐富的內(nèi)涵和深遠(yuǎn)的意義，融健身性、娛樂(lè)性、競(jìng)技性等于一體，才能真正體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)校體育教育教學(xué)的根本目標(biāo)，與素質(zhì)教育相一致，共同促進(jìn)學(xué)校體育的發(fā)展。
3.體育教師自身素質(zhì)有待提高。素質(zhì)教育的主體是學(xué)生，要求學(xué)生各方面綜合素質(zhì)得到提高，其實(shí)從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，對(duì)體育教師本身的素質(zhì)提出了更高的要求。大多數(shù)體育教師熱愛(ài)體育工作，熱愛(ài)學(xué)生，基本功扎實(shí)，有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，能完成各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)。但按素質(zhì)教育的要求，還有相當(dāng)部分體育教師存在或多或少的差距，我們有不少體育教師習(xí)慣認(rèn)為只要專業(yè)技術(shù)好，籃球打得好，排球也有兩下子，就是一個(gè)好教師。為人師表不嚴(yán)，舉止儀表不端莊，語(yǔ)言行為不夠謹(jǐn)慎，嚴(yán)重影響了體育教師的形象和社會(huì)地位，這些問(wèn)題困擾了體育教師那么多年，仍然沒(méi)有得到徹底改變，必須引起廣大體育教師的高度重視。
4.當(dāng)前在農(nóng)村實(shí)施體育素質(zhì)教育的過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題。學(xué)校體育實(shí)施素質(zhì)教育的途徑是多種多樣的，有體育課、課外體育活動(dòng)、體育訓(xùn)練和體育競(jìng)賽等。但是，體育課堂教學(xué)作為體育素質(zhì)教育的基本途徑，沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，教學(xué)組織形式單調(diào)呆板、內(nèi)容陳舊，方法與手段簡(jiǎn)單落后，考試標(biāo)準(zhǔn)過(guò)死，考什么教什么，為達(dá)標(biāo)而達(dá)標(biāo)，嚴(yán)重影響正常的教學(xué)秩序。體育教學(xué)就這樣簡(jiǎn)單重復(fù)、周而復(fù)始，使本來(lái)應(yīng)該充滿生機(jī)和活力的體育課變得枯燥無(wú)味。因而，導(dǎo)致教師厭教，學(xué)生厭學(xué)的嚴(yán)重后果。
二、農(nóng)村學(xué)校體育改革設(shè)想
1.轉(zhuǎn)變學(xué)校教育思想觀念，提高認(rèn)識(shí)，加大投入。素質(zhì)教育也推廣了好多年，廣大的教育工作者也都深刻地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展，不可能擔(dān)負(fù)起全民的綜合素質(zhì)，因此必須從根本上加以改革。學(xué)校體育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和主體，其特殊的地位和作用是不可替代的，只有遵循素質(zhì)教育的要求，牢固樹(shù)立和堅(jiān)持面向全體學(xué)生，與全民健身協(xié)同起來(lái)，從提高學(xué)生整體素質(zhì)出發(fā)，構(gòu)建知識(shí)、能力和素質(zhì)三位一體的新型人才培養(yǎng)模式，為素質(zhì)教育服務(wù)，這是體育教育思想認(rèn)識(shí)的升華，更是教育本質(zhì)觀念性的變革。另外，學(xué)校加大對(duì)體育資金投入，添加必要的體育設(shè)施與設(shè)備，這對(duì)學(xué)校發(fā)展有利無(wú)弊。
2.明確學(xué)校體育目標(biāo)，重視體育素質(zhì)教育。由于學(xué)校體育是素質(zhì)教育中一項(xiàng)非常重要的基礎(chǔ)工程，也是素質(zhì)教育的突破口，其培養(yǎng)目標(biāo)如何，在很大程度上影響著素質(zhì)教育的全面開(kāi)展，因此，學(xué)校體育目標(biāo)必須與時(shí)代要求、社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系，必須與素質(zhì)教育相統(tǒng)一、相配合。現(xiàn)代學(xué)校體育在發(fā)展進(jìn)程中，應(yīng)高度重視提高學(xué)生的體育素質(zhì)，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。加大學(xué)校體育工作的宣傳，營(yíng)造有利于學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育和加強(qiáng)體育工作的環(huán)境、氛圍。
3.開(kāi)發(fā)資源，激發(fā)潛能，師生共進(jìn)。“引進(jìn)流行時(shí)尚教材、挖掘地方特色運(yùn)動(dòng)、發(fā)動(dòng)自編自創(chuàng)內(nèi)容”，目前，全國(guó)各地已掀起體育教學(xué)改革和創(chuàng)新的熱潮。像江蘇海安的“三門球”、湖北武漢的“臺(tái)式排球”、安徽蚌埠的“毽球”及“沙包壘球”等等，這些都是地方特色運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，很受廣大師生和社會(huì)的歡迎。農(nóng)村教師要以身作則、因地制宜、發(fā)明創(chuàng)造各種切實(shí)可行的體育器材。
4.加大培養(yǎng)學(xué)生的綜合心理素質(zhì)。受社會(huì)發(fā)展的影響，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合心理素質(zhì)教育已成當(dāng)務(wù)之急。農(nóng)村體育教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、重視培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要向?qū)W生灌輸終身體育精神，讓他們養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，真正體會(huì)到體育給他們帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣和無(wú)窮魅力。
新的課改教育理念已走進(jìn)課堂，它給農(nóng)村中小學(xué)孩子帶來(lái)的改變是:勇敢、頑強(qiáng)、自信、自制、靈敏、果斷、冷靜、豪爽、開(kāi)朗、熱情與熱心，從而形成健全的人格，健康的心態(tài)，正確的人生方向。我相信，在新的教育思想觀念指引下，經(jīng)過(guò)全體教育工作者的齊心努力，我們農(nóng)村學(xué)校體育會(huì)迎來(lái)一片新天地!
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簡(jiǎn)述體育課程的學(xué)科基礎(chǔ)范文第4篇
關(guān)鍵詞：體育 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 內(nèi)涵
【中圖分類號(hào)】G80【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-1079（2008）10-0182-02
一、教育評(píng)價(jià)的概念
評(píng)價(jià)的概念：在我國(guó)的文字中，“評(píng)價(jià)”是評(píng)定價(jià)值的簡(jiǎn)稱。在英語(yǔ)中“evaluate” (評(píng)價(jià))這個(gè)詞，在詞源上的含義也就是引出和闡發(fā)價(jià)值。
教育評(píng)價(jià)誕生于“八年研究”，“八年研究”指的是美國(guó)自1933年至1940年開(kāi)展的一次課程改革研究活動(dòng)。在研究中主要研究人泰勒說(shuō)：“評(píng)價(jià)過(guò)程在本質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的過(guò)程”，并在此基礎(chǔ)上提出了著名的教育評(píng)價(jià)（實(shí)質(zhì)上就是課程評(píng)價(jià)）的泰勒模式。
當(dāng)把“評(píng)價(jià)”一詞特別地用于學(xué)校教育領(lǐng)域或課堂教學(xué)情境時(shí)，在一些情況下，“評(píng)價(jià)”就是“教育評(píng)價(jià)”一詞的簡(jiǎn)稱。下面是國(guó)內(nèi)外一些學(xué)者對(duì)“評(píng)價(jià)”一詞在教育教學(xué)活動(dòng)情境下的若干典型的解釋：
格蘭朗德（N.E.Gronlund）認(rèn)為，評(píng)價(jià)是為了學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，收集、分析和解釋信息的（課堂）系統(tǒng)過(guò)程；評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的定量描述（測(cè)量）和定性描述（非測(cè)量）兩方面。根據(jù)格蘭朗德的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)總是包括對(duì)測(cè)量結(jié)果需求程度的價(jià)值判斷。一個(gè)完整的評(píng)價(jià)計(jì)劃包括測(cè)量和非測(cè)量?jī)煞N方法，用公式加以形象地表達(dá)，即：
評(píng)價(jià)=測(cè)量（定量描述）+非測(cè)量（定性描述）=價(jià)值判斷
斯塔費(fèi)爾比姆（L.D.Stufflebeam）等人認(rèn)為，“評(píng)價(jià)是一種劃定、獲取和提供敘述性和判斷性信息的過(guò)程。這些信息設(shè)計(jì)研究對(duì)象的目標(biāo)、設(shè)計(jì)、實(shí)施和影響的價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)，以便指導(dǎo)如何滿足教學(xué)效能核定的需要，并增加對(duì)研究對(duì)象的了解” 斯塔費(fèi)爾比姆還說(shuō)，“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。
總之，可以這樣來(lái)描述“教育評(píng)價(jià)”概念，所謂教育評(píng)價(jià)（educational eveluation）,是指按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)，利用測(cè)量和非測(cè)量的種種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)展變化的各種要素進(jìn)行價(jià)值分析和價(jià)值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。不妨把這個(gè)定義看成是廣義的教育評(píng)價(jià)。在實(shí)際工作中，可以從不同的角度出發(fā)，選用不同的定義。
二、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵
自桑代克提出了學(xué)力評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)開(kāi)始，我們就已經(jīng)知道，其實(shí)教育評(píng)價(jià)首先就是從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)開(kāi)始的。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的深入，教育評(píng)價(jià)正式成為教育研究的一個(gè)新的領(lǐng)域，人們開(kāi)始在不同的層面上對(duì)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。作者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵方面的研究文獻(xiàn)非常少，為避免歧義，有必要對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作一說(shuō)明。
首先，學(xué)習(xí)是與獲得的知識(shí)或技能的過(guò)程、情況、能力、效果有關(guān)系的，并通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程、情況、能力、效果的評(píng)定和闡發(fā)而達(dá)到教育的效果，這才有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的概念的出現(xiàn)。
從前面國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)“評(píng)價(jià)”一詞在教育教學(xué)活動(dòng)情境下的若干典型的解釋中，我們知道當(dāng)把“評(píng)價(jià)”一詞特別地用于學(xué)校教育領(lǐng)域或課堂教學(xué)情境時(shí)，在一定情況下，“教育評(píng)價(jià)”也就成了“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”一詞的簡(jiǎn)稱。“評(píng)價(jià)是為了學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，收集、分析和解釋信息的系統(tǒng)過(guò)程”；“評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的定量描述（測(cè)量）和定性描述（非測(cè)量）兩方面”；“是按照教育目標(biāo)和價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及教育計(jì)劃的效果等進(jìn)行測(cè)量的過(guò)程”。其實(shí)，這些解釋都是與學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)緊密相關(guān)的。我們可以看出，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)采取一定的手段，對(duì)學(xué)生通過(guò)教學(xué)所發(fā)生的行為，予以確定的過(guò)程。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的對(duì)象是指學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及結(jié)果，評(píng)價(jià)者主要是任課老師。
三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)測(cè)量的關(guān)系
教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出客觀衡量和價(jià)值判斷的過(guò)程，包括對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果所進(jìn)行的價(jià)值判斷。從嚴(yán)格意義上講，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)并不是一回事，不過(guò)，由于教師和學(xué)校教學(xué)工作質(zhì)量是通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果反映出來(lái)的，所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)和根本，世界各國(guó)學(xué)者一般也是更多地從學(xué)的方面論述教學(xué)評(píng)價(jià)的。在我國(guó)的教學(xué)論文著作中，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)并未做嚴(yán)格的區(qū)別，只是簡(jiǎn)單地將教學(xué)評(píng)價(jià)等同于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，從而造成某些認(rèn)識(shí)上的混亂，實(shí)際上，教學(xué)評(píng)價(jià)更多的屬于學(xué)校管理和教育督導(dǎo)研究的范圍，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則屬于教學(xué)論的研究范圍。
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也不能等同于學(xué)習(xí)測(cè)量，測(cè)量是人們對(duì)事物進(jìn)行某種數(shù)量化的測(cè)定，運(yùn)用各種測(cè)量手段和各種信息只是對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行描述，而不管其價(jià)值如何，而評(píng)價(jià)則以這種描述為基礎(chǔ)而試圖確定學(xué)生行為的價(jià)值，即根據(jù)測(cè)量結(jié)果對(duì)學(xué)生的行為作出價(jià)值判斷。簡(jiǎn)言之，學(xué)習(xí)測(cè)量著重于對(duì)學(xué)習(xí)狀況的數(shù)量化測(cè)定，而學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則是在測(cè)量的基礎(chǔ)上，著重對(duì)學(xué)習(xí)狀況的“解釋”與“判斷”。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，測(cè)量的手段和工具很多，但主要是測(cè)驗(yàn)。教師根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出價(jià)值判斷。判斷既可以用于形容詞，也可以用于短語(yǔ)，或一組評(píng)語(yǔ)表示，它主要回答某個(gè)學(xué)生在某個(gè)學(xué)科的某個(gè)單元學(xué)習(xí)中學(xué)得“怎么樣”。
四、中學(xué)體育課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵
中學(xué)階段學(xué)生的身體形態(tài)、生理機(jī)能、身體素質(zhì)的增長(zhǎng)，以及運(yùn)動(dòng)技能的形成，都處于最佳狀態(tài)。中學(xué)生的體質(zhì)、健康水平，對(duì)于提高我國(guó)全民族的體質(zhì)水平，對(duì)于國(guó)家和民族的未來(lái)，都具有戰(zhàn)略意義。
開(kāi)展中學(xué)體育是促進(jìn)學(xué)生身體全面發(fā)展、增強(qiáng)體質(zhì)的最積極有效的手段，中學(xué)體育是進(jìn)行智力教育不可缺少的條件和促進(jìn)智育的積極因素，通過(guò)體育教學(xué)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握體育衛(wèi)生基本知識(shí)、科學(xué)鍛煉身體的技能和方法，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力教育、加強(qiáng)體育文化教養(yǎng)的一部分內(nèi)容。
鑒于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，我們可以引申和總結(jié)出體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的含義，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)首先是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，根據(jù)新課程的要求，除了是為達(dá)到體育目的，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段之外，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還要依照劃分的五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、六個(gè)水平依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程 、對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的意識(shí)、情感進(jìn)行評(píng)價(jià) 。體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是體育教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán),通過(guò)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能使我們對(duì)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的情況加以斷定,進(jìn)而為教學(xué)提供反饋信息和改進(jìn)依據(jù);同時(shí),還可以通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這一教學(xué)環(huán)節(jié)激勵(lì)學(xué)生、教育學(xué)生。
為此，筆者通過(guò)對(duì)教育、體育教學(xué)領(lǐng)域方面的專家34人進(jìn)行體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的涵義問(wèn)卷調(diào)查，專家問(wèn)卷調(diào)查按社會(huì)學(xué)調(diào)查統(tǒng)計(jì)通用要求進(jìn)行，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了效度和信度檢驗(yàn)。根據(jù)本研究的內(nèi)容及目的，遵循體育科研方法關(guān)于問(wèn)卷設(shè)計(jì)的基本要求，設(shè)計(jì)了專家問(wèn)卷調(diào)查表。問(wèn)卷初稿征求了專家的意見(jiàn)并反復(fù)修改后，抽取10個(gè)專家，對(duì)問(wèn)卷作了效度評(píng)價(jià)（見(jiàn)表1）。從專家調(diào)查結(jié)果看，調(diào)查問(wèn)卷所列各題能反映所要調(diào)查內(nèi)容，具有有效性。為了檢驗(yàn)問(wèn)卷的信度，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了重測(cè)，兩次的相關(guān)系數(shù)為0.9132（P
從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，認(rèn)為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的涵義中是“對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)”的有28人，占調(diào)查人數(shù)的 82%，認(rèn)為是“為達(dá)到體育目的，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段”的有32人，占94%，認(rèn)為是“通過(guò)體育教學(xué)實(shí)踐， 對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)”的有31人，占91%，認(rèn)為是“對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的意識(shí)、情感的評(píng)價(jià)”的有 33人，占97%。
因此，我們可以這樣界定體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指根據(jù)學(xué)生從事體育學(xué)習(xí)的具體情況，對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評(píng)價(jià)，它既包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的診斷判定,又包括對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定，還包括對(duì)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn)
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簡(jiǎn)述體育課程的學(xué)科基礎(chǔ)范文第5篇
關(guān)鍵詞：九年一貫制；辦學(xué)模式；實(shí)踐價(jià)值；現(xiàn)實(shí)困境；實(shí)施路徑；發(fā)展策略
中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）04A-0034-06
1984年，上海就啟動(dòng)“九年一貫制”辦學(xué)模式的探索與實(shí)驗(yàn)。江陰市在1997年8月由華士實(shí)驗(yàn)學(xué)校首開(kāi)九年一貫制辦學(xué)的先河，該校也是江蘇省較早的九年一貫制學(xué)校。2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出，“有條件的地方，可以實(shí)行九年一貫制”。隨后，江陰又出現(xiàn)了夏港實(shí)驗(yàn)學(xué)校等3所由一個(gè)法人代表統(tǒng)領(lǐng)的小學(xué)、初中合并管理的學(xué)校。黨的十八屆三中全會(huì)對(duì)深化教育領(lǐng)域的綜合改革提出了新的要求，明確提出了“義務(wù)教育就近入學(xué)、實(shí)行學(xué)區(qū)制和九年一貫對(duì)口招生”，為九年一貫制學(xué)校發(fā)展提供了重要的政策機(jī)遇。
江陰市目前實(shí)際以九年一貫制辦學(xué)模式運(yùn)行的學(xué)校共有5所。這5所學(xué)校的組建大體可分為三種類型：新建型的，如英橋國(guó)際學(xué)校、山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校；合并型的，如臨港實(shí)驗(yàn)學(xué)校；混合型的，如華西實(shí)驗(yàn)學(xué)校、南閘實(shí)驗(yàn)學(xué)校。這些學(xué)校的管理模式主要有兩種：一種是統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理，這主要由“一體型”的一貫制學(xué)校采用；一種是分部或分段管理，適用于“分離型”的一貫制學(xué)校。實(shí)踐表明新建型的九年一貫制學(xué)校管理體系、文化建構(gòu)比較順暢，學(xué)校發(fā)展態(tài)勢(shì)一般較好。
近年來(lái)，為了擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)地方教育的均衡發(fā)展，許多地方創(chuàng)建了多所九年一貫制學(xué)校，探索基礎(chǔ)教育領(lǐng)域新的辦學(xué)體制、機(jī)制。從國(guó)內(nèi)外的教育改革發(fā)展趨勢(shì)看，未來(lái)九年一貫制學(xué)校將成為義務(wù)教育階段學(xué)校發(fā)展的一種重要形態(tài)。但九年一貫制不等于“小學(xué)+初中”，如何在中小學(xué)學(xué)校教育轉(zhuǎn)型中，防止“兩張皮”現(xiàn)象的出現(xiàn)，亟須按照九年一貫制的特點(diǎn)和規(guī)律，就“小學(xué)、初中”有機(jī)銜接貫通的理想模式進(jìn)行深入的探索與實(shí)踐。本文在分析九年一貫制辦學(xué)模式的含義、特點(diǎn)、實(shí)踐價(jià)值和發(fā)展中面臨的現(xiàn)實(shí)困境的基礎(chǔ)上，探索九年一貫制學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)6+3>9的路徑以及建設(shè)高品質(zhì)九年一貫制學(xué)校的發(fā)展策略。
一、“九年一貫制”的基本含義和顯著特點(diǎn)
（一）“九年一貫制”的基本含義
九年一貫制學(xué)校通常是指該校的小學(xué)和初中施行一體化的教育，小學(xué)畢業(yè)后可直升本校初中，“小升初”原則上不許擇校流動(dòng)。年級(jí)通常被設(shè)為一年級(jí)至九年級(jí)。[1]九年一貫制是基礎(chǔ)教育l展的必然結(jié)果，隨著我國(guó)義務(wù)教育的普及化，小學(xué)畢業(yè)生這個(gè)概念已逐漸失去了固有的教育意義，小學(xué)與初中受教育過(guò)程的“不間斷、不選拔、銜接性、一體化”符合了時(shí)展的要求。
（二）“九年一貫制”的顯著特點(diǎn)
九年一貫制學(xué)校這種新型的辦學(xué)模式，在近幾年已成為許多地區(qū)義務(wù)教育階段辦學(xué)的熱門趨勢(shì)。這種辦學(xué)模式主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.一貫性
首先是學(xué)生入學(xué)的一貫性。九年一貫制的學(xué)校，通常以一年級(jí)到九年級(jí)編排年級(jí)，小學(xué)畢業(yè)后用不著擇校可直升本校初中。其次是學(xué)校管理的一貫性。九年一貫制學(xué)校的學(xué)校管理使用一套班子，一套管理理念，學(xué)校的校訓(xùn)、辦學(xué)愿景、發(fā)展目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)都是九年貫通一致的，從根本上保持了基礎(chǔ)教育的連貫性和漸進(jìn)性。
2.集聚性
首先是人的集聚。九年一貫制學(xué)校有9個(gè)年級(jí)，一般規(guī)模都較大。如江陰市臨港實(shí)驗(yàn)學(xué)校，小學(xué)部54個(gè)班，2200多名學(xué)生；初中部27個(gè)班，1100多名學(xué)生，全校教師298人。其次是物的集聚。九個(gè)年級(jí)的教學(xué)班，需要數(shù)量眾多的功能教室，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、校園面積都較大。集聚性能較好地發(fā)揮九年一貫制的規(guī)模效應(yīng)，但也帶來(lái)管理上的諸多困難。
3.發(fā)展性
九年一貫制學(xué)校的內(nèi)部管理能突破學(xué)段、學(xué)制的局限，學(xué)生從一年級(jí)到九年級(jí)有總體的培養(yǎng)目標(biāo)，每個(gè)年段在總目標(biāo)的引領(lǐng)下分層制定子目標(biāo)，各層級(jí)之間的目標(biāo)是連續(xù)的、遞進(jìn)的、發(fā)展的。學(xué)校可以一以貫之地落實(shí)“立德樹(shù)人”的育人任務(wù)，培養(yǎng)德性、學(xué)力、身心、個(gè)性等素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生。
二、“九年一貫制”的實(shí)踐價(jià)值與現(xiàn)實(shí)困境
（一）“九年一貫制”的實(shí)踐價(jià)值
創(chuàng)辦九年一貫制學(xué)校，對(duì)整體規(guī)劃義務(wù)教育階段的目標(biāo)，高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的任務(wù)，推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。具體而言：
1.有助于實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化組合
九年一貫制辦學(xué)模式能夠充分發(fā)揮規(guī)模集聚效應(yīng)，有利于教育經(jīng)費(fèi)和教育設(shè)施的合理配置，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合；[2]能夠依據(jù)學(xué)生培養(yǎng)、發(fā)展的一體性目標(biāo)，開(kāi)發(fā)多元豐富的課程資源，將學(xué)生九年的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，對(duì)課程進(jìn)行縱向融通、橫向整合，為學(xué)生提供獨(dú)特的成長(zhǎng)環(huán)境和要素；能夠有效整合信息資源，實(shí)現(xiàn)教育資訊共享，節(jié)省辦學(xué)成本，減少重復(fù)勞動(dòng)，提高工作效率和學(xué)校辦學(xué)效益。[3]
2.有助于整體提升素質(zhì)教育水平
九年一貫制辦學(xué)模式能夠?qū)⒘x務(wù)教育作為一個(gè)整體加以凸顯，有利于從整體上實(shí)施素質(zhì)教育，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。推行“九年一貫制”有利于學(xué)校管理隊(duì)伍系統(tǒng)地思考，提升領(lǐng)導(dǎo)力；有利于教師大跨度地全程育人，提升專業(yè)素養(yǎng)。九年一貫制辦學(xué)模式能夠較好地解決中小學(xué)教育的銜接性和連貫性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)、初中考試、科研、管理的一體化，改革管理結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)管理效能，整體提升素質(zhì)教育水平。
3.有助于破解基礎(chǔ)教育改革難題
九年一貫制辦學(xué)模式可以通過(guò)體制、機(jī)制改革，使中小學(xué)教育的銜接貫通性更加緊密，縮小教育差距，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。因此，北京市教委委員李奕將九年一貫制辦學(xué)的本質(zhì)解讀為“教育領(lǐng)域供給側(cè)改革兩翼中的一翼”[4]。一方面是供給端的轉(zhuǎn)型升級(jí)，降低教育生產(chǎn)和培養(yǎng)當(dāng)中的能耗，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)路徑的轉(zhuǎn)型升級(jí)；另一方面是結(jié)構(gòu)性的變革，通過(guò)九年一貫制，使學(xué)生的成長(zhǎng)路徑變得多元化。九年一貫制辦學(xué)模式既能有效緩解學(xué)生擇校與升學(xué)的壓力，也能從根本上突破學(xué)段、學(xué)制的局限，避免由于分段帶來(lái)的升學(xué)壓力，減少不必要的教育資源浪費(fèi)，保持義務(wù)教育的系統(tǒng)性、漸進(jìn)性、連貫性和科學(xué)性，成為破解基礎(chǔ)教育綜合改革難題的一種教育體系。
（二）“九年一貫制”的現(xiàn)實(shí)困境
九年一貫制學(xué)校辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，但一些九年一貫制學(xué)校存在難以真正“一貫”起來(lái)的現(xiàn)實(shí)也是客觀存在的。這不僅使九年一貫制的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不出來(lái)，還在實(shí)際運(yùn)行中出現(xiàn)理念不同、文化沖突、管理困難等諸多矛盾，一定程度上阻礙學(xué)校的健康發(fā)展。以江陰為例，2010年以后，九年一貫制的華士實(shí)驗(yàn)學(xué)校和其他3所小學(xué)、初中合并管理的實(shí)驗(yàn)學(xué)校因?qū)嵸|(zhì)上的“一貫”不起來(lái)紛紛重復(fù)了“昨天的故事”，小學(xué)與初中重新分離，各自獨(dú)立辦學(xué)。九年一貫制學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中需要破解的問(wèn)題不少，但就目前而言，學(xué)校管理、課程銜接、師資融通三大方面的問(wèn)題是制約學(xué)校發(fā)展的最大瓶頸。
1.管理難度加大
九年一貫制學(xué)校一般而言人多、事多、物多，加之中小學(xué)教育規(guī)律不同、教師層次不同，學(xué)校內(nèi)部管理難度加大。這些學(xué)校9個(gè)年級(jí)，7到16歲的學(xué)生同處一校，教育管理的量大、復(fù)雜又困難。中小學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育在要求的執(zhí)行上有差異，特別是初中受中考制約，許多學(xué)校狠抓學(xué)生智育不敢有一絲懈怠，盡管在“一貫制”的教育生態(tài)下，但學(xué)校卻很難用一把尺子衡量中、小學(xué)教師個(gè)體的教育教學(xué)工作，教育評(píng)價(jià)的難度反而增大。學(xué)校雖“一貫制”辦學(xué)了，但教育行政部門對(duì)中小學(xué)仍分開(kāi)核編、分開(kāi)督導(dǎo)評(píng)估、分開(kāi)核發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資基數(shù)、分開(kāi)教師職稱評(píng)聘指標(biāo)，使得學(xué)校在管理過(guò)程中稍有不慎或處置不當(dāng)就會(huì)影響教師的工作積極性。
許多九年一貫制學(xué)校都是“中途轉(zhuǎn)制”的，大多是“一塊牌子，兩套班子”，校長(zhǎng)大多是中學(xué)部校長(zhǎng)兼任，對(duì)小學(xué)的管理不熟悉。其他管理干部又出現(xiàn)中小學(xué)比例失調(diào)，往往是初中管理干部多，出現(xiàn)小學(xué)干部管不了中學(xué)，中學(xué)干部又不懂和不愿去管小學(xué)的困境。有些學(xué)校只能采取“局部變革”策略，如臨港實(shí)驗(yàn)學(xué)校就嘗試了后勤、黨務(wù)、工會(huì)等一些非業(yè)務(wù)部門進(jìn)行一體化管理，教學(xué)、德育業(yè)務(wù)部門仍分開(kāi)管理。有些學(xué)校雖嘗試完全的一體化管理，也因缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能摸著石頭過(guò)河，困難重重。
因此，目前九年一貫制學(xué)校辦學(xué)仍面臨體制、機(jī)制變革的難點(diǎn)，在運(yùn)行過(guò)程中依然存在學(xué)校管理、教師管理、學(xué)生管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的諸多困難，學(xué)校管理者文化認(rèn)同和管理能力、教師教育教學(xué)能力和工作適應(yīng)性等均受到挑戰(zhàn)。
2.課程難以銜接
九年一貫制學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中難以真正“一貫”起來(lái)，其中最關(guān)鍵的是，一些學(xué)校的課程銜接、貫通不順暢，難以實(shí)現(xiàn)一盤棋發(fā)展。中小學(xué)的課程計(jì)劃與課程設(shè)置都有著差異。就課堂教學(xué)時(shí)間而言，小學(xué)一節(jié)課40分鐘，中學(xué)一節(jié)課45分鐘。在九年一貫制學(xué)校，往往會(huì)有這樣的尷尬，操場(chǎng)上擠滿了上體育課的學(xué)生，小學(xué)體育課沒(méi)下課，中學(xué)體育課開(kāi)始上課了，操鏨仙峽蔚納峽危玩的玩，尤其是上到球類課，小學(xué)生往往好奇，在操場(chǎng)上追逐觀望，增加中學(xué)教師教學(xué)安全管理的難度。
小學(xué)初中課程內(nèi)容和教學(xué)要求也有著較大的差異。目前的國(guó)家課程，教材都是中小學(xué)分開(kāi)獨(dú)立編寫(xiě)的。小學(xué)到六年級(jí)有總復(fù)習(xí)與畢業(yè)會(huì)考，是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的課程體系。比如數(shù)學(xué)，中小學(xué)都有，但在課程內(nèi)容上并不是中小學(xué)無(wú)縫對(duì)接的，最為突出的是中學(xué)老師并不了解小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)的起點(diǎn)把握不準(zhǔn)，無(wú)法體現(xiàn)九年一體化的銜接貫通的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。另外，六年級(jí)、九年級(jí)為應(yīng)對(duì)畢業(yè)或升學(xué)統(tǒng)考，有些學(xué)校會(huì)過(guò)早地結(jié)束畢業(yè)年級(jí)的課程，留出大段時(shí)間用于復(fù)習(xí)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)興趣造成很大影響。與此同時(shí)，語(yǔ)數(shù)外等主科地位強(qiáng)勢(shì)，非中考科目被邊緣化，體藝課程又不能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。中小學(xué)課程及教學(xué)要求的不銜接與不貫通，影響了學(xué)校素質(zhì)教育的真正實(shí)施。
3.師資難以融通
大多數(shù)九年一貫制學(xué)校是“合并型”的，都存在管理的磨合和文化的沖突問(wèn)題。教師雖同處一個(gè)校園，但遇到事情中小學(xué)教師之間相互扯皮的情況時(shí)有發(fā)生。筆者訪談過(guò)一些由中小學(xué)合并而成的學(xué)校，盡管學(xué)校組建也有幾年了，但仍有這樣的現(xiàn)象，在食堂打飯，中學(xué)教師排一個(gè)隊(duì)，小學(xué)教師排一個(gè)隊(duì)，自動(dòng)劃清界限。窺一斑而見(jiàn)全豹，九年一貫制學(xué)校教師要真正融合不是件易事。
中小學(xué)的教師在教學(xué)理念、工作氛圍上也有著較大的差異。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)教師上班比較晚，分?jǐn)?shù)、質(zhì)量壓力不是很大，但教科研氛圍良好。而中學(xué)教師到校比較早，中考?jí)毫Υ螅綍r(shí)更多的時(shí)間花在批改作業(yè)上，教科研氛圍卻一般。當(dāng)前，初中教師相對(duì)寬裕，小學(xué)教師嚴(yán)重缺編，但由于中小教師是分類核編的，所以學(xué)校仍很難將中學(xué)教師調(diào)配到小學(xué)任教。教育行政部門對(duì)中小學(xué)教師崗位職級(jí)的配比也有差異，因而往往出現(xiàn)小學(xué)有一級(jí)或高級(jí)崗位，中學(xué)同職級(jí)崗位又特別緊張，但學(xué)校又不能將此調(diào)劑給中學(xué)用，中學(xué)教師又不愿流動(dòng)到小學(xué)，中小矛盾非常突出。師資難以融通的困境，在短期內(nèi)會(huì)一定程度地制約學(xué)校的發(fā)展。
三、“九年一貫制”的實(shí)施路徑及發(fā)展策略
實(shí)施“九年一貫制”，目前需要按照一貫制的特點(diǎn)與規(guī)律，從學(xué)校與政府兩個(gè)層面入手加以改進(jìn)和調(diào)整，探索突破“困境”之策。現(xiàn)以江陰市山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校一貫制施行的實(shí)踐作個(gè)案解剖，對(duì)“九年一貫制”實(shí)施的關(guān)鍵路徑作一簡(jiǎn)述。本文限于篇幅，僅從教育內(nèi)部學(xué)校的層面作些理性分析。
（一）“九年一貫制”的實(shí)施路徑
江陰市山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)建于2013年，是一所九年一貫制的教育局直屬學(xué)校。辦學(xué)規(guī)模從第一年的8個(gè)教學(xué)班增加到現(xiàn)在的38個(gè)班，學(xué)生數(shù)也從170多人，增加到了現(xiàn)在的1403人，教師從32人，增加到123人。2016年首屆初三學(xué)生中考取得了均分和全科合格率全市第一的成績(jī)。山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校只有短短的三年多時(shí)間，學(xué)校的管理和教學(xué)已初步形成特色，教育業(yè)績(jī)受到社會(huì)廣泛認(rèn)可，學(xué)校呈現(xiàn)出良性發(fā)展態(tài)勢(shì)。由此可見(jiàn)，“就學(xué)校層面而言，需要立足于一體化、連貫性、整體性的特點(diǎn)重新審視‘6+3’九年一貫制學(xué)校的建設(shè)與管理”[5]。
1.要實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理目標(biāo)的融合一體
要將不同階段的教育融合在一起，科學(xué)管理是關(guān)鍵。山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校在建校之初就將9年作為一個(gè)完整階段來(lái)進(jìn)行目標(biāo)定位，學(xué)校確立了“師法自然、合群樂(lè)思、行知合一”的辦學(xué)理念，尊重規(guī)律是山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校的文化品格和學(xué)校精神。學(xué)校形成了具有指導(dǎo)性、操作性、持續(xù)性和校本特色的“德育、課程、教師”發(fā)展的生態(tài)化項(xiàng)目建設(shè)規(guī)劃，先進(jìn)辦學(xué)理念和學(xué)校文化系統(tǒng)為學(xué)校的科學(xué)發(fā)展提供了價(jià)值引領(lǐng)。
學(xué)校確立了“師法自然，讓孩子站在學(xué)校中央”的教育哲學(xué)，將形式上的小學(xué)部和初中部的育人目標(biāo)指向?yàn)橐恢拢褪菍?shí)現(xiàn)教育的均衡與和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展健康成長(zhǎng)。在一體化的育人目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)校采取了分部分段的管理模式，學(xué)段設(shè)置為“三二二二”制，即一至三年級(jí)為一段，四至五年級(jí)為一段，六至七年級(jí)為一段，八至九年級(jí)為一段。分部分段管理能有效避免因W校規(guī)模大、級(jí)部多給管理帶來(lái)的諸多不便；可以發(fā)揮各學(xué)段管理人員的長(zhǎng)處，提高管理質(zhì)量與效益；可以既尊重各學(xué)段特性、保持分部的相對(duì)獨(dú)立性，又兼顧各學(xué)段之間的銜接，堅(jiān)持管理目標(biāo)的一體化、統(tǒng)一性。
2.要確保學(xué)校課程體系的連貫銜接
課程與教學(xué)的連貫銜接是九年一貫制學(xué)校的核心特征。[6]山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行教育改革，打破了小學(xué)與初中的界限，從教育環(huán)境、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)管理、輔導(dǎo)形式等方面進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，有效推進(jìn)了中小學(xué)教育的有機(jī)銜接。學(xué)校確立了“成就學(xué)生成長(zhǎng)高度、夯實(shí)學(xué)生生命厚度”的教育智慧和“以生為本”的課程建設(shè)理念，以“縱向融通、橫向整合”的策略來(lái)建構(gòu)多元化的課程體系。學(xué)校課程的構(gòu)架，按三個(gè)層次排列，分別是：指向?qū)W生基本素質(zhì)的形成和發(fā)展、體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的最基本要求的基礎(chǔ)課程；指向開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的拓展課程；指向?qū)W生自主與創(chuàng)新精神、研究與實(shí)踐能力、合作與發(fā)展意識(shí)的綜合課程。課程建設(shè)與實(shí)施的目標(biāo)是要努力實(shí)現(xiàn)“國(guó)家課程校本化、拓展課程精品化、綜合課程系統(tǒng)化”。
山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)新教育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)小、初、高課程深度整合。依據(jù)九年一貫制辦學(xué)的內(nèi)生要求，在市教育局和江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)的大力支持下，大膽嘗試，進(jìn)行“五四制”創(chuàng)新教學(xué)改革。打破“六年小學(xué)、三年初中”的傳統(tǒng)學(xué)制，將小學(xué)六年級(jí)的課程與初中課程整合，形成中小學(xué)一體化的課程實(shí)施要求。小學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容在5年中基本完成，6年級(jí)用2―3個(gè)月時(shí)間對(duì)小學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，剩余時(shí)間教學(xué)7年級(jí)內(nèi)容，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化實(shí)施。組建創(chuàng)新教改班，針對(duì)創(chuàng)新班實(shí)際進(jìn)行拓展延伸教學(xué)，學(xué)校組織開(kāi)發(fā)了“古文閱讀”“篆刻”“生物實(shí)踐課程”等幾十門校本課程。經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐，創(chuàng)新班課程逐漸形成體系，創(chuàng)新班學(xué)生的各項(xiàng)能力發(fā)展逐漸顯現(xiàn)優(yōu)勢(shì)。
3.要實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師隊(duì)伍的貫通使用
教師是教育教學(xué)的組織者和實(shí)施者，是課程的建設(shè)者和引領(lǐng)者，要實(shí)現(xiàn)中小學(xué)課程與教學(xué)的連貫銜接，就必須實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師隊(duì)伍的整體融合、貫通使用。山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校積極搭建中小學(xué)段教師之間良性互動(dòng)的平臺(tái)，開(kāi)發(fā)全方位、多層次、多形式的教學(xué)研討活動(dòng)。學(xué)校以學(xué)科為單位，開(kāi)展大學(xué)科的主題研討活動(dòng)。如語(yǔ)文閱讀教學(xué)研討，中小學(xué)語(yǔ)文各開(kāi)一節(jié)閱讀教學(xué)課，中小學(xué)老師相互聽(tīng)課，相互評(píng)課，相互了解閱讀教學(xué)的教學(xué)要求、教學(xué)方法，以利于中小學(xué)教師在各自的教學(xué)中更好地滲透與銜接。學(xué)校組織五六七年級(jí)的銜接專題研討活動(dòng)，五六七年級(jí)各學(xué)科教師在一起進(jìn)行課堂教學(xué)研討和會(huì)診或開(kāi)展主題德育活動(dòng)，促進(jìn)五六七年級(jí)教育教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接。學(xué)校充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源網(wǎng)絡(luò)共享、有機(jī)銜接。
山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校以建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”為著力點(diǎn)，營(yíng)造和培育新的“共讀、共思、共研、共寫(xiě)”的學(xué)習(xí)共同體和學(xué)校組織文化，進(jìn)行同學(xué)科教師的聯(lián)合課題研究，實(shí)施縱向?qū)I(yè)溝通和引領(lǐng)，有力地促進(jìn)教師走上專業(yè)發(fā)展的快車道。學(xué)校開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的教工活動(dòng)或教育論壇等，讓中小學(xué)教師在活動(dòng)中相互了解，逐漸形成合力。學(xué)校建立縱橫交織的教學(xué)促進(jìn)機(jī)制，橫向管理，學(xué)段評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)“一貫制”學(xué)校教師的全程管理和全員考核評(píng)價(jià)，量化考核結(jié)果與教師的獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資發(fā)放有直接的聯(lián)系。學(xué)校逐步建構(gòu)起教師“能上能下、中小貫通使用、職稱評(píng)審與崗位聘用結(jié)合”的“一貫制”學(xué)校師資貫通使用的機(jī)制。學(xué)校積極尋求政府教育行政部門對(duì)“一貫制”辦學(xué)的政策支持和保障、適切的考核與評(píng)價(jià)，這對(duì)九年一貫制學(xué)校科學(xué)、有序、健康發(fā)展是必不可少的。
（二）“九年一貫制”的發(fā)展策略
九年一貫制是基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然結(jié)果，是義務(wù)教育均衡發(fā)展這一政策下推進(jìn)的舉措。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民群眾對(duì)教育要求不斷提升，從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)變?yōu)橐吧虾脤W(xué)”，需求的改變，帶來(lái)的是對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的更多、更強(qiáng)烈的期盼。因此，九年一貫制學(xué)校也必須“提檔升級(jí)”為“優(yōu)質(zhì)學(xué)校”。2015年6月，在江蘇泰州舉辦的全國(guó)義務(wù)教育改革發(fā)展現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，教育部明確提出推動(dòng)“學(xué)校特色發(fā)展，提升學(xué)校品質(zhì)”的時(shí)代命題。這預(yù)示著在未來(lái)，轉(zhuǎn)變學(xué)校發(fā)展方式、提升學(xué)校品質(zhì)將成為學(xué)校發(fā)展新的價(jià)值追求和努力方向。
學(xué)校品質(zhì)是質(zhì)量、內(nèi)涵、文化、特色、信譽(yù)的集合體，外在是品牌，內(nèi)在是內(nèi)涵。教育部原基礎(chǔ)教育一司司長(zhǎng)王定華指出，構(gòu)建和提升學(xué)校品質(zhì)，“先進(jìn)的思想和正確的理念是先導(dǎo)，優(yōu)秀的校長(zhǎng)和敬業(yè)的教師是主體，達(dá)標(biāo)的硬件和規(guī)范的管理是基礎(chǔ)，系統(tǒng)的課程和豐富的活動(dòng)是載體，優(yōu)雅的文化和獨(dú)特的品牌是表現(xiàn)，優(yōu)秀的學(xué)生和社會(huì)的認(rèn)可是目標(biāo)”[7]。九年一貫制學(xué)校必須依據(jù)上述要求和策略來(lái)提升學(xué)校品質(zhì)，在這一過(guò)程中，筆者認(rèn)為在當(dāng)下處理好以下兩大問(wèn)題顯得尤為重要。
1.在學(xué)校發(fā)展的內(nèi)涵建設(shè)上找到精準(zhǔn)發(fā)力之處
不論是哪一種類型的九年一貫制學(xué)校，相對(duì)而言是一所全新的學(xué)校，缺少底蘊(yùn)的積淀。正因?yàn)槿绱耍耙回炛啤睂W(xué)校要在辦學(xué)的理念和發(fā)展的思路上去進(jìn)行創(chuàng)新性的頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃。基于九年一貫制特殊而又全新的發(fā)展背景，學(xué)校在提升品質(zhì)、內(nèi)涵發(fā)展的過(guò)程中需要在以下三個(gè)層面上精準(zhǔn)發(fā)力：
一是要在以素養(yǎng)發(fā)展為核心的教育發(fā)展觀的統(tǒng)領(lǐng)之下，在對(duì)學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵作進(jìn)一步科學(xué)界定的基礎(chǔ)上，將學(xué)校發(fā)展的制度建構(gòu)、文化建設(shè)、教學(xué)改革、質(zhì)量提升、隊(duì)伍建設(shè)等方面的理念和思路轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的實(shí)踐操作策略。
二是要在“建構(gòu)知識(shí)、提升能力、培育素養(yǎng)”的基礎(chǔ)教育價(jià)值追求的引領(lǐng)下，真正創(chuàng)生自主化的課堂樣態(tài)和教學(xué)文化，更精準(zhǔn)地把握好義務(wù)教育基礎(chǔ)性和發(fā)展性兩者之間的契合度，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程、地方課程、校本課程體系的深度融合。
三是要將學(xué)校發(fā)展的核心價(jià)值追求進(jìn)一步內(nèi)化于教師之心，外化于教師之行，形成融合一體的教師文化，引導(dǎo)各學(xué)段、學(xué)部教師理念的認(rèn)同、觀念的更新和行為的改變。要著力于教師底蘊(yùn)的厚實(shí)與R鄧匱的培育，整體提升教師學(xué)科教研能力，促進(jìn)教師能力的“內(nèi)外兼修”與學(xué)校辦學(xué)理念的共生共長(zhǎng)。
2.在學(xué)校發(fā)展的資源要素上瞄準(zhǔn)短板盡力彌補(bǔ)
不少九年一貫制學(xué)校經(jīng)過(guò)幾年的努力，辦學(xué)實(shí)績(jī)優(yōu)異，發(fā)展態(tài)勢(shì)良好。一些“新建型”的九年一貫制學(xué)校或?yàn)閮?yōu)質(zhì)居民小區(qū)配套組建的“合并型”九年一貫制學(xué)校，已經(jīng)顯現(xiàn)出了制約學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸和亟待彌補(bǔ)的短板，這些短板主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：
一是不少學(xué)校每年大量擴(kuò)班，教師嚴(yán)重缺編，學(xué)校不得不聘請(qǐng)多名代課教師或?qū)⑼诵萁處煼灯甘褂茫逃鞴懿块T、編制辦能否考慮新校的特殊情況與小班化教育的現(xiàn)實(shí)需要，給予學(xué)校一定的師資保障，能否按照班師比給予傾斜性的教師配備。
二是由于九年一貫制學(xué)校規(guī)模大、年級(jí)多、學(xué)生多，學(xué)校周邊道路狹窄、人流量大，往往在學(xué)生上學(xué)、放學(xué)時(shí)段交通擁堵，存在嚴(yán)重的安全隱患。學(xué)校必須經(jīng)常與市政建設(shè)部門和公安交警部門進(jìn)行溝通、聯(lián)系，在學(xué)校路段設(shè)立護(hù)學(xué)崗或組織家委會(huì)護(hù)學(xué)小分隊(duì)，確保上下學(xué)時(shí)段師生的安全。
三是不少九年一貫制學(xué)校由于不斷擴(kuò)班，學(xué)生激增，學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地等嚴(yán)重不足，影響學(xué)生兩操、體育課以及大課間活動(dòng)的正常開(kāi)展，學(xué)校必須盡早向政府職能部門匯報(bào)并提出解決方案。一些“合并型”的九年一貫制學(xué)校儀器設(shè)備、專用教室不達(dá)標(biāo)，學(xué)校很多設(shè)備已進(jìn)入高維修期、淘汰期，有些設(shè)施設(shè)備也急需更新?lián)Q代。如果這些短板不彌補(bǔ)，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)校教育教學(xué)工作的正常開(kāi)展，影響區(qū)域教育現(xiàn)代化的實(shí)施。
彌補(bǔ)辦學(xué)資源要素上的短板，突破學(xué)校發(fā)展進(jìn)程中的瓶頸，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的社會(huì)效應(yīng)的進(jìn)一步放大，讓百姓更多地享受到教育優(yōu)質(zhì)高位均衡發(fā)展的紅利。地方政府支持學(xué)校解決最必備、最急需要添置的儀器與設(shè)備，可以助推學(xué)校的教育改革與特色建設(shè)，進(jìn)一步彰顯學(xué)校的辦學(xué)實(shí)績(jī)和教育影響力，辦人民滿意的教育。
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