簡述教育的基本內涵
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簡述教育的基本內涵范文第1篇
1.基礎題類型
基礎題以課堂及課本知識的學習、理解及掌握為檢測目標，其問題多取于《地理教學論》教材，主要涉及每章節基本概念、基本原理、基本規律等相關內容，具有試題數量多、知識覆蓋面廣、考查內容簡明等特點。基礎題一般包含兩個層次：一是“知識”層次，主要檢測對所學章節基本內容的了解，如結合第二章第二節“地理課程的改革”學習內容，設置試題“簡述地理課程標準的含義”“、簡述普通高中地理課程設置的變動”等。二是“理解”層次，主要檢測學生在知識層面上深入領會和深刻理解已學內容，如結合第二章第三節“地理教材的變化”學習內容，設置試題“如何理解狹義和廣義的地理教材”“、如何理解教科書的編寫要為教學改革留下廣闊空間”等。基礎題設置有助于師范生有條理地梳理章節知識體系，宏觀把握知識結構，從而達到理解掌握、復習鞏固、深化課程學習之目的。
2.提升題類型
提升題以課堂及課本知識學習的遷移、應用、實施為檢測目標，其問題立足于教材并結合地理教學實際和教改熱點拓展延伸，主要以章節主干和重難點知識為載體，結合學生獨立思考和分析應用，具有試題數量較少、能力考查為主、外延性及應用性強等特點。體現考查學生“運用”、“分析”水平，即學生能將已學到的知識應用于新的具體情景中，并對知識間內在聯系深入剖析，進行內化、遷移和應用。如結合第三章“目標：地理教育學的核心內容”章節學習，設置提升題“選取《地理教育》期刊近期刊載的教學設計的三維目標，按認知層次對其主要知識進行分類”、“設計必修1‘地理環境的整體性’一節內容的教學目標，并說明設計思路”等。提升題設置有利于師范生有效地將所學知識融入教學實際問題，理論聯系實際深入研討和深化剖析，從而達到學用結合、學以致用，提高從師任教能力之目的。
3.綜合題類型
綜合題以課堂及課本知識學習的遷移、應用為基礎，圍繞章節學習主題，以綜合能力為檢測目標。其問題涉及多學科融合、多種方式探索，主要以課內外結合的研究性學習為主，要求學生突破“三中心”，操作實踐與行動研究相結合，試題具有綜合性強、開放程度高、課內外有機結合等特點。主要考查學生“綜合”、“評價”水平，即多角度、全方位、深層次研究問題和解決問題的意識能力。如結合第七章“評價”學習主題，設置綜合題“觀摩地理課堂教學，評價三維教學目標的落實”；結合第八章“教師”學習主題，設置“以某中學為例，調研地理新課程實施現狀”等。綜合題設置有益于師范生走進中學課堂、融入地理課程改革，向一線教師學習請教，從而達到鞏固專業思想，堅定教育信念，促進未來教師專業成長之目的。
二、“作業練習庫”試題設計的原則
“作業練習庫”試題設計，在滿足學生學習需要和知識測評基礎上，還應凸顯新課程理念，符合地理教師培養目標，遵循設問角度多樣、活動空間廣泛、思維方式開放等基本原則。
1.設問角度多樣
設問角度多樣即每章節試題采用豐富多彩、層層深入的行為動詞對問題解答提出要求，主要涉及基礎題的“簡述”、“闡釋”、“理解”等，提升題的“收集”、“設計”等，綜合題的“評價”、“撰寫報告”等，多層次、有梯度，引發學生深度思考，培養學生發現、分析和解決問題的能力，促進學生認知發展和創新意識形成。如基礎題“簡述地理教學原則的擬定依據”、“闡釋地理事實與原理并重教學原則的內涵”；提升題“收集整理現代信息技術應用于地理教學活動的典型案例”、“結合高中地理教材某一課題，運用思維導圖法設計教學過程”；綜合題“調研某中學新方法運用現狀，撰寫調研報告”、“分析當年全國地理高考試題，對‘好題’或‘差題’進行評價”等。
2.活動空間廣泛
活動空間廣泛主要表現在兩方面，一是作業完成過程中利用期刊、書籍、視頻與相關教師的咨詢等多種途徑查閱資料和交流學習。如“閱讀《大教學論》、《給教師的100條建議》等經典著作，簡析教學理論對地理教學活動的指導作用”；“訪談中學一線教師，領悟地理教學實際工作的重要意義”等。試題設計突出多形式學習活動，意在潛移默化中增強信息意識，為師范生未來教師職業發展持續學習提供支撐，不斷促進自身專業化發展。二是置身不同的地域空間去關注現狀、剖析原因、研究問題，就要求師范生立足課堂、面向社會、走進中學，在多元化環境中學習思考，使師范生獲得廣泛而深刻的學習體驗，豐富和充實學習經歷。如“訪談中學一線教師，說明理論學習對教學實際的指導意義”、“調研某中學新課程實施現狀”等，試題設計突出多渠道探索研究，利于師范生理論聯系實際、學研做結合、校內外連接，盡早融入基礎教育地理教師角色，真實體驗和切生感受教書育人的艱辛與快樂。
3.思維方式開放
思維方式開放即作業練習題的組合注重多種思維方式培養，如聚合思維、發散思維、多端思維等。開放思維方式對提高思維品質、促進思維活躍、培養綜合思維具有重要作用，也是試題設計重要原則之一。如基礎題“簡述地理教學基本能力”、“簡述地理教學評價的種類”等，答案惟一，側重形成方向性、絕對性的聚合思維，促進語言表述的規范、嚴謹；提升題“理解地理教學論與地理教育學之間的關系”等，借助已學知識和經驗，沿著多種途徑、多維角度進行思考探詢，有利于形成發散思維，提高思維的開發性與創造性；綜合題“通過訪談調研或文獻分析，探究科研型教師的成長之路”等，融入邏輯推理、綜合分析、抽象概括等多種思維能力，促進多端思維發展，提升思維的靈活性和敏捷性。問題設計注重思維方式開放，對于拓展師范生綜合能力和開發多方面潛能，注重思維發散、啟迪思維創新和培養創造能力具有積極意義。
三、結語
簡述教育的基本內涵范文第2篇
關鍵詞：學科教學知識（PCK）；孟德爾遺傳定律；遺傳因子的發現
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）02-0069-04
一、問題提出
斯坦福大學教授舒爾曼（LeeS.Schulman）在1985年的美國教育研究委員會例會上提交的一份研究報告，首次提出了PCK（pedagogical content knowledge）的概念。該報告于次年在美國教育研究協會會刊《教育研究者》上正式發表。此后，國外一些學者對該概念的內涵與意義進行了跟進和探討，論述較多，但歧見猶存。
PCK在國內被翻譯為“學科教學知識”或“學科內容教學化知識”。我國教育界近些年對這一概念給予了關注和重視，文獻檢索發現：PCK出現的頻率正在逐年攀升，已經由早期的一般性評介轉為學科化應用。但生物教育研究文獻鮮有涉及，有關中學生物學科PCK的文獻檢索結果為零。
早在1972年，學者Aspy和Silverman在一項研究中發現，教師的課堂教學行為與教師擁有的教育學、心理學知識之間沒有明顯的相關性。此后的1974年，另兩位學者Dunkin和 Biddle則對教師的學科知識與學生成績之間的關系進行了研究，結果表明，教師的學科知識與學生成績不存在統計學上的相關性[1] 。也就是說，對生物教師而言，教師對生物科學專業知識掌握的多少也與學生學習成績之間沒有直接關系。
學科教學知識的基本內涵或核心價值就在于“基于學生立場，實現知識轉化”。具體到生物學科，那就是教師要善于將生物科學的學科邏輯轉化為學生學習的心理邏輯。生物教師的PCK不是單一的生物科學專業知識，也不是跨越學科的一般教學法知識，而是二者的有機融合?？梢哉f，生物教師的PCK是生物教師獨有的和使教學最有效的知識，也是區別生物教學專家與生物學科專家、專家教師與新手教師的知識。因此，從PCK的角度來研究生物教師和生物教學，對促進教師專業發展和提升教學的有效性具有重要的現實意義。
二、研究方法
采用文獻分析法，并輔以訪談法。主要運用一定的分析框架對生物教師及其教學設計文本、PPT課件和視頻課錄像進行質的研究。同時，對其中一些資料不全者追加訪談。
（一）文獻來源
采用專家教師案例。這些案例來自于一些專家型教師有關“孟德爾遺傳定律”話題的文字或視頻資料。這些專家教師都具有高中生物學科的中學高級教師職稱，教齡超過15年，均為地市級以上學科帶頭人或骨干教師。
本研究所采信的案例具體包括：①北京柳老師的《高中生物“遺傳的基本規律”教學研究》，載于“廣東省2011年普通高中教師職務培訓”培訓平臺；②廣州市朱教師、佛山市李教師和江門市劉老師的《遺傳因子的發現》的說課稿、教學設計或課堂教學現場。
（二）分析框架
舒爾曼理論的繼承者格羅斯曼（P.L.Grossman）在1990年對PCK的內涵進行了操作性解釋，認為教師的PCK由4部分組成：①關于一門學科的統領性觀點（關于學科性質的知識和最有學習價值的知識）；②關于學生對某一課題理解和誤解的知識；③關于課程和教材的知識（特定學習內容在橫向和縱向上的組織和結構的知識）；④特定主題教學策略和表征的知識[2]。同時，William R.Veal和James G.Makinster將PCK劃分為普通、學科和話題3種基本類型，并對話題PCK的內涵進行了進一步闡釋。
綜合前人的內涵分析，本研究將孟德爾遺傳定律話題PCK內涵確定為五個維度：①本話題的教育價值；②本話題的核心內容及其聯系；③本話題的任務和目標；④本話題的前概念和學習困難；⑤本話題的教學策略。
本研究就是借鑒上述分類框架，結合文獻和案例研究，對人教版高中生物課程中的“孟德爾遺傳定律”話題進行PCK內涵分析。
三、研究結果
本話題在人教版教科書中的課題名稱為《遺傳因子的發現》，屬于必修二《遺傳與進化》的第1章（開篇章節），為4～5課時。這里從上述五個維度，對孟德爾遺傳定律話題呈示PCK分析結果。
（一）孟德爾遺傳定律話題的教育價值
首先，本話題包含較多專業名詞術語，可以為后續學習奠定知識基礎。
本話題涉及一些重要的遺傳學基本概念，包括遺傳因子、性狀、相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離、自由組合、雜交、自交、測交、正交、反交、純合子、雜合子、基因型、表現型、完全顯性、不完全顯性等，還包括遺傳圖譜和遺傳實驗分析圖解等。所以，本話題建立的概念體系能夠為后面學習摩爾根實驗和伴性遺傳提供知識基礎和認知支架。
其二，本話題包含重要的科學探究方法，有助于培養學生的科學思維。
孟德爾運用“假說-演繹法”，發現了生物遺傳的基本規律。孟德爾所采取的是一種完全不同于達爾文博物學模式的“實驗生物科學模式”，從科學假設出發，用科學實驗來檢驗假設，用數學方法來顯示、分析和預測實驗結果。
孟德爾在觀察和分析基礎上提出問題，再通過推理和想像提出解釋問題的假說，根據假說進行演繹推理，再通過實驗檢驗演繹推理的結論。如果實驗結果與預期結論相符，就證明假說是正確的，反之，則說明假說是錯誤的。這就是“假說-演繹法”。
此外，本話題還涉及到單因子實驗（一對相對性狀的雜交實驗）和多因子實驗（兩對相對性狀的雜交實驗）等科學實驗方法，特別是用自由組合定律的研究來滲透多因子實驗的思想，在高中生物課程中具有重要價值。
其三，本話題包含重要的科學史料，有助于對學生進行科學品質的培養。
《遺傳與進化》模塊教科書是以人類對基因的本質、功能及其現代應用的研究歷程為主線展開的。孟德爾的工作屬于開創性的，了解孟德爾所處的年代以及當時的研究背景，能夠更深刻地體會孟德爾遺傳定律的重要價值。
教科書基本按照人類認識發展的歷史進程來安排，從孟德爾到摩爾根再到沃森和克里克等。這樣既展示科學的過程與方法，又體現個體水平、細胞水平、分子水平的遺傳學知識的內在邏輯聯系；既能引導學生不斷提出問題，分析和解決問題，嘗試像科學家那樣進行解釋和推理，又能從眾多科學家表現出的科學精神、科學態度等優秀品質中獲得感悟。
4位教師的內涵分析均涉及上述3個方面的內容，但清晰程度有所不同，其中1位教師的分析具體而全面。
（二）孟德爾遺傳定律話題的內容及其聯系
一是關于本話題的內容及其內部結構。
本話題以孟德爾發現遺傳因子為主線。孟德爾遺傳定律包括基因的分離定律和自由組合定律，前者研究的對象是一對相對性狀的遺傳規律，是后者的基礎；后者是研究兩對及多對相對性狀的基因在不同對的同源染色體上的遺傳規律，是前者的延伸和發展。其內容和結構圖解如下：
圖1 本話題的內容及其聯系（柳忠烈，2011）
二是關于本話題與前后話題的外部聯系。
前面學習過的細胞結構和有絲分裂等內容是本話題的細胞學基礎。同時，本話題有關遺傳因子在親子代之間傳遞規律，有助于學生按照人類認知發展過程，來進一步從細胞水平和分子水平學習遺傳規律，即教科書的第2章《基因和染色體的關系》和第3章《基因的本質》?；虻姆蛛x規律是學習自由組合規律、摩爾根實驗和伴性遺傳的重要基礎，自由組合規律則是學習生物變異和遺傳育種的重要基礎。
本話題的內容是學習后續話題的基礎，后續話題的內容則是對本話題的拓展和深化。教科書對《遺傳與進化》模塊內容的定位，是力求讓學生從基因水平來理解生物的遺傳和進化。隨著人們對遺傳和進化的認識深入到基因水平，遺傳從本質上說是基因的代代相傳，可遺傳的變異從本質上說是生物體基因組成的變化，進化過程中物種的形成從本質上說是種群基因頻率在自然選擇作用下的定向改變。
4位教師的內涵分析均涉及上述2個方面，其中2位教師對第二部分的分析略顯不夠全面和具體。
（三）孟德爾遺傳定律話題的任務和目標
課標在本話題的具體內容標準包括“分析孟德爾遺傳實驗的科學方法”和“闡明基因的分離規律和自由組合規律”，活動建議為“模擬植物或動物性狀分離的雜交實驗”。 結合教材內容和學生實際，我們可以將上述課程目標轉化和細化為如下教學目標：
知識目標：簡述豌豆作為遺傳實驗材料的特點；簡述孟德爾一對和兩對相對性狀的豌豆雜交實驗過程；簡述孟德爾的科學假設及演繹推理，演繹結果的驗證過程及結論的獲得過程；闡明分離定律和自由組合定律的基本要點；運用分離定律和自由組合定律解釋一些遺傳現象。
能力目標：模仿母本去雄、套袋隔離和人工輔助授粉等雜交操作過程；學會用概率學知識分析實驗結果及對未知結果進行預測；學會用假說-演繹法進行生物學問題的研究；能夠運用測交原理設計實驗驗證顯性個體的基因組成；學會用規范的遺傳圖解對遺傳現象進行合理的解釋；學會用孟德爾定律解決遺傳育種和醫學實踐中的一些問題；學會利用孟德爾定律設計遺傳學實驗方案。
情感態度價值觀目標：通過孟德爾等科學家的生平事跡，認同科學家嚴謹、創新、質疑等科學品質；感悟孟德爾成功的原因及杰出的貢獻；體驗實驗材料選擇、數據分析對生物學研究的重要意義。
在上述目標中，教學重點應放在以下幾個方面：孟德爾實驗現象的分析、假說的提出、假說的演繹、假說的驗證及結論的獲得；學會用孟德爾定律解決遺傳育種和醫學實踐中的一些問題，設計遺傳學實驗方案。
4位教師對知識目標的設計和重點目標的確認基本相同，但對能力目標和情感態度價值觀目標的設計則表現出明顯的差異。同時，有3位教師對教學目標的表述存在明顯缺陷，包括3個維度的區分、目標層次的把握和行為動詞的使用都有不足。
（四）孟德爾遺傳定律話題的前概念及學習困難
學生已具有的基礎：日常積累的有關生物性狀和性狀分離現象等生活經驗，初中生物所學有關分離規律等初步的遺傳學知識，高中生物所學有關細胞結構和細胞分裂等細胞學知識。
學生學習難點主要包括：孟德爾實驗現象的分析、假說的提出和演繹、假說的驗證及結論的推導；用概率學知識分析實驗結果及對未知結果進行預測；用假說-演繹法進行生物學問題的研究。
下面是關于學習中存在的常見問題及其教學建議：
一是概念繁雜導致難以準確把握，進而影響對遺傳定律的理解和應用。
概念多，且是第一次接觸，容易混淆。建議將這些概念的學習放在孟德爾實驗過程的學習中進行，同時注意進行比較，通過對比幫助學生理清概念之間的區別與聯系。
二是不善于用概率的思想指導實驗分析和問題解決。
孟德爾定律是統計學的定律，是概率的定律。因而概率思想必須滲透到教學中，幫助學生用概率的思想去理解和應用孟德爾定律。拋硬幣及其相關概率的計算是學習的必要基礎，同時應注意反復滲透和講練結合，要不斷地在實驗分析和問題解決的過程中強化概率思想。
三是遺傳學知識的綜合應用能力欠佳，常常影響對新情境問題的解決。
對于缺乏遺傳學背景知識的學生來講，遺傳學始終是比較抽象的內容，遺傳學知識的應用始終是教學中的難點。分析和解釋某些遺傳學現象是孟德爾定律學習的拓展和延伸，認識和解決問題的基礎就在于孟德爾定律的教學。一方面，教師應注意帶領學生沿著科學家思維的軌跡來分析和思考問題；另一方面，學生缺少遺傳育種方面的感性經驗，教學可以逐步由簡單到復雜滲透遺傳學實驗設計和遺傳育種方面的應用。
四是思維訓練的缺失，導致對“假設-演繹法”的理解和應用難以深入。
學生不善于運用“假設-演繹”的思想來演繹孟德爾實驗的研究過程和指導實驗的設計。為解釋植物雜交試驗現象，孟德爾提出了一系列天才般的假說。而這些假說又很好地解釋了3∶l和9∶3∶3∶1的實驗結果。測交后代的表現型及其比例真實地反映出子一代產生的配子種類及其比例，根據子一代的配子型必然地可以推導其遺傳組成，揭示這個奧秘對演繹推理的論證過程起到畫龍點睛的作用。孟德爾的這一系列假說現在已被科學實驗證明是完全正確的。
五是對孟德爾定律的理解深度不夠，面對某些遺傳特例時常常不知所措。
高考中越來越重視利用一些遺傳特例來考察對基因分離定律和自由組合定律的理解。這些遺傳特例往往會產生一些經典孟德爾比例的變形比例，如3∶1變形為2∶1，9∶3∶3∶1變形為9∶6∶1等。教師可以利用復習課對此進行說明和例析。
4位教師對學生學習困難的相同認識集中在前兩項，后面三項則表現出明顯的個性化差異，不同教師的看法不盡相同。
（五）孟德爾遺傳定律話題的基本教學策略
上面針對學生的學習困難呈示了相應的教學策略，下面是一些關于本話題的整體教學策略：
一是采用問題導學，通過引導學生質疑和推理來組織本話題的教學。
二是遵循“學習實踐創新”的基本思路，注意適當介紹孟德爾發現遺傳規律的過程，讓學生領悟到孟德爾的成功離不開堅實的知識基礎、持之以恒的實驗探索和勇于創新的科學精神。
三是要重視實驗的演繹推理，用科學方法教育來統領教學的全過程，滲透“發現問題提出假設驗證假設 總結規律”的科學思維方法。
四是采用“原型模型原型”的思路組織模擬實驗的教學，并將模擬實驗與孟德爾的豌豆雜交實驗結合起來以突破教學難點。
4位教師對上述整體教學策略有相同或相似的看法，但具體操作和實施細節上又明顯地呈現出各自的教學特色和偏好（限于篇幅，不一一列舉）。
四、小結
PCK內涵分析不失為一種有效的教研活動方式，既為傳統的教學研究注入了新的元素，也為教師專業發展找到了新的增長點，更為打造高效課堂提供了重要的支撐力。
本研究認為，專家教師的話題PCK內涵十分豐富，且具有個性化特點。一方面，這些教師對孟德爾遺傳定律話題教育價值的理解、對教材內容及其前后聯系的把握、對教學任務的界定和教學目標的設計，具有諸多相似的看法，表現出較為明顯的趨同性。另一方面，這些教師對學生學習困難的把握、對教學策略的運用，又具有個性化的特點，表現出一定的差異性?？傮w而言，研究顯示，這些專家教師均具備良好的學科基礎、經驗積累和教學智慧，能夠較好地將本話題的生物學知識與教學原理結合起來，在一定程度上實現了學科內容的教學化和心理化。
同時，這些專家教師的話題PCK也存在一些不足，主要是對有關三維教學目標設計的把握不夠準確和到位，在將生物學知識轉化為學生容易理解的知識方面還有進一步提升的空間。
需要說明的是，本研究是一個新的嘗試，仍有待于進一步深化。建議繼續對中學生物教師的PCK進行系統和持續的觀察和研究，比如通過面對面訪談了解生物教師PCK的個體性差異，通過問卷調查對專家教師與新手教師的PCK特質進行對比分析，通過文獻分析和課堂觀察對優秀教師的PCK進行提煉和總結，或者通過教師校本行動研究對某些重要話題進行PCK內涵分析。
參考文獻
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簡述教育的基本內涵范文第4篇
關鍵詞：職業教育；信息化；網絡技術；構建方式
職業教育信息化網絡的構建對于提高整體教學質量和教學水平有極其重要的作用，因此，急需加快對信息化網絡的構建，從而更好地培養職業教育學校學生的綜合素質能力，使其將來能夠適應當前社會經濟發展的需求，進而推動我國社會經濟的發展。本文簡述職業教育信息化網絡建設的基本內涵，對職業教育信息化的構建過程進行敘述，由此為相關教育部門提供相應的有力依據。
一、關于職業教育信息化網絡構建的基本內涵
職業教育活動中，信息化網絡起到了十分關鍵的作用，其不僅是一種重要的教學資源，而且是一種立足于職業教育特點培養學生專業知識和綜合素質的重要教學手段。同時，信息化網絡的核心目的是將職業教育學校打造并發展為數字化校園，從而使得學生在數字網絡化的教育環境中學習，最終發揮提高職業教育質量的作用［1］。此外，職業教育信息化網絡的構建更注重對教學信息技術的開發和對校園網絡的組建，從而為職業教育學校的學生提供計算機化、實踐性較強的學習環境，由此更好地提高專業素質水平。另外，職業教育信息化網絡的構建，其中心實質思想就是促進教育實現信息化，使得學校的發展能夠與信息化社會發展相融合，由此保障所培養出來的學生能夠滿足當前社會經濟發展的需求，從而提高本職業學校的學生就業率。
二、關于職業教育信息化網絡的構建過程
（一）關于職業教育信息化網絡基礎設施的建設
職業教育信息化網絡的重要前提就是建設網絡基礎設施，其也是職業學校開展網絡教育的重要硬件基礎，由此可以看出，網絡基礎設施是職業教育信息化的第一步驟。一般情況下，職業教育信息化網絡的構建需要結合本職業學校辦學的特點，然后通過科學的規劃、布置、實施，才能夠有效地將信息化網絡覆蓋于整個學校，從而構成功能齊全、技術先進的校園計算機信息網絡系統，例如：網絡機房、校園網絡中心、多媒體教室等［2］。
（二）關于職業教育信息化網絡平臺的建設
職業教育信息化網絡平臺是一種可以對網絡教育功能的系統進行控制與操縱的設備，例如：網絡管理系統、網上辦公系統、網上服務系統等，一般情況下，網絡平臺的建設程度的高低決定整個校園信息化建設的成敗，甚至代表著校園信息化網絡建設的水平的高低。由此可以看出，職業教育信息化網絡平臺的構建對于整體校園信息化建設水平而言有直接的關聯，因此，在對職業教育信息化網絡平臺建設的時候，需要將該環節工作作為重點內容實施，從而為整體校園網路系統提供優質的服務，以保證信息化網絡的應用水平。
（三）關于職業學校網絡教育資源的建設
常見的職業學校網絡教育資源包括以下幾種，例如：電子教案、試題庫、各類素材、百科知識等，可以說，教育信息資源是保障各項教育活動開展的重要載體，如果沒有這些教育信息資源，那么職業學校的信息化教育無法正常開展，由此學生的專業技能水平將得不到有效保障，因此，加強對網絡教育資源的建設，對于推動本院可持續發展有極其重要的意義［3］。
（四）關于職業教育信息化網絡教學的建設
當職業學校的信息化網絡基礎設施、信息化網絡平臺、網絡教育資源均建設完畢后，信息化網絡教學活動才可以有效開展，其通過綜合上述所有“資源”對學生開展教育活動，從而升華教育信息化的本質，由此進一步推動職業教育信息化的進程，有效將本校學生培養成為綜合素質水平高、專業技能強的人才。
（五）關于職業教育信息化教師隊伍的建設
在職業教育活動中，信息化教學教師在整體教育活動的實施者，其綜合素質水平關系到信息化網絡教學實施的效果，更關系到學生的整體技能水平的提高。因此，通過加強對職業教育信息化教師隊伍的建設，由此使其具備信息化素質能力，更好地發揮自身的綜合素質能力，進而為全體學生提高素質水平提供有力保障［4］。綜上所述，本文主要對職業教育信息化網絡構建的基本內涵進行敘述，并針對職業教育信息化網絡構建而探討相關建設步驟，例如：網絡基礎設施的構建、教育資源的構建、網絡教學的構建等，由此確保信息化網絡技術實施于整個職業教育活動中，從而為學生營造理論與實踐相結合的學習環境，為其提高自身專業素質水平提供有力保障。另外，職業信息化網絡的構建在很大程度上推動了本校的可持續發展，為本校贏得了更高的經濟效益與社會效益。另外，筆者希望通過敘述能夠為有關研究學者和教育同胞提供一定的參考借鑒意義，由此為廣大學子提供更優質的服務，而將其培養成為當前國家經濟建設的有用人才。
參考文獻：
簡述教育的基本內涵范文第5篇
【關鍵詞】新課程 小學語文 教學法
一、新課標下語文教育的內涵
新課程的改革，在學生學習的方式進行了轉變，提倡自主、開放式的學習環境，但在探索新的學習方法中并未否定學習的真正意義和價值。新課程的提倡，也使一些學校在研究學習方面存在著誤區，如為了爭取學校研究性學習的獎項，專門成立由少數學生和老師組成小組，以至于撇下大部分學生，這樣的做法嚴重誤解了新課程的含義。新課改下小學語文教育一定要結合學校及班級的情況，在這基礎上再進行整改，在學生學習的方式上進行轉變，使學生成為學習的主體，讓學生從被學習到主動學習進行轉換；在學習方式轉換過程中，教師為輔，學生為主的學習方式，使教師與學生都參與其中。讓學生在新課改下逐步對語文科目感興趣，并激勵學生自主學習，由此改變學生學習的方式。
新課程改革下，學生的考試成績，不在單一的作為衡量學生學習的標準，也應注重學生綜合素質的發展。成為新時代的儲備人才，不但要適應時展，更重要的是要具備較強的思維能力、審美能力、推測能力、創新能力、自主能力及實踐運用能力等，全方面的發展，提升自身的綜合素質。這些學習能力的發展需要教師進行引導，結合語文教學中的優點再結合學生個體的差異進行，全面提升學生的綜合素質。
二、新課標下語文教學特點
在新課程的標準下，語文教育已是教育科目中的必要科目，是一門重要的交際工具，也是文化組成中的重要部分，其語文課程基本特點是人文性與工具性的統一。課程教育中，語文教育是培養學生基本素養，學好語文，為學習其它學科打下牢固的基礎，讓學生在學習中全面的發展。新課程的開展中，深入的分析了小學語文教學的特點，并對此如何提升小學語文教學采取一些教學措施。以下簡述小學語文教學中的特點。
1.人文內涵的突出。語文教學在新課程的改革下，不能看出這個科目教學內容比其他的科目的教學內容變換較突出，新課程下語文教學更注重于人文的內涵，更強調了我國博大精深的文化及民族間的智慧，讓學生更多、更深刻的了解我國的人文內涵，從中讓學生更熱愛自己的祖國。如《藏戲》《各具特色的民居》等，在語文的課本中帶有大量的豐富的人彩及民族的色彩，學習中提倡學生自主學習，自主探索的精神。交流中，讓老師與學生之間形成平等，對學生的創新及情感進行尊重。
2.語文教育從實踐出發，讓學生積極參與。小學生在學習語文科目時，其心理已有了較為穩固的語言機制，提供了學生學習條件，這樣在熟悉我國的民族文化背景，就相對簡單。教師也應提供相應的實踐活動，讓學生參與到活動中更加深刻的了解各民族的文化。如，在講《和田的維吾爾》時，讓學生在記下自己對文中不能理解的部分，等講過課后，在分組進行討論，從討論中讓學生對于所學的知識進行新的理解，教師要及時的給學生以補充與引導，讓學生正確的面對問題，自主探索問題所在，并提升了學生對學習語文的興趣。
三、生為主體，以個性為主導
新課程中，教育理念有很大的改變，這樣為改變使教學的重心發生了變化，由原來的教師為主，學生輔的教育模式，改變為以學生為主，教師為輔的模式。這樣在科目的教育中，教育內容、教學設計及教學方法都要以學生的實際情況出發，引導學生，激勵學生學習，以學生素養的形成與發展為目標。在新課程的發展中，要求教師不僅要注重學習的共性，也要關注學生的個性發展，尊重學生對所學內容的理解和感悟，對于學生獨特的學習方法，教師要化解教學中的規范性和歸一性之間的矛盾。即使學生的想法天真，也不要立即否定，以免對學生的天性進行扼殺，讓學生沉浸在固定的模式中。學生的天真的想法，從另一方面則閃爍著智慧的火花。
在語文的教學中，教學的內容大多數來源于生活，而又高于生活。語文的教學方法是引導學生向作者一樣感受身邊的生活，把生活中的點點滴滴進行聚集，這樣積累的越多，越能了解這種情懷。教師是引導學生對課文進行理解的指導者，讓學生根據課本中的情節聯想自己遇到這種事情時，要如何的來解決；如果身邊有這樣的事情，應該如何的進行表達呢。語文教學中教師的指引，讓學生遨游在這豐富的世界中。讓學生獨立思考，自主探討發現的問題，從而提升學生對學習的興趣，提高教師教學的質量。
